Learning comunity

The present study aims to explore whether the electronic portfolio can influence pre-service teachers' education and to examine how professional learning communities develop through electronic portfolios. To achieve this, twenty-four student-teachers taking a course in early childhood education at Al-Quds University participated in a study to ascertain their views towards the use of electronic portfolios and the role of e-portfolios in developing and enhancing learning communities The findings reveal that the use of electronic portfolios allowed participants to work closely together, and enhanced their growth and development in course teaching strategies in early childhood. 1. Introduction The cognitive development, the desire to develop university education and the focus on learning more than on quantity resulted in giving importance to the computer since it allows the teacher to gather, organize and present all his/her works in the form of multimedia like, texts, graphics, sounds and video footage in a cumulative file called portfolio. And the names of this electronic file are many such as multimedia, or electronic paper, paper web, or electronic bag (Sharif & Dasouki, 2010). Khales 2016 states that the portfolio is a file that is used to record and collect outstanding works for the learner from the lessons and lectures, projects and exercises in a course or a group of courses. And it depends for its display on multimedia projected as texts, sounds and video footage, still images, graphics and presentations. And the movement between the different file components is done through links, and it can be published on the internet or on compact CDs, which shows the learner's ability to use knowledge and apply it to real life situations. According to Jones (2010) a portfolio is a tool that allows student-teachers to test their knowledge and value them in real-life contexts in a way that develops their skills of investigation and teamwork. It also develops pre-service teachers' ability, before getting into the workforce, in reflecting on teaching practices, develops their minds' habits and supports them through the lifelong learning via meditation practice and contemplative reflection. Lombardi (2008) shows that Portfolio becomes a simple exhibition, an opportunity for self Portfolios permit the tracking of longer episodes of teaching more effectively than single observations do. Portfolios encourage important connections between process and product, through bridging what goes on in teaching with how it is manifested in portfolio products. Portfolios institutionalize norms of collaboration, reflection, and discussion. A portfolio introduces structure to the field experience and can be seen as a "portable residency A portfolio is a collection of works that a learner has collected, selected, organized, reflected upon, and presented to show his/her understanding and growth over time. Additionally, a critical component of a portfolio is the combination of a learner's reflection on the individual pieces of work, as well as an overall reflection on the story that the portfolio tells) Barrett, 2006). Chien (2013) also indicates that portfolio include all work carried out by teachers, such as worksheets, students' outcomes, projects and writings. Portfolios also contain audiovisual materials, samples of students' tests, reports, and their reflective writings, which reflect their development through the process of education. Labosky (2000) is of the opinion that the preparation of a portfolio requires teachers to speculate about their teaching philosophy, and link their practices to their educational philosophy. This helps teachers to become more confident and more capable of conducting better models for teaching and assessing consistent with their convictions and interests. Electronic-portfolios, which are also known as digital portfolios, web-folios, multi-media portfolios or e-folios, in principle, include the same artifacts as traditional portfolios. The fundamental difference, however, is that the contents are shown in a digital format (Kilbane & Milman, 2003). Also electronic portfolio a collection of authentic and diverse evidence, drawn from a larger archive representing what a person or organization has learned over time, on which the person or organization has reflected, and that is designed for presentation to one or more audiences for a particular rhetorical purpose. (Barrett, 2007). In contrast with traditional paper-based portfolios, there are portfolios that use modern technologies and are described as the next big thing in higher education. Barrett (2006) states that many colleges and

Los educadores desempeñan un papel especial como agentes de cambio: transmiten y transforman conocimientos valiosos sobre el mundo, e inspiran a quienes los rodean a generar y cuidar sus legados personales y sociales. También sirven como vínculo entre la política y la práctica dentro de sus comunidades, reduciendo la brecha entre el conocimiento académico y el indígena, y entre la apreciación y la acción.
Esta publicación tiene como objetivo ilustrar cómo las y los educadores de toda América Latina están invirtiendo esfuerzos para crear comunidades sostenibles. ¿Qué se entiende exactamente por desarrollo sostenible? En términos generales, la Agenda de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible 2030 describe el desarrollo sostenible como aquellas acciones que responden al “llamado a la acción para acabar con la pobreza, proteger el planeta y mejorar la vida y las perspectivas de todos, en todas partes” (ONU, s.f.). Estas acciones ocurren en contextos ambientales, sociales y económicos. Cuando los resultados de estas acciones son viables, equitativos y soportables, finalmente se vuelven sostenibles.
En su mayoría, los artículos presentados en este documento provienen de los participantes de la Congreo Internacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable (CIEDADES) que tomó lugar los días 24 y 25 de enero de 2020, en Tamazunchale, San Luis Potosí, México. Con el apoyo de múltiples patrocinadores, entre ellos la Coordinación Académica Región Huasteca Sur de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), el Movimiento Ecológico Axtlense A.C. (MOVEAX), el gobierno municipal de Tamazunchale a través de la Coordinación de Educación, la Escuela Nacional de Formación y Profesionalización Sindical del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y la Organización de los Estados Americanos (OEA). Más de 800 educadores presentaron su trabajo o participaron en conferencias y talleres enfocados en educación ambiental para el desarrollo sostenible y temas que abonen al emprendimiento y la calidad de la educación. Se incluyeron educadores tradicionales e informales, junto con más de 200 artesanos locales y funcionarios gubernamentales, los cuales desempeñan un papel fundamental en la educación comunitaria y otros 300 actores sociales.
A partir de los temas de las conferencias y los talleres, se exploraron ideas de implementación, que posteriormente llevaron a la reflexión, construcción de las ideas y a plasmar el resultado de proyectos llevados a cabo en la comunidad. También fueron invitados a participar expertos a través de una convocatoria abierta para la elaboración de capítulos de libro, los cuales fueron dictaminados por un grupo de expertos. El libro se divide en tres secciones: sección I. Educación ambiental para la sustentabilidad, sección II. Experiencias de aula y sección III. Reflexiones para la calidad de la educación. Forma parte de una colección que esperamos, vaya mostrando el estado de participación de diferentes actores en la construcción de una perspectiva ambiental para el desarrollo de la comunidad.
Oportunamente, el tema de la conferencia fue "El liderazgo docente como promotor del desarrollo económico y social de las comunidades". Este tema fue seleccionado con el apoyo de la Red Interamericana de Educación Docente (RIED), una iniciativa del Departamento de Desarrollo Humano, Empleo y Educación de la OEA, financiada por la Misión Permanente de los Estados Unidos ante la OEA. La RIED tiene como objetivo elevar la profesión docente y, en esta fase, pretende llamar la atención sobre las necesidades especiales de maestros de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Con este enfoque, se desea atender y apoyar a las y los maestros tanto de ciencias ambientales específicamente como aquellos maestros que trabajan para abordar los problemas de sostenibilidad de manera más general.
8
Educación para el Desarrollo Sustentable de las Comunidades
Estas actividades basadas en la comunidad, experiencias en el aula y las relaciones profesionales que se han formado en torno a estos temas como resultado de la conferencia y esta publicación resultante no solo abordan la Agenda de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible, sino que están directamente vinculadas a la Agenda Educativa Interamericana de la OEA, con el Pilar 2: Fortalecimiento de la Profesión Docente.
Me complace que la Dra. Carmen del Pilar Suárez Rodríguez, miembro del equipo de gestión de la RIED, aprovechó su propia conexión con la comunidad como educadora en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí para mostrar el trabajo de los maestros y otros actores en la región. Además de conformar una comunidad de educadores de México, extendió la comunidad a otros educadores y colaboradores de Chile, EE.UU., República Dominicana y Perú. La RIED agradece a todos los autores que tan generosamente comparten su tiempo y experiencia con sus comunidades, tanto dentro como fuera del aula, y a todos los lectores de esta publicación que están ansiosos por aprender más sobre el desarrollo sostenible con el corazón abierto.

Resumen: La educación centrada en la formación en valores y en la creación de ciudadanos globales es uno de los temas a los que se debería dar una especial prioridad desde los centros educativos. Método: en este estudio se comprueba si a través del proyecto de psicología positiva Aulas Felices se potencia la formación de ciudadanos críticos. La metodología empleada fue cualitativa, pues se empleó como técnica de recolección de datos la observación participante. Resultados: Las actividades propuestas basadas en el programa Aulas Felices funcionaron adecuadamente y despertaron en el estudiantado valores como la solidaridad, el respeto y la cooperación. Conclusión: Se debe educar ciudadanos globales y libres en los centros educativos de forma transversal para que el alumnado sea capaz de entender el mundo en el que viven y cambiarlo hacia uno más justo y solidario.

Abstract: Education focused on the teaching of values and the creation of global citizens is one of the issues that should be given special priority in schools. Method: This study analyzes if, through the positive psychology project Happy Classrooms, the training of critical citizens is promoted. The methodology was qualitative, since participant observation was used as a data collection technique. Results: The proposed activities based on the Happy Classrooms program worked properly and aroused in the students values such as solidarity, respect and cooperation. Conclusion: Educating global and free citizens should be a cross-curricular theme in schools so that students are able to understand the world in which they live and make it a more fair and supportive one.

Com este trabalho pretendo mostrar, a partir de uma revisão da literatura, o potencial contributo das comunidades de investigação para a formação inicial de professores. Assim, centrar-me-ei na importância destas comunidades para a reconceptualização do papel dos professores perante o contexto social atual, com vista à aquisição de uma postura de investigação e, consequentemente, à melhoria do sucesso dos alunos.