Modelos Didáticos

El presente trabajo propone una revisión crítica del concepto de triángulo pedagógico en vistas a detectar las concepciones filosóficas implícitas que se sostienen al utilizarlo para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello se retoma la formulación de J. Houssaye (1988), los comentarios a los que dio lugar y las reformulaciones parciales propuestas por Ibañez Bernal (2007) y Gvirtz y Palamidessi (2008). A partir de este corpus de propuestas y utilizando algunos conceptos desarrollados por Deleuze y Guattari en su obra conjunta, se explicitan los supuestos ontológicos, epistemológicos y políticos que subyacen a la figura del triángulo en tanto intuición básica respecto de lo que significa enseñar y aprender.

Este artigo apresenta resultados da construção de um protótipo de uma mini-hídrica para produção de energia eléctrica e da aplicabilidade didáctica para a disciplina de Energia Hídrica e Eólica do curso de Ensino de Física como uma alternativa de superar a escassez de material de laboratório para demostração. A energia produzida é obtida através da conversão directa da energia cinética e potencial gravítico da água em energia cinética de rotação das turbinas e no gerador em eléctrica. Este fenómeno é conhecido como efeito hidroeléctrico, e esta energia é considerada até certo ponto limpa e renovável. A construção do protótipo de produção de energia eléctrica para avaliação da aplicabilidade didáctica do protótipo na disciplina de Energia Hídrica e Eólica, surge como tentativa de responder as actuais exigências do ensino na área das ciências naturais. Para a concretização do protótipo, foi usado uma parte de metodologia de pesquisa experimental, bibliográfica, laboratorial e de campo onde foi construído e estudado a sua aplicabilidade didáctica no laboratório de Física da Universidade Púnguè.

Dotar os estudantes com conhecimentos e meios para reflectir em uma era de muita tecnologia, e com recursos laboratoriais escassos nas unidades de ensino coloca um desafio aos Professores a criarem condições alternativas. Foi neste contexto que surgiu esta pesquisa para colmatar défice de recursos didácticos e também desenvolver a capacidade criativa e reflexiva dos estudantes. Colocou-se desafio em pensar em uma solução gestão de recursos hídricos usando conceitos e conhecimentos adquiridos ao longo do curso de ensino de física com minor em energia renovável a estudantes do 4º ano (ultimo ano do curso). Para responder o desafio pensou-se em fazer a construção de uma máquina de irrigação de accionamento automático, com base no método experimental, através das seguintes componentes: dispositivos eléctricos e electrónicos, Painel solar como fonte primordial para o accionamento e corrente eléctrica para garantir que o uso deste modelo não seja limitado, após a construção e teste verificou-se que o sensor usado para detectar a humidade do solo é muito sensível, isso facilita a precisão da deliberação ou não deliberação da água no solo, e o sistema é eficiente.

Abstract This research is directed to compare three instruccional modalities. One is centered on the teacher action (" expositive "), one is centered on teacher-pupils interaction (" participative "), and one is centered on peer interactions and collaborative team work (" collaborative "). These modalities represent three different paradigms of teaching and learning, involving each one its particular psychological foundation. The objectif was to compare the learning efficacity of each modality The experimental design included pre-test and post-test and two intervinient variables (associated with the independent variable): the contents of teaching (problem-solving strategies and scientific knowledges) and the initial cognitive competence of students (high and low level). Teaching sessions were developed with groups of 5 or 6 students of the first year of secondary school. As it was stated, post-tests included a personal and interactive conversation. Data show that, in a comparative view, the " expositive " modality is more effective in problem-solving learning; in return, the " participative " modality produces better results in knowledge learning. The " collaborative " modality occupies the third place, although it is quite successful in groups with a high level of initial cognitive competence.