Carla Richter

This paper aims at analyzing and categorizing the questions in an EFL teaching material  (RICHTER, 2015), in accordance to the categories created by Ninin (2013). The material was designed for the subject “English for Computer Studies” at a federal university in the northeast of Brazil. We discuss how the questions used in the material provide learners with opportunities to become professionals that act argumentatively and revise their own points of view in the research they developed during the course and outside the classroom. The material, which was designed by the researcher, focuses on the participation of students in international academic events.  Grounded in the lineage of Socio-Cultural-Historic Activity Theory (SCHAT) (VYGOTSKY, 1934/2007; LEONTIEV, 1977/1997; ENGESTRÖM, 1987/1999), this paper is based upon the Critical Collaborative Research (CCR) and is fundamentally rooted in Applied Linguistics (LA) for this is a study of language in the Academic realm that promotes changes in the social roles. Questions used in the teaching material (RICHTER, 2015) were analyzed according to categories such as: form, type, nature, thematic conduction and structure (NININ, 2013). Three versions of the same abstract written by students were also examined so as to check how the teaching material questions impacted on learners’ writing. Data analysis suggested that the type of questions may contribute to argumentation, to the exhibition of points of view, as well as to the dialogic expansion of knowledge in students’ writing. In addition to that, the choice of questions may encourage learners to take part in the dialectic organization of the text. (NININ, 2013).

Esta comunicação visa discutir o papel da argumentação (LEITÃO, 2000), na inserção das vozes enunciativas (BAKHTIN/ VOLOCHINOV, 1997) na prática da elaboração colaborativa (DIÔGO, 2015) de aulas de línguas estrangeiras, no processo de regência da disciplina de estágio supervisionado, na licenciatura em Letras.  A visão reflexivo-crítica (LIBERALI, 2008) é um dos pilares teóricos dessa pesquisa que compreende a disciplina de Estágio Supervisionado como um espaço de interlocução mútua (GIMENEZ e PEREIRA, in REICHMANN, 2012) entre os formadores, estagiários e professores colaboradores que agem argumentativamente e assumem os seus papéis político-discursivos dentro de uma dimensão axiológica dos argumentos e contra-argumentos alheios (LIBERALI &FUGA,2012). Outro aspecto balizar é a visão de sala de aula como uma práxis (LIBERALI, 2010) para o processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira, como um instrumento-e-resultado (LIBERALI, 2010), para um reposicionamento social (DAMIANOVIC, 2011) e a construção de novas relações de interdependência (LIBERALI, 2011). Alicerçada na metodologia da Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2009), as pesquisadoras, em uma postura de formação interventiva (OLIVEIRA &MAGALHÃES, 2011), discutem os dados com base nos aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos (LIBERALI, 2013). A análise inicial dos dados dessa pesquisa de doutorado revela que os discentes do Estágio Supervisionado expandem seus conhecimentos de forma internamente persuasiva (BAKHTIN, 1997) e constroem o conhecimento em sala de aula atribuindo-lhe novos valores, sentidos e significados,  na mediação (VYGOTSKY,1934) do professor, de outros colegas e da sua performance (HOLZMAN, 2008), como professor que lhes permite ir mais além de si mesmos.

Palavras-chave: Argumentação; Performance; Estágio Supervisionado/Letras.

Organizadores: Thiago Soares de Oliveira, Sóstenes Renan de Jesus Carvalho Santos.

Convidamos, assim, à leitura e à percepção da diversidade contida nas práticas e produções a seguir, fincadas em cada um dos Institutos Federais onde nasceram, aqui compiladas em algumas páginas plenas de representação de parte do que vem sendo desenvolvido nessas instituições de caráter singular.

Editora: Pimenta Cultural (2020)

ISBN:
978-85-7221-100-0 (eBook)

DOI: 10.31560/pimentacultural/2020.000