Feedback in Second Language Writing

Presentation can be viewed with animation at https://sites.google.com/site/itbecunningham/home/teacher-­‐student-­‐perspectives-­‐on-­‐ screencast-­‐text-­‐feedback-­‐in-­‐esl-­‐writing-­‐calico-­‐2016

Abstract:
In making choices about technology-mediated feedback, an understanding of the considerations from both the student and instructor perspectives is important. This presentation reports on the findings of a study of student and instructor perspectives on screencast and MS Word comment feedback on student ESL writing. The multiple measures within-groups study looks at how these perspectives change with continued exposure and how student and instructor perspectives compare.

full presentation available at eslcunningham.com http://sites.google.com/site/itbecunningham/home/-­‐the-­‐language-­‐of-­‐evaluation-­‐in-­‐written-­‐ screencast-­‐instructor-­‐feedback-­‐on-­‐esl-­‐writing-­‐an-­‐appraisal-­‐analysis-­‐aaal-­‐2017
abstract: This presentation explores the appraisal resources used by 3 instructors in their text and screencast video feedback on ESL writing. This study of the language of evaluation sheds light on how the position of the instructor and role of feedback may shift with technology use.

This paper makes the case that writing feedback on grammar error alone is ineffective. Designing more effective writing feedback requires drawing on a broader understanding of the writer’s cultural context and present situation. The current study explores this context by using an Intercultural Rhetoric approach to examine job application letters written in English by a group of French- speaking undergraduates. A mixed research design was used to investigate the effectiveness of the politeness strategies used in their letters: a move-based lexico- grammatical analysis was combined with qualitative methods (group discussion, survey) to describe the devices students used to express politeness in the acts of requesting and thanking in job application letter endings, and to evaluate whether or not the strategies they chose were indeed ‘polite’. Results underscore the fact that teaching politeness devices or grammar alone is far from sufficient to help NNE students improve their effectiveness in writing; writing feedback must be multimodal (oral, written, visual, behavioral). This study contributes to research on writing feedback using Intercultural Rhetoric research.

Key words: American English, French student writer, Intercultural Rhetoric, job application letter, move analysis, politeness, writing feedback"

The influence of students’ culturally constructed view of the feedback process is a significant
topic of discussion in studies about feedback in L2 writing. Research has shown that hierarchical
relationship cultures and face-saving strategies have significant influence on students’ perceptions
of feedback process in L2 writing, particularly in Asian societies. Aiming to investigate
whether these findings resonate in Indonesian EFL context, this qualitative study collected data
through writing drafts, reflective journals, question¬naires and interviews with seven students
who took an after-class writing course. Findings showed that students found teacher feedback
more valuable than peer feedback, which indicated the influence of hierarchical culture. However,
they were not concerned about practicing face-saving strategies to maintain group harmony
and cohesion, which is quite common to find in other Asian societies. This study suggested that
cultural influences, particularly face-saving strategies do not have as much influence on Indonesian
EFL students’ perceptions of written feedback in L2 writing as those in other Asian EFL
students.

Dentro de la línea de prácticas pedagógicas, el presente estudio pretende profundizar en la cuestión de Profundidad de Procesamiento comparando la lengua de pensamiento en voz alta de los alumnos, (nativa, L1, o segunda lengua, L2), y su posible relación con el nivel de procesamiento. También examinó si pensar en voz alta en la L1 o L2 puede alterar el resultado de la tarea (Reactividad). Veintinueve estudiantes avanzados de español escribieron una historia corta a partir de viñetas en la sesión 1 y fueron divididos en dos grupos dependiendo de si pensaban en voz alta en inglés (condición L1) o en español (condición L2). Tres días más tarde, en la sesión 2, compararon su escritura con la historia reescrita por los investigadores (feedback reformulado), y procedieron a pensar en voz alta en su L1 o L2, mientras comparaban los escritos. Se analizaron las grabaciones de los pensamientos distinguiendo distintos niveles de procesamiento (profundo, intermedio, bajo) en relación al feedback recibido. Los análisis de Chi Square indicaron que pensar en la L1 o L2 no parece afectar el resultado de la tarea (no hubo reactividad). Asimismo, se encontró que todos los aprendices produjeron más ejemplos de procesamiento a un nivel profundo que a otros niveles. Aunque hubo más casos de procesamiento en la L2, un análisis más exhaustivo de los porcentajes mostró que al nivel más profundo de procesamiento el mayor porcentaje de casos se dio en la condición L1. Finalmente, se discuten las implicaciones pedagógicas del presente estudio.

Development and the benefits of written feedback in L2 writing that focuses on students' perceptions using theory from Vygotsky. This article discusses the benefits of feedback in which the researcher enrolls several students. There are eleven students who participated in this study as participants, 6 female and 4 male majoring in English education took part in this study voluntarily after the researcher explained to them the purpose of the study. This study aims to assess students about the benefits of written feedback and to show how the concept of the Proximal Development Zone (ZPD) is relevant to the feedback process in L2. This research uses qualitative and quantitative approaches. The researcher also uses theory from Vygotsky, about the Proximal Zone of Development (ZPD) in her research. Based on the results of the research conducted by the researcher, it was found that written feedback helps students improve the quality and writing skills, encourage students to think critically, and encourages student independence. In addition, there is implication of the research where social interaction during the feedback activity can helps students develop their ZPD.

The present study investigated EFL students' reactions on three types of feedback (i.e., Korean instructor, English native-speaker instructor, and peer) on their English composition. The study also focused on the EFL students' perceptions on the effective feedback types in their learning. A total of eighteen students who enrolled in English composition class (third-year level) at a private university in Korea participated in this study. Seventeen were English major students and one was dual-major student. Over the fifteen weeks, the students participated in writing composition tasks, interview, survey, and open-ended questions. According to the findings of the study, the EFL students most preferred the feedback by English native speaker instructor, but that did not mean they did not like feedback by Korean instructor. In other words, the students preferred feedback by the Korean instructor in terms of getting detailed explanation on grammars as a preparation of a test. They thought feedback by the English native-speaker instructor was effective in terms of getting knowledge on authentic expressions emphasizing natural expressions in context. They also thought peer feedback was important because they could develop various ideas with others. The EFL students believed the ideal feedback was process-based feedback that could be provided from the initial stage (e.g., brainstorming) to each writing stage rather than feedback provided with the final product. Furthermore, they believed that getting feedback from both Korean instructor and English native-speaker instructor would be effective because each had different benefits for their writing process.

This presentation investigates the use of evaluative language in the text and screencast feedback of 3-4 instructors through the lens of appraisal to reveal differences in the role of the instructor and the feedback as seen through language. The findings can help instructors match their technological choices in giving feedback to their pedagogical purposes.
"Are Our Technology Choices Changing the Nature of Our Feedback? An Appraisal Analysis of MS Word & Screencast Instructor Commentary on ESL Writing"
Symposium on Second Language Writing 2016: Expertise in Second Language Writing
October 20-22, Arizona State University, Tempe, Arizona, USA
https://sites.google.com/site/itbecunningham/home/-are-our-technology-choices-changing-the-nature-of-our-feedback-an-appraisal-analysis-of-ms-word-screencast-instructor-commentary-on-esl-writing

Esettanulmány egy angol írástechnikát fejlesztő kurzus összetett oktatói értékelésének hatékonyságáról CSIBY ÉDUA BOGLÁRKA Bevezetés Az összetett, egymásra épülő oktatói értékelés és a különböző javítási módok alkalmazása hatékonyan képes működni az angolt idegen nyelvként tanulók írástechnikát fejlesztő kurzusán. A tanulók így képessé válnak, hogy egyénileg megtalálják a számukra megfelelő szerkesztési módot, amelyet következetesen és megbízhatóan tudnak alkalmazni. A kurzuson az írástechnika fejlesztésében a korrektúra-változat használata és a portfolió készítése kiegészítő elemként a többszintű értékelés hatékonyságát segítette. A korrektúra készítésével a tanulók önellenőrzési stratégiája fejlődhetett, mert így az írásaik félobjektív olvasóivá válhattak, és az értékelés első részét saját maguk alapozták meg. A jelen esettanulmány egy nagyobb kutatás részeként elsősorban az eltérő oktatói értékelés és a tanulók javítási módjainak hatékonysága közötti kapcsolat vizsgálatára tesz kísérletet. A tanulmány középpontjában az eredményes szerkesztési folyamat nyomonkövetése áll, az említett szempontok összevetésével. Továbbá elemeztem, hogy a szerkesztés folyamán a különböző írásos oktatói javítási módok értelmezése milyen mértékben volt sikeres a tanulók szempontjából. Elméleti háttér Az írásos javítási módok vizsgálata a kutatások egyik központi érdeklődési pontjának számít. Egyik első ilyen kutatás Truscott nevéhez fűződik, aki úgy véli, hogy a nyelvtani hibákra koncentráló javítás nem tartozik az eredményes értékelés közé, és akár káros is lehet, ha a diákok így a nyelvtani pontosságra koncentrálva törekednek arra, hogy sikeresebb írókká váljanak, és nem fektetnek hangsúlyt a szövegük stilisztikai és strukturális megformázására. 1 A jelen kutatás nem kíván a vita ilyen irányú részéhez szervesen kapcsolódni, hanem az értékelést egy tágabb keretben, konstruktív szerepében vizsgálja. Kifejezetten a különböző típusokra és a tanulói értelmezésükre koncentrálok. Bitchener, Young és Cameron úgy találták, hogy a vegyes értékelési skála jelentősen befolyásolta a tanulók teljesítményét és pontosságát. Megállapították, hogy a direkt szóbeli és írásos javítás együttes alkalmazása hosszú távon hatékonyabban segítette a helyes nyelvhasználatot, mint magában a direkt írásos javítás. 2 Ferris-hasonlóan a jelen tanulmány kérdésfeltevéséhez-a különböző típusokat vetette össze a tanulók sikeres alkalmazási módjaival, és arra a 1 TRUSCOTT 1996. 2 BITCHENER-YOUNG-CAMERON 2005.

In this short reflective article, I explore the issue of teaching academic writing skills to university students at a university in Western part of Japan. In particular, the article focuses on different means and modes of constructive feedback I deployed while teaching an academic writing course to second-year university students. Further, I will briefly describe what problems I encountered and how I tried to address those by exploring different ways of providing feedback to students based on their needs, learning styles/preferences, and abilities.

Relationships between words and meaning are central to effective language use. Noticing these relationships is essential for students to become successful language learners, in terms of acquiring language and becoming active participants in a social group. This article considers how to achieve this using a pedagogical corpus with Microsoft OneNote.