JOURNAL OF LANGUAGE

INTELLIGENCE AND
Tatbīq Istirātījiyyāti Al-Talīm Al-Ta’āunī fī
CULTURE
Available online at Ta’līm ‘Ilmi Al-Nahwi bi Istikhdāmi kitābi
https://jlic.uinkhas.ac.id/

ISSN: 2716-1277
Al-Nahwi Al-Wādihi fī Ma’hadi Al-Qalami
e-ISSN: 2716-1269 bi Al-Madrasati Al-Tsaanawiyyati Madīnati
Malang

Firman Afrian Pratama,

Universitas Jambi
Email: firman.afrian@unja.ac.id

Moh. Rozy Zamroni,

Journal History
Universitas Negeri Malang
Accepted: June 2023
Email: moh.rozy.2102318@students.um.ac.id
Published: June 2023
Zahra Zakiya,
Universitas Jambi
Email: zedhrz@gmail.com s

Keywords: Abstract

Cooperative learning, Arabic Arabic Grammar (Nahwu) has an important role in the Arabic
grammar (nahwu), Arabic language teaching. However, some students experience difficulties in this
subject matter. This study aims to analyze the effectiveness of the
language learning Cooperative Learning strategy in learning Arabic nahwu using the Nahwu
Wadhih book at Ma'had al Qalam Man 2 Malang. Further, this research
DOI: 10.35719/jlic.v5i1.123 was held to improve understanding and skills in Arabic both theory and
practice through cooperative learning strategies. This study used
experimental research designs where the data were collected through tests
and questionnaires to determine the effectiveness of cooperative learning
strategies in learning nahwu within Arabic language teaching. The
research subject of this research were the students of Ma'had al Qalam
Man 2 Malang and the board of teachers teaching nahwu subject. Based
on the results of the pre-test and post-test as well as the questionnaire, it
showed that the implementation of the cooperative learning strategy in
learning nahwu within Arabic Language Teaching at ma'had aly MAN 2
Malang City was considered to be effective because the students achieve
better score in the subject. Moreover, students were more motivated and
develop high level of curiosity in learning the subject. The activity
included in the learning process were group discussions, where each
member of the group has a role, task and responsibility.

Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0), that allows others to Share — copy and redistribute the material in
any medium or format. Adapt — remix, transform, and build upon the material for any purpose, even commercially.

Vol. 5 No. 1, June 2023 45

‫ملخص البحث‪:‬‬ ‫ملخص البحث‬
‫إن النحو له دور ههم في تعليم اللغة العربية‪ ،‬فهو مادة رسمية تجب على الطلبة النحو‪ ،‬التعاوني‪ ،‬التعلم‬
‫التعلم عن ه‪ ،‬ولكن ذلك األمر ال يخلوا من المشكالت‪ ،‬فهناك عديد من المشكلة العربية‬
‫التعليمة خاصة في تعليم علم النحو‪ ،‬ولذلك تهدف هذه الدراسة إلى تحليل‬
‫في تعليم )‪(Cooperative Learning‬فاعلية استراتيجية التعليم التعاوني‬
‫النحو باستخدام الكتاب النحو الواضح في معهد القلم بالمدرسة الثانوية الثانية‬
‫على وجه عام‪ ،‬ال يحتوي تعليم علم النحو في المعاهد اإلسالمية على ‪.‬ماالنج‬
‫استجابة أو مالحظات من الطالب حتى يُنظر إليهم على أنهم سلبيون عند‬
‫على الرغم من أن علم النحو في تعليم اللغة العربية‪ ،‬خاصة في المعاهد ‪.‬التعليم‬
‫اإلسالمية مهم جدًا إلتقان وفهم الكتب اإلسالمية المختلفة أو غالبًا ما يسمى‬
‫لذلك تم إجراء هذا البحث لتحسين الفهم والمهارات في اللغة ‪.‬الكتاب التراثية‬
‫‪ .‬العربية من الناحية النظرية والتطبيق من خالل استراتيجيات التعليم التعاوني‬
‫استخدمت هذه الدراسة طرق البحث الوصفي النوعي باستخدام أدوات البحث‬
‫على شكل اختبارات واستبيانات لمعرفة فاعلية استراتيجيات التعليم التعاوني‬
‫تم الحصول على البيانات األولية من درجات ‪.‬في تعليم النحو للغة العربية‬
‫االختبار في كل من االختبار القبلي والبعدي لمعرفة فعالية استراتيجية التعليم‬
‫بينما يتم استخدام االستبيان للحصول على ‪.‬التعاوني في تعليم اللغة العربية‬
‫عينة هذا البحث هي بعض ‪.‬بيانات ثانوية لدعم وتعزيز هذا البحث النوعي‬
‫طالب معهد القلم بالمدرسة الثانوية الثانية ماالنج ومجلس المعلمين الذين‬
‫في هذه الدراسة‪ ،‬تم استخدام إستراتيجية التعليم ‪.‬يقومون بتدريس اللغة العربية‬
‫)قسم إنجاز فريق الطالب( )‪(STAD‬وستأد )‪(Jigsaw‬باستخدام جيكسو‬
‫فالتعليم المصمم لتشجيع الدافع للتعليم من خالل ‪.‬وهو نموذج للتعليم التعاوني‬
‫نهج مجموعات صغيرة منظمة مستخدمة‪ ،‬أو مناقشات مكثفة بين أعضاء‬
‫المجموعة في حل مشكلة أو العمل في مشروع بحيث يبدو أكثر تواصالً‬
‫عا وفعالية في التعليم‪ ،‬وخاصة اللغة العربية في المعاهد اإلسالمية‬‫وفقًا ‪.‬وإبدا ً‬
‫لنتائج االختبار القبلي والبعدي وكذلك االستبيان الذي يوضح أن تنفيذ‬
‫استراتيجية التعليم التعاوني في تعليم النحو في معهد القلم بالمدرسة الثانوية‬
‫الثانية ماالنج سيتي يعتبر ً‬
‫فعاال ألنه يؤدي إلى الزيادة في نتائج تعليم الطالب‪،‬‬
‫وخاصة التي تميل إلى زيادة مستوى الفضول األعلى‪ ،‬وتحفيز الطالب‬
‫وابتكارهم في المناقشات الجماعية النشطة‪ ،‬وكل عضو في المجموعة لديه‬
‫‪.‬دور ومهمة ومسؤولية عن المهمة التي يتلقاها‬

‫المقدمة‬
‫اللغة هي أحد االحتياجات األساسية في حياة اإلنسان‪ ،‬وذلك ألن‬
‫الكائنات الحية تحتاج إلى أشخاص آخرين في حياتهم اليومية‪ .‬من بين‬
‫اللغات المختلفة الموجودة في العالم‪ ،‬واحدة منها هي اللغة العربية وهي‬
‫اللغة الدولية السادسة كلغة ارتباط في التفاعل بين الناس في العالم (شهاب‬
‫الدين‪.)٢٠٠٩ ،‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪Vol. 5 No. 1, June 2023‬‬

 ‫‪Firman Afrian Pratama, Moh. Rozy Zamroni,‬‬
‫‪Zahra Zakiya‬‬

‫نظرا لدور اللغة العربية مهم جدًا‪ ،‬يجب أن يتمتع المسلم بمهارات‬ ‫ً‬
‫جيدة في اللغة العربية‪ .‬هذه القدرة بالتأكيد ال تأتي من تلقاء نفسها‪ ،‬ولكن‬
‫من خالل عملية التعلم الطويلة‪ .‬هناك أربعة جوانب تتعلق بقدرة المرء على‬
‫تعلم اللغة العربية‪ ،‬وهي‪ )١ :‬القدرة على قراءة الكتب بشكل صحيح وجيد‪،‬‬
‫وخاصة للقرآن والحديث وكذلك الكتب باللغة العربية‪ )٢ ،‬القدرة على‬
‫الكتابة والتأليف باللغة العربية‪ )٣ ،‬القدرة على التحدث باللغة العربية‪،‬‬
‫والقدرة على فهم محادثة اآلخرين ‪ -‬األشخاص الذين يتحدثون العربية‬
‫(فهمي‪ ،١٩٩٥ ،‬ص ‪.)٣٦‬‬
‫تتكون اللغة العربية من تخصصات العلوم المختلفة‪ ،‬بما في ذلك علم‬
‫النحو الذي يناقش تغيير حرف العلة األخير في الكلمة‪ ،‬وتحديد موضع‬
‫الكلمة في الجملة واإلعراب‪ .‬وفقًا للجرجاني (‪ )٢٣٦ :٢٠٠٣‬فإن النحو هو‬
‫علم يحتوي على قواعد مختلفة يمكن أن تحدد حالة تراكيب الجمل العربية‬
‫ضا أن النحو هو علم يمكنه معرفة موقع‬ ‫من إعراب وبناء أو كليهما‪ .‬يقال أي ً‬
‫أو ترتيب الجمل من حيث اإلعالل‪ .‬كما تقول؛ المعرفة التي يمكن أن تحدد‬
‫ما إذا كانت الجملة صحيحة أم خاطئة‪ .‬ثم من أهمية النحو‪ ،‬وهي التي‬
‫ذكرها شلح (‪ )١٤٤ :١٩٩٠‬أنه "عندما لم تعد مهارات الطالب في إتقان‬
‫اللغة بحاجة إلى التشكيك ألن إتقان اللغة هو األساس في فهم كل لغة‪،‬‬
‫وعندما ينتشر تعليم اللغة العربية بشكل متزايد هناك حاجة إلى تطوير‬
‫حلول بديلة لتعلمها ألنه في هذا الوقت أصبحت اللغة العربية منتشرة بشكل‬
‫متزايد‪.‬‬
‫فإن الطريقة المستخدمة في كتاب النحو الواضح هي منهج نحوي‬
‫استقرائي‪ ،‬أي بإعطاء األمثلة ألول مرة‪ ،‬ثم شرح الكلمات من األمثلة‪،‬‬
‫وإعطاء الهدايا المتعلقة باألمثلة‪ ،‬وتنتهي بالتمارين (شهاب الدين‪.)٢٠٠٩:‬‬
‫ثم أن هذا الكتاب قد استخدم في شتى المدارس أو المعاهد االسالمية‬
‫بإندونيسيا‪ .‬وفي الممارسة العملية‪ ،‬هناك العديد من الصعوبات التي‬
‫تواجهها الطالب‪ ،‬وذلك ألنه ال يمكن تطبيق جميع األساليب في كل درس‪.‬‬
‫وهنا تكمن أهمية اختيار استراتيجية تعليم مبتكرة‪ ،‬من بينها استراتيجيات‬
‫التعليم التعاوني‪ .‬فإن التعليم التعاوني هو إستراتيجية في شكل تطبيق‬
‫النظري ة على الممارسة الحقيقية لمساعدة الطالب على زيادة فضولهم من‬
‫خالل تقنيات الدراسة الجماعية‪ .‬ومن ناحية أخرى فإن التعليم التعاوني‬
‫يؤدي إلى ارتفاع قدرة الطلبة على القراءة الجيدة والتكلم بالغة العربية‬

‫‪Vol. 5 No. 1, June 2023‬‬ ‫‪47‬‬

‫الفصيحة (‪ )Fauzia:2018‬تعرض طرق التعليم التعاوني التنوع اعتمادًا على‬
‫عدد الطالب والبنية االجتماعية للبيئة والهيكل المادي للفصل ويتم تطبيقها‬
‫على الموضوع‪.‬‬
‫أقسام إنجازات فريق الطالب (‪ )STAD‬عبارة عن التعليم التعاوني‬
‫الذي يتكون من مجموعات صغيرة من الطالب بمستويات قدرة أكاديمية‬
‫مختلفة يعملون م ًعا إلكمال المهام لتحقيق أهداف التعليم (هدى‪.)٢٠١٤ :‬‬
‫باإلضافة إلى نوع واحد من التعليم التعاوني الذي يشجع الطالب على أن‬
‫يكونوا نشيطين ومساعدتهم بعضهم البعض في إتقان الموضوع‪ .‬الغرض‬
‫الرئيسي من التعليم التعاوني من نوع أقسام إنجازات فريق الطالب هو‬
‫تحفيز الطالب لتحقيق أقصى أداء‪ ،‬سواء على المستوى الفردي أو‬
‫الجماعي (حسنا‪ .)٢٠١٤:‬باستخدام نهج التعليم التعاوني‪ ،‬يمكن استخدام‬
‫أزواج التواصل ومجموعات العمل كأدوات يمكن للطالب تطبيقها في‬
‫فصول اللغة‪.‬‬
‫أخذ الباحثون عن هذا الموضوع نظرا إلى المشكالت التي تواجهها‬
‫الطلبة في تعليم اللغة العربية وهي المشكلة اللغوية التي ترتبط باألصوات‬
‫والمفردات والتركيب والكتابة والمشكالت غير اللغوية التي ترتبط باجتماعية‬
‫وثقافية‪ .‬أن مشكالت الطلبة في تعليم علم النحو هي المادة الصعبة‪ .‬والعوامل التي‬
‫تؤثر صعوبة الطلبة في تعليم علم النحو هي الكتاب المستعمل‪ ،‬و الرغبة‪ ،‬و‬
‫المطالعة‪ ،‬و ابتكار الطلبة‪.‬‬
‫بنا ًء على الشرح السابق‪ ،‬تمكن المالحظة أن إحدى المشكالت التي‬
‫تنشأ في تعليم اللغة ترتبط باستراتيجيات التعليم‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن ظهور‬
‫استراتيجيات التعليم التعاوني هو أحد الحلول للتغلب على هذه المشاكل‪.‬‬
‫تمت مناقشة التفسيرات المتعلقة بالمسائل المذكورة السابقة في البيانات‬
‫السابقة بحيث أقنع الباحث باستخدام استراتيجيات التعليم التعاوني في تعليم‬
‫علم اللغة باستخدام كتاب النحو الواضح في معهد القلم بالمدرسة الثانوية‬
‫الثانية مدينة ماالنج‪.‬‬
‫أظهرت البحوث السابقة أن تعليم النحو باستخدام استراتيجيات‬
‫التعليم التعاوني يمكن أن يزيد تحفيز الطالب‪ .‬يقول عبد الرحمن (‪:٢٠١٤‬‬
‫‪ )٢٢١‬في بحثه تحت الموضوع " استخدام استراتيجيات التعلم التعاوني في‬
‫تحسين قدرة الطالب في علم النحو" أن موقف الطالب تجاه تعلم اللغة‬
‫يؤدي إلى اتجاه أكثر إيجابية والذي بدوره يمكن أن يؤثر على دافعهم‬
‫لدراسة اللغة بشكل صحيح وجيد‪ .‬وهذا مطابقا بما يرى رشيد (‪)٢٠١٤:٤‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪Vol. 5 No. 1, June 2023‬‬

 ‫‪Firman Afrian Pratama, Moh. Rozy Zamroni,‬‬
‫‪Zahra Zakiya‬‬

‫في بحثه بالموضوع " نظرية التعلم التعاوني وانعكاساتها في تعلم اللغة‬
‫العربية" أن مشكلة تعليم النحو تكمن في اختيار طريقة أو نموذج التعليم‬
‫الصحيح‪ ،‬فإن اختيار نموذج التعليم الصحيح سيؤثر على تحقيق أهداف‬
‫التعليم‪.‬‬
‫منهج البحث‬
‫يستخدم هذا البحث المنهج النوعي الموجه نحو "الوصف النوعي"‬
‫باستخدام أدوات البحث في شكل طرق مراقبة البحث لتحديد فعالية‬
‫استراتيجيات التعليم التعاوني في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫نتائج البحث والمناقشة‬
‫نتيجة البحث‬
‫حصل الباحثون نتائج البحث نحو التالي‪:‬‬
‫استنادًا إلى نتائج مالحظات الباحث عندما استخدمت عملية تعليم‬
‫النحو لطالب الفصل الحادي عشر الديني باستخدام كتاب النحو الواضح‬
‫في معهد القلم بالمدرسة الثانوية الثانية مدينة ماالنج باستراتيجية التعليم‬
‫التعاوني‪ ،‬تم الحصول على بعض البيانات التي يمكن وصف التعليم المفيد‬
‫البيئة التي كانت تحدثا‪ .‬كان النشاط البحثي األول هو المالحظة بالخطوات‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬يتحقق المعلم من وجود الطالب عند دخول الفصل‬
‫‪ .2‬ثم يعطي المعلم الدافع لجميع الطالب للتعلم بشكل أفضل‪.‬‬
‫‪ .3‬يشرح المعلم المادة التعليمية التي سيتم تسليمها إلى جانب‬
‫المؤشرات التي يجب أن يحققها الطالب عند االنتهاء من دراستها‪.‬‬
‫بعد ذلك يقسم المعلم الطالب إلى عدة مجموعات ذات قدرات‬
‫وخلفيات مختلفة‪ .‬ففي هذه المرحلة‪ ،‬يوفر المعلم أكبر فرصة‬
‫للطالب لتشكيل مجموعاتهم الخاصة‪.‬‬
‫‪ .4‬يعطي المعلم المواد التعليمية لكل مجموعة لمناقشتها بعد ذلك مع‬
‫كل مجموعة بعد اكتمال تقسيم المجموعة‪ .‬في هذه المرحلة‪ ،‬يبدو‬
‫الطالب متحمسين لمناقشة دروسهم‪ ،‬ويمكن مالحظة ذلك من خالل‬
‫تحفيز الطالب وحماسهم ليكونوا قادرين على دراسة المواد‬

‫‪Vol. 5 No. 1, June 2023‬‬ ‫‪49‬‬

‫التعليمية بشكل مستقل من خالل مناقشتها باستمرار مع أعضاء‬
‫المجموعة الزمالء وكذلك المعلم‪ .‬الطالب أكثر جرأة لطرح أسئلة‬
‫على المعلم حول مواد التدريس التي ال يفهمونها‪ .‬وبالمثل‪ ،‬يبدو‬
‫ً‬
‫انشغاال من أنشطة التدريس والتعليم السابقة‪ ،‬ويمكن‬ ‫المعلم أكثر‬
‫مالحظة ذلك من خالل قيام المدرسين المتكررين بتقديم التوجيه‬
‫واإلرشاد لكل مجموعة‪ ،‬وبدالً من ذلك يبدو أن المعلم غارق في‬
‫تلقي أسئلة مختلفة من الطالب‪.‬‬
‫و مما يتعلق بمالحظة تعليم اللغة مع كتاب النحو الواضح باستخدام‬
‫استراتيجيات التعليم التعاوني من اللقاء األول إلى اللقاء الرابع فيميل‬
‫الشرح إلى الزيادة‪ ،‬وشرحها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ال يزال كل من المعلمين والطالب متشددون في تنفيذ هذه‬
‫االستراتيجية في اللقاء األول‪.‬‬
‫‪ .2‬بالنسبة لالجتماعين الثاني والثالث‪ ،‬كان الطالب أكثر استقاللية في‬
‫مناقشة المواد التعليمية مع زمالئهم في المجموعة‪ .‬يقوم المعلم في‬
‫هذه الحالة بدور الميسر بشكل أكبر‪ ،‬إذا كان هناك طالب غير‬
‫قادرين على فهم المواد التعليمية فيقوم المعلم على الفور بإعطاء‬
‫التوجيهات‪ ،‬وكذلك إذا كان هناك طالب أقل قدرة على التفاعل مع‬
‫أعضاء المجموعة الزمالء‪ ،‬فكان المعلم يوفر التوجيه واإلرشاد‬
‫للطالب المعنيين بحيث يكون لديهم ثقة أكبر في مناقشة المواد‬
‫التعليمية التي يقدمها المعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬فمطابقا مع الطالب الذين لديهم قدرات أكثر من أصدقائهم الذين‬
‫يبدون أكثر نض ًجا‪ ،‬يمكن مالحظة ذلك من خالل صدقهم وصبرهم‬
‫في توجيه أصدقائهم األقل ذكا ًء‪ .‬بالنسبة في اللقاء الرابع‪ ،‬بدا جو‬
‫التعليم أكثر استقاللية‪ ،‬وذلك ألن كال من المعلم والطالب يعرفون‬
‫بالفعل الدور الذي يتعين على كل طرف أن يلعبه من البداية إلى‬
‫النهاية‪.‬‬
‫‪ .4‬ففي المرحلة التالية‪ ،‬يوفر المعلم فرصة لكل مجموعة لشرح نتائج‬
‫المناقشات الجماعية حول المواد التعليمية التي يتم تسليمها بدورها‪.‬‬
‫عندما تكون عملية تقديم نتائج التعلم‪ ،‬تبدو ظروف الفصل أكثر‬

‫‪50‬‬ ‫‪Vol. 5 No. 1, June 2023‬‬

 ‫‪Firman Afrian Pratama, Moh. Rozy Zamroni,‬‬
‫‪Zahra Zakiya‬‬

‫مالءمة‪ ،‬يمكن مالحظة ذلك من خالل شكل قبول الطالب لقدراتهم‬

‫المختلفة‪ .‬حيث يميل الطالب عادة ً إلى السخرية من بعضهم البعض‬
‫ً‬
‫وإنجازا في‬ ‫ضد أصدقائهم الذين يريدون أن يكونوا أكثر قدرة‬
‫التعلم‪ .‬لكن في هذا الدرس‪ ،‬يكون االحترام المتبادل بين الزمالء‬
‫الطالب أكثر وضو ًحا‪.‬‬
‫‪ .5‬ويعطي المعلم تقييما ً لكل مجموعة من المواد التعليمية التي تمت‬
‫مناقشتها‪ .‬ثم يعطي المعلم مكافآت للطالب الذين يتفوقون سواء‬
‫ضا تقييمه الخاص‬‫بشكل فردي أو في مجموعات‪ .‬ويقدم المعلم أي ً‬
‫طا‪ ،‬والطالب األكثر تعاونًا في كل‬ ‫لكل من الطالب األكثر نشا ً‬
‫مج موعة‪ ،‬والطالب الذين يتمتعون بحياة اجتماعية أكبر بين أعضاء‬
‫المجموعة الزمالء‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬أن نتائج تطبيق استراتيجية التعليم التعاوني في عملية تعليم‬
‫النحو باستخدام كتاب النحو الواضح بمعهد القلم بالمدرسة الثانوية‬
‫الثانية مدينة ماالنج والذي تم تطبيقه ‪ ٤‬مرات وجها ً لوجه‪ ،‬ويبدو أن‬
‫هناك موقفًا للطالب تجاه تعليم النحو اتجاه أكثر إيجابية والذي بدوره‬
‫يمكن أن يؤثر على دافعهم لدراسة اللغة بشكل جيد وحقيقي‪.‬‬

‫مناقشة‬
‫استنادًا إلى النظرية التي تم طرحها سابقا‪ ،‬فإن التعليم التعاوني هو‬
‫استخدام التعليم الجماعي الصغير بحيث يعمل الطالب م ًعا لتحقيق أقصى‬
‫قدر من التعليم من بعضهم البعض (تران وأصدقائه‪ .)٢٠١٩:‬بنا ًء على‬
‫أبحاثهم‪ ،‬فاقترحوا خمسة عناصر أساسية الزمة لبناء خبرات التعليم‬
‫التعاوني فعالة‪ :‬الترابط اإليجابي‪ ،‬والتفاعالت المعززة وجها ً لوجه‪،‬‬
‫والمسؤولية الفردية‪ ،‬والمهارات االجتماعية‪ ،‬ومعالجة المجموعة‪ .‬ثم يشير‬
‫التعلم التعاوني إلى العمل الذي تقوم به فرق الطالب وينتج (مثل مجموعة‬
‫من حلول المشكالت‪ ،‬أو تقارير المختبر أو المشروع‪ ،‬أو تصميمات المنتج‬
‫أو العملية)‪ ،‬في ظل ظروف تفي بخمسة معايير وهي‪ )١( :‬الترابط‬
‫اإليجابي‪ )٢( ،‬المساءلة الفردية‪ )٣( ،‬التفاعل وج ًها لوجه‪ )٤( ،‬االستخدام‬

‫‪Vol. 5 No. 1, June 2023‬‬ ‫‪51‬‬

‫المناسب لمهارات التعامل مع اآلخرين‪ ،‬و(‪ )٥‬التقييم الذاتي لوظائف‬
‫الفريق‪ .‬أظهرت األبحاث المكثفة أن تنفيذ التعلم التعاوني يؤدي إلى مزيد‬
‫من التعلم والتطوير المتفوق لمهارات االتصال والعمل الجماعي‪ .‬على‬
‫سبيل المثال‪ ،‬مهارات القيادة وإدارة المشاريع وحل النزاعات‬
‫(هدى‪)٢٠١١:‬‬
‫استنادًا إلى نتائج البحث الموصوفة السابقة‪ ،‬وجد أن تطبيق‬
‫استراتيجيات التعليم التعاوني يمكن أن يحسن قدرة النحو على استخدام‬
‫كتاب النحو الواضح في معهد القلم بالمدرسة الثانوية الثانية مدينة ماالنج‪.‬‬
‫ثم لم يشعر باقي الطالب بالكسل والخوف في تعلم اللغة‪ .‬يعزز هذا التفسير‬
‫البيان السابق بأن نجاح التعليم التعاوني أمر غير معتاد‪ .‬تمت التوصية‬
‫بالعديد من ممارسات التعليم على مدار ‪ ٦٠‬عا ًما الماضية (برتوا‬
‫وأصدقائه‪ .) ٢٠٢٢:‬يستخدم التعليم التعاوني اآلن في المدارس والجامعات‬
‫في جميع أنحاء العالم في كل مجال من المواد الدراسية ومن مرحلة ما قبل‬
‫المدرسة إلى مرحلة الدراسات العليا وبرامج تدريب الكبار (قاسم‪،‬‬
‫‪ .)٢٠٢٢‬يشمل استخدامه أن التعليم في أي مكان في العالم تقريبًا ليس من‬
‫الصعب العثور على كتب عن طرق التعلم أو مجالت المعلمين أو مواد‬
‫التدريس التي ال تناقش التعلم التعاوني‪.‬‬
‫من البيانات السابقة‪ ،‬يمكن أن نستنتج أن غالبية الطالب ذكروا أن‬
‫تطبيق استراتيجيات التعلم التعاوني في التعلم النحوي يمكن أن يساعد‬
‫الطالب على إتقان المواد التعليمية المقدمة‪ ،‬بينما ذكر عدد صغير أنها لم‬
‫تكن مفيدة للغاية‪ .‬فالعوامل الدافعة لتطبيق نموذج التعليم التعاوني في‬
‫التعليم النحو باستخدام كتاب النحو الواضح المجلد ‪ ١‬في معهد القلم‬
‫بالمدرسة الثانوية الثانية مدينة ماالنج‪.‬‬
‫أما العوامل الدافعة لتطبيق نموذج التعليم التعاوني في التعليم النحو‬
‫باستخدام كتاب النحو الواضح المجلد ‪ ١‬في معهد القلم بالمدرسة الثانوية‬
‫الثانية مدينة ماالنج فهي كما يلي‪:‬‬
‫تأثيرا في التعليم بمعهد القلم‬
‫ً‬ ‫أ‪ .‬العامل البيئي‪ .‬البيئة هي أكثر األشياء‬
‫بالمدرسة الثانوية الثانية مدينة ماالنج‪ ،‬ألنه عندما يرى الطالب أصدقاءهم‬
‫وهم يناقشون‪ ،‬فإنهم يشعرون بالحرج من عدم المشاركة في المناقشة‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإلرادة الذاتية‪ .‬باإلضافة إلى العوامل البيئية‪ ،‬تعتمد عملية التعليم‬
‫ضا على رغبة وحماس طالب في معهد القلم بالمدرسة الثانوية‬ ‫التعاوني أي ً‬

‫‪52‬‬ ‫‪Vol. 5 No. 1, June 2023‬‬

 ‫‪Firman Afrian Pratama, Moh. Rozy Zamroni,‬‬
‫‪Zahra Zakiya‬‬

‫الثانية مدينة ماالنج حتى ال يضطر الطالب إلى المناقشة مع زمالئهم في‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫فكان العامل الدافع الجيد في التعليم هو العوامل البيئية‪ ،‬بناء على‬
‫هذه العوامل يمكن أن ترفع الوعي الذاتي للتعليم دون إكراه‪ ،‬ولكن بالنسبة‬
‫للطالب الذين يفتقرون إلى الحماس في التعليم‪ ،‬يجب على المعلم تقديم‬
‫التشجيع أو التحفيز‪ ،‬حتى مع اإلكراه عند تجاهل التشجيع‪ ،‬مع األخذ في‬
‫االعتبار أن ليس كل الطالب المجتهدين‪.‬‬
‫فالعوامل التي تعرقل تطبيق نموذج التعليم التعاوني في التعليم‬
‫النحوي باستخدام كتاب النحو الواضح المجلد ‪ ١‬في معهد القلم بالمدرسة‬
‫الثانوية الثانية مدينة ماالنج كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬فهمه النحو والصرف الضعيف‪ .‬فهما هي أساس القدرة على قراءة‬
‫الكتاب‪ .‬عندما تكون المعرفة األساسية ضعيفة‪ ،‬فإن قراءة الكتاب ستكون‬
‫مشكلة تلقائيًا حتى ال تتم عملية التعلم مع المجموعة بسالسة‪.‬‬
‫ب‪ .‬النعاس واإلرهاق والملل‪ :‬العوامل المثبطة التي ستظهر عند إجراء‬
‫المناقشة في الليل هي النعاس والتعب والملل‪ .‬تبدأ األنشطة لدى الطلبة‬
‫لمعهد القلم بالمدرس ة الثانوية الثانية مدينة ماالنج من الصباح المليء‬
‫بالتعليم‪ ،‬وسيشعر الطالب تلقائيًا في الليل بالنعاس والتعب والملل ألنهم‬
‫كانوا نشيطين لمدة يوم واحد‪.‬‬
‫الخالصة‬
‫من البحث السابق يمكن استنتاجه الباحث أن تنفيذ استراتيجيات‬
‫التعليم التعاوني في تعليم علم النحو باستخدام كتاب النحو الواضح في معهد‬
‫القلم بالمدرسة الثانوية الثانية مدينة ماالنج له التأثير اإليجابي لدى الطالب‪.‬‬
‫تم تطبيق التعليم خالل ‪ ٤‬لقاءات وكان هناك العاملين الداعمين والعاملين‬
‫المثبطين‪.‬‬

‫‪Vol. 5 No. 1, June 2023‬‬ ‫‪53‬‬

REFERENCES
Abdurrahman. (2014). Penerapan Strategi Cooperative Learning dalam
Meningkatkan Kemampuan Nahwu Mahasiswa. Retrieved from:
https://jurnalriset.com/2017/03/21/penerapan-strategi-cooperative-
learning.html
Barreto, D., Oyarzun, B., & Conklin, S. (2022). Integration of cooperative
learning strategies in online settings. E-Learning and Digital Media,
19(6), 574–594. https://doi.org/10.1177/20427530221104187
Fauzia, Eva Lathifah, sumayyah Khoirunnisa (2018) Istikhdaami Usluubi At-
Ta’aliim At-Ta’auni bi Namuuji Al-muzaawijati As-Showiroti fii Ta’liimi
Al-Hiwar bi Al-Madrasati Al-Mutawassithoti Al-Islaamiyyati Al-
Hukumiyyati At-Tsani bandung. ALSUNA: Journal of Arabic and
English Language https://doi.org/10.31538/alsuna.v1i1.66
Hanun & Mukminin. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Cooperative
Learning Tipe STAD dalam Pembelajaran Insya’. 83-100. Retrieved from
https://core.ac.uk/download/pdf/286719853.pdf
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda Miftahul. (2014). Model-model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Huda, M. (2011). Cooperative Learning. Pustaka Pelajar.
Kasim, M. A. (2022). Evaluation Implementing Cooperative Learning In Physical
Education College Programs To Basic Handball Skills Learning In
Universities Iraqi. 3(4).
Sihabudin. (2009). Pengajaran Nahwu dengan Menggunakan Kitab An-Nahwu
Al-Wadhi di Kelas I’dadiyah Madrasah Salafiyah II Pondok
Pesantren Al-Munawwir Krapyak Yogyakarta.
Tran, V. D., Loc Nguyen, T. M., Van De, N., Soryaly, C., & Doan, M. N. (2019).
Does Cooperative Learning may Enhance the Use of Students’ Learning
Strategies? International Journal of Higher Education, 8(4), 79.
https://doi.org/10.5430/ijhe.v8n4p79

54 Vol. 5 No. 1, June 2023