Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan suatu perangkat pembelajaran berbasis kearifan budaya lokal yang merupakan studi ethnomathematics pada Suku Gayo Aceh Tengah, Aceh yang memenuhi aspek validitas, praktikalitas dan efektifitas. Produk akhir yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, dan Buku siswa (LKS). Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, yang menghasilkan suatu produk dalam pembelajaran dengan model pengembangan yang digunakan adalah menggunakan model 4-D yang dikemukakan oleh Thiagarajan dkk dalam Trianto (2011:189). Model ini terdiri dari 4 tahap, yaitu pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (dessiminate). Subjek uji coba dalam penelitian pengembangan ini adalah siswa kelas V SDIT Cendikia Takengon. Ada dua jenis data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara saat uji coba, yang berupa masukan, komentar, kritik dan saran. Sedangkan data yang bersifat kuantitatif yang berupa penilaian, dihimpun melalui hasil uji ahli dan uji coba produk pada saat kegiatan uji coba lapangan.Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi, lembar observasi, pedoman wawancara, dan angket. Analisis data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif, analisis meliputi: lembar validasi, analisis praktikalitas yang dilihat dari angket, teknik deskriptif digunakan untuk menggambarkan data hasil wawancara, dan analisis lembar observasi. Dari hasil penelitian didapatkan bahwa perangkat yang dikembangkan memenuhi aspek validitas, praktikalitas dan efektifitas

Dunia pendidikan terus berkembang seiring dengan perkembangan zaman, perkembangan ini bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya di Indonesia.  Perubahan penting yang telah terjadi dalam dunia pendidikan di Indonesia salah satunya adalah perubahan kurikulum, yang tentunya berpengaruh terhadap semua perangkat pembelajaran salah satunya adalah RPP. RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar. Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu Kompetensi Dasar.  Agar pembelajaran di sekolah dasar dapat terlaksana dengan baik dan tujuan pendidikan dapat tercapai, maka dari itu guru perlu mempelajari memahami tentang komponen – komponen dan langkah – langkah dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran matematika materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel yang memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif. Perangkat pembelajaran berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kerja siswa yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan minat belajar matematika siswa. Metode pengembangan menggunakan model pegembangan Borg & Gall yang terdiri atas Research and information collecting; Planning; Develop preliminary form of product; Preliminary field testing; Main product revision; Main field testing; Operational product revision. Produk pengembangan diujicoba pada siswa kelas VII SMP YPK Tomer. Hasil penelitian  memuat uraian singkat mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang digunakan, dan hasil penelitian. Hasil penelitian diperoleh bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan Problem Solving memenuhi kriteria valid berdasarkan penilaian oleh tiga validator. Sedang...

Abstrak : Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran biologi SMP untuk meningkatkan prestasi belajar dan tingkat kemandirian siswa melalui Pendekatan Keterampilan Proses Sains materi pokok gerak tumbuhan. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan mengacu pada model pengembangan Kemp. Penelitian ini diawali dengan mengembangkan perangkat pembelajaran biologi untuk SMP. Penerapan perangkat pembelajaran biologi bertujuan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan perangkat, aktivitas siswa, respon siswa, hasil belajar, kemandirian dan hambatan-hambatan selama proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran tersebut diimplementasikan pada siswa kelas VIII SMPN 1 Blega Bangkalan Madura dengan menggunakan pendekatan Keterampilan Proses Sains sebanyak 28 siswa. Implementasi perangkat menggunakan One Group Pretest-Postest Design dan data dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Keterlaksanaan perangkat pembelajaran sebesar 83%, aktivitas belajar siswa yang dominan pada pertemuan pertama dan kedua adalah melakukan pengamatan sebesar 22% hingga 24%, respon siswa sebesar 99% menyatakan senang artinya sebagian besar siswa memberikan respon yang positif, ketuntasan hasil belajar siswa secara kelasikal sebesar 86%, dengan tingkat kemandirian siswa bervariasi mulai dari 55,56% hingga 83,32 %, dan hambatan-hambatan yang ditemui selama proses pembelajaran adalah banyak siswa yang belum mengenal penggunaan alat, minimnya alat dan bahan yang tersedia, presentasi siswa kurang siap dan kurangnya pemahaman siswa tentang konsep presentasi. Berdasarkan hasil analisis data menyatakan bahwa Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi SMP Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Melatih Kemandirian Siswa Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Sains layak untuk digunakan Kata-kata Kunci: Prestasi belajar, Kemandirian, Pendekatan Keterampilan Proses sains. Abstract : This research is aimed to develop biology learning materials in Junior High School for plants movement topic to increase students' achievement and self-help through Science Process Skill approach. This is development research refers to Kemp's development model. This research begins with developing biology learning kit for Junior High School. The applied of biology learning kit aims to describe the implementation of learning kit, students' activity, students' response, result of learning (achievement), self-help, and obstacles during learning process. The learning kit is taught in SMPN 1 Blega Bangkalan Madura for 28 students grade VIII employing science process skill approach. The research design uses One Group Pretest-Posttest and data is analysed with qualitative descriptive method. This research reveals that the implementation of learning kit is 83%, dominant students activities in 1 st and 2 nd learning process are observing (22%-24%), most of the students have positive responses which is indicated by 99% of students expressing their like, the result of students' learning mastery satisfies the classical criteria for 86%, the rate of students self-help varies from 55,56% to 83,32%,

Penelitian ini  bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) (2) mendeskripsikan peningkatan kemampuan berpikir visual siswa yang diajar dengan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan yang mengacu pada model Thiagarajan, Semmel dan Semmel yaitu model 4-D (define, design, develop dan disseminate). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX-4 pada uji coba I dan siswa kelas IX-5 pada uji coba II SMP Negeri 2 Medan. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar penilaian RPP dan LKS untuk mengukur kevalidan, tes kemampuan berpikir visual, angket respon siswa dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: kualitas kevalidan perangkat pembelajaran memenuhi kriteria valid berdasarkan skor rata-rata RPP yaitu 4,25 dari skor maksimal 5,00 dengan kriteria baik dan skor rata-rata LKS yaitu 4,18 dari skor maksimal 5,00 dengan kriteria baik; perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kriteria keefektifan dengan: a) ketuntasan belajar secara klasikal telah melebihi batas minimal dan mengalami peningkatan yaitu pada uji coba I sebesar 60% dan pada uji coba II meningkat menjadi sebesar 86,6%, b) ketercapaian indikator/ketuntasan tujuan pembelajaran  telah  tercapai untuk setiap indikator  pada uji coba II. Pada uji coba I ketercapaian indikator adalah sebesar 70,2% meningkat menjadi 81,6% pada uji coba II, c) Respon siswa positif dilihat dari skor rata-rata angket respon siswa 3,95 dari maksimal 5,00 pada uji coba I dan 4,0 dari 5,00 pada uji coba II. d) waktu pembelajaran tidak melebihi pembelajaran biasa yaitu waktu sama dengan pembelajaran biasa pada uji coba I dan uji coba II, (e) keterlaksanaan kegiatan pembelajaran yaitu 88,75% pada uji coba I dan 93,25% pada uji coba II; kemampuan berpikir visual siswa mengalami peningkatan yaitu pada uji coba I pada uji coba I sebesar 68 meningkat sebesar 11 menjadi 79.

Kata kunci : pengembangan, perangkat pembelajaran, contextual teaching and learning, kemampuan berpikir visual.