Christian is currently a Professor of History Education. He teaches courses in General Studies (Phenomenon Orientated Teaching, Multi- and Interdisciplinary Teaching), History Education, and Social Studies Education. Christian's scholarly interests and contributions are located within the field of History and History Education, Holocaust Education, and Social Studies Education. Address: Zurich University of Teacher Education Lagerstrasse 2 8090 Zürich
Vom 27. bis zum 28. März 2015 wird im Campus der FHNW in Brugg-Windisch die international ausgeri... more Vom 27. bis zum 28. März 2015 wird im Campus der FHNW in Brugg-Windisch die international ausgerichtete Tagung Naturphänomene verstehen – Zugänge aus unterschiedlichen Perspektiven auf Vorschul- und Primarstufe stattfinden. Die Tagung ist eine Veranstaltung der beiden Professuren Didaktik des Sachunterrichts der Institute Primarstufe und Vorschul- und Unterstufe. Sie richtet sich an Forschende und Lehrende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen sowie an interessierte Studierende und Lehrpersonen der Zielstufe, die sich mit Bildungsprozessen rund um das Weltverstehen durch Kinder befassen.
Wenn Kinder Naturphänomenen begegnen, kann das einen Beitrag zu ihrem Weltverständnis leisten und... more Wenn Kinder Naturphänomenen begegnen, kann das einen Beitrag zu ihrem Weltverständnis leisten und sie zum reflektierteren Handeln in der Welt befähigen. In diesem Sinne muss die Wahrnehmung und das Verständnis von Naturphänomenen ein zentrales Anliegen schulischer Bildung sein. Der Band beleuchtet unterschiedliche Perspektiven auf Naturphänomene. Er gibt Einblick in aktuelle Erkenntnisse aus der empirischen, quantitativen und qualitativen Lehr-/Lernforschung, stellt Vermittlungskonzepte zur unbelebten und belebten Natur vor und fragt nach dem Verhältnis von Naturwissen und Bildung.
Die Geschichte Nidwaldens zur Zeit der Helvetik (1798-1803) wurde bisher noch nie umfassend aufge... more Die Geschichte Nidwaldens zur Zeit der Helvetik (1798-1803) wurde bisher noch nie umfassend aufgearbeitet. Stets stand der Einfall der französischen Armee vom 9. September 1798 im Vordergrund der geschichtlichen Abhandlungen. Untersuchungen, die eine systematische Betrachtung der Epoche ins Auge fassen, fehlen. Natürlich kann dies die vorliegende Arbeit ebenfalls nicht leisten. Es soll hier aber ein anderer Schwerpunkt gewählt werden: Die Rolle und das Wirken des von der Helvetischen Regierung nach dem Einfall Ende Oktober 1798 eingesetzten Pfarrers Joseph Maria Businger (1764-1836).
Die Studie ist dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion verpflichtet. Dabei werden Vorstellunge... more Die Studie ist dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion verpflichtet. Dabei werden Vorstellungen von Schweizer Schülern und von Historikern zur Französischen Revolution und zur Kategorie Wandel/Kontinuität untersucht und systematisch in Beziehung gesetzt, worauf Konsequenzen für den Unterricht formuliert werden.
Es wurden zwölf typische Erklärungsmuster, in denen Schülerinnen und Schüler denken, rekonstruiert: z.B. „Ordnung und Stabilität“ oder „Meinungsäußerungsfreiheit“. Diese Erklärungsmuster werden nicht wissenschaftsorientiert, sondern mit Alltagswissen konstruiert. Als eine Art Supermuster wurde „Präsentismus“ identifiziert, das alle anderen Erklärungsmuster durchdringt und historisches Denken im eigentlichen Sinne verhindert.
Der Autor postuliert als Konsequenz die Schulung des historischen Denkens im Sinne einer cognitive apprenticeship, wobei die Lehrperson als Modell für historisches Denken agiert und die Schüler mittels gezielter Hilfen zu eigenem historischen Denken befähigt.
In einer Welt der Globalisierung benötigen Schüler Kompetenzen, die das Geschichtsbewusstsein erw... more In einer Welt der Globalisierung benötigen Schüler Kompetenzen, die das Geschichtsbewusstsein erweitern. Die Transkulturelle Geschichtsdidaktik geht über nationalgeschichtliche und interkulturelle Sichtweisen hinaus. Sie ermöglicht es, Verflechtungsgeschichten zwischen den Beteiligten zu entdecken – sowohl beim friedlichen als auch beim konflikthaltigen Kulturaustausch. Der Band stellt Kategorien, Unterrichtskonzepte und praktische Beispiele vor, die diese Ziele umsetzen und die Ausbildung entsprechender Kompetenzen bei den Schülern ermöglichen. Die Beiträge gehen von heutigen Orientierungsbedürfnissen der Jugendlichen aus und stellen problemhaltige Fragen an die Vergangenheit.
Kompetenzorientierter Unterricht erfordert eine Weiterentwicklung der Beurteilung. In diesem Buch... more Kompetenzorientierter Unterricht erfordert eine Weiterentwicklung der Beurteilung. In diesem Buch werden neue Konzepte und Vorgehensweisen vorgestellt, die Lehrpersonen der Primar- und Sekundarstufe I als Orientierungshilfe bei der kompetenzorientierten Beurteilung dienen können. Dabei spielen Diagnosen sowohl für die fördernde als auch für die abschließende Beurteilung eine zentrale Rolle. Auf einen (allgemein-)didaktischen und lernpsychologischen Grundlagentext folgen neun fachdidaktische Beiträge mit anschaulichen Unterrichtsbeispielen aus allen drei Zyklen.
Historische Bildung braucht eine andauernde demokratische Auseinandersetzung mit der Frage, woran... more Historische Bildung braucht eine andauernde demokratische Auseinandersetzung mit der Frage, woran, wie und in welcher Weise wir uns erinnern sollen. Es geht darum, sich reflektiert mit der Vergangenheit und der Geschichte auseinanderzusetzen.
Vom 27. bis zum 28. März 2015 wird im Campus der FHNW in Brugg-Windisch die international ausgeri... more Vom 27. bis zum 28. März 2015 wird im Campus der FHNW in Brugg-Windisch die international ausgerichtete Tagung Naturphänomene verstehen – Zugänge aus unterschiedlichen Perspektiven auf Vorschul- und Primarstufe stattfinden. Die Tagung ist eine Veranstaltung der beiden Professuren Didaktik des Sachunterrichts der Institute Primarstufe und Vorschul- und Unterstufe. Sie richtet sich an Forschende und Lehrende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen sowie an interessierte Studierende und Lehrpersonen der Zielstufe, die sich mit Bildungsprozessen rund um das Weltverstehen durch Kinder befassen.
Wenn Kinder Naturphänomenen begegnen, kann das einen Beitrag zu ihrem Weltverständnis leisten und... more Wenn Kinder Naturphänomenen begegnen, kann das einen Beitrag zu ihrem Weltverständnis leisten und sie zum reflektierteren Handeln in der Welt befähigen. In diesem Sinne muss die Wahrnehmung und das Verständnis von Naturphänomenen ein zentrales Anliegen schulischer Bildung sein. Der Band beleuchtet unterschiedliche Perspektiven auf Naturphänomene. Er gibt Einblick in aktuelle Erkenntnisse aus der empirischen, quantitativen und qualitativen Lehr-/Lernforschung, stellt Vermittlungskonzepte zur unbelebten und belebten Natur vor und fragt nach dem Verhältnis von Naturwissen und Bildung.
Die Geschichte Nidwaldens zur Zeit der Helvetik (1798-1803) wurde bisher noch nie umfassend aufge... more Die Geschichte Nidwaldens zur Zeit der Helvetik (1798-1803) wurde bisher noch nie umfassend aufgearbeitet. Stets stand der Einfall der französischen Armee vom 9. September 1798 im Vordergrund der geschichtlichen Abhandlungen. Untersuchungen, die eine systematische Betrachtung der Epoche ins Auge fassen, fehlen. Natürlich kann dies die vorliegende Arbeit ebenfalls nicht leisten. Es soll hier aber ein anderer Schwerpunkt gewählt werden: Die Rolle und das Wirken des von der Helvetischen Regierung nach dem Einfall Ende Oktober 1798 eingesetzten Pfarrers Joseph Maria Businger (1764-1836).
Die Studie ist dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion verpflichtet. Dabei werden Vorstellunge... more Die Studie ist dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion verpflichtet. Dabei werden Vorstellungen von Schweizer Schülern und von Historikern zur Französischen Revolution und zur Kategorie Wandel/Kontinuität untersucht und systematisch in Beziehung gesetzt, worauf Konsequenzen für den Unterricht formuliert werden.
Es wurden zwölf typische Erklärungsmuster, in denen Schülerinnen und Schüler denken, rekonstruiert: z.B. „Ordnung und Stabilität“ oder „Meinungsäußerungsfreiheit“. Diese Erklärungsmuster werden nicht wissenschaftsorientiert, sondern mit Alltagswissen konstruiert. Als eine Art Supermuster wurde „Präsentismus“ identifiziert, das alle anderen Erklärungsmuster durchdringt und historisches Denken im eigentlichen Sinne verhindert.
Der Autor postuliert als Konsequenz die Schulung des historischen Denkens im Sinne einer cognitive apprenticeship, wobei die Lehrperson als Modell für historisches Denken agiert und die Schüler mittels gezielter Hilfen zu eigenem historischen Denken befähigt.
In einer Welt der Globalisierung benötigen Schüler Kompetenzen, die das Geschichtsbewusstsein erw... more In einer Welt der Globalisierung benötigen Schüler Kompetenzen, die das Geschichtsbewusstsein erweitern. Die Transkulturelle Geschichtsdidaktik geht über nationalgeschichtliche und interkulturelle Sichtweisen hinaus. Sie ermöglicht es, Verflechtungsgeschichten zwischen den Beteiligten zu entdecken – sowohl beim friedlichen als auch beim konflikthaltigen Kulturaustausch. Der Band stellt Kategorien, Unterrichtskonzepte und praktische Beispiele vor, die diese Ziele umsetzen und die Ausbildung entsprechender Kompetenzen bei den Schülern ermöglichen. Die Beiträge gehen von heutigen Orientierungsbedürfnissen der Jugendlichen aus und stellen problemhaltige Fragen an die Vergangenheit.
Kompetenzorientierter Unterricht erfordert eine Weiterentwicklung der Beurteilung. In diesem Buch... more Kompetenzorientierter Unterricht erfordert eine Weiterentwicklung der Beurteilung. In diesem Buch werden neue Konzepte und Vorgehensweisen vorgestellt, die Lehrpersonen der Primar- und Sekundarstufe I als Orientierungshilfe bei der kompetenzorientierten Beurteilung dienen können. Dabei spielen Diagnosen sowohl für die fördernde als auch für die abschließende Beurteilung eine zentrale Rolle. Auf einen (allgemein-)didaktischen und lernpsychologischen Grundlagentext folgen neun fachdidaktische Beiträge mit anschaulichen Unterrichtsbeispielen aus allen drei Zyklen.
Historische Bildung braucht eine andauernde demokratische Auseinandersetzung mit der Frage, woran... more Historische Bildung braucht eine andauernde demokratische Auseinandersetzung mit der Frage, woran, wie und in welcher Weise wir uns erinnern sollen. Es geht darum, sich reflektiert mit der Vergangenheit und der Geschichte auseinanderzusetzen.
<strong>Abstrakt:</strong> Die Beurteilung soll in Einklang mit dem Lernen sein. Wer ... more <strong>Abstrakt:</strong> Die Beurteilung soll in Einklang mit dem Lernen sein. Wer es mit der Kompetenzorientierung ernst meint, muss den Unterricht kompetenzorientiert gestalten und die Beurteilung darauf abstimmen. Aus der Fachperspektive «Natur, Mensch, Gesellschaft» (NMG) heißt das, auf den Punkt gebracht: In NMG geht es um NMG, beim Lernen und Beurteilen, damit drin ist, was draufsteht. Wie das auf praxistaugliche Weise umgesetzt werden kann, die Realität des Schulalltags wie auch die didaktischen und fachspezifischen Anliegen beachtend, ist die zentrale Frage dieses Beitrags. Anhand einer erprobten Unterrichtseinheit zum Thema «früher – heute» werden konkrete Möglichkeiten der formativen und summativen Beurteilung aufgezeigt, wobei auch auf Herausforderungen und Gestaltungsspielräume eingegangen wird. Im Zentrum der Ausführungen stehen die Validität der Leistungseinschätzung, das verwendete Beurteilungsinstrument mit holistischen Zielbildern sowie die bilanzierende Gesamteinschätzung, die sich in bewährter Weise – einem Mosaik ähnlich – auf vielfältige Informationsquellen abstützt und in ein qualitatives Gutachten der Lehrperson mündet.
Wenn Kinder Naturphänomenen begegnen, kann das einen Beitrag zu ihrem Weltverständnis leisten und... more Wenn Kinder Naturphänomenen begegnen, kann das einen Beitrag zu ihrem Weltverständnis leisten und sie zum reflektierteren Handeln in der Welt befähigen. In diesem Sinne muss die Wahrnehmung und das Verständnis von Naturphänomenen ein zentrales Anliegen schulischer Bildung sein. Der Band beleuchtet unterschiedliche Perspektiven auf Naturphänomene. Er gibt Einblick in aktuelle Erkenntnisse aus der empirischen, quantitativen und qualitativen Lehr-/Lernforschung, stellt Vermittlungskonzepte zur unbelebten und belebten Natur vor und fragt nach dem Verhältnis von Naturwissen und Bildung.
Anhand von Lebensgeschichten jüdischer Frauen und Männer, die zur Zeit des Nationalsozialismus al... more Anhand von Lebensgeschichten jüdischer Frauen und Männer, die zur Zeit des Nationalsozialismus als Kinder in die Schweiz flüchteten, wird das Thema Holocaust für Primarschülerinnen und -schüler stufengerecht aufbereitet. Das Lernen anhand von Biografien zielt darauf ab, die Schülerinnen und Schüler auf der individuellen Ebene an die Thematik heranzuführen. So wird ihnen ermöglicht, fremde Perspektiven zu übernehmen und Empathie zu entwickeln. Der neue Band aus der Zoom-Reihe bietet Kopiervorlagen und Materialien, welche die Schülerinnen und Schüler individuell bearbeiten können. Die Aufgaben zielen auf einzelne Lebensabschnitte und Aspekte wie Diskriminierung, Verfolgung oder Flucht und Verlust, die für die Schicksale und Lebensgeschichten der jüdischen Flüchtlinge typisch sind. Eine Reihe von Zusatz- und Kontextmaterialien vermittelt historische Informationen.
Neben der Präsentation der Sammlung möchte das Nidwaldner Museum in Stans als kantonales Museum d... more Neben der Präsentation der Sammlung möchte das Nidwaldner Museum in Stans als kantonales Museum die Region Nidwalden auch anhand von Objekten und Orten in der Landschaft beleuchten. Als erstes Projekt wurden von Christian Mathis und Dominik Sauerländer (PH FHNW) Lernumgebungen zum Winkelried-Denkmal für unterschiedliche Schulstufen entwickelt. Sie stehen online zur Verfügung.
Geschichte muss nicht unbedingt im Schulzimmer oder im Museum vermittelt werden. Auch Erinnerungs... more Geschichte muss nicht unbedingt im Schulzimmer oder im Museum vermittelt werden. Auch Erinnerungsstätten oder Denkmale können Lernorte sein. Die Pädagogische Hochschule FHNW hat im Auftrag der Bildungsdirektion des Kantons Nidwalden und des Nidwaldner Museums ein Lehrmittel zum Winkelried-Denkmal entwickelt.
Das Lehrmittel «Denkmal. Also: Denk' mal!» steht ab dem 4. September 2015 kostenlos zum Download zur Verfügung: http://nidwaldner-museum.ch/museums-satelliten
The aim of this article is to analyze how archaeology contributes to the history teaching and lea... more The aim of this article is to analyze how archaeology contributes to the history teaching and learning process. Research has shown the benefits of learning from and with archaeology: it is an effective resource for historical inquiry, helps improve the connections students make between past and present, and supports civic purposes and engagement. Despite archaeology’s benefits, its implementation in educational settings is still scarce. This article provides reflections shared by an international working group (Spain, Portugal, Switzerland, and the United States) and outlines the problems of introducing archaeology and its methods into schools and the different trends and approaches that characterize its implementation. The joint discussion ends with the definition of both current challenges that need to be addressed and suggestions for the future if we aim for archaeology to be part of educational processes. The discussion also allows us to answer the main question posed in this article: why does archaeology matter?
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Es wurden zwölf typische Erklärungsmuster, in denen Schülerinnen und Schüler denken, rekonstruiert: z.B. „Ordnung und Stabilität“ oder „Meinungsäußerungsfreiheit“. Diese Erklärungsmuster werden nicht wissenschaftsorientiert, sondern mit Alltagswissen konstruiert. Als eine Art Supermuster wurde „Präsentismus“ identifiziert, das alle anderen Erklärungsmuster durchdringt und historisches Denken im eigentlichen Sinne verhindert.
Der Autor postuliert als Konsequenz die Schulung des historischen Denkens im Sinne einer cognitive apprenticeship, wobei die Lehrperson als Modell für historisches Denken agiert und die Schüler mittels gezielter Hilfen zu eigenem historischen Denken befähigt.
Es wurden zwölf typische Erklärungsmuster, in denen Schülerinnen und Schüler denken, rekonstruiert: z.B. „Ordnung und Stabilität“ oder „Meinungsäußerungsfreiheit“. Diese Erklärungsmuster werden nicht wissenschaftsorientiert, sondern mit Alltagswissen konstruiert. Als eine Art Supermuster wurde „Präsentismus“ identifiziert, das alle anderen Erklärungsmuster durchdringt und historisches Denken im eigentlichen Sinne verhindert.
Der Autor postuliert als Konsequenz die Schulung des historischen Denkens im Sinne einer cognitive apprenticeship, wobei die Lehrperson als Modell für historisches Denken agiert und die Schüler mittels gezielter Hilfen zu eigenem historischen Denken befähigt.
Das Lernen anhand von Biografien zielt darauf ab, die Schülerinnen und Schüler auf der individuellen Ebene an die Thematik heranzuführen. So wird ihnen ermöglicht, fremde Perspektiven zu übernehmen und Empathie zu entwickeln.
Der neue Band aus der Zoom-Reihe bietet Kopiervorlagen und Materialien, welche die Schülerinnen und Schüler individuell bearbeiten können. Die Aufgaben zielen auf einzelne Lebensabschnitte und Aspekte wie Diskriminierung, Verfolgung oder Flucht und Verlust, die für die Schicksale und Lebensgeschichten der jüdischen Flüchtlinge typisch sind.
Eine Reihe von Zusatz- und Kontextmaterialien vermittelt historische
Informationen.
Als erstes Projekt wurden von Christian Mathis und Dominik Sauerländer (PH FHNW) Lernumgebungen zum Winkelried-Denkmal für unterschiedliche Schulstufen entwickelt. Sie stehen online zur Verfügung.
Das Lehrmittel «Denkmal. Also: Denk' mal!» steht ab dem 4. September 2015 kostenlos zum Download zur Verfügung: http://nidwaldner-museum.ch/museums-satelliten