CAPÍTULO XXVII
DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN: UNA
ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN ESCOLAR EN UNA
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL
ESTADO DE GUANAJUATO, MÉXICO
Nidia I. Ramírez Manjarrez
Dra. en Desarrollo Humano Organizacional. Docente investigadora de la
Universidad Politécnica de Guanajuato. Correo electrónico: nramirez@upgto.
edu.mx.
Dolores G. Álvarez Orozco
Dra. en Administración. Docente investigadora de la Universidad Politécnica de
Guanajuato. Correo electrónico: dalvarez@upgto.edu.mx.
Verónica E. Ruíz Domínguez
Dra. en Administración. Docente investigadora de la Universidad Politécnica de
Guanajuato. Correo electrónico: vdominguez@upgto.edu.mx.
Resumen
Las instituciones de educación superior, tienen como reto el detectar y tomar
medidas en materia de inclusión a la educación como lo propone Delors et al. (1997),
es necesario identificar aquellos estudiantes en desventaja educativa, sea por bajo nivel
de conocimientos de grados previos, situaciones familiares o personales, adaptación al
sistema educativo, entre otros. La reprobación escolar, si no se atiende con estrategias
de prevención y remediales, se le puede considerar como una forma de exclusión
educativa; en una escala social, existe una propensión a desestimar o estigmatizar
al estudiante que fracasa escolarmente, el bajo rendimiento del educando puede no
cumplir con las expectativas del profesorado, entonces ocurre que el docente en su clase
se refiera al estudiante con palabras como “burro”, “flojo”, “no eres capaz de…” en
consecuencia el estudiante se siente estigmatizado, afectando su autoestima al sentirse
fracasado académicamente, impactando en su nivel de desempeño. La problemática
que enfrentaba la universidad sujeta de estudio, era un elevado índice de reprobación
y como consecuencia un aumento en los costos de operación, por lo que se realizó una
investigación en el período enero-diciembre 2018, desde un enfoque cuantitativo de
alcance descriptivo. El objetivo de investigación fue medir los hábitos de estudio del
estudiante en condición vulnerable antes y después de una intervención en desarrollo
humano, como estrategia para la inclusión educativa. Se encontró que los hábitos de
estudio como indicadores de inclusión educativa, van íntimamente relacionados a la
adaptación al medio universitario, al rezago y deserción escolar, afirmando que los
hábitos de estudio están estrechamente vinculados con la reprobación escolar.
Palabras clave: desarrollo humano, hábitos de estudio, inclusión.
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Volumen X
Desarrollo humano en la educación: una estrategia de inclusión escolar en una
institución de educación superior en el estado de Guanajuato, México
HUMAN DEVELOPMENT IN EDUCATION: A SCHOOL
INCLUSION STRATEGY IN A TOP EDUCATION
INSTITUTION IN THE STATE OF GUANAJUATO,
MEXICO
Abstract
Higher education institutions face the challenge of detect and address inclusion
issues as proposed by Delors et al. (1997).Therefore, it is necessary to identify those
students at an educational disadvantage situation, whether due to a low level of
knowledge from previous grades, familiar and personal situations or lack of adaptation
to the educational system, among others. School failure, if not treated with prevention
and remedial strategies, can be considered as a form of educational exclusion. On a
social context, there is a propensity to exclude or stigmatize those student who fails
at school. Their poor performance may not meet the expectations of teachers, giving
rise to the use of disapproval words such as: “lazy”, “you are not able to ...”, etc.
Consequently the student feels stigmatized, and his self-esteem lowers because of the
feeling of being academically unsuccessful, impacting on his level of performance. In
this work, the problem faced by the University under study of a high rate of failure
and increasing in operating costs is described. An investigation was conducted in the
period January-December 2018, from a quantitative approach of descriptive scope. The
research objective was to measure the study habits of students in vulnerable condition
before and after an intervention in human development, as a strategy for educational
inclusion. It was found that study habits as indicators of educational inclusion, are
closely related to the adaptation to the university environment, educational laging and
dropout, stating that unsuitable study habits are closely linked to school failure.
Keywords: human development, inclusion, study habits.
Introducción
Las instituciones de educación superior, tienen como reto el detectar y tomar
medidas en materia de inclusión a la educación como lo propone Delors et al. (1997),
es necesario identificar aquellos estudiantes en desventaja educativa, sea por bajo nivel
de conocimientos de grados previos, situaciones familiares o personales, adaptación al
sistema educativo, entre otros; para adoptar políticas de atención a los de mayor riesgo
académico y la generación de estrategias pedagógicas de fortalecimiento, para atender a
los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad.
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Las instituciones educativas en su quehacer diario enfrentan fenómenos como el
fracaso escolar y la reprobación, esta última involucra una serie de factores: familiares,
psicológicos, económicos y sociales, entre otros; Viramontes, Martínez y Ordoñez
(2015), comentan que en el fracaso escolar intervienen tres fenómenos directamente
relacionados: el abandono de los estudios, la reprobación y el rezago educativo; los
cuales afectan la continuidad y trayectoria de los estudiantes, además de impactar
directamente en los indicadores de la educación superior.
La problemática que enfrentaba la Universidad Politécnica de Guanajuato (UPG)
sujeta de estudio, era un elevado índice de reprobación y como consecuencia un
aumento en los costos de operación. Las cifras que dio a conocer García (2018), en
el informe de actividades enero-abril 2018, indicaban que el monto de inversión en
educación por cuatrimestre, de cada estudiante inscrito, era de 1,700 pesos mexicanos
por una asignatura. En promedio el estudiante cursaba 7 asignaturas, lo que da un costo
total de 11,900 pesos mexicanos al cuatrimestre por estudiante. Durante el periodo
2015-2017 se registraron 323 bajas definitivas de alumnos que en promedio cursaban el
tercer cuatrimestre, es decir, cada estudiante cursó 21 asignaturas antes de causar baja
definitiva del sistema; la inversión pérdida de alumnos que no concluyeron la carrera
durante ese periodo fue de $11, 531,100 pesos mexicanos, sin contar que, en algunos
casos, el alumno reprobaba en más de dos ocasiones la misma asignatura. El costo de
educación que el gobierno federal y estatal aportaba era significativo, sin embargo, si
el estudiante no concluía la carrera, generaba una mala inversión para la federación,
impactando los indicadores educativos de la IES. Por ello, se consideró fundamental la
necesidad de plantear estrategias que permitieran reducir la reprobación escolar.
El reglamento general de alumnos de la Universidad Politécnica de Guanajuato
(2015) en su artículo 26 menciona, cuando el alumno haya cursado una asignatura
por segunda ocasión y la calificación no sea aprobatoria, entonces el estudiante podrá
aplicar una evaluación especial. El artículo 27 del mismo reglamento, dice que, a
los alumnos en situación de especial, no se les asignará carga académica hasta que
aprueben las asignaturas, por lo que causa baja académica temporal del sistema. Para
esta investigación, el estudiante en condición vulnerable, es aquel que de acuerdo a la
normativa de UPG, ha reprobado una asignatura en dos ocasiones, genera baja temporal
por reprobación y se encuentra en un estatus académico de situación especial.
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Desarrollo humano en la educación: una estrategia de inclusión escolar en una
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Para Lara, González, González y Martínez (2014), la reprobación escolar se le
ve como una variante de exclusión educativa, el proceso comienza al categorizar al
estudiante como irregular, con vistas a expulsarlo de la institución educativa, derivado
del incumplimiento por parte del alumno, de las normas relativas al desempeño y a la
trayectoria escolar marcadas por la institución; por otro lado en una escala social, existe
una propensión a desestimar o estigmatizar al estudiante que fracasa escolarmente. De
esta forma surgió el objetivo de la presente investigación; medir los hábitos de estudio
del estudiante en condición vulnerable antes y después de una intervención en desarrollo
humano como estrategia para la inclusión educativa.
Fundamentación teórica
No se logra la obtención de un título o nivel académico, desde el punto de vista del
individuo que fracasa, Lara et al. (2014) consideran que el fracaso escolar se resume
en la falta de cumplimiento de las metas que una institución educativa ha fijado; es
una variante de exclusión educativa, cuyo proceso comienza cuando se categoriza a
un estudiante como irregular, con vistas a expulsarlo de la institución, por no cumplir
con las normas relativas al desempeño y a la trayectoria escolar planteadas por las
Instituciones de Educación Superior (IES). A escala social, existe una propensión a
desestimar o estigmatizar al sujeto que fracasa escolarmente. Por lo que, el fracaso
escolar es la incapacidad del alumno para alcanzar un cierto grado de satisfacción y
autorrealización personal.
El fracaso escolar genera exclusiones que marcan a los jóvenes durante toda su
vida, así lo comentan Páramo y Correa (1999), causa en un nivel personal, desarraigo,
soledad, carencia de rutinas, pérdida de la capacidad de negociación con otros, así
como soledad social. Los estudiantes que fracasan son excluidos debido a que no
recibieron una educación acorde a sus necesidades y requerimientos educativos, para
Choque (2009), las instituciones buscan la homogeneidad, sin atender las necesidades
y habilidades particulares de los estudiantes; las causas del fracaso escolar son
multidimensionales y multifactoriales al igual que los impactos, van desde aspectos
personales del estudiante como la baja autoestima, a condiciones de nivel institucional,
donde el impacto es negativo como el caso de los recursos financieros, los cuales en
lugar de destinarse al crecimiento de la matrícula o ser invertidos en otros servicios, se
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destinan al sostenimiento de la reprobación, lo que impide el crecimiento de matrícula y
afecta los indicadores de eficiencia terminal de la IES.
De igual manera Noriega y Angulo (2011), argumentan que los fenómenos de
fracaso, repetición de curso o grado y deserción escolar, están asociados a ciertas
alteraciones a escala individual, como modificación del temperamento, los rasgos de
personalidad, el desarrollo socioeconómico, la salud física y mental de los jóvenes; estas
situaciones pueden llevar a que el alumno se comporte aparentemente despreocupado
por sus fracasos constantes, llegando incluso a reírse de la situación o argumentar que
no tiene interés en la escuela, dando como resultado la existencia de los llamados grupos
vulnerables.
Reprobación
La Secretaria de Educación Pública (2015), define que las bajas académicas, son el
abandono que ocurre durante el ciclo escolar. La reprobación, es el “número de alumnos
que no lograron adquirir los conocimientos o requisitos establecidos para aprobar un
grado escolar” (p. 7), de esta forma entendemos que no han obtenido los conocimientos
necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado y curso,
por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir.
En su trabajo de investigación Torres, Osuna y Sida (2011), encuentran que el mayor
índice de reprobación aparece en estudiantes del sexo masculino, que se encuentran
dentro de los primeros semestres de sus carreras y que dependen económicamente de
sus familias; adicionalmente, carecen de hábitos y técnicas de estudio adecuados y
requieren de tutorías individuales o grupales que les faciliten el proceso de enseñanzaaprendizaje, por ende, los estudiantes que manifiestan dichas condiciones presentan una
vulnerabilidad evidente, reflejada en las deficiencias académicas, mínimas destrezas en
el estudio e incluso pueden enfrentar dificultades familiares.
Ahora bien, los alumnos de bajo rendimiento muchas veces están desmotivados
para el estudio y sienten el fracaso en su intento por concluir su carrera. Núñez y
Fontana (2009), plantean que es necesario planificar las situaciones de enseñanza, de tal
manera que el alumno aprenda desde el éxito y no del fracaso, crear un clima afectivo,
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estimulante y de respeto, así como envolver a los estudiantes en una amplia variedad de
actividades donde se fomente la participación, el trabajo cooperativo y el uso de diversos
materiales didácticos.
El profesor mide el nivel de eficacia de los estudiantes a través de la acreditación de
las asignaturas, por lo que, si el estudiante no cumple con las expectativas del profesorado,
entonces ocurre que el profesor en su clase se refiera al estudiante mediante el uso de
palabras como “burro”, “flojo”, “no eres capaz de…” en consecuencia el estudiante se
siente estigmatizado, afectando su autoestima al sentirse fracasado académicamente e
impactando en su desempeño.
Alumno vulnerable
Para entender el sentido de estudiante en condición vulnerable que la presente
investigación aborda, se consideró la definición propuesta por Espinoza, Loyola, Castillo
y González (2012), los cuales establecen que la definición de vulnerabilidad se refleja
en la experiencia escolar del estudiante por la dificultad para cumplir con los criterios
educativos, el bajo rendimiento académico y el autoritarismo docente, también incluye
factores extra-escolares, como la situación socioeconómica y el contexto familiar del
joven. Silva y Jiménez (2015), lo describen como, aquel que enfrenta una adaptación
difícil a la dinámica y a las exigencias académicas como falta de hábitos de estudio, bajo
desempeño, que merma su motivación y compromiso, todo ello atravesado por falta de
acompañamiento institucional.
Para Noriega y Angulo (2011), el estudiante en riesgo o vulnerable es aquel que
tiene altas probabilidades de fracasar académicamente. Se considera con mayor riesgo
a aquel estudiante que es el primer miembro en su familia en acceder a la formación
universitaria; es el menos preparado para enfrentar los retos de la universidad. Los
alumnos con problemática escolar pueden presentar sentimientos de inferioridad,
repercutiendo seriamente en su autoestima. Es posible prevenir la reprobación del
estudiante en condición vulnerable, si cuenta con la motivación y el apoyo en diferentes
momentos de crisis a lo largo de su trayectoria académica, por lo tanto, las acciones que
las IES brinden al estudiante, será un sustento para reforzar la creencia de sus talentos.
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Desarrollo humano en la educación
La educación actual, pretende fortalecer el desarrollo integral y lograr la plenitud
humana a través de la educación centrada en el alumno, donde éste posee un rol más
activo, más espontáneo y creador. El significado de la palabra educar “viene del latín
ed-ducere que significa sacar de dentro” (Méndez, 2007, p. 23), podemos decir que
la educación no se limita al campo de la instrucción, sino que, además, atiende las
necesidades fundamentales de todo ser humano hacia la autorrealización. Educar, es
parte fundamental del desarrollo humano, porque permite que la persona descubra sus
potencialidades y logre su desarrollo personal.
La relación del desarrollo humano con la educación, Molerio, Otero y Nieves (2007),
comentan que su concordancia radica en el papel activo del individuo que es educado
y la IES que ofrece ambientes facilitadores para orientar el aprendizaje del estudiante;
en estos se le permite, aprender a vivir consigo mismo y con los demás, afrontar la
vida promoviendo el autocuidado, la salud integral, la capacidad de conocerse a sí
mismo, mejora de la autoestima, desarrollando la voluntad y dando sentido a la vida,
enfrentado positivamente las situaciones que se le presentan y venciendo sus problemas,
frustraciones, estrés y fracasos.
Para esta investigación el desarrollo humano se fundamenta en el enfoque centrado en
la persona de Carl Rogers, de acuerdo a Lafarga (2016), las condiciones interpersonales
detonantes del potencial humano son la empatía, la congruencia y la actitud positiva
incondicional. De esta manera, el ser humano es considerado como un ser único e
irrepetible, responsable de la promoción de su propio crecimiento biopsicosocial y del
de los demás. Son en estas tres condiciones en las que se fundamentó la intervención en
desarrollo humano como estrategia para la inclusión educativa, dado que al estudiante
en condición vulnerable se le brindó una atención con empatía, tratando de entender qué
sentía, como vivía su experiencia como estudiante vulnerable; se creó un ambiente de
respeto, sin estigmatizar o señalar su situación, así mismo, el actuar de los facilitadores
fue con un alto grado de congruencia.
Hábitos de estudio
En las instituciones educativas las técnicas y los hábitos de estudio son parte de
los problemas de deserción y rezago de los universitarios, afectando el rendimiento
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escolar. Para Román, Sotelo y Aguilar (2016), las causas de dichas problemáticas
son multifactoriales, sin embargo, la constante en las investigaciones que abordan
esta problemática, coinciden en que los inadecuados perfiles de ingreso y la falta de
hábitos de estudio, son los de mayor incidencia en la afectación del éxito académico y
profesional.
Gordillo, Román y Franco (2016), argumentan que cuando el estudiante ingresa a la
universidad con deficientes hábitos de estudio, lo conduce al rezago en sus materias, baja
eficiencia terminal y en muchos casos su deserción. Bajo esta premisa entendemos que
los hábitos de estudio, son esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque a
través de estos, el estudiante logra un perfil cognitivo satisfactorio, que le permite mayor
facilidad para integrarse al proceso educativo.
Existen múltiples definiciones de hábitos de estudio, según lo considerado por
Montes (2012), este define los hábitos de estudio como “el conjunto de actividades que
pone en práctica cada persona cuando estudia. Son importantes para sobrevivir en el
sistema universitario y alcanzar un buen rendimiento académico” (p. 97). Así mismo,
para García, Gutiérrez, y Condemaría (2010), mencionan que “el hábito de estudio es
la repetición del acto de estudiar, realizado bajo condiciones ambientales de espacio,
tiempo y características iguales” (Pág. 17). Acevedo, Torres y Tirado (2015), comentan
que las formas de enfrentar el quehacer diario del estudiante le implican mostrar interés
por aprender y organizar eficientemente sus tiempos, espacios, técnicas y métodos para
estudiar.
En el marco de las políticas públicas, se considera que una medida para incluir a
los estudiantes de bajo desempeño académico es medir los hábitos de estudios, dado
que se pueden identificar las características con las que el estudiante lleva su proceso
de aprendizaje, por ejemplo, si estudia con la televisión y el radio encendidas al mismo
tiempo, o bien, si estudia en ambientes faltos de orden, si dedica tiempo para repasar,
o bien, si lo que influye en su desempeño es la forma de enseñanza del profesor; con
la información recabada las instituciones pueden diseñar estrategias que permitan la
inclusión de estudiantes en condición vulnerable.
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Metodología
La investigación se realizó en el período enero-diciembre 2018, desde un enfoque
cuantitativo de alcance descriptivo. La hipótesis de investigación es Hi 1: La intervención
en desarrollo humano eleva el puntaje en los hábitos de estudio del estudiante. Ho1: La
intervención en desarrollo humano no eleva el puntaje en los hábitos de estudio del
estudiante.
La intervención en desarrollo humano, consistió en una estrategia de acompañamiento
para el estudiante en condición vulnerable, bajo la visión humanista que propone Vargas
(2015), afirma que los seres humanos tienen la capacidad de resolver sus problemas si
encuentran las condiciones para enfocarse en ellos y desarrollar su potencial creativo.
La mayor parte de los problemas humanos no conciernen a la psicopatología, sino al
campo de las relaciones humanas, la comunicación y al manejo de las emociones y los
sentimientos. Tal es el caso de la realidad del estudiante en condición vulnerable, para
quien la reprobación académica, es una situación que no representa una patología, que
requiere de una intervención psicoterapéutica, se abordó desde la vivencia de un proceso
reflexivo, de contacto emocional, de apoyo para tomar decisiones, con la finalidad de
que se atreviera a enfrentar los conflictos educacionales que la situación académica
demandaba y de su propia experiencia.
Dicha intervención humanista se basó en cuatro perspectivas teóricas: movimiento
Desarrollo del Potencial Humano (DPH) encabezado por Lafarga y Gómez del Campo
(2011); enfoque centrado en la persona de Carl Rogers aplicado a la educación por
González (2008); la técnica de círculos de aprendizaje interpersonal (CAI) de Michel
y Chávez (2005) y el enfoque Gestalt de Fritz Perls Castellá (2017). Estas teorías se
utilizaron con la finalidad de crear un entorno que permitiera aplicar el desarrollo
humano en el entorno educativo. La intervención en desarrollo humano se llevó a cabo
en una sesión semanal con duración de dos horas, durante ocho semanas; el objetivo era
que el estudiante conociera los factores que intervienen en el estudio y fuera capaz de
integrar las técnicas de estudio para aplicarlas en los temas de la asignatura reprobada,
de esta forma gestionar su autoaprendizaje.
Los sujetos de estudio fueron 252 estudiantes de nivel universitario, se trabajó con
un solo grupo, el cual se conformó por estudiantes que reunieran la característica de
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estar de baja temporal por reprobación de materias durante el período enero-diciembre
2018. La viabilidad de la investigación permitió trabajar de manera censal y no muestral,
por lo que no se realizó cálculo de muestra. La medición de los hábitos de estudio se
realizó en dos momentos pre test (antes de la intervención humanista) y post test (una
semana después de finalizada la intervención).
El instrumento que se utilizó fue el inventario de hábitos de estudio (IHE) traducido
originalmente por Soto, creado por Wrenn, Eagle y Whright, (citados por Román,
Gordillo y Franco, 2011). La versión que se utilizó es la adaptada por García, Gutiérrez y
Condemaría (2010), consta de 39 ítems cuyas respuestas son dicotómicas (Si / No). De
acuerdo a Román et al.,(2015), el IHE trata de medir ocho dimensiones relacionadas con:
ambiente físico, estado fisiológico, distribución de tiempo, lectura, técnicas de estudio,
preparación de pruebas, concentración y actitud hacia el estudio. La confiabilidad del
instrumento señala un Alfa de Cronbach de 0.84, indicando consistencia y confianza en
la prueba.
Para la operacionalidad de los hábitos de estudio se construyó una escala basada en
lo propuesto por García, Gutiérrez, y Condemaría, (2010) y Gordillo, Román y Franco,
(2016), se establecieron las escalas y los puntajes de hábitos de estudio, como se muestra
en la tabla 1.
Tabla 1. Ponderación para el Inventario de Hábitos de Estudio.
Porcentaje
100%
Del 99 al 75%
Entre el 74 y
Menos del 50%
50%
Puntuación obtenida
39 aciertos
38
a
30
29 a 20 aciertos
19 a 0 aciertos
aciertos
Escala
Excelentes
Buenos
Mínimos
Insuficientes
hábitos de
hábitos de
hábitos de
hábitos de estudio
estudio
estudio
estudio
Fuente: adaptado de García, Gutiérrez y Condemaría, 2010 y Gordillo, Román y Franco, 2016).
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La recolección de datos se realizó de forma colectiva, formando tres grupos, uno
por cuatrimestre, a través de sesiones grupales; el instrumento de recolección se entregó
impreso, las instrucciones fueron leídas en voz alta, si el estudiante tenía dudas se
auxiliaba para resolverlas. El procesamiento de la información se realizó mediante el
uso del paquete estadístico para ciencias sociales (SPSS) por sus siglas en inglés, versión
22.0.
Análisis de resultados
Se obtuvo que el nivel de hábitos de estudio de los 252 participantes antes de la
intervención se ubicaba principalmente en un nivel de mínimos 57% e insuficientes
37%; presentando cambios en los resultados después de la intervención, donde el nivel
de excelentes tiene una participación del 14% y el nivel bueno subió a 48%, como se
observa en la figura 1.
Nivel de hábitos de estudio
100%
50%
57%
37%
48%
37%
6%
1%
0%
14%
0%
Insuficientes
Mínimos
Pre-test
Buenos
Excelentes
Post-test
Figura 1. Nivel de hábitos de estudio.
Fuente: elaboración propia (2019).
Los resultados por cada dimensión se muestran a continuación; la dimensión
ambiente físico, señala en la figura 2, en pre-test 68.7% de los alumnos contaba con
un espacio físico inadecuado para estudiar (37.7% insuficiente y 31% mínimo), solo el
31.3% poseía espacios buenos y excelentes. Posterior a la intervención, el porcentaje
de alumnos que manifestaron contar con excelentes y buenos espacios para estudiar
representaron el 67.9%, de tal manera que solo el 32.1% continuaron mencionando tener
un espacio físico inadecuado.
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Una visión desde Latinoamérica
Volumen X
50
40
30
20
10
0
42.1%
25.8%
21.4%
31.0%
37.7%
15.90%
9.9%
10.30%
Pre-test
Post-test
Figura 2. Dimensión ambiente físico.
Fuente: elaboración propia (2019).
Dimensión estado fisiológico. En la figura 3, se observa que antes de la intervención
el 69.1 % de los estudiantes reportó mínimo e insuficiente su estado orgánico. Posterior
a la intervención, sólo 29% continuó presentando este estado, mientras que el 71%
manifestó contar con un estado fisiológico excelente y bueno.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
32.5%
38.5% 37.0%
32.1%
24.2%
17.9%
6.7%
87.0%
Pre-test
Post-test
Figura 3. Dimensión estado fisiológico.
Fuente: elaboración propia (2019).
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Volumen X
Dimensión distribución de tiempo: la figura 4, hace evidente que antes de la
intervención, el 76.6% (53.2%, 23.4%) de los estudiantes contaban con un nivel
insuficiente y mínimo para distribuir su tiempo. Después de la intervención, se aprecia un
contraste en los resultados, se obtuvo que 77.9% manifestó tener un nivel de excelentes
hábitos en la distribución de su tiempo para estudiar; solo 4.2% presentó un nivel de
mínimos e insuficientes.
77.9%
80
60
40
20
0
53.2%
28.0%
17.9% 23.4%
3.2%
0.0%
1.0%
Pre-test
Post-test
Figura 4. Resultados dimensión distribución del tiempo.
Fuente: elaboración propia (2019).
Dimensión lectura: la figura 5, muestra que previo a la intervención y a diferencia
de las dimensiones anteriores, los estudiantes mostraron hábitos de lectura excelentes y
buenos 65%. Después de la intervención, el 93% exhibió buenos y excelentes hábitos de
estudio, por lo que hubo un incremento del 28% en esta dimensión.
60
40
20
0
45.4% 50.4% 47.6%
14.6%
18.7%
Figura 5. Resultados dimensión lectura.
Fuente: elaboración propia (2019).
456
16.3%
6.0%
1.0%
Pre-test
Post-test
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Dimensión técnicas de estudio: la figura, 6 muestra que antes de la intervención
el 81.3% (45.6%, 35.7%) de los alumnos se ubicó en buenos y excelentes sus hábitos
para ejecutar técnicas de estudio; después de la intervención el 95.8% (77.9%, 17.9%)
lograron obtener buenos y excelentes hábitos en esta dimensión.
77.9%
80
60
40
20
0
35.7%
45.6%
17.9%11.5%
3.2% 7.2% 1.0%
Pre-test
Post-test
Figura 6. Resultados dimensión técnicas de estudio.
Fuente: elaboración propia (2019).
Dimensión preparación de pruebas: como puede verse en la figura 7, el resultado
del pre-test indica que el 62.7% (54%, 8.7%) puntuó en un nivel de buenos y excelentes
hábitos para preparar sus pruebas académicas. En el post-test aumentó el porcentaje,
obteniendo que el 93% (45.6%,47.4%) de los estudiantes calificó en un nivel de buenos
y excelente.
60
40
20
0
45.6% 54.0% 47.4%
23.8%
8.7%
6.0%13.5% 1.0%
Pre-test
Post-test
Figura 7. Preparación de pruebas.
Fuente: elaboración propia (2019).
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Dimensión concentración: como muestra la figura 8, en pre-test apenas la mitad
50.8% (40.5%, 10.3%) de los alumnos obtuvieron un nivel bueno y excelente de
concentración; en el post-test se elevó a 89% (45%, 44%) de los estudiantes que se
ubicaron en un nivel excelente y bueno.
50
40
30
20
10
0
45.0% 40.5%
44.0%
23.8%
10.3%
25.4%
8.0%
3.0%
Pre-test
Post-test
Figura 8. Resultados dimensión concentración.
Fuente: elaboración propia (2019).
Dimensión actitud hacia el estudio: en la figura 9, se muestra que en pre-test el 75%
(54%, 21%) de los estudiantes presentaron un nivel bueno y excelente de actitud hacia
el estudio; el resultado del post-test indica un incremento, el 96.8% (59.5%, 37.3%) de
los estudiantes se ubicaron en un nivel excelente y bueno.
60
40
20
0
59.5% 54.0%
37.3%
21.0%
13.1%
11.9%
3.2%
0.0%
Figura 9. Resultados dimensión actitud hacia el estudio.
Fuente: elaboración propia (2019).
458
Pre-test
Post-test
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Desarrollo humano en la educación: una estrategia de inclusión escolar en una
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Dado que los datos no provienen de una distribución normal, se utilizó la prueba
no paramétrica de los rangos con signos de Wilcoxon para comprobar la hipótesis de
estudio. En la tabla 10, se observa el nivel de significancia (p=0.000), con un margen de
error (Z=-13.771, el resultado afirma la aceptación de la hipótesis de investigación H1,
la cual establece que la intervención en desarrollo humano aumenta significativamente
el puntaje en los hábitos de estudio del estudiante.
Tabla 10. Prueba de los rangos con signos de Wilcoxon para hábitos de estudio.
Rango
Suma de
promedio
rangos
0
0.00
0.00
252
126.50
31878.00
Empates
0
-----
-----
Total
252
-----
-----
Hábitos de estudio
Rangos
N
Z
Nivel de
significancia
negativos
Post-test -
Rangos
Pre-test
positivos
-13.771
0.000
Fuente: elaboración propia (2019).
Conclusiones
El discurso del docente frente al estudiante en condición vulnerable, puede marcar la
diferencia; cuando el profesor incita al estudiante a ver sus fracasos académicos, como
resultado de un grupo de factores controlables y sustituye sus pensamientos negativos
por otros más positivos, es posible que contribuya para que el estudiante modifique la
percepción sobre sí mismo. Es posible prevenir la reprobación del estudiante en condición
vulnerable, si cuenta con la motivación y el apoyo en diferentes momentos de crisis a
lo largo de su trayectoria académica, por lo tanto, las acciones que las universidades
brinden al estudiante, será un sustento para reforzar la creencia de sus talentos.
Se concluye que la intervención en desarrollo humano aplicado en la educación,
permitió al grupo de estudiantes en condición vulnerable, mostrar disposición a la
autorrealización con tendencia al crecimiento; conocer que su nivel de motivación
interna los impulsó a prepararse; experimentaron el éxito y el fracaso como medios de
aprendizaje significativo, así mismo, tomaron acciones respecto a su situación escolar
459
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al elevar el nivel de hábitos de estudio; también se permitieron sentir y manejar sus
sentimientos de enojo y frustración que la situación académica les generaba.
En esta investigación se encontró que los hábitos de estudio como indicadores de
inclusión educativa, van íntimamente relacionados a la adaptación al medio universitario,
al rezago y deserción escolar, afirmando que los hábitos de estudio están estrechamente
vinculados con la reprobación escolar.
Los hallazgos encontrados en esta investigación señalan el cumplimiento de la
hipótesis planteada, dado que tras una intervención en desarrollo humano se elevó el
nivel de hábitos de estudio; obteniendo que las dimensiones con mayor incremento
fueron: distribución del tiempo subió 11.4 veces y preparación de pruebas subió 5.24
veces; con moderado incremento son: estado fisiológico creció 4.85 veces; concentración
creció 4.38 veces y ambiente físico creció 4.25 veces; con menor crecimiento, aunque
prácticamente duplicaron su valor, ya que: la actitud hacia el estudio aumentó 2.83
veces; ectura aumentó 2.39 veces y técnicas de estudio aumentó 2.18 veces.
Se confirma, además, que guiar al estudiante universitario a plantear estrategias
de estudio, del manejo del tiempo, trabajar de manera colaborativa y fomentar la
participación activa en clase son acciones que influyen en el desempeño académico.
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