Pedagogías metacognitivas

Este libro está basado en decenas de estudios, todos con el afán de comprender cómo la educación puede fomentar las habilidades adecuadas para las sociedades innovadoras.
Se enfoca en la educación matemática, una materia destacada a nivel mundial, pero que aún se le considera un obstáculo para el aprendizaje entre muchos estudiantes. Y si bien existe un consenso casi absoluto de que los problemas matemáticos adecuados para el siglo XXI deben ser complejos, desconocidos y no rutinarios (CUN, por sus siglas en inglés), la mayoría de libros de texto sólo incluyen problemas rutinarios basados en la aplicación de algoritmos prefabricados. El reto se podrá hacer mayor conforme el desarrollo de la habilidad matemática llegue a ser un objetivo clave en los currículos escolares. Es indudable la necesidad de introducir métodos didácticos innovadores para mejorar la educación matemática, y en particular la habilidad de los estudiantes para resolver tareas complejas y no rutinarias. Éstas requieren de la aplicación de procesos metacognitivos, tales como la planeación, el control y la reflexión.
Será fundamental capacitar a los estudiantes a “pensar en su pensamiento” durante el proceso
de aprendizaje.

Lo que llamamos metacognición ha dado origen al desarrollo de pedagogías centradas en estrategias de este tipo, donde el proceso de aprendizaje además de ser un pensamiento de segundo orden, es susceptible de ser regulado y autoevaluado, lo que tiene antecedentes sistematizados por la psicología y la epistemología del siglo XX. Considerar las pedagogías metacognitivas en la sección temática de este número 74 de Innovación Educativa, (...) no sólo responde a una preocupación contemporánea de la investigación educativa sino a una analogía transformativa y sugerente en la vida de las instituciones de educación superior: pensarse a sí mismas, “pensar en pensar” sus raíces y su razón de ser, a quiénes se deben y qué papel tienen en la transformación y equidad social de un país.

Xicoténcatl Martínez Ruiz
Instituto Politécnico Nacional

ISSN 1665-2673

María Fernanda Melgar, Romina Elisondo, Genoveva Gutiérrez Ruiz,
Alicia A. Chaparro Caso López, Verónica Azpillaga Larrea, Analia Claudia Chiecher, Clara Isabel López Gualdrón, Luis Eduardo Bautista, Edna Rocío Bravo, Gabriel Valerio Ureña, María del Carmen Rodríguez Martínez, Brenda Mendoza González,
Martha Esthela Gómez Collado, Claudia Rivera Hernández

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La Referencia
CRUE

During his time, Flavell (1979) identified the metacognitive
process and described it with the transitive and self-reflective
meaning of the verb to think, defining this process
as “thinking about thinking”. If we ask ourselves today, “What
is metacognition?”, we can recover the past decades of research
on the topic and, together with Flavell’s definition, we can understand what “knowledge of a cognition” where “cognition x”
can regulate itself and is subject to being monitored, planned,
thought and directed towards specific learning tasks. This process
is identified using the term metacognition. Therefore, what we
call metacognition has given rise to the development of pedagogies focused on this type of strategies, where the learning process is not only a secondary thought, but is subject to regulation and self-evaluation, with systematized precedents in the psychology and epistemology of the 20th century.
For example, Polya (1949) presented a framework for understanding, developing and applying the metacognitive processes in four stages: one of them is self-reflection and evaluation of the solution to a problem, in other words, a conscious knowledge that seeks self-examination and that can be reproduced in other unfamiliar learning situations. Mörck (2008) mentions that
already in Vigotsky and Piaget we can observe the importance of
metacognitive processes in learning; however, Schoenfeld (1985)
identified other aspects that were not previously considered and
that can influence the metacognitive process, such as the complexity of the affective experience and the socio-emotional aspects implied in the process of learning something.