Disertaciones de filosofía

Resumen En este artículo se presentará una estrategia didáctica dirigida a alumnos y alumnas de Lógica de la Escuela Nacional Preparatoria. Consiste en enseñarles a elaborar una disertación filosófica, de acuerdo con la concepción francesa de la misma y sobre cuestiones relacionadas con la equidad de género. Primero se hablará del objetivo de la enseñanza y el estudio de la Lógica, de la argumentación y se explicará que se entiende por equidad de género. Después se explicarán las características de las disertaciones filosóficas, su estructura y sus diferencias respecto de los escritos argumentativos persuasivos y convincentes, es decir, los que tienen más bien una finalidad retórica. Se enlistarán los títulos de algunos trabajos presentados por el grupo 421 del Plantel 8 de la ENP durante el año escolar 2014-2015. Se concluirá con unas breves reflexiones sobre los resultados obtenidos con la estrategia. INTRODUCCIÓN Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, disertar es "Razonar, discurrir detenida y metódicamente sobre alguna materia, bien para exponerla, bien para refutar opiniones ajenas". Existen diferentes tipos de disertaciones, como las literarias, que pueden ser identificadas con los ensayos, esto es, con escritos en prosa en los que un autor desarrolla sus ideas sobre determinado tema con un estilo personal, es decir, de manera "libre". Desde mediados del siglo XIX la disertación ha sido utilizada en Francia para evaluar a los alumnos que estudian filosofía en el último año (curso terminal) del liceo, es decir, del bachillerato o la educación media superior, así como a los profesores que imparten clases en ese nivel educativo y también en licenciatura y posgrado. Pero la disertación filosófica ha sido criticada como medio de evaluación del estudio de la filosofía y, sobre todo, en los últimos años se ha hablado de nuevas prácticas filosóficas (NPFs), escolares y fuera de la escuela, para aprender no sólo filosofía o conocimientos filosóficos sino, ante todo, para filosofar, es decir, para realizar la actividad filosófica (Harada, 2012b). 1 Publicado en Género y cultura. Revista Digital del Plantel 4 de la ENP (UNAM), Año 2, volumen 2, noviembre 2020. Disponible en: http://enp4.unam.mx/revistas/GyC/R2/.

Resumen En este artículo se presentará una estrategia didáctica dirigida a alumnos y alumnas de Lógica de la Escuela Nacional Preparatoria. Consiste en enseñarles a elaborar una disertación filosófica, de acuerdo con la concepción francesa de la misma y sobre cuestiones relacionadas con la equidad de género. Primero se hablará del objetivo de la enseñanza y el estudio de la Lógica, de la argumentación y se explicará que se entiende por equidad de género. Después se explicarán las características de las disertaciones filosóficas, su estructura y sus diferencias respecto de los escritos argumentativos persuasivos y convincentes, es decir, los que tienen más bien una finalidad retórica. Se enlistarán los títulos de algunos trabajos presentados por el grupo 421 del Plantel 8 de la ENP durante el año escolar 2014-2015. Se concluirá con unas breves reflexiones sobre los resultados obtenidos con la estrategia. INTRODUCCIÓN Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, disertar es "Razonar, discurrir detenida y metódicamente sobre alguna materia, bien para exponerla, bien para refutar opiniones ajenas". Existen diferentes tipos de disertaciones, como las literarias, que pueden ser identificadas con los ensayos, esto es, con escritos en prosa en los que un autor desarrolla sus ideas sobre determinado tema con un estilo personal, es decir, de manera "libre". Desde mediados del siglo XIX la disertación ha sido utilizada en Francia para evaluar a los alumnos que estudian filosofía en el último año (curso terminal) del liceo, es decir, del bachillerato o la educación media superior, así como a los profesores que imparten clases en ese nivel educativo y también en licenciatura y posgrado. Pero la disertación filosófica ha sido criticada como medio de evaluación del estudio de la filosofía y, sobre todo, en los últimos años se ha hablado de nuevas prácticas filosóficas (NPFs), escolares y fuera de la escuela, para aprender no sólo filosofía o conocimientos filosóficos sino, ante todo, para filosofar, es decir, para realizar la actividad filosófica (Harada, 2012b). 1 Publicado en Género y cultura. Revista Digital del Plantel 4 de la ENP (UNAM), Año 2, volumen 2, noviembre 2020. Disponible en: http://enp4.unam.mx/revistas/GyC/R2/.

En este trabajo hablaré sobre la utilidad que tiene para el análisis del discurso judicial, y en especial para el estudio del delito de falsedad en declaraciones judiciales, una distinción ampliamente utilizada en el terreno de la filosofía del lenguaje y de la lingüística en general, a saber: la que se da entre "lo dicho" y "lo implicado". El que aquí se estudia es uno de esos objetos cuyo análisis se ve especialmente favorecido por la colaboración entre diversas disciplinas, como la que se da, en este caso, entre derecho, filosofía y lingüística. Es justo aclarar que no es sólo el derecho quien se beneficia al hacer uso de una herramienta de la lingüística, sino que también la lingüística y la filosofía del lenguaje, al reflexionar sobre el discurso jurídico -en este caso, específicamente el que se refiere a declaraciones ante autoridad judicial- pueden contemplar, de manera quizás más clara que en otros tipos de discurso, algunos de los más esenciales mecanismos que se ponen en marcha al usar el lenguaje.

Resumen En este artículo se presentará una estrategia didáctica dirigida a alumnos y alumnas de Lógica de la Escuela Nacional Preparatoria. Consiste en enseñarles a elaborar una disertación filosófica, de acuerdo con la concepción francesa de la misma y sobre cuestiones relacionadas con la equidad de género. Primero se hablará del objetivo de la enseñanza y el estudio de la Lógica, de la argumentación y se explicará que se entiende por equidad de género. Después se explicarán las características de las disertaciones filosóficas, su estructura y sus diferencias respecto de los escritos argumentativos persuasivos y convincentes, es decir, los que tienen más bien una finalidad retórica. Se enlistarán los títulos de algunos trabajos presentados por el grupo 421 del Plantel 8 de la ENP durante el año escolar 2014-2015. Se concluirá con unas breves reflexiones sobre los resultados obtenidos con la estrategia. INTRODUCCIÓN Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, disertar es "Razonar, discurrir detenida y metódicamente sobre alguna materia, bien para exponerla, bien para refutar opiniones ajenas". Existen diferentes tipos de disertaciones, como las literarias, que pueden ser identificadas con los ensayos, esto es, con escritos en prosa en los que un autor desarrolla sus ideas sobre determinado tema con un estilo personal, es decir, de manera "libre". Desde mediados del siglo XIX la disertación ha sido utilizada en Francia para evaluar a los alumnos que estudian filosofía en el último año (curso terminal) del liceo, es decir, del bachillerato o la educación media superior, así como a los profesores que imparten clases en ese nivel educativo y también en licenciatura y posgrado. Pero la disertación filosófica ha sido criticada como medio de evaluación del estudio de la filosofía y, sobre todo, en los últimos años se ha hablado de nuevas prácticas filosóficas (NPFs), escolares y fuera de la escuela, para aprender no sólo filosofía o conocimientos filosóficos sino, ante todo, para filosofar, es decir, para realizar la actividad filosófica (Harada, 2012b). 1 Publicado en Género y cultura. Revista Digital del Plantel 4 de la ENP (UNAM), Año 2, volumen 2, noviembre 2020. Disponible en: http://enp4.unam.mx/revistas/GyC/R2/.