Integrated Researcher / Investigador Integrado do CITCEM - Faculdade de Letras da Universidade do Porto PhD in History and Social Sciences Education - University of Minho (Portugal) / Doutora em Educação em História e Ciências Sociais (IE-U.MInho) MA in Heritage and Tourism - University of Minho (Portugal) / Mestre em Património e Turismo (ICS-U.Minho)
Tese de doutoramento disponível em / PhD thesis - see online: http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/19745 Supervisors: Dr. Isabel Barca
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
La presente investigación parte de una experiencia educativa desarrollada en el marco de la forma... more La presente investigación parte de una experiencia educativa desarrollada en el marco de la formación inicial docente y tiene como principales objetivos conocer las ideas del futuro profesorado sobre el patrimonio inmaterial y la integración de sus diferentes manifestaciones en las programaciones didácticas de aula. En este sentido se utilizó una metodología de corte semi experimental con un diseño pretest y postest a partir de una acción educativa que permitió reflexionar sobre el potencial de este tipo de patrimonio y su aplicación en la etapa de Educación Primaria a través de tecnologías educativas. El programa formativo fue desarrollado en el grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universitat d’Alacant con 52 participantes. Los resultados obtenidos muestran la importancia que se confiere a esta tipología patrimonial y la necesidad de implementar programas educativos específicos para la formación del futuro profesorado.
espanolEn este articulo se pretende afirmar la importancia de proporcionar tareas y actividades e... more espanolEn este articulo se pretende afirmar la importancia de proporcionar tareas y actividades educativas que puedan desafiar las preconcepciones de los alumnos y fomentar la interpretacion de los vestigios patrimoniales existentes en el entorno, considerando que el progreso en la comprension historica implica un aprendizaje significativo y contextualizado. Se procede a una reflexion sobre los conceptos de educacion patrimonial y de educacion historica con el fin de identificar puntos convergentes relacionados con el uso de los sitios historicos y objetos como evidencia historica. De seguida, se describen propuestas de actividades educativas en el ambito formal mediante las cuales se ha intentado conocer las concepciones de estudiantes, con especial atencion a la utilizacion de vestigios patrimoniales en la ensenanza y aprendizaje de la historia, atendiendo a su relacion con el proceso de construccion de significado del pasado. Los resultados de investigacion sistematica en cuanto ...
O alargamento conceptual do património tem sido acompanhado, nos últimos anos, por uma diversific... more O alargamento conceptual do património tem sido acompanhado, nos últimos anos, por uma diversificação das formas de difusão patrimonial e de procedimentos metodológicos no âmbito educativo, ao nível formal – ligada aos currículos escolares e educação regulada –, não formal e até informal, aproveitando os contributos e horizontes abertos pelas novas tecnologias de informação e comunicação. Nesta mesa-redonda discute-se a investigação no âmbito da educação patrimonial, nomeadamente a desenvolvida nas áreas da Educação em História e outras Ciências Sociais, e da Educação em museus e sítios. Analisa-se a possibilidade de consolidação de linhas de pesquisa que cruzem os contributos inovadores destas abordagens, quer do ponto de vista das reflexões teóricas e epistemológicas, quer das experiências educativas que propõem. Os palestrantes debruçam-se sobre esta problemática partindo das seguintes questões: - Como se relacionam os conceitos de património e de educação? - Em que medida a Educação Patrimonial é um território disciplinar, transdisciplinar, interdisciplinar? - Quais os contributos da Educação Patrimonial em termos de natureza da experiência educativa (formal, não formal e informal)? - Que linhas de investigação/inovação considera emergentes/relevantes em Educação Patrimonial e sua relação com a Educação Histórica?Este trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
RESUMO Todas as formas de património cultural, materiais ou intangíveis, têm algo em comum: o fac... more RESUMO Todas as formas de património cultural, materiais ou intangíveis, têm algo em comum: o facto de lhes ter sido atribuído significado. No entanto, há diversas interpretações sobre um bem patrimonial, geralmente em função dos quadros conceptuais e crenças relevantes para cada pessoa ou comunidade. Enquadrar o património numa narrativa única traz consigo o risco de reforçar estereótipos e atrair movimentos populistas. Hoje, mais do que nunca, a Educação Patrimonial necessita proporcionar uma compreensão multiperspectivada, quer por jovens, quer por educadores, do passado e do presente, assim como uma consciência patrimonial progressivamente fundamentada. Pretende-se refletir sobre esses tópicos com um enfoque glocal, em algumas especificidades dos contextos português e iberoamericano.
Resumen: Se presentan dos estudios en el ambito de la educacion patrimonial realizados en context... more Resumen: Se presentan dos estudios en el ambito de la educacion patrimonial realizados en contexto formal (aula de historia) y no formal (participantes en las Jornadas Europeas del Patrimonio en el Museo de Arqueologia D. Diogo de Sousa, Braga) en Portugal. Se trata de una investigacion con enfoque esencialmente cualitativo con el objetivo de conocer las perspectivas de los participantes con respecto a los usos y significados de los objetos arqueologicos. El primero estudio se ha desarrollado con 80 alumnos de septimo grado (primero de ESO) en un centro educativo del norte de Portugal, con la intencion de comprender como usan y dan sentido historico a replicas de objetos arqueologicos de la epoca romana. En el segundo estudio, cerca de veinte participantes fueron invitados a seleccionar e interpretar objetos que podrian crear recuerdos personales y a compartir sus impresiones, pensamientos e ideas sobre los mismos. Los resultados de los dos estudios muestran que los objetos arqueolo...
lApresentam-se duas investigações realizadas no âmbito da educação patrimonial realizada no Brasi... more lApresentam-se duas investigações realizadas no âmbito da educação patrimonial realizada no Brasil e em Portugal, com foco no uso do património no ensino de história, com um grupo de professores de história em situação de formação contínua e um outro grupo em formação inicial. Com base numa abordagem de natureza essencialmente qualitativa, ambos os estudos tiveram como objetivos conhecer e compreender perspectivas desses professores sobre a utilização do património cultural local - material e imaterial - no ensino e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos, atendendo à sua relação com o processo de construção de significado acerca do passado. Quanto aos resultados de investigação, os professores portugueses deram maior relevância à abordagem das fontes após a contextualização do tema em termos substantivos, mas alguns salientaram o cruzamento de fontes e sua interpretação em contexto, nas propostas de atividades de exploração do património local. Também os licenciandos em histó...
In the framework of the defence of history teaching based on historical thinking, more attention ... more In the framework of the defence of history teaching based on historical thinking, more attention has apparently been focused on the application of competences than on the epistemological dimension. Under this premise, in this study we aimed at comparing the epistemological theories of Portuguese students with the level of competence demonstrated by the same pupils. We conducted a mixed-model study involving 43 Portuguese students aged 13-14, using two data collection instruments and combining the analysis of quantitative and qualitative information. The results show epistemological theories with higher scores than the application of competences, which are also presented as unrelated. We conclude that there is a need to systematise broader models of historical thinking and a mixed work on epistemological theories and the application of competences in the lessons. En el marco de la defensa de la enseñanza de la historia con base en el pensamiento histórico, parece haberse prestado más...
This paper discusses the main considerations presented at the conference "Horizons of Histor... more This paper discusses the main considerations presented at the conference "Horizons of History Didactics", organized by the International Centre for History and Heritage Didactics, and the Department of Educational Sciences "Giovanni Maria Bertin", at the University of Bologna the 6th and 7th November 2019. The situated nature of the construction of historical knowledge is highlighted, based on systematic research of students’ conceptions, and also of teachers’, focused on disciplinary concepts, and whose implications for History Education have been considerable. Also in Portugal, particularly in the case of History subject, these principles have influenced the organization of the curriculum. It is considered that, both in the curricular field and in the production of educational materials, the main challenge to improve the didactic approach of History, in general, and Heritage, as a historical source, in particular, which involves updating content, reflecting the...
La importancia de incluir el patrimonio en la educación viene siendo señalada desde hace décadas ... more La importancia de incluir el patrimonio en la educación viene siendo señalada desde hace décadas por diferentes organismos internacionales. Su inclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje encuentra relaciones con el plano social (la creación de identidades) y con el cognitivo (la construcción de narrativas). En este trabajo planteamos como objetivo comparar las concepciones patrimoniales de 92 estudiantes españoles y portugueses. Para ello, y en el marco de un diseño fenomenológico, aplicamos un instrumento de recogida de información en tres fases, cuyos resultados se han categorizado en torno a dos dimensiones: perspectiva patrimonial y tipología patrimonial. El análisis ha puesto de manifiesto unas tendencias comunes a ambos países, con concepciones tradicionales del patrimonio en cuanto a tipología y perspectiva. La imagen fija del pasado que de los resultados puede inferirse contrasta con las necesidades de este siglo XXI, donde los cambios metodológicos resultan imprescindi...
Resumen: Se presentan dos estudios en el ambito de la educacion patrimonial realizados en context... more Resumen: Se presentan dos estudios en el ambito de la educacion patrimonial realizados en contexto formal (aula de historia) y no formal (participantes en las Jornadas Europeas del Patrimonio en el Museo de Arqueologia D. Diogo de Sousa, Braga) en Portugal. Se trata de una investigacion con enfoque esencialmente cualitativo con el objetivo de conocer las perspectivas de los participantes con respecto a los usos y significados de los objetos arqueologicos. El primero estudio se ha desarrollado con 80 alumnos de septimo grado (primero de ESO) en un centro educativo del norte de Portugal, con la intencion de comprender como usan y dan sentido historico a replicas de objetos arqueologicos de la epoca romana. En el segundo estudio, cerca de veinte participantes fueron invitados a seleccionar e interpretar objetos que podrian crear recuerdos personales y a compartir sus impresiones, pensamientos e ideas sobre los mismos. Los resultados de los dos estudios muestran que los objetos arqueolo...
Apresentam-se duas investigacoes realizadas no âmbito da educacao patrimonial realizada no Brasil... more Apresentam-se duas investigacoes realizadas no âmbito da educacao patrimonial realizada no Brasil e em Portugal, com foco no uso do patrimonio no ensino de historia, com um grupo de professores de historia em situacao de formacao continua e um outro grupo em formacao inicial. Com base numa abordagem de natureza essencialmente qualitativa, ambos os estudos tiveram como objetivos conhecer e compreender perspectivas desses professores sobre a utilizacao do patrimonio cultural local - material e imaterial - no ensino e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos, atendendo a sua relacao com o processo de construcao de significado acerca do passado. Quanto aos resultados de investigacao, os professores portugueses deram maior relevância a abordagem das fontes apos a contextualizacao do tema em termos substantivos, mas alguns salientaram o cruzamento de fontes e sua interpretacao em contexto, nas propostas de atividades de exploracao do patrimonio local. Tambem os licenciandos em histor...
This paper emphasises the importance of providing tasks and learning activities that instil chang... more This paper emphasises the importance of providing tasks and learning activities that instil change on students’ preconceptions and improve the interpretation of nearby heritage remains. Grounded on the idea that progress in historical understanding involves a meaningful and contextualized learning (Ashby, Lee & Shemilt, 2005; Chapman, 2006), there is a reflection on the concepts of History Education and Heritage Education in order to identify convergences related to the use of historic sites and objects as historical evidence. Some formal educational activities have been proposed in order to understand students’ conceptions, especially those related to the use of heritage remains in history teaching and learning, as regards to their relation with the process of making sense of the past (Cooper & West, 2009). Results of systematic research, within mainly qualitative studies, regarding students’ conceptions on local heritage – in northern Portugal – might reinforce the challenge to stimulate young people to think and argue about heritage evidence and the people who built/used it in the past, and ultimately contribute to improve a more advanced historical consciousness (Seixas, 2004) of both students and teachers.
This paper addresses the value of effective, significant heritage education pedagogic activities ... more This paper addresses the value of effective, significant heritage education pedagogic activities and tasks when teaching heritage topics in history and social science lessons. Heritage pedagogy needs to challenge students' preconceptions about their heritage and encourage learning about it: the investigation, interpretation and provenance of its sources and its significance. Our article is based on a research project in Portugal and Spain to evaluate the impact of heritage education pedagogy on students' historical understanding and their development of national identity. This paper's research involved secondary school students in northern Portugal. To assess their understanding of heritage, they completed a questionnaire at a heritage site with a focus on buildings, archaeological remains and museum artefacts that related to aspects of national history studied in schools. Analysis of their questionnaires revealed the relationship between students' interpretation of ...
RESUMO No ensino de História, aspectos curriculares interdisciplinares relacionados com o uso do ... more RESUMO No ensino de História, aspectos curriculares interdisciplinares relacionados com o uso do património cultural ou a problematização em torno do desenvolvimento de atitudes de tolerância, de respeito pela diferença e cooperação entre povos, necessitam de uma reflexão fundamentada e sistemática sobre concepções de alunos e professores em áreas centrais para a Educação Histórica, como a da interculturalidade. Com o objetivo de aprofundar, numa abordagem essencialmente qualitativa, a compreensão dos sentidos atribuídos por alunos e professores a fontes patrimoniais, em articulação com conceitos ligados à consciência histórica, nomeadamente os de identidade e de património, analisaram-se as concepções de alunos de 7.º ano e de 10.º ano de várias escolas do norte de Portugal, acerca da forma como interpretam fontes patrimoniais e, ainda, como os seus professores entendem o uso de fontes patrimoniais no ensino e aprendizagem de História, dada a sua relação com a interpretação como pr...
En los últimos años, varios países europeos han modificado sus currículos escolares. Ese ha sido ... more En los últimos años, varios países europeos han modificado sus currículos escolares. Ese ha sido el caso de España, en la que en diciembre de 2013 aprueba la LOMCE, y Portugal, que desde el año 2012 está introduciendo cambios en su plan de estudios a través de las Metas Curriculares. Estas modificaciones han afectado, lógicamente, también a la enseñanza de las<br />Ciencias Sociales, lo que nos ha llevado a plantearnos si los nuevos currículos han supuesto una mejora en el tratamiento dado a la educación patrimonial. En particular, nos hemos centrado en estudiar el caso de la Educación Primaria en España y la Educación Elemental portuguesa, en las que hemos analizado cuál es el concepto de patrimonio propuesto en las nuevas regulaciones, qué ámbitos del patrimonio están siendo priorizadas, y qué objetivos son perseguidos por la educación patrimonial en estos nuevos textos legales. Para contestar estas preguntas realizamos un análisis de contenidos del currículo de Educación P...
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
La presente investigación parte de una experiencia educativa desarrollada en el marco de la forma... more La presente investigación parte de una experiencia educativa desarrollada en el marco de la formación inicial docente y tiene como principales objetivos conocer las ideas del futuro profesorado sobre el patrimonio inmaterial y la integración de sus diferentes manifestaciones en las programaciones didácticas de aula. En este sentido se utilizó una metodología de corte semi experimental con un diseño pretest y postest a partir de una acción educativa que permitió reflexionar sobre el potencial de este tipo de patrimonio y su aplicación en la etapa de Educación Primaria a través de tecnologías educativas. El programa formativo fue desarrollado en el grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universitat d’Alacant con 52 participantes. Los resultados obtenidos muestran la importancia que se confiere a esta tipología patrimonial y la necesidad de implementar programas educativos específicos para la formación del futuro profesorado.
espanolEn este articulo se pretende afirmar la importancia de proporcionar tareas y actividades e... more espanolEn este articulo se pretende afirmar la importancia de proporcionar tareas y actividades educativas que puedan desafiar las preconcepciones de los alumnos y fomentar la interpretacion de los vestigios patrimoniales existentes en el entorno, considerando que el progreso en la comprension historica implica un aprendizaje significativo y contextualizado. Se procede a una reflexion sobre los conceptos de educacion patrimonial y de educacion historica con el fin de identificar puntos convergentes relacionados con el uso de los sitios historicos y objetos como evidencia historica. De seguida, se describen propuestas de actividades educativas en el ambito formal mediante las cuales se ha intentado conocer las concepciones de estudiantes, con especial atencion a la utilizacion de vestigios patrimoniales en la ensenanza y aprendizaje de la historia, atendiendo a su relacion con el proceso de construccion de significado del pasado. Los resultados de investigacion sistematica en cuanto ...
O alargamento conceptual do património tem sido acompanhado, nos últimos anos, por uma diversific... more O alargamento conceptual do património tem sido acompanhado, nos últimos anos, por uma diversificação das formas de difusão patrimonial e de procedimentos metodológicos no âmbito educativo, ao nível formal – ligada aos currículos escolares e educação regulada –, não formal e até informal, aproveitando os contributos e horizontes abertos pelas novas tecnologias de informação e comunicação. Nesta mesa-redonda discute-se a investigação no âmbito da educação patrimonial, nomeadamente a desenvolvida nas áreas da Educação em História e outras Ciências Sociais, e da Educação em museus e sítios. Analisa-se a possibilidade de consolidação de linhas de pesquisa que cruzem os contributos inovadores destas abordagens, quer do ponto de vista das reflexões teóricas e epistemológicas, quer das experiências educativas que propõem. Os palestrantes debruçam-se sobre esta problemática partindo das seguintes questões: - Como se relacionam os conceitos de património e de educação? - Em que medida a Educação Patrimonial é um território disciplinar, transdisciplinar, interdisciplinar? - Quais os contributos da Educação Patrimonial em termos de natureza da experiência educativa (formal, não formal e informal)? - Que linhas de investigação/inovação considera emergentes/relevantes em Educação Patrimonial e sua relação com a Educação Histórica?Este trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
RESUMO Todas as formas de património cultural, materiais ou intangíveis, têm algo em comum: o fac... more RESUMO Todas as formas de património cultural, materiais ou intangíveis, têm algo em comum: o facto de lhes ter sido atribuído significado. No entanto, há diversas interpretações sobre um bem patrimonial, geralmente em função dos quadros conceptuais e crenças relevantes para cada pessoa ou comunidade. Enquadrar o património numa narrativa única traz consigo o risco de reforçar estereótipos e atrair movimentos populistas. Hoje, mais do que nunca, a Educação Patrimonial necessita proporcionar uma compreensão multiperspectivada, quer por jovens, quer por educadores, do passado e do presente, assim como uma consciência patrimonial progressivamente fundamentada. Pretende-se refletir sobre esses tópicos com um enfoque glocal, em algumas especificidades dos contextos português e iberoamericano.
Resumen: Se presentan dos estudios en el ambito de la educacion patrimonial realizados en context... more Resumen: Se presentan dos estudios en el ambito de la educacion patrimonial realizados en contexto formal (aula de historia) y no formal (participantes en las Jornadas Europeas del Patrimonio en el Museo de Arqueologia D. Diogo de Sousa, Braga) en Portugal. Se trata de una investigacion con enfoque esencialmente cualitativo con el objetivo de conocer las perspectivas de los participantes con respecto a los usos y significados de los objetos arqueologicos. El primero estudio se ha desarrollado con 80 alumnos de septimo grado (primero de ESO) en un centro educativo del norte de Portugal, con la intencion de comprender como usan y dan sentido historico a replicas de objetos arqueologicos de la epoca romana. En el segundo estudio, cerca de veinte participantes fueron invitados a seleccionar e interpretar objetos que podrian crear recuerdos personales y a compartir sus impresiones, pensamientos e ideas sobre los mismos. Los resultados de los dos estudios muestran que los objetos arqueolo...
lApresentam-se duas investigações realizadas no âmbito da educação patrimonial realizada no Brasi... more lApresentam-se duas investigações realizadas no âmbito da educação patrimonial realizada no Brasil e em Portugal, com foco no uso do património no ensino de história, com um grupo de professores de história em situação de formação contínua e um outro grupo em formação inicial. Com base numa abordagem de natureza essencialmente qualitativa, ambos os estudos tiveram como objetivos conhecer e compreender perspectivas desses professores sobre a utilização do património cultural local - material e imaterial - no ensino e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos, atendendo à sua relação com o processo de construção de significado acerca do passado. Quanto aos resultados de investigação, os professores portugueses deram maior relevância à abordagem das fontes após a contextualização do tema em termos substantivos, mas alguns salientaram o cruzamento de fontes e sua interpretação em contexto, nas propostas de atividades de exploração do património local. Também os licenciandos em histó...
In the framework of the defence of history teaching based on historical thinking, more attention ... more In the framework of the defence of history teaching based on historical thinking, more attention has apparently been focused on the application of competences than on the epistemological dimension. Under this premise, in this study we aimed at comparing the epistemological theories of Portuguese students with the level of competence demonstrated by the same pupils. We conducted a mixed-model study involving 43 Portuguese students aged 13-14, using two data collection instruments and combining the analysis of quantitative and qualitative information. The results show epistemological theories with higher scores than the application of competences, which are also presented as unrelated. We conclude that there is a need to systematise broader models of historical thinking and a mixed work on epistemological theories and the application of competences in the lessons. En el marco de la defensa de la enseñanza de la historia con base en el pensamiento histórico, parece haberse prestado más...
This paper discusses the main considerations presented at the conference "Horizons of Histor... more This paper discusses the main considerations presented at the conference "Horizons of History Didactics", organized by the International Centre for History and Heritage Didactics, and the Department of Educational Sciences "Giovanni Maria Bertin", at the University of Bologna the 6th and 7th November 2019. The situated nature of the construction of historical knowledge is highlighted, based on systematic research of students’ conceptions, and also of teachers’, focused on disciplinary concepts, and whose implications for History Education have been considerable. Also in Portugal, particularly in the case of History subject, these principles have influenced the organization of the curriculum. It is considered that, both in the curricular field and in the production of educational materials, the main challenge to improve the didactic approach of History, in general, and Heritage, as a historical source, in particular, which involves updating content, reflecting the...
La importancia de incluir el patrimonio en la educación viene siendo señalada desde hace décadas ... more La importancia de incluir el patrimonio en la educación viene siendo señalada desde hace décadas por diferentes organismos internacionales. Su inclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje encuentra relaciones con el plano social (la creación de identidades) y con el cognitivo (la construcción de narrativas). En este trabajo planteamos como objetivo comparar las concepciones patrimoniales de 92 estudiantes españoles y portugueses. Para ello, y en el marco de un diseño fenomenológico, aplicamos un instrumento de recogida de información en tres fases, cuyos resultados se han categorizado en torno a dos dimensiones: perspectiva patrimonial y tipología patrimonial. El análisis ha puesto de manifiesto unas tendencias comunes a ambos países, con concepciones tradicionales del patrimonio en cuanto a tipología y perspectiva. La imagen fija del pasado que de los resultados puede inferirse contrasta con las necesidades de este siglo XXI, donde los cambios metodológicos resultan imprescindi...
Resumen: Se presentan dos estudios en el ambito de la educacion patrimonial realizados en context... more Resumen: Se presentan dos estudios en el ambito de la educacion patrimonial realizados en contexto formal (aula de historia) y no formal (participantes en las Jornadas Europeas del Patrimonio en el Museo de Arqueologia D. Diogo de Sousa, Braga) en Portugal. Se trata de una investigacion con enfoque esencialmente cualitativo con el objetivo de conocer las perspectivas de los participantes con respecto a los usos y significados de los objetos arqueologicos. El primero estudio se ha desarrollado con 80 alumnos de septimo grado (primero de ESO) en un centro educativo del norte de Portugal, con la intencion de comprender como usan y dan sentido historico a replicas de objetos arqueologicos de la epoca romana. En el segundo estudio, cerca de veinte participantes fueron invitados a seleccionar e interpretar objetos que podrian crear recuerdos personales y a compartir sus impresiones, pensamientos e ideas sobre los mismos. Los resultados de los dos estudios muestran que los objetos arqueolo...
Apresentam-se duas investigacoes realizadas no âmbito da educacao patrimonial realizada no Brasil... more Apresentam-se duas investigacoes realizadas no âmbito da educacao patrimonial realizada no Brasil e em Portugal, com foco no uso do patrimonio no ensino de historia, com um grupo de professores de historia em situacao de formacao continua e um outro grupo em formacao inicial. Com base numa abordagem de natureza essencialmente qualitativa, ambos os estudos tiveram como objetivos conhecer e compreender perspectivas desses professores sobre a utilizacao do patrimonio cultural local - material e imaterial - no ensino e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos, atendendo a sua relacao com o processo de construcao de significado acerca do passado. Quanto aos resultados de investigacao, os professores portugueses deram maior relevância a abordagem das fontes apos a contextualizacao do tema em termos substantivos, mas alguns salientaram o cruzamento de fontes e sua interpretacao em contexto, nas propostas de atividades de exploracao do patrimonio local. Tambem os licenciandos em histor...
This paper emphasises the importance of providing tasks and learning activities that instil chang... more This paper emphasises the importance of providing tasks and learning activities that instil change on students’ preconceptions and improve the interpretation of nearby heritage remains. Grounded on the idea that progress in historical understanding involves a meaningful and contextualized learning (Ashby, Lee &amp; Shemilt, 2005; Chapman, 2006), there is a reflection on the concepts of History Education and Heritage Education in order to identify convergences related to the use of historic sites and objects as historical evidence. Some formal educational activities have been proposed in order to understand students’ conceptions, especially those related to the use of heritage remains in history teaching and learning, as regards to their relation with the process of making sense of the past (Cooper &amp; West, 2009). Results of systematic research, within mainly qualitative studies, regarding students’ conceptions on local heritage – in northern Portugal – might reinforce the challenge to stimulate young people to think and argue about heritage evidence and the people who built/used it in the past, and ultimately contribute to improve a more advanced historical consciousness (Seixas, 2004) of both students and teachers.
This paper addresses the value of effective, significant heritage education pedagogic activities ... more This paper addresses the value of effective, significant heritage education pedagogic activities and tasks when teaching heritage topics in history and social science lessons. Heritage pedagogy needs to challenge students' preconceptions about their heritage and encourage learning about it: the investigation, interpretation and provenance of its sources and its significance. Our article is based on a research project in Portugal and Spain to evaluate the impact of heritage education pedagogy on students' historical understanding and their development of national identity. This paper's research involved secondary school students in northern Portugal. To assess their understanding of heritage, they completed a questionnaire at a heritage site with a focus on buildings, archaeological remains and museum artefacts that related to aspects of national history studied in schools. Analysis of their questionnaires revealed the relationship between students' interpretation of ...
RESUMO No ensino de História, aspectos curriculares interdisciplinares relacionados com o uso do ... more RESUMO No ensino de História, aspectos curriculares interdisciplinares relacionados com o uso do património cultural ou a problematização em torno do desenvolvimento de atitudes de tolerância, de respeito pela diferença e cooperação entre povos, necessitam de uma reflexão fundamentada e sistemática sobre concepções de alunos e professores em áreas centrais para a Educação Histórica, como a da interculturalidade. Com o objetivo de aprofundar, numa abordagem essencialmente qualitativa, a compreensão dos sentidos atribuídos por alunos e professores a fontes patrimoniais, em articulação com conceitos ligados à consciência histórica, nomeadamente os de identidade e de património, analisaram-se as concepções de alunos de 7.º ano e de 10.º ano de várias escolas do norte de Portugal, acerca da forma como interpretam fontes patrimoniais e, ainda, como os seus professores entendem o uso de fontes patrimoniais no ensino e aprendizagem de História, dada a sua relação com a interpretação como pr...
En los últimos años, varios países europeos han modificado sus currículos escolares. Ese ha sido ... more En los últimos años, varios países europeos han modificado sus currículos escolares. Ese ha sido el caso de España, en la que en diciembre de 2013 aprueba la LOMCE, y Portugal, que desde el año 2012 está introduciendo cambios en su plan de estudios a través de las Metas Curriculares. Estas modificaciones han afectado, lógicamente, también a la enseñanza de las<br />Ciencias Sociales, lo que nos ha llevado a plantearnos si los nuevos currículos han supuesto una mejora en el tratamiento dado a la educación patrimonial. En particular, nos hemos centrado en estudiar el caso de la Educación Primaria en España y la Educación Elemental portuguesa, en las que hemos analizado cuál es el concepto de patrimonio propuesto en las nuevas regulaciones, qué ámbitos del patrimonio están siendo priorizadas, y qué objetivos son perseguidos por la educación patrimonial en estos nuevos textos legales. Para contestar estas preguntas realizamos un análisis de contenidos del currículo de Educación P...
No ensino de História, aspectos curriculares interdisciplinares relacionados
com o uso do patrimó... more No ensino de História, aspectos curriculares interdisciplinares relacionados com o uso do património cultural ou a problematização em torno do desenvolvimento de atitudes de tolerância, de respeito pela diferença e cooperação entre povos, necessitam de uma reflexão fundamentada e sistemática sobre concepções de alunos e professores em áreas centrais para a Educação Histórica, como a da interculturalidade. Com o objetivo de aprofundar, numa abordagem essencialmente qualitativa, a compreensão dos sentidos atribuídos por alunos e professores a fontes patrimoniais, em articulação com conceitos ligados à consciência histórica, nomeadamente os de identidade e de património, analisaram-se as concepções de alunos de 7.º ano e de 10.º ano de várias escolas do norte de Portugal, acerca da forma como interpretam fontes patrimoniais e, ainda, como os seus professores entendem o uso de fontes patrimoniais no ensino e aprendizagem de História, dada a sua relação com a interpretação como processo de construção de significado acerca do passado. Neste estudo registaram-se diferentes perfis de identidade consoante o padrão de pensamento, desde uma identidade local/nacional fundada nas origens, i.e. exclusiva, até uma identidade mais inclusiva e europeia/global. Os resultados do estudo permitem abrir possibilidades de novas formas de abordagem educativa relacionadas com a utilização do património como evidência histórica, contribuindo para o desenvolvimento da consciência histórica e patrimonial.
The aim of this article is to analyze how archaeology contributes to the history teaching and lea... more The aim of this article is to analyze how archaeology contributes to the history teaching and learning process. Research has shown the benefits of learning from and with archaeology: it is an effective resource for historical inquiry, helps improve the connections students make between past and present, and supports civic purposes and engagement. Despite archaeology’s benefits, its implementation in educational settings is still scarce. This article provides reflections shared by an international working group (Spain, Portugal, Switzerland, and the United States) and outlines the problems of introducing archaeology and its methods into schools and the different trends and approaches that characterize its implementation. The joint discussion ends with the definition of both current challenges that need to be addressed and suggestions for the future if we aim for archaeology to be part of educational processes. The discussion also allows us to answer the main question posed in this article: why does archaeology matter?
Educação Patrimonial em Ação: Tecendo relações entre museus, escolas e territórios, 2022
Quase todos os capítulos deste livro tiveram origem entre as comunicações apresentadas na conferê... more Quase todos os capítulos deste livro tiveram origem entre as comunicações apresentadas na conferência internacional “Educação Patrimonial em Ação: Tecendo relações entre museus, escolas e territórios” organizada pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto em 22 e 23 de outubro de 2020, num início de ano letivo marcado pelo isolamento e constrangimentos trazidos pela pandemia COVID-19. A Conferência realizou-se no âmbito do projeto de investigação “Educación Patrimonial para la inteligencia territorial y emocional de la ciudadanía. Análisis de buenas prácticas, diseño e intervención en la enseñanza obligatoria”. Contudo, não se trata de uma publicação de atas, uma vez que desde a sua apresentação inicial, na Conferência, os ensaios propostos como resposta à chamada de trabalhos foram revistos por pares duplamente cegos, e, subsequentemente, desenvolvidos e revistos. Além disso, representam apenas uma proporção de todos os que foram submetidos à conferência e possível publicação. Tal como a Conferência original, o livro contém uma diversidade de perspetivas e temas. Os autores examinam programas de educação patrimonial e museal com públicos escolares em diferentes contextos, refletindo sobre uma grande diversidade de questões de modo a caraterizar paradigmas, abordagens e metodologias de trabalho, e identificando zonas de conflito, conexão ou experimentação. Os textos ancoram-se numa compreensão do museu como nó vital para a partilha, a criação, a liderança e a gestão de programas com públicos e comunidades com vista à produção de espaços de educação relacionais entre museus, coleções, educadores e visitantes. Os espaços de conversação que desenham procuram uma aproximação entre a teoria e a prática, ultrapassando fronteiras disciplinares, renegociando significados e práticas representacionais ou mesmo desafiando formas de ver de modo a abrir caminho a outras narrativas e novos modos (ou modos modificados) de ver, interpretar e sentir. Na sua diversidade, os diferentes textos consideram tanto os significados e os valores que os diferentes programas de educação patrimonial e museal incorporam, como os processos e as implicações das suas ações. O livro inclui reflexões que procuram responder ao emaranhado de perguntas inicialmente proposto: “Como podemos trabalhar com os públicos escolares de maneira mais relevante?”, “Com que modelos de prática podemos aprender?”, “Como são concebidos, planeados, desenvolvidos e avaliados estes programas de educação patrimonial e museal? E para que fins?”, “Como programar/avaliar de maneira a transformar as nossas relações com as ecologias contemporâneas de maneira propositiva e justa?”, “Que práticas de programação/avaliação alternativas e experimentais têm surgido em resposta às crises sociais e ambientais do nosso presente?”, “Que linguagens comuns e práticas compartilhadas com os públicos escolares desenvolvemos?”, “E neste contexto: o que e como descolonizar?”, “Quem beneficia dos nossos esforços e que tipo de impacto temos?”, “Como programamos/avaliamos para tal?”, “Que ferramentas, nomeadamente tecnológicas, utilizamos ou melhor nos servem?”, “Que temas interpretativos, tópicos e técnicas interpretativas funcionam para diferentes públicos e porquê?”, “Qual o papel dos estudos de públicos neste contexto?”. Na resposta a esta teia de questões, pressentem-se vários pulsares. Abre-se o livro com um grupo de quatro textos que, entre si, falam da possibilidade relacional, de apropriação lúdica e de formação de uma cidadania ativa e consciente da educação patrimonial centrada em vínculos pessoais e sociais, que se amplia e expande a partir de práticas criativas e na utilização da tecnologia digital. O último texto deste conjunto leva-nos diretamente ao âmago da questão fundamental, introduzindo e discutindo estratégias específicas de educação patrimonial expandida. Os quatro textos seguintes destacam experiências de envolvimento com a comunidade que visam a valorização das identidades e a apropriação e resignificação do património, ora realçando vivências e histórias pessoais, ora promovendo aprendizagens em contexto que promovem a tolerância, a inclusão social, o apreço pelos lugares e o desenvolvimento de sentidos de pertença. Por fim, apresenta-se um grupo mais vasto de ensaios deste livro que, em particular, direciona o seu olhar para a relação “natural” entre escola e educação patrimonial e museal. Embora com enfoques diversos quando às tipologias patrimoniais abordadas e aos espaços patrimoniais explorados, propostas de aprendizagem cultural, estética e científica, ou análises em termos de perceção ou atribuição de significado, no seu todo, julgamos que a reflexão produzida por estes textos levanta questões que proporcionam a discussão sobre como a educação patrimonial e museal responde aos desafios de mudança do mundo e como as concetualizações teóricas se manifestam nos métodos de programação, avaliação e envolvimento dos públicos escolares.
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com o uso do património cultural ou a problematização em torno do desenvolvimento
de atitudes de tolerância, de respeito pela diferença e cooperação
entre povos, necessitam de uma reflexão fundamentada e sistemática sobre
concepções de alunos e professores em áreas centrais para a Educação Histórica,
como a da interculturalidade. Com o objetivo de aprofundar, numa
abordagem essencialmente qualitativa, a compreensão dos sentidos atribuídos
por alunos e professores a fontes patrimoniais, em articulação com conceitos
ligados à consciência histórica, nomeadamente os de identidade e de património,
analisaram-se as concepções de alunos de 7.º ano e de 10.º ano de
várias escolas do norte de Portugal, acerca da forma como interpretam fontes
patrimoniais e, ainda, como os seus professores entendem o uso de fontes
patrimoniais no ensino e aprendizagem de História, dada a sua relação com a
interpretação como processo de construção de significado acerca do passado.
Neste estudo registaram-se diferentes perfis de identidade consoante o padrão
de pensamento, desde uma identidade local/nacional fundada nas origens, i.e.
exclusiva, até uma identidade mais inclusiva e europeia/global. Os resultados
do estudo permitem abrir possibilidades de novas formas de abordagem educativa
relacionadas com a utilização do património como evidência histórica,
contribuindo para o desenvolvimento da consciência histórica e patrimonial.
Tal como a Conferência original, o livro contém uma diversidade de perspetivas e temas. Os autores examinam programas de educação patrimonial e museal com públicos escolares em diferentes contextos, refletindo sobre uma grande diversidade de questões de modo a caraterizar paradigmas, abordagens e metodologias de trabalho, e identificando zonas de conflito, conexão ou experimentação. Os textos ancoram-se numa compreensão do museu como nó vital para a partilha, a criação, a liderança e a gestão de programas com públicos e comunidades com vista à produção de espaços de educação relacionais entre museus, coleções, educadores e visitantes. Os espaços de conversação que desenham procuram uma aproximação entre a teoria e a prática, ultrapassando fronteiras disciplinares, renegociando significados e práticas representacionais ou mesmo desafiando formas de ver de modo a abrir caminho a outras narrativas e novos modos (ou modos modificados) de ver, interpretar e sentir.
Na sua diversidade, os diferentes textos consideram tanto os significados e os valores que os diferentes programas de educação patrimonial e museal incorporam, como os processos e as implicações das suas ações. O livro inclui reflexões que procuram responder ao emaranhado de perguntas inicialmente proposto: “Como podemos trabalhar com os públicos escolares de maneira mais relevante?”, “Com que modelos de prática podemos aprender?”, “Como são concebidos, planeados, desenvolvidos e avaliados estes programas de educação patrimonial e museal? E para que fins?”, “Como programar/avaliar de maneira a transformar as nossas relações com as ecologias contemporâneas de maneira propositiva e justa?”, “Que práticas de programação/avaliação alternativas e experimentais têm surgido em resposta às crises sociais e ambientais do nosso presente?”, “Que linguagens comuns e práticas compartilhadas com os públicos escolares desenvolvemos?”, “E neste contexto: o que e como descolonizar?”, “Quem beneficia dos nossos esforços e que tipo de impacto temos?”, “Como programamos/avaliamos para tal?”, “Que ferramentas, nomeadamente tecnológicas, utilizamos ou melhor nos servem?”, “Que temas interpretativos, tópicos e técnicas interpretativas funcionam para diferentes públicos e porquê?”, “Qual o papel dos estudos de públicos neste contexto?”.
Na resposta a esta teia de questões, pressentem-se vários pulsares. Abre-se o livro com um grupo de quatro textos que, entre si, falam da possibilidade relacional, de apropriação lúdica e de formação de uma cidadania ativa e consciente da educação patrimonial centrada em vínculos pessoais e sociais, que se amplia e expande a partir de práticas criativas e na utilização da tecnologia digital. O último texto deste conjunto leva-nos diretamente ao âmago da questão fundamental, introduzindo e discutindo estratégias específicas de educação patrimonial expandida. Os quatro textos seguintes destacam experiências de envolvimento com a comunidade que visam a valorização das identidades e a apropriação e resignificação do património, ora realçando vivências e histórias pessoais, ora promovendo aprendizagens em contexto que promovem a tolerância, a inclusão social, o apreço pelos lugares e o desenvolvimento de sentidos de pertença.
Por fim, apresenta-se um grupo mais vasto de ensaios deste livro que, em particular, direciona o seu olhar para a relação “natural” entre escola e educação patrimonial e museal. Embora com enfoques diversos quando às tipologias patrimoniais abordadas e aos espaços patrimoniais explorados, propostas de aprendizagem cultural, estética e científica, ou análises em termos de perceção ou atribuição de significado, no seu todo, julgamos que a reflexão produzida por estes textos levanta questões que proporcionam a discussão sobre como a educação patrimonial e museal responde aos desafios de mudança do mundo e como as concetualizações teóricas se manifestam nos métodos de programação, avaliação e envolvimento dos públicos escolares.