Lisania: Journal of Arabic Education and Literature

Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam

Tengaran

Ainy Faizah
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
ainy.faizah@ymail.com

DOI: http://dx.doi.org/10.18326/lisania.v3i2.143-162

Abstract
The purpose of this research was to evaluate the teaching and learning program for Arabic
language at Integrated Islamic Junior High School of Nurul Islam Tengaran, based on the
quality of lesson planning, the process of teaching and learning activities and the
assessment of Arabic lesson. This was an evaluation research by using Countenance Stake
model, with descriptive quantitative approach. This research was conducted at Integrated
Islamic Junior High School of Nurul Islam Tengaran, putting teachers and students as
research subjects. In collecting data, the researcher uses observation, questionnaires, and
documentation. The instruments of collecting data for this research have been validated.
Instruments for observation and questionnaires have also been estimated to be reliable.
After conducting the analysis, the instruments were stated to be valid and reliable so they
could be used as a measuring tool in this research. Data analysis technique used for the
research was descriptive quantitative. The result of this research showed that (1) the
completeness of components in the lesson plan of Arabic language is very good, meanwhile
its concordance with the syllabus is in a good category (2) the teaching and learning
activity of Arabic language is good, (3) the assessment of Arabic language, is also good,
and (4) the learning outcomes of learners have met the passing grade (KKM).

Keywords: Evaluation Program, Arabic Language Teaching and Learning, Countenance

Stake

Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengevaluasi program pembelajaran bahasa Arab di SMP
IT Nurul Islam Tengaran berdasarkan kualitas perencanaan pembelajaran, proses
pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran bahasa Arab. Penelitian ini
merupakan penelitian evaluasi dengan menggunakan model Countenance Stake, dengan
pendekatan kuantitatif deskriptif. Penelitian ini dilakukan di SMP IT Nurul Islam
Tengaran dengan guru dan siswa sebagai subjek penelitian. Teknik pengumpulan data
menggunakan teknik observasi, angket, dan dokumentasi. Instrument angket yang
digunakan dalam penelitian sudah divalidasi. Instrumen observasi dan angket tersebut
juga sudah di estimasi kereliabilitasannya. Setelah melakukan analisis, maka instrumen
tersebut dinyatakan valid dan reliable sehingga dapat digunakan sebagai alat ukur
dalam penelitian ini. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) kelengkapan komponen pada rencana

143
 Ainy Faizah

pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab berada dalam kategori sangat baik, sedangkan
kesesuaiannya dengan silabus berada pada dalam kategori baik, 2) pelaksanaan
pembelajaran bahasa Arab berada dalam kategori baik, 3) pelaksanaan penilaian
pembelajaran bahasa Arab berada dalam kategori baik 4) hasil belajar peserta didik
sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Kata Kunci: Evaluasi Program, Pembelajaran Bahasa Arab, Countenance Stake

Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Arab di Indonesia sudah diajarkan mulai dari tingkat dasar
hingga perguruan tinggi. Berbagai potret penyelenggaraan pendidikan bahasa Arab di
lembaga-lembaga pendidikan Islam setidaknya menunjukkan adanya upaya untuk
serius memajukan sistem dan mutunya. Pembelajaran bahasa Arab idealnya
memungkinkan para peserta didik menguasai empat ketrampilan berbahasa (al-istimâ,
al-kalâm, al-qirâ’ah, dan al-kitâbah) secara fungsional dan proporsional. Hal ini
dikarenakan bahasa Arab bukan sekedar berfungsi reseptif, yaitu sebagai media untuk
memahami (al-fahm) apa yang dapat didengar, berita, teks, bacaan, dan wawancara,
melainkan juga berfungsi produktif atau ekspresif, yaitu untuk memahamkan (al-ifhâm)
orang lain melalui komunikasi lisan dan tulisan (Muhib, 2008: 17-18).
Pembelajaran Bahasa Arab adalah proses kegiatan pembelajaran yang terencana
untuk mengetahui dan menilai transformasi ilmu, sikap-mental, dan perilaku (performa,
al-ada’ al- luqhawi) kebahasaaraban yang dilakukan secara profesional dan berorientasi
kepada tujuan yang telah ditentukan terhadap keadaan suatu objek pembelajaran
bahasa Arab (Maksudin dan Qoim, 2018: 5-6). Dan kita ketahui bahwa bahasa Arab
meskipun diakui sebagai bahasa kitab suci, tetapi tidak berpengaruh secara sighnifikan
terhadap sikap belajar siswa dan hasil belajarnya. Oleh karena itu, bahasa Arab
seharusnya dibelajarkan oleh orang yang menguasi bahasa Arab dan memahami
pembelajarannya secara akademik dan pedagogik agar pembelejaran berjalan dengan
baik mulai dari perencanaan, proses dan hasilnya.
Syahroni juga menyebutkan beberapa problem pembelajaran Bahasa Arab untuk
non Arab yang dihadapi peserta didik yaitu rendahnya minat belajar yang disebabkan
karena belajar bahasa Arab itu dianggap sulit dan membutuhkan waktu lama untuk
mempelajarinya, tidak ada dukungan orang tua untuk mempelajarinya, tidak adanya
lingkungan berbahasa Arab. Dan asumsi peneliti faktor penyebab belum tercapainya

144
 Lisania: Journal of Arabic Education and Literature
Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

tujuan pembelajaran bahasa Arab saat ini adalah pembelajaran yang masih berpusat
pada guru (Baroroh, 2018: 3).
Terdapat faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar siswa,
salah satunya adalah bagaimana guru memberikan pembelajaran di dalam kelas. Guru
sebagai yang berinteraksi langsung dengan siswa memiliki tanggung jawab utama dalam
dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang diembannya. Sangat diharapkan para
guru, khususnya guru Bahasa Arab biasa memberikan proses pembelajaran yang efektif,
seperti menciptakan suasana yang menyenangkan, menumbuhkan motivasi, interaksi,
inspirasi, dan menantang, sehingga peserta didik menjadi lebih percaya diri dalam
membangun kreativitas yang dimilikinya, serta berperan aktif selama proses
pembelajaran berlangsung, dan juga dapat menumbuhkan kemandirian pada diri
mereka sendiri. Sesuai dengan peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 Tentang
Standar Nasional Pendidikan pasal 19 ayat (1), yang berbunyi: “Proses pembelajaran
pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik”.
Selama proses pembelajaran berlangsung, baik sebelum maupun sesudahnya,
guru perlu mencermati beberapa hal yang telah disebutkan dalam Peraturan
Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 pasal 19 ayat (3). ”Setiap satuan pendidikan
melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,
penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran yang efektif dan
efisien”. Pasal 20 dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar
Proses Pendidikan sebelum adanya perubahan disebutkan: “Perencanaan proses
pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat
sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber
belajar, dan penilaian hasil belajar”. Dan setelah dirubah menjadi Peraturan Menteri
Pendidikan dan kebudayaan RI Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan “Perencanaan proses pembelajaran
meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas
mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian

145
 Ainy Faizah

kompetensi sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran,

sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”.
Selanjutnya standar proses pembelajaran di Indonesia mengacu pada standar
proses pembelajaran sesuai Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013, Standar Proses
dijabarkan sebagai suatu kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada suatu
pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan, dan untuk pelajaran bahasa
Arab merujuk pada Permenag Nomor 2 tahun 2008, Tentang Standar Kompetensi
Lulusan dan Standar Isi untuk mata pelajaran agama. Oleh sebab itu, pada peoses
pembelajaran setiap satuan pendidikan dituntut untuk mampu melakukan perencanaan
pembelajaran dengan baik, sehingga pelaksanaan proses pembelajaran dapat berjalan
semaksimal mungkin, serta penilaian proses pembelajaran bisa diarahkan untuk
meningkatkan efisensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi dasar.
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 menyatakan
bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar. Dalam pembelajaran, guru harus memahami
hakikat materi pelajaran yang diajarkannya dan memahami berbagai model
pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan siswa untuk belajar dengan
perencanaan pengajaran yang matang oleh guru. Sangat penting bagi guru khususnya
pengajar bahasa Arab untuk merencanakan metode dan model apa yang akan digunakan
sebelum mengajar yang sudah ditulis dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Perencanaan proses pembelajaran yang baik, akan menghasilkan output yang baik,
begitu juga sebaliknya.
Perencanaan proses pembelajaran yang baik, akan menghasilkan output yang
baik, begitu juga sebaliknya. Hal ini sangat dipercayai oleh sebagian besar guru Bahasa
Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran, sehingga sudah sepantasnya perencanaan proses
pembelajaran dikemas dan disusun dengan sebaik mungkin, juga dijalankan sesuai
dengan apa yang sudah direncanakan. Namun, dari hasil wawancara dengan beberapa
informasi masih dijumpai beberapa persoalan yang terjadi di lapangan, antara lain: guru
tidak menyusun rencana pembelajaran bahasa Arab dengan tepat, guru tidak
melaksanakan proses pembelajaran bahasa Arab sesuai panduan, guru tidak
melaksanakan penilaian hasil belajar secara komperhensif, begitu juga untuk tindak
lanjutnya, serta evaluasi terhadap pembelajaran bahasa Arab tidak dilaksanakan secara

146
 Lisania: Journal of Arabic Education and Literature
Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

berkesinambungan. Sehingga kesesuaian antara perencanaan proses pembelajaran yang

telah disusun dengan pelaksanaannya masih dipertanyakan, berlaku juga untuk
kesesuaiannya dengan standar proses pendidikan yang telah diatur dalam peraturan RI.
Kesulitan lainnya adalah guru kurang memberikan motivasi pada awal
pembelajaran kepada peserta didik untuk menghilangkan pola duduk, dengar, catat dan
hafal sehingga peserta didik dan guru kurang berinteraksi yang menyebabkan peserta
didik kesulitan dalam memahami konsep materi bahasa Arab. Hal ini menyebabkan
munculnya kebosanan peserta didik untuk belajar Bahasa Arab dan pada akhirnya
peserta didik kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab dan ini
menjadikan prestasi bahasa Arab menjadi biasa-biasa saja dibandingkan dengan materi
yang lain.
Penelitian yang hampir sama dengan penelitian ini adalah Penelitian yang
dilakukan oleh Zeni Mei Puspita yang berjudul “Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa
Arab di Pusat Pengembangan Bahasa (P2B) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Tahun
Akademik 2014/2015”. Peneliti ini berfokus untuk mengevaluasi program pembelajaran
bahasa Arab di Pusat Pengembangan Bahasa (P2B) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,
ditinjau dari desain program pembelajaran, kualitas program pembelajaran serta hasil
yang dicapai selama proses pembelajaran. Model evaluasi yang digunakan dalam
penelitian ini adalah model evaluasi kualitas pembelajaran (kinerja dosen, fasilItas
pembelajaran, iklim kelas, sikap mahasiswa, motivasi belajar) dan output pembelajaran
(model EKOP) (Zeni, 2015: vii). Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang
penulis akan lakukan adalah pada aspek model evaluasi yang digunakan dan juga aspek
objek peneltian yang akan dikaji.
Beberapa pengertian evaluasi yang telah dikemukakan oleh para pakar,
diantaranya: Suharsimi Arikunto dan Cepi Safrudin Abdul Jabar, mengemukakan;
evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu
yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat
dalam mengambil sebuah keputusan (Arikunto dan Cepi, 2014: 2). Menurut Mukhatar,
seorang guru yang terlibat dalam pembuatan keputusan, harus berdasarkan pada
pertimbangan yang matang. Artinya, untuk melakukan pertimbangan sebelum membuat
keputusan itu diperlukan informasi yang tepat dan benar. Proses penentuan informasi
yang diperlukan, pengumpulan, dan penggunaan informasi tersebut untuk melakukan

147
 Ainy Faizah

pertimbangan sebelum membuat keputusan, itulah yang dinamakan penilaian atau

evaluasi (Sudaryono, 2012: 36).
Dapat disimpulkan pengertian evaluasi secara umum adalah rangkaian kegiatan
yang dirancang untuk mengukur efektifitas sistem pembelajaran secara keseluruhan
dan dilaksanakan dengan bentuk kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu
program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dan
dapat untuk melihat apakah pelaksanaannya sudah efisein atau belum.
Program adalah suatu rangkaian kegiatan sebagaimana bentuk implementasi
dari suatu kebijakan. Menurut pengertian secara umum, program diartikan sebagai
“rencana“ yang akan dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang atau suatu organisasi
dalam rangka mencapai tujuan. Program merupakan kegiatan yang direncanakan
dengan konsep rancangan sistematis dan berlangsung secara bertahap dari kegiatan
satu ke kegiatan lain dan dilaksanakan dalam sebuah wadah institusi yang melibatkan
banyak pihak.
Pembelajaran merupakan salah satu bentuk program, karena pembelajaran
membutuhkan rancangan perencanaan yang matang dan melibatkan banyak pihak
dalam implementasinya, baik itu guru maupun peserta didik. Guru dan peserta didik
merupakan bagian dari komponen pembelajaran, antara keduanya mempunyai peran
dan keterkaitan dalam proses pembelajaran, untuk mencapai sebuah tujuan
pembelajaran harus ada hubungan yang baik antara guru dan peserta didik. Tujuan
pembelajaran tersebut berupa kompetensi bidang studi yang pada akhirnya
menghasilkan output pembelajaran. Untuk menghasilkan output yang kompetitif maka
perlu kiranya merancang sebuah program pembelajaran. Sedangkan evaluasi program
pembelajaran adalah penilaian terhadap efektivitas kegiatan pembelajaran bahasa Arab
dilihat dari berbagai komponen pembelajaran yang dilakukan secara berkelanjutan agar
dapat dijadikan sebagai dasar membuat keputusan, kebijakan maupun menyusun
program pembelajaran.
Adapun evaluator yang melaksanakan evaluasi program dapat diklasifikasikan
menjadi dua macam yaitu evaluator dalam dan evaluator luar. Evaluator dalam adalah
petugas atau anggota pelaksana program yang dievaluasi. Sedangkan evaluator luar
adalah orang-orang yang tidak terkait dengan kebijakan dan implementasi program
(Arikunto dan Cepi, 2008: 10). Evaluasi program dimaksudkan untuk melihat

148
 Lisania: Journal of Arabic Education and Literature
Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

pencapaian target program, untuk menentukan seberapa jauh target program

pembelajaran tercapai, maka yang dijadikan sebagai tolak ukur adalah tujuan yang telah
dirumuskan dalam tahap perencanaan kegiatan (Sudaryono, 2012: 41).
Pembelajaran bahasa Arab adalah proses interaksi peserta didik dengan
lingkungan (dalam hal ini adalah bahasa Arab) sehingga terjadi perubahan perilaku
siswa, dimana mereka dapat mengerti, memahami, dan menguasi ketrampilan
(mahârah) bahasa Arab yang meliputi ketrampilan menulis (kitâbah), ketrampilan
membaca (qirâ’ah), ketrampilan mendengarkan (istimâ’), dan ketrampilan berbicara
(kalâm) dengan baik dan benar (Aziz dan Erta, 2012: 347). Konsep pembelajaran jika
dikaitkan dengan bahasa Arab dapat dirumuskan sebagai suatu proses pendidikan yang
diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan membina kemampuan
bahasa Arab baik secara reseptif maupun produktif serta menumbuhkan sifat positif
terhadap bahasa Arab (DEPAG RI, 1996: 4-5).
Evaluasi pembelajaran adalah kegiatan mengevalusai hal-hal yang dilakukan
dalam proses pembelajaran meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan proses penilaian
serta dampaknya terhadap peserta didik. Evaluasi ini dilakukan dengan tujuan dapat
memperbaiki kekurangan dalam pembelajaran, dan dapat dijadikan dasar untuk proses
pembelajaran selanjutnya.
Mengacu pada hal tersebut maka model yang tepat dalam penelitian ini adalah
model evaluasi Countenance Stake, model Stake menitikberatkan evaluasi pada dua hal
pokok, yaitu description dan judgment. Setiap hal tersebut terdiri atas tiga dimensi
(Farida, 2008:21), yaitu: antecedent (context) perencanaan sebelum pembelajaran,
transaction (process) proses pembelajaran pertemuan antara siswa dengan guru, dan
outcomes (output ) hasil dari pengalaman pembelajaran yang diberikan guru kepada
peserta didik.
Desiain evaluasi Countenance Stake dapat dilihat pada gambar berikut ini (Farida,
2008:21):

149
 Ainy Faizah

Gambar 1. Model Countenance Stake

Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan pendekatan kuantitatif-
deskriptif. Model evaluasi yang digunakan adalah Model Countenance Stake yang
meliputi Antecedents, Transaction, dan Outputs (Sukardi, 2008: 60). Berdasarkan desain
evaluasi Countenance Stake, maka tahapan program pembelajaran bahasa Arab dapat
dijabarkan sebagai berikut:
Pertama, Antecedents (Tahap Perencanaan), pada tahap ini dilakukan evaluasi
terkait kesesuaian antara perencanaan pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam
Tengaran. Kedua, Transaction (Tahap Proses), pada tahap ini dilakukan evaluasi terkait
kesesuaian antara pelaksanaan proses pembelajaran dengan perencanaan pembelajaran
yang telah disusun oleh guru mata pelajaran bahasa Arab, selain komponen pelaksanaan
pembelajaran, pada tahap ini jua dievaluasi terkait pelaksanaan penilaian pembelajaran
bahasa Arab dengan melihat kelengkapan perangkat penilaiannya yang disesuaikan
dengan perencanaan penilaian yag terdapat di dalam RPP. Ketiga, Outputs (Tahap Hasil),
pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap nilai ujian akhir semester siswa pelajaran
bahasa Arab yang disesuaikan dengan KKM yang telah ditentukan oleh sekolah.
Penelitian ini dilakukan di SMP IT Nurul Islam Tengaran Kabupaten Semarang.
Melihat banyaknya populasi. Maka diambil beberapa siswa siswi yang akan dijadikan
sampel dalam penelitian ini. Selanjutnya, teknik sampling. Menurut Arikunto,
“penentuan pengambilan sample sebagai berikut: apabila populasi peneliti kurang dari
100 maka sample lebih baik diambil semua hingga penelitiannya merupakan penelitian
populasi. Namun apabila populasi peneliti lebih dari 100 maka sample dapat diambil
antar 10%-15% atau 20%-25% atau lebih (Suharsimi, 2006: 135). Karena jumlah

150
 Lisania: Journal of Arabic Education and Literature
Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

populasi di SMP IT Nurul Islam 611 siswa maka peneliti mengunakan 10% dari populasi
yaitu sampel menjadi 60 responden dan 4 guru bahasa Arab. Objek penelitian pada
penelitian ini adalah proses pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran
yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, hasil.
Data dalam penelitian ini bersumber dari guru mata pelajaran bahasa Arab di
SMP IT Nurul Islam Tengaran, staf Tata Usaha, kepala sekolah sebagai pengawas proses
pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran, serta siswa siswi di SMP IT
Nurul Islam Tengaran. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah dokumentasi, observasi, wawancara dan angket. Pada penelitian ini instrumen
pengumpulan data yang digunakan terdiri dari lembar telaah dokumen, lembar
observasi, quesioner, dan dokumen hasil belajar siswa.
Pada penelitian ini dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data sekolah dan
data siswa siswi, perencanaan pembelajaran, format nilai yang disusun oleh guru mata
pelajaran bahasa Arab, serta nilai harian dan nilai ujian akhir semester siswa siswi mata
pelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran. Pada penelitian ini observasi
dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, untuk mendapat informasi tentang
kesesuian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah direncanakan dengan yang
terjadi di lapangan.
Pada penelitian ini, angket digunakan untuk meminta pendapat siswa tentang
kegiatan pembelajaran bahasa Arab di kelas sebagai cross check dari yang dilaksanakan
guru, angket juga digunakan untuk mendapatkan data mengenai penilaian yang
dilaksanakan guru, angket juga digunakan untuk mendapatkan data mengenai penilaian
yang dilaksanakan oleh guru selama proses pembelajaran berlagsung. Instrumen
pengumpulan data yang digunakan terdiri dari lembar telaah dokumen, lembar
observasi, quesioner, dan dokumen hasil belajar siswa. Pada tahap antecedent
instrument yang digunakan adalah lembar dokumentasi yang terdiri dari lembar
dokumentasi telaah RPP, Pada tahap transaction instrument yang digunakan adalah
lembar observasi, angket pembelajaran, lembar dokumentasi penilaian, serta angket
penilaian. Lembar observasi terdari dari lembar observasi proses pembelajaran,
digunakan untuk melihat bagaimana kondisi kelas ketika proses pembelajaran
berlangsung, serta untuk melihat kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan RPP.

151
 Ainy Faizah

Observasi terstruktur digunakan peneliti untuk melihat kondisi yang sebenarnya

terjadi pada proses pembelajaran bahasa Arab di kelas. Angket digunakan untuk
mendapatkan informasi lebih mendalam tentang proses pembelajaran dan penilaian
yang dilaksanakan guru selama pelajaran berlangsung, instrument ini diberikan kepada
siswa sebagai responden yang terlibat langsung dalam pembelajaran bahasa Arab. Pada
tahap outcomes instrument yang digunakan adalah dokumen hasil belajar siswa yang
didapatkan melalui hasil ujian akhir semester pelajaran bahasa Arab.
Validitas yang digunakan dalam penelitian evaluasi program pembelajaran
bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran adalah Validitas konstrak dalam penelitian
ini dilihat dari validitas yang menunjukkan sejauh mana suatu tes mengukur suatu
konstruk teoritis yang akan diukur. Pembuktian validitas konstruk dilakukan dengan
program statistik, dan dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan SPSS for
windows versi 24. Reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu
instrument secara konsisten mengukur apa yang seharusnya diukur dengan kata lain
sejauh mana instrument tersebut dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat ukur
(Sugiyono, 2006: 175). Perhitungan reliabilitas ketiga instrument tersebut
menggunakan bantuan program SPSS for windows versi 24.
Pada penelitian ini kriteria dalam penyusunan instrument dan pemberian skor
mengacu pada Permenag Nomor 2 tahun 2008, Tentang Standar Kompetensi Lulusan
dan Standar Isi untuk mata pelajaran agama, sedangkan dalam pengolahan data
kuantitatif menggunakan kriteria sebagai berikut.
Table 1. Kriteria Evaluasi Program Pembelajaran per Aspek (Abdul Rajab, 2015:12)
Skor Interval skor Kriteria
5 X>Xi + 1,8 Sbi Sangat Baik
4 Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 Sbi Baik
3 Xi - 0,6 SBi < X ≤ Xi + 0,6 Sbi Cukup
2 Xi - 0,6 SBi < X ≤ Xi - 1,8 Sbi Kurang
1 X ≤ Xi – 1,8 Sbi Sangat Kurang

Berdasarkan pada perhitungan di atas, maka konversi data kuantitatif ke data

kualitatif skala lima dapat disederhanakan seperti dalam tabel berikut :

152
 Lisania: Journal of Arabic Education and Literature
Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

Table 2. Panduan Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala Lima
Skor Interval skor Kriteria
5 X > 4,21 Sangat Baik
4 3,40 < X ≤ 4,21 Baik
3 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup
2 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang
1 X ≤ 1,79 Sangat Kurang

Penelitian menggunakan beberapa instrument pengumpulan data, antara lain

lembar telaah dokumentasi, lembar observasi dan angket. Masing-masing instrument
tersebut memiliki kriteria penskoran, yaitu 1 sampai 5. Perolehan skor untuk tiap butir
instrument diolah dan ditentukan reratanya. Rerata tersebut akan dikelompokkan sesuai pada
masing-masing variable. Kriteria evaluasi berdasarkan kriteria rerata ideal masing-masing
variable sebagai berikut.
Variabel Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran pada penelitian ini diukur melalui komponen
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan teknik pengumpulan data yakni
analisis dokumentasi. Pada komponen tersebut, terdapat 14 butir dan 16 butir
indikator yang diukur, masing-masing butir indikator memiliki rentang 1 sampe 5.
Variabel Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Data pelaksanaan proses pembelajaran pada penelitian ini diperoleh melalui
teknik observasi dan angket. Observasi dilakukan terhadap 3 tahap komponen
tersebut terdapat 31 butir indikator pelaksanaan pembelajaran di kelas , yakni
pendahuluan, inti, dan penutup. Tiap komponen diberikan skor berdasarkan
indiktar yang muncul pada tiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru.
Rentang skor yang diberikan adalah 1 sampe 5. Komponen kegiatan pendahuluan
terdapat 8 butir. Komponen kegiatan inti terdapat 19 butir. Dan Untuk komponen
kegiatan penutup terdapat 3 butir.
Selain menggunakan observasi untuk mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran, pada penelitian ini digunakan pula angket. Pada penelitian ini, angket
mengenai pelaksanaan kegiatan pembelajaran terdiri dari 3 (tiga) komponen juga
dan terdapat 29 butir, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
pentup. Rentang skor yang diberikan adalah 1 sampai 5, Komponen kegiatan

153
 Ainy Faizah

pendahuluan terdapat 9 butir. Komponen kegiatan inti terdapat 17 butir. Dan Untuk
komponen kegiatan penutup terdapat 3 butir.
Variabel Penilaian Pembelajaran
Data penilaian pembelajaran dalam penelitian ini diperoleh menggunakan
teknik analisis dokumen dan angkat. Dokumenter melakukan pengecekan terhadap
dokumen yang dimiliki guru. Terhadap 22 aspek yang dinilai pada telaah dokumen
penilaian pembelajaran ini dengan rentang 1 sampai 5. Sedangkan untuk teknik
angket yang dibagikan kepada siswa terdapat 20 butir pernyataan dengan rentang 1
sampai 5.

Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran

Evaluasi pada penelitian ini dilakukan berdasarkan model evaluasi Countenance
Stake yang menekankan pada dua hal, yaitu deskripsi dan judgment, di mana
penggambarannya melalui tiga tahap yaitu antecedent, transaction, dan outcomes.
Evaluasi pada tahap antecedent dilakukan melalui telaah dokumentasi dengan menilai
kelengkapan komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), aspek yang dinilai
pada komponen pertama sejumlah 14 aspek dan kesesuaian RPP yang disusun guru
dengan silabus sebagai standar yang digunakan dalam evaluasi, terdapat 16 sub-
indikator yang dinilai. Tahap kedua pada evaluasi ini adalah transaction, tahap ini
dilakukan dengan observasi di saat guru sedang melaksanakan proses pembelajaran, di
mana observer melihat kesesuaian antara RPP yang telah disusun dengan
pelaksanaannya di dalam kelas, terdapat 31 butir, dan untuk mendapatkan data yang
valid, observasi dilakukan selama 2 kali pertemuan. Selain observasi, pada tahap ini juga
dilakukan dengan menyebarkan angket kepada siswa. Terdapat 2 angket yaitu angket
untuk menilai pelaksanaan pembelajaran sebanyak 29 butir dan untuk menilai
pelaksanaan penilaian sebanyak 20 butir, untuk penilaian digunakan juga telaah
dokumentasi sebagai instrument utama. Tahap terakhir adalah outcomes, dilakukan
dengan melihat nilai ujian akhir semester siswa yang disesuaikan dengan KKM yang
telah ditentukan.
Tahap Antecedent
Variabel yang di evaluasi pada tahap antecedent ini adalah rencana
pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru bahasa Arab di SMP IT Nurul

154
 Lisania: Journal of Arabic Education and Literature
Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

Islam Tengaran. Hal pertama yang dilihat adalah kelengkapan komponen RPP mulai
dari identitas sekolah sampai penilaiannya, kemudian melihat kesesuaian beberapa
komponen tersebut dengan yang disebutkan dalam silabus. Instrument yang
digunakan adalah telaah dokumentasi. Dokumen RPP yang dimiliki guru dinilai sesuai
pedoman yang telah ditetapkan peneliti. Aspek yang dinilai pada komponen pertama
sejumlah 14 aspek, rentang skor tiap aspek adalah 1 sampai 5. Berikut ini adalah
perbandingan capaian aspek RPP setiap guru mata pelajaran bahasa Arab dengan
rerata total pada komponen pertama.
5,00
4,50
4,00
3,50
3,00
2,50 RATA-RATA
2,00 PENCAPAIAN
1,50
1,00
0,50
0,00
GURU 1 GURU 2 GURU 3 GURU 4

Gambar 2. Perbandingan Capaian Aspek RPP Setiap Guru (Komponen 1)

Melihat kesesuaian antara RPP bahasa Arab yang telah disusun oleh guru
bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran dengan silabus. Kesesuaian tersebut
diukur dengan melihat perbandingan skor total dengan rerata total. Aspek yang
dinilai sebanyak 16 aspek, rentang skor tiap aspek 1 sampai 5. Berikut ini adalah
perbandingan capaian aspek RPP tiap guru dengan rerata total.

155
 Ainy Faizah

4,40
4,35
4,30
4,25
4,20
4,15 RATA-RATA
4,10 PENCAPAIAN
4,05
4,00
3,95
3,90
GURU 1 GURU 2 GURU 3 GURU 4

Gambar 3. Perbandingan Capaian Aspek RPP Setiap Guru (Komponen 2)

Dengan mengacu pada kriteria ideal yang telah ditentukan, hasil evaluasi
setiap guru pada variabel perencanaan pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul
Islam Tengaran dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Evalusai Variabel Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Berdasarkan Kriteria
Komponen I
Interval Kriteria Pencapaian Kategori
X > 4,21 Sangat Lengkap
3,40 < X ≤ 4,21 Lengkap
2,60 < X ≤ 3,40 Sedang 4,43 Sangat Lengkap
1,79 < X ≤ 2,60 Kurang Lengkap
X ≤ 1,79 Tidak Lengkap
Komponen II
Interval Kriteria Pencapaian Kategori
X > 4,21 Sangat Baik
3,40 < X ≤ 4,21 Baik
2,60 < X ≤ 3,40 Cukup Baik 4.20 Baik
1,79 < X ≤ 2,60 Kurang Baik
X ≤ 1,79 Tidak Baik

Tahap Proses (Transaction)

Evaluasi tahap transaction ini terdapat dua komponen yang dinilai, yaitu
proses pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan penilaian.

156
 Lisania: Journal of Arabic Education and Literature
Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

Proses Pelaksanaan Pembelajaran

Data proses pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul
Islam Tengaran, diperoleh melalui teknik observasi dan angket. Observasi
dilakukan terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas, sedangkan angket
digunakan untuk mendapatkan informasi tambahan sekaligus cross check dari
siswa terhadap proses pelaksanaan pembelajaran dan proses penilaian di
kelas.
Observasi dilakukan terhadap proses pelaksanaan pembelajaran di
kelas. Subjek penelitiannya adalah guru. Terhadap 3 komponen dengan 31
butir yang diobservasi, yaitu kegiatan awal pembelajaran atau pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup, setiap komponen memiliki rentang skor 1
sampai 5.
Tabel 4. Observasi Hasil Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Secara
Keseluruhan
Kriteria Interval Pencapaian Kategori
Sangat baik X > 4,21
Baik 3,40 < X ≤ 4,21
Sedang 2,60 < X ≤ 3,40 3,60 Baik
Kurang 1,79 < X ≤ 2,60
Sangat kurang X ≤ 1,79

Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa capaian rerata total pengajar

bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran berdasarkan hasil observasi
keseluruhan pelaksanaan kegiatan pembelajaran bahasa Arab sebesar 3,60.
Perolehan 3,60 tersebut berada pada rentang 3,40 < X ≤ 4,21 pada kategori
baik. Dengan demikian, capaian skor rerata total di SMP IT Nurul Islam
Tengaran berdasarkan hasil observasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran
bahasa Arab berada pada kategori baik.
Data pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam
Tengaran diperoleh juga dari instrument angket. Instrument angket terdiri
atas 29 butir dan dibagi menjadi 3 aspek, yaitu kegiatan pendahuluan terdiri
atas 8 butir, kegiatan inti terdiri atas 17 butir, dan kegiatan penutup terdiri
atas 4 butir, setiap butir memiliki rentang skor 1 sampai 5. Instrumen angket

157
 Ainy Faizah

pelaksanaan pembelajaran tersebut diberikan kepada siswa. Siswa yang

mengisi angket dalam penelitian ini berjumlah responden 60 siswa
Tabel 5. Hasil Perolehan Skor Angket Pelaksanaan Pembelajaran Secara
Keseluruhan
Kriteria Interval Pencapaian Kategori
Sangat baik X > 4,21
Baik 3,40 < X ≤ 4,21
Sedang 2,60 < X ≤ 3,40 3.41 Baik
Kurang 1,79 < X ≤ 2,60
Sangat kurang X ≤ 1,79

Selanjutnya pencapaian rerata total jawaban siswa secara keseluruhan

sebesar 3,41 berada pada interval 3,40 < X ≤ 4,21 dengan kategori baik.
Pencapaian tersebut menunjukkan bahwa hasil evaluasi pelaksanaan
pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran berdasarkan hasil
olahan skor instrument angket dengan responden 60 siswa berada pada
kategori baik.

Pelaksanaan Penilaian
Selain variabel pelaksanaan pembelajaran, pada tahap ini juga
dievaluasi variabel pelaksanaan penilaian. Instrument yang digunakan adalah
telaah dokumentasi dan angket.
Aspek yang dinilai pada tahap ini sebanyak 22 aspek, rentang skor tiap
aspek adalah 1 sampai 5. Adapun rerata capaian skor semua pada tahap ini
adalah 4,00. Berikut ini adalah perbandingan capaian aspek persiapan
perangakat penilaian tiap guru dengan rerata total.

158
 Lisania: Journal of Arabic Education and Literature
Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

4,1

4,05

4
RATA-RATA
3,95
PENCAPAIAN
3,9

3,85

3,8
GURU 1 GURU 2 GURU 3 GURU 4

Gambar 4. Perbandingan Capaian Hasil Telaah Dokumentasi Persiapan

Perangkat Penilaian
Gambar 4 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pencapiaan skor
persiapan perangkat penilaian bahasa Arab tiap guru pengajar bahasa Arab.
Secara keseluruhan, ada dua guru yang pencapaian skornya berada di atas
rerata total, dan ada dua guru yang pencapian skornya berada di bawah rerata
total.
Tabel 6. Hasil Telaah Dokumentasi Persiapan Perangkat Penilaian Mengacu
Pada Kriteria Ideal Secara Keseluruhan
Interval Kriteria Pencapaian Kategori
X > 4,21 Sangat baik
3,40 < X ≤ 4,21 Baik
2,60 < X ≤ 3,40 Cukup baik 4,00 Baik
1,79 < X ≤ 2,60 Kurang baik
X ≤ 1,79 Sangat kurang

Tabel 6 menunjukkan bahwa capaian rerata total di SMP IT Nurul Islam

Tengaran berdasarkan penilaian dokumen persiapan perangkat penilaian
adalah 4,00. Perolehan sebesar 4.00 tersebut berada pada rentang3,40 < X ≤
4,21, artinya capaian skor rerata total di SMP IT Nurul Islam Tengaran untuk
kelengkapan dan kesesuaian persiapan penilaian pelajaran bahasa Arab di
SMP IT Nurul Islam Tengaran dengan silabus berada pada kategori baik.
Selain untuk mengukur pelaksanaan pembelajaran, angket juga
digunakan untuk memperoleh data mengenai pelaksanaan penilaian terhadap

159
 Ainy Faizah

sisiwa selama berada di dalam kelas. Instrument angket untuk aspek ini
terdapat 20 butir pertanyaan, setiap butir memiliki retang skor 1 sampai 5.
Instrument tersebut diberikan kepada siswa dengan sampel sebanyak 60
siswa.
Tabel 7. Hasil Perolehan Analisis Angket Pelaksanaan Penilaian yang Mengacu
Pada Kriteria Ideal
Kriteria Interval Pencapaian Kategori
Sangat baik X > 4,21
Baik 3,40 < X ≤ 4,21
Cukup baik 2,60 < X ≤ 3,40 3,56 Baik
Kurang baik 1,79 < X ≤ 2,60
Sangat kurang X ≤ 1,79

Tahap Hasil (Outputs)

Data pada tahap output s ini diperoleh melalui telaah dokumentasi nilai ujian
akhir semester siswa pada pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam
Tengaran. Kategori ketuntasan belajar siswa didasarkan pada nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) dari pihak sekolah, yaitu 75. Data mengenai hasil ujian
akhir semester siswa disajikan dalam lampiran, dapat disimpulkan bahwa sebanyak
100% siswa di SMP IT Nurul Islam Tengaran memenuhi nilai KKM pada ujian akhir
semester mata pelajaran bahasa Arab.
Tabel 8. Rentang Predikat dari KKM 75
Interval Nilai Predikat Siswa
92-100 A (Sangat Baik) -
83-92 B (Baik) 10
75-83 C (Cukup) 49
< 75 D (Perlu Bimbingan) 1

Dari tabel 8 dapat dilihat bahwa perolehan nilai bahasa Arab hasil ujian akhir
semester siswa di SMP IT Nurul Islam Tengaran sesuai kriteria sebagai berikut,
walaupun 100 % siswa dari 60 responden dinyatakan nilai di atas KKM tetapi
menurut kriteria tidak didapati siswa berada pada predikat A (Sangat Baik) dengan
rentang nilai 92-100, untuk predikat B ( Baik) dengan rentang nilai 83-92 terdapat 10
siswa, untuk predikat C (Cukup) dengan rentang nilai 75-83) terdapat 49 siswa, dan
untuk predikat D (Perlu Bimbingan dengan rentang nilai < 75 terdapat 1 siswa.

160
 Lisania: Journal of Arabic Education and Literature
Vol.3, No.2, 2019, pp.143-162

Dari penjelasan di atas dapat kita simpulkan bahwa lebih dari 50% siswa
berada pada predikat cukup yang mana harus lebih kita tingkatkan lagi proses
pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran.

Kesimpulan
Berdasarkan temuan data serta hasil evaluasi program pembelajaran bahasa
Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran dengan 60 siswa sebagai responden dan 4 guru
mata pelajaran bahasa Arab, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: pertama, hasil
evaluasi pada tahap antecedent yaitu perencanaan program pembelajaran dinyatakan
berkualitas dengan melihat kelengkapan komponen RPP masuk dalam kategori sangat
baik dengan rerata skor 4,43 dan kesesuaiannya yang ada di kolom intens dengan
observation masuk dalam kategori cukup baik dengan rerata skor sebesar 4,20.
Kedua, Hasil evaluasi pada tahap transaction yaitu pelaksanaan pembelajaran
dinyatakan berkualitas dengan pertimbangan, hal ini merujuk pada kesesuaian antara
perencanaan yang disusun guru dengan pelaksanaannya di dalam kelas sudah masuk
dalam kategori baik dengan melihat rerata skor yang berada di atas rerata total yaitu
3,60, begitu pula pendapat siswa yang diukur dengan angket yang memperoleh skor
sebesar 3,41. Tahap transaction juga dinyatakan berkualitas dengan pertimbangan
melihat hasil dokumentasi sebesar 4,00 dan angket sebesar 3,56 pada pelaksanaan
penilaian, di mana sebagaian perangkat penilaian tidak lengkap, dan bebrapa indikator
tidak terpenuhi. Ketiga, hasil evaluasi pada tahap outputs yaitu hasil ujian akhir
semester siswa pelajaran bahasa Arab masuk dalam kategori sangat baik, dengan
melihat sisiwa yang lulus di mana 100% siswa memenuhi KKM.

Daftar Rujukan
Abdul Wahab, Muhib. Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta:
Lembaga Penelitian Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suau Pendekatan Praktis, Jakarta: Rineka Cipta,
2006.

Arikunto, Suharsimi dan Safruddin, Cepi, Abdul Jabar. Evaluasi Program Pendidikan:
Pedoman Teoritis Praktis bagi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2014.

161
 Ainy Faizah

Baroroh, Umi. Arabic Active Learning Model-Model Belajar Bahasa Arab Efektif. Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2018.

Departemen Agama Republik Indonesia. Petunuk Teknik Mata Pelajaran Bahasa Arab.
Jakarta: Kementrian Agama, 1996.

Fakhrurozi, Aziz dan Erta, Mahyudin. Pembelajaran Bahasa Arab. Cet ke-2, Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementrian Agama, 2012.

Maksudin dan Nurani, Qoim. Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Teori
dan Praktik. Yogyakarta: Pascasarjana Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
(FITK) Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2018.

Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 pasal 19 ayat 1 tentang Standar Nasional
Pendidikan.

Peraturan Pemerintah No 20 Tahun 2003 tentang Undang-Undang Sistem Pendidikan

Nasional.

Peraturan Menteri Agama Nomor 2 Tahun 2008.

Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun

2013.

Puspita, Zeni Mei. Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Arab di Pusat Pengembangan
Bahasa (P2B) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Tahun Akademik 2014/2015. Tesis:
Program Pascasarjana Program Studi Pendidikan Islam Studi Pendidikan Islam,
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015.

Rajab Abdul, Suyanto, Andi Sunyoto. Pengembangan Media Pembelajaran Menerapkan

Teknik Elektronika Analog Dan Digital Dasar. Jurnal Ilmiah d’ComPutraE, Volume
5 edisi juni 2015.

Sudaryono. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Cetakan pertama, Yogyakarta: Graha

Ilmu, 2012.

Sugiyono. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta, 2006.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Malang: Alfabeta, 2018.

Sukardi. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Cetakan Pertama, Jakarta:

Bumi Aksara, 2008.

Yusuf, Farid, Tyibanapis. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk Program
Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

162