PPT Persentation: Problematika Hasil Belajar Siswa

Analisis Problematika Hasil Pembelajaran Matematika Oleh: Nopia Rizki dan Rani Darmayanti 01 Educational Studies in Mathematics Terindeks Scopus Q1 “Eksploring adults’ awareness of and suggestions for early childhood numerical activities” (Menjelajahi kesadaran dan saran orang dewasa untuk kegiatan numerik anak usia dini) —Levenson et al. (2022) Problem Orang dewasa (orang tua) tidak selalu tahu bagaimana memperkaya kompetensi matematika (Numerical Activities) anakanak. Beberapa orang tua secara terbuka mengakui bahwa mereka tidak tahu matematika apa yang bisa atau harus dipelajari anak mereka atau bagaimana membantu mereka belajar matematika Cause of problem? Orang dewasa (orang tua) kurang tau tentang bagaimana mengajarkan, memperkaya, apa yang bisa atau harus dipelajari anak-anak mereka. Serta orang tua kurang mampu mempraktikkan kebermanfaatan matematika pada anak usia dini. Solution 01 Pertama Dengan memberikan intervensi 02 Kedua Selain itu membantu pendidik (guru) (keterlibatan) untuk orang dewasa matematika untuk mempersiapkan (orang tua), hal ini diperlukan untuk lokakarya untuk orang tua untuk ikut memberikan keyakinan dan mrngarahkan kompetensi matematika pengetahuan orang dewasa (orang (numerik) anak-anak. Hal ini dapat tua) untuk bagaimana mengajarkan memberikan cara bagi guru sebagai pengetahuan matematika pada anak- tolak ukur untuk mengetahui sejauh anak. mana kemampuan/pengetahuan anak. 02 Educational Studies in Mathematics Terindeks Scopus Q1 “Building on student mathematical thingking in whole-class discourse: exploring teachers in-the-moment decision-making, interpretation, and underlying conceptions” (Membangun pemikiran matematis siswa dalam wacana seluruh kelas: mengeksplorasi pengambilan keputusan, interpretasi, dan konsep dasar guru pada saat itu) —Kooloos et al. (2022) Problem Sebagian besar guru matematika memasukkan beberapa elemen yang berpusat pada siswa ke dalam pelajaran mereka, tetapi pengajaran matematika masih didominasi "tradisional". Di Belanda, sebagian besar guru matematika umumnya mengandalkan buku teks. Buku teks ini cenderung menyajikan matematika sebagai sistem yang sudah jadi. Mereka tidak mendukung guru dalam membangun ide-ide pribadi siswa, atau dalam mengembangkan pemikiran matematis siswa Cause of problem? Ketergantungan guru pada buku teks semacam itu menghasilkan pengajaran satu paragraf per pelajaran: Guru menjelaskan teori, mendemonstrasikan satu metode solusi untuk jenis masalah tertentu, dan kemudian siswa mempraktikkan metode itu dalam beberapa latihan. Solution 01 Pertama Pengambilan keputusan guru, yakni dengan mengadopsi model yang menggabungkan dua perspektif, yaitu: Interaksi siswa-guru berkaitan dengan membangun pemikiran siswa. Keputusan berdasarkan guru selama interaksi tersebut pada konsepsi pribadi mereka sendiri, dan interpretasi pemikiran siswa. Selama upaya pemula dalam mengatur wacana seluruh kelas, para guru menciptakan banyak situasi bagi siswa untuk mengartikulasikan pemikiran mereka. Solution 02 Kedua Peneliti menemukan bahwa pada kasus tertentu, pengambilan keputusan guru pada saat itu menghasilkan peluang untuk membangun pemikiran siswa yang tidak sepenuhnya dimanfaatkan. Selama contoh seperti itu, pengambilan keputusan guru dibentuk oleh konsepsi guru sendiri tentang matematika yang relevan dan oleh konsepsi guru yang berpusat di sekitar pemahaman siswa dan tujuan matematika Temuan peneliti menunjukkan bahwa guru mungkin didukung dalam upaya pemula mereka di seluruh kelas wacana dengan diskusi eksplisit matematika dan konsepsi mereka berkaitan dengan pemahaman siswa dan tujuan matematika. 03 Mathematics Terindeks Scopus Q2 “The Projection of Gamification and Serious Games in the Learning of Mathematics Multi-Case Study of Secondary Schools in Italy” (Projek Gamifikasi dan Game Serius dalam Pembelajaran Matematika Multi-Kasus Sekolah Menengah di Italia) —Malvasi, V et al. (2022) Problem Di Italia, gamifikasi (proses permainan) dan penggunaan permainan serius (serious game) masih belum dianggap penting, siswa dan guru memungkinkan untuk berpikir dari pengajuan masalah menuju pembelajaran ludis. Ketertarikan dalam penelitian ini muncul dari menyelidiki hubungan remaja-permainan di bawah isu-isu yang berbeda, dalam konteks formal atau informal, digunakan untuk tujuan pendidikan atau ludis, apakah itu permainan digital atau nondigital. Matematika (dan pendidikan STEM pada umumnya) adalah sumber berharga untuk pembelajaran digital, yang penting untuk realitas modern. Cause of problem? Matematika sebagai mata pelajaran di mana siswa disekolah menengah di Italia, umumnya menemukan kesulitan yang lebih besar dan memiliki sedikit motivasi untuk belajar. Data menunjukkan bahwa game yang paling banyak digunakan oleh siswa SMA adalah game nondigital. Terlepas dari kenyataan bahwa remaja Italia berpikir bahwa game tidak dapat membantu untuk belajar matematika Solution 01 Pertama Perubahan diperlukan dalam proses 02 Kedua Untuk menerapkan gamifikasi atau didaktik yang mendukung pembelajaran memperkenalkan permainan serius di kelas, matematika di sekolah menengah di guru, dengan segala keahliannya harus Italia. Guru sekolah menengah Italia, menjadi influencer pembelajaran. teknik gamifikasi bukan satu-satunya pendekatan atau model pendidikan, tetapi perlu lebih banyak perhatian karena manfaatnya, terutama untuk mata pelajaran yang menakutkan siswa dan menuntut motivasi yang lebih besar. 04 Journal on Mathematics Education Terindeks Scopus Q2 “An ePup learning module and students’s Mathematical Reasoning ability: A development study ” (Modul pembelajaran ePup dan kemampuan Penalaran Matematika siswa: Sebuah studi pengembangan) —Hidayat et al. (2022) Problem Kemampuan penalaran matematis merupakan salah satu hard skill yang esensial bagi seorang siswa, terutama dalam memecahkan masalah sehari-hari. Dalam mendukung pencapaian kemampuan penalaran matematis ini, bahan ajar yang bermakna merupakan bagian penting dalam menjaga proses pembelajaran tetap menarik dan tidak membosankan. Cause of problem? Seseorang akan membutuhkan kemampuan untuk membedakan yang baik dari yang buruk dan yang penting dari yang tidak penting ketika menghadapi masalah dalam hidup. Dengan rendahnya penalaran untuk memperkirakan sesuatu berdasarkan fakta-fakta yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Dengan demikian, penalaran matematis menjadi salah satu kompetensi esensial yang kurang dikuasai oleh siswa. Solution Berdasarkan pengamatan selama uji coba kelompok kecil, semua siswa dapat menggunakan modul ePub dengan baik dan mandiri. Hal ini menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan sudah sesuai dengan karakteristik dan tingkat kemampuan siswa. Akhirnya peneliti berhasil mengembangkan modul ePub dengan pendekatan PBL yang dapat meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa, khususnya pada indikator mengusulkan prediksi untuk pemecahan masalah dan membuat kesimpulan logis. 05 International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) Terindeks Scopus Q3 “Higher order thingking skills, schoolbased assessment and students’ mathematics achievement: Understanding teachers’ thoughts” (Keterampilan berpikir tingkat tinggi, penilaian berbasis sekolah, dan prestasi matematika siswa: Memahami pemikiran guru) —Azid et al. (2022) Problem Siswa kurang mampu untuk belajar secara mandiri, kurang mampu mengaitkan pembelajaran berbasis lingkungan (kontekstual) sehingga hasil belajarnya kurang maksimal. Guru kurang mampu memberikan umpan balik yang konstruktif dan selalu memantau prestasi dan kemampuan siswanya. Cause of problem? Saat ini sekolah di Malaysia banyak yang belum menerapkan penilaian berbasis sekolah (School based Assesment). “SBA adalah bentuk penilaian yang dirancang, dikelola, dinilai, dan dilaporkan oleh guru mata pelajaran sesuai dengan pedoman Malaysia Examination Syndicate”. SBA adalah penilaian holistik dari kognitif (intelektual), afektif (emosional dan spiritual), dan psikomotor (jasmani),Beberapa sekolah yang telah mempraktikkan SBA secara internasional, tetap implementasinya masih bayak kekurangan dan kelemahan Solution Upaya yang bisa dilakukan oleh guru antara lain mengajarkan kembali konsep-konsep yang mendasari topik yang diajarkan untuk memastikan bahwa siswa telah menguasai prasyarat yang sesuai atau pengetahuan dasar konsep matematika sebelum mempelajari topik baru. Guru harus mampu memahami ketidakmampuan siswanya untuk memahami prosedur yang benar dalam melakukan operasi matematika dan memecahkan masalah secara akurat. Selain itu, guru harus melatih kemampuan dan kemandirian siswa yang menjadi faktor penting bagi siswa dalam menyelesaikan soal HOTS. Mengganti teknik mengajar (melakukan variasi model) yang menjadi upaya guru untuk meningkatkan prestasi siswa dan memudahkan belajar mereka 06 Jurnal Cakrawala Pendidikan Terindeks Scopus Q3 his Photo by Unknown uthor is licensed under “Levels of Students’ Mathematics Anxieties and The Impacts on Online Mathematics Learning” (Tingkat Kecemasan Matematika Siswa dan Dampaknya Terhadap Pembelajaran Matematika Online) —Lailiyah et al. (2021) Problem Kecemasan diprakarsai oleh perubahan dalam instruksional sistem dari tatap muka ke mode on-line. Berbagai upaya dilakukan oleh semua negara agar proses pembelajaran tetap berjalan di masa pandemi Covid-19, mulai dari perubahan kurikulum hingga pengaturan evaluasi online. Cause of problem? Pada tahun 2020, dunia dilanda pandemi Covid-19 yang menimbulkan keresahan di kalangan penduduknya terutama para pelajar dan mahasiswa dengan aktivitas belajarnya Solution Seorang guru matematika perlu mengetahui karakteristik siswa yang mengalami kecemasan matematika baik dari aspek fisiologis, kognitif, afektif, atau perilaku. Dengan mengetahui kecemasan matematika siswa, guru akan dapat membantu mereka memecahkan atau meminimalkan masalah mereka dengan berbagai cara. Kecemasan matematika merupakan masalah pembelajaran yang perlu mendapat perhatian dan solusi. Dalam meminimalkan masalah kecemasan matematika siswa, guru perlu memperhatikan interaktivitas instruksional tingkat tinggi. Interaktivitas belajar yang tinggi akan membantu siswa agar kecemasan matematikanya tidak lagi mengganggu penampilan matematikanya 07 International Journal of education in Mathematics, Sciense and Technology (IJEMST) Terindeks Scopus Q3 “Impact of online Learning on Gifted Students” (Dampak Pembelajaran online pada Siswa Berbakat) —Alshehri et al. (2022) Problem Penutupan sekolah dan isolasi rumah mengakibatkan siswa berbakat dan orang tua mereka mengalami rasa terbebani dan peningkatan ketegangan dalam keluarga. Selain itu, perubahan kesejahteraan psikologis siswa berbakat diamati. COVID-19 memiliki efek mengganggu yang signifikan pada rutinitas siswa berbakat, membatasi kapasitas mereka untuk bergerak bebas dan menyebabkan mereka mengalami hasil yang merugikan termasuk kesulitan tidur, kesepian, kurangnya motivasi, dan rasa tidak berdaya. Siswa berbakat juga melaporkan sikap umumnya negatif terhadap pembelajaran online, menggambarkannya sebagai tidak memadai, tidak efisien, dan terbatas dalam kesempatan untuk mempromosikan interaksi siswa dan diskusi. Cause of problem? dampak pandemi COVID-19 dan penutupan sekolah berikutnya terhadap kesejahteraan siswa berbakat dan sikap mereka terhadap pembelajaran online (jarak jauh). Solution Dukungan untuk siswa berbakat dapat ditingkatkan untuk membantu mereka mencapai potensi mereka baik selama dan setelah pandemi. Guru harus untuk meningkatkan penyediaan dukungan pembelajaran dan memastikan bahwa mereka terlibat dalam percakapan mendalam dengan siswa tentang kebutuhan belajar individu. Guru juga harus mendiskusikan dengan siswa tantangan sosial dan emosional yang mereka alami untuk merumuskan perubahan. Oleh karena itu, sekolah harus proaktif dalam upaya mereka untuk menyediakan kegiatan pembelajaran yang menarik bagi siswa berbakat yang dikombinasikan dengan kegiatan untuk meningkatkan kesehatan mental siswa Psikolog berbasis sekolah diidentifikasi memiliki peran kunci dalam hal ini, kognitif, emosional, dan sosial serta pengembangan siswa berbakat. Kesimpulan Umum: “Hasil belajar matematika (kognitif, afektif dan psikomotorik) yang maksimal menjadi tujuan utama dalam upaya perbaikan pembelajaran. Rendahnya hasil belajar menjadi permasalahan kunci yang harus diperbaiki dari semua sisi pembelajaran Matematika, baik strategi pembelajaran, model/metode yang diterapkan, media yang digunakan untuk mendukung pembelajaran serta berbagai pendekatan-pendekatan lain yang dilakukan. Selain itu juga untuk memperbaiki hasil belajar siswa juga harus dilakukan pada perbaikan kurikulum sekolah serta keterlibatan dari pihak luar seperti dorongan orang tua” —Malang (2022) Persentasi Selesai “Baik silahkan, kami membuka sesi diskusi BUKAN sesi curhatan, jadi tidak perlu Panjang kali lebar. Mohon maaf jika ada kekurangan, karena KESEMPURNAAN itu Ketika aku dan kamu disatukan”.