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    Anexo 5 Estudio de Desercion y Mortalidad Año 2000

    Cargado por

    Juan Guillermo Rivera Berrío
    El documento presenta los resultados de una investigación sobre deserción y mortalidad académica en el Instituto Tecnológico Metropolitano. Se analizan factores como la deserción prematrícula, posmatrícula y cancelación de asignaturas. Se encontró que la deserción se debe a motivos económicos y problemas para conciliar los estudios con el trabajo o la familia. Se propone estudiar más a fondo las causas de deserción para diseñar estrategias que permitan reducirla.

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    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
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    Anexo 5 Estudio de Desercion y Mortalidad Año 2000

    Cargado por

    Juan Guillermo Rivera Berrío
    1K vistas262 páginas
    El documento presenta los resultados de una investigación sobre deserción y mortalidad académica en el Instituto Tecnológico Metropolitano. Se analizan factores como la deserción prematrícula, posmatrícula y cancelación de asignaturas. Se encontró que la deserción se debe a motivos económicos y problemas para conciliar los estudios con el trabajo o la familia. Se propone estudiar más a fondo las causas de deserción para diseñar estrategias que permitan reducirla.

    Título original

    Anexo 5 Estudio de Desercion y Mortalidad Año 2000

    Derechos de autor

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    Anexo 5 Estudio de Desercion y Mortalidad Año 2000

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    Juan Guillermo Rivera Berrío
    El documento presenta los resultados de una investigación sobre deserción y mortalidad académica en el Instituto Tecnológico Metropolitano. Se analizan factores como la deserción prematrícula, posmatrícula y cancelación de asignaturas. Se encontró que la deserción se debe a motivos económicos y problemas para conciliar los estudios con el trabajo o la familia. Se propone estudiar más a fondo las causas de deserción para diseñar estrategias que permitan reducirla.

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    I

    I.F

    I
    I ACADEMrcAENEL
    Y MORTALIDAD
    DESERCÉN
    rNsnrurorEcNolócrcoMETRopoLrrANo
    I

    I
    I
    I
    ,b MARTAC. PALACIOSIERRA
    I
    I
    I
    I
    I
    l
    rxsnruro rEcilolóclco ttteTRopourAxo
    I EscuELADEpEDAcoci¡
    UXIDADDE ITVESTIGACIOXES
    ,
    meoelúil,zooo
    I
    I
    I
    I
    T
    I
    I

    t
    t
    t
    I
    I
    I
    t
    I
    I
    I
    I
    p .Loquemásquerfaella,eraentrara estudiar, económica
    perola sltuación no deJó
    unaplatica,pararrersi puedeenlrara
    y se two queir a viaJarparaconseguir
    l imagfnese
    estudiar, despuésde haberpa$ao'(madrede una iorrenque fue
    quienn03ematriculÓ)'.
    admitida'y
    t 'Es queunono sabequehacery ya después de quess ta de aquf,le da mucha
    I yolwr,sacarettiempo
    dificultad conloscompañoros
    paraenconlrarse y aeI 90va
    pasando eltiempo' (estudianle sutrabalodegrado)'-
    quenorealizÓ
    ¡

    Yo noeóquehacer,comohatenidotanlasdificultades conel trabajo(degrado),


    I aunque sé quees muybuenoe importanle parala Inslilución,
    slnembargo, c0m0
    le cuentoya le he hechoun gaslomtrygrandey no puedodefarasl mi esludloy
    I perderla oportunidadde graduarme, entonces
    toméla decisión rle retirarmedpl
    mi jefeno quierey medicequetrabajeen la oficinaen olrashoras,pero
    trabajo,
    l¡ no puedoy contodolo diffcilquees conseguir
    lrabaJo' (estudlante queterminó

    t asignaluras
    hacedosaños)

    t 'La despaché
    arÍoa'(madre
    conunaaguade panelay la estoye$perando
    estamañana
    de estudlanle,
    a la Trabajadora
    conun
    T ya
    Soclal,en visltadomlciliaria)

    I erade noche'(agrega
    la TrabajadoraSociaf)

    'Es quees lmposible,


    I tiempoy acuérdese
    cornome cambiaron
    gueyo trabaJo
    tan lejos,entonces
    hastalossábados
    liospasaJes
    y el
    que
    enlatarde' (estudlante

    I \Íaa cancelardosasignaturas
    porcambiode horario
    y sitiodetrallajo)

    I 'Ustednose imagina
    fa0muJeres
    lascosasquopasanpor aquf,no tienenni los pasajes
    leova máemal,quedanon embarazo
    ya
    y lag achande la casa,no

    t tienencon quiendejara los hiioso el marido,por celosno las dejavenira


    estudlar'( Decanatle Unidad
    )
    ?
    I
    I 4

    I
    TABLA DE CONTENIDO
    I Pág.
    I PRESENTACIÓN
    Y MORTALIDAD
    1, DESERCIÓT.I EN EL ITM
    ACADEMICA
    10
    14

    I 1,1 JUSTIFICACIÓN
    1.2 METODOLOGíA
    14
    17

    I 2. UN ESTADODELARTE
    2.1 ANTECEDENTES
    23
    24

    I INTENS¡ONALIDADES
    2.2 INTERROGANTES
    2.3 METODOLOGÍA
    35
    38

    I Y TENDENCIAS
    2.4 ENFOQUES
    DE DESERCIÓN
    2.5 CONCEPTO
    46
    57
    DE LA DMA
    2.6 FACTORESDESENCADENANTES 73
    ASOCIADASA LA DMA
    2.7 VARIABLESY/O CATEGORIAS 83
    I 2.8 CONCLUSIONES
    3. PROPUESTA
    94
    102
    I 3.1 CONOCER
    Prematrícula
    3.1.1 Deserción
    105
    107
    t 3.1.2 Deserción
    Posmatrícula
    y cancelación
    111
    129
    3.1.2.1Deserción
    en asignaturas de matrículas
    I 3.1.2.2 Mortalidad
    Académica 159
    't69
    3.1.3 Deserciónposasignaturas
    I 3.2 VALORAR 174
    3.3 ASTJMIR 176
    I BIBLIOGRAFÍA 179
    ANEXOS 183
    t
    p
    I
    t
    t
    to
    t
    TISTADECUADROS
    I
    pá9.
    t de pérdida
    Cuadrof . Distribución decuposportecnologfa,
    perfoclo
    I 1993-19s9.
    Cuadro
    2. Distribución
    de la lasade absorción
    eninsliluciones
    de
    f07

    I Ed.Superior
    Guadro3 Distribucién
    de tosfactores
    desencadenantes
    dela
    108

    ¡
    prematricula
    deserción 109
    Guadro 4. Deserciónde losalumnos matriculados
    nuevos y porceilajes
    t de deserción
    Cuadro 5. Tasade deserción porprograma y poraño
    lt3
    111
    I Cuadro 6. Desercióntotalporañoenalumnos matriculadosnuevos 1f6
    Cuadro 7 DeserciónSemeslral Estudiantil
    delPregrado paraeltotalde
    t la población.
    198¡*-la f 994-1Universidad
    de losAndes 116
    Cuadro porsexo
    8. Distribución
    t Cuadro de la población
    9. Distribución deserlorasegúntecnologfa
    117
    118
    Cuadro10.Dislribución porañode ingreso
    de losestudianles deserlores1 f 8
    I Guadro 11.Semestre de ingreso de la población
    segúndistribución
    Dssertora 1f9
    I Guadrot2. Ú[imoañocursado porlosdesertores segúnfechade retiro 1 f 9
    Cuadro13.Distribución segúnañode ingreso
    I Cuadrol¡f. Distribucién
    segúnel semegtre de ingreso
    120
    120

    I Cuadro15.Distribución
    Guadro 16.Distribución
    segúntecnologfa
    segúnúltimosemeslre cursado
    120
    121
    r-Büéürd17$)Hfümcrúnregúnáttddcr€{iro 4122
    portipode instilución
    Cuadrof 8. Distribución de la queproviene 122
    T
    t
    lo Cuadro19.Estratoal cualpertenece 123
    Guadro
    20.DistribuciónporestadocMl 123
    I Cuadro porpuntaje
    2f . Distribución delcfesagrupado 123
    Cuadro
    22.Dlstribuciónporlugarde nacimienlo
    I Cuadro
    23.Distribuciónporocupación
    121
    125
    Guadro porcausadereliro
    2¡[.Distribución
    I Guadro 25.Sfntesis
    devariables
    126
    127

    I cuadro26.Gancelación
    dematrfcula
    de f 999portecnologfas
    segrin
    camas.Primer
    semestre
    131

    I Cuadro
    Primer
    27.Cancelación
    semsstre
    portecnologfa
    de malrlcula
    de 1999
    y segrlnnirral.
    135

    I Guadro28.Gancelación
    Portecnologfas
    Primer
    de asignaturas
    semestre
    segúncausag
    de 1999 f36
    Guadro
    29 . Cancelaclón portecnologfa
    deasignaluras y segtln
    nivel.Primersemestre
    de 1999 r43
    t Cuadro
    alumnos
    30.Gancelación
    de asignaturas
    matriculados.
    enrelación
    Primersemeslre
    de 1999
    al número
    de
    111

    I Cuadro 31.Gancelación porniwl.Primersemestre


    de asignaturas
    I 999.Telecomunicaciones
    de
    111
    t Cuadro32.Cancelación pornirol.Primersemeslrer
    deasignaluras
    de 1999.Electromecánica 145
    t Guadro33.Cancelación
    1999.Construcción
    de acabados
    porniwl.Primersemestre
    de asignaturas
    arquilect6nicos
    de
    146
    I cuadro34.cancelación pornivel.Primersemeslre,
    de asignaluras de
    1999.Dibujo
    Induslrial r46
    I Cuadro35.Cancelación pornivel.Primergemestre
    de asignaturas
    de 1999.$ecrelariado
    Ejeculivo 117
    I Cuadro36.Cancelación pornivel.primersemestre
    de asignaturae
    de 1999.Análieis
    de costosy presupuestos 117
    Guadro
    37.Cancelación portecnologfa.
    demalrfcula segúnca$as.
    $egundo
    semestre
    de 1999 148
    I
    I
    to C u a d r o;3 8 .C a n ce l a ci ódne malricuia
    porlecnologia.
    Segúnnivel.
    $ e g u n d cr
    se me sl red e 1 9 {f9
    t portecnologia.
    C u a d r oi l 9 . C a n ce l a ci ódne matrícula Segúncau$as
    148

    t S e g u n d sc e m e s t r e
    de 19.c19
    C u a d r c4 0 " C a n ce l a ci r:n p0rlecnologia.
    d e asignaturas Segundo
    149

    s e m e s l r rdse 1 9 9 9 149
    I Cuadro
    41. Cancelación
    de asignaturas
    en relación
    al número
    de

    t alumnosmalriculados.
    Segundo
    ¿[2.Cancelaciún
    Cuadro
    semeslrede 1999
    pornivel.$egundo
    de asignaluras semesf
    re
    150

    t de 1999.Telecomunicaciones
    Cuadro¡l3.Cancelación por nivel.Segundo
    de asignaluras semeslre
    150

    de 1999.Electromecánica
    I Cuadro4i4.Cancelación pornivel.$egundosemestire
    drrasignaluras
    151

    lo de acabado
    de 1999.Conslrucción
    Cuadro4i5.Cancelación
    arquiteclónico
    pornivel.$egundo
    drl asignaturas semeslre
    152

    I de 1999.Dibujo
    Cuadro
    industrial
    4i6.Cancelación porniwl.Segundo
    de asignaluras semeslre
    152

    I Cuadro
    ejeculivo
    de 1999.Secrelariado
    4.7.Cancelación pornivel.Segundo
    de asignaluras semeslre
    153

    t Cuadro
    de coslosy presupuestos
    de 1999.Análisis
    4.8.Cancelación porlecnologfa.
    de matricula segúnnivel.F¡rimer
    153

    t semeslre
    Cuadro
    de 2000
    4,9.Cancelación porlecnología.
    de matrícula $egúnnivel.Primer
    154

    I semeslre
    Cuadro
    de 2000
    5'0.Cancelación porlecnología
    de matrícula segúncausa.Primer
    154

    I semeslrt:
    Cuadro
    de 2000
    5,1.Cancelación portecnología
    de asignalura segúncausa:i.
    155

    I Primersemeslre
    Cuadro
    de 2000
    52.Cancelación p0rtecnología.
    d* asignaturas Primersemestre
    155

    de 2000 156
    I
    I
    lo Cuadroii3. Éanceiación
    de asignaturas
    en reiación
    al númerode
    alumnos
    malriculados.
    Pri¡ner
    semsslre
    de 2000 156
    t Cuadro
    {i4.Cancelación pornivel.Primersemestre
    de asignaturas
    de 2000 Telecomunicaciones tc/
    I Cuadro
    li5.Cancelación pornivel.Primersemeslre
    d'easignaturas
    de 2000.Eleclromecánica
    t Cuadro
    {i6.Cancelación pornivel.Primersemeslre
    de asignalura$
    157

    de 2000.Conslrucción
    de acabados
    arquiteclónicos 158
    I Cuadro
    ti7.Cancelación pornivel.
    de asignalura$ Primersemeslre
    de 2000.Manufactura 158
    I Cuadroti8.Cancelación pornivel.Primersemestre
    de asignaturas
    de 2000.Secretariado
    ejecutivo 158
    T pornivel.Primersemeslre
    de asignaturas
    Cuadroti9.Cancelación

    t. de coslosy pre$upueslos
    de 2000.Análisis
    drl la población
    Cuadro60.Dislribución no graduados
    de esludiantes
    159

    t h a s t a1 9 9 9 170

    I
    I
    t
    I
    I
    I

    I
    t
    t
    lo
    t LISTADEATEXOS
    I
    I prlmer
    ANEXO delproceso
    A. Resullados poraslgnaturae.
    académico
    I Semestre
    de2000

    I ANEXOB. Basesde dalosde la población


    deserlora

    I
    l.
    I
    I
    t
    I
    I
    t
    I
    p
    I
    t t0

    iro PRESEXTACÉT

    I LíNEADEIIWESTIGACIÓN: y currfcuto
    Didáctica

    I INFCIR[tlE
    DEIiWESTIGACIÓN: y mortalidad
    Deserclón académlca
    en el Instltuto
    Tecnológico
    Melropolilano
    I
    Autora:MartaC.Palaclo
    Sierra
    I AsesoradeLfneade Investlgaclón

    I
    El presente y Mortalidad
    lerto sobreDeserciún Académlca(DMA)da cuenla,en
    I parle,de losprocesos de ampliación
    del campode actuación
    de la inrostigacién

    l. educativaenel Institulo
    da allernaliras
    TecnolégicoMetropolitano,
    para la soluciónde problemas
    conel interésen la búsqueda
    relaclonadoscon los procssos
    docente- educatiros.
    I y exlernos
    internos
    En este caeo,mediantela caracterización
    al proceso
    pedagógico,quese asocian,
    de factores
    significatirnmente,
    con

    t la DMA,en los esludiantes de los programas


    pretendedar respueslaa interrogantes
    de formacióntecnológlca.
    sobrela magnitud,la evolución,
    Se
    las

    I pedagóglcos
    y la incidencia
    caractenfslicas de losfacloressconómicos,rocialcs,psicológicoe,
    y establecer,entonces,algunasestrateglas pedagógicas que

    I favorezcanla retenclóny la disminución


    estudianles.
    de la mortalidad
    Parael logrode estosobjetivos,
    se harecurrido
    académlca en los
    a la utilización
    de una

    t metodologfamixta,(cualitativa
    y cuanlitativa)
    un esladodelartesobrela problemática
    medianlela cualse ha desarrollado:
    de esludio;un análisislranswrsalsobre
    I comprensión
    en el ITMy la construccién
    la deserción
    y deinlerwnción
    de un referenls
    de la DMA.
    paraampliar el marcode

    I
    t
    I
    1l

    t. PALABRAS
    CLAVE

    t Deserclón,
    morlalldad
    académlca, psicosoclales,
    factores premalrfcula,
    deserclón
    deserciónposmatrfcula,
    deserciónposeslutlios,proyectoeducaliro,eslralo
    I gocioeconómico,
    slstemaeducativo,
    educación
    tecnológica, parael
    connpetenclas
    0mpleo.
    I
    I cotTEilDo

    I Lasdiversas fuentesde informacióny acercamientoa las realidadeseducathas,

    t lasleorfasy estadfstlcas,
    provenlentes
    y comprensivos
    explicatiros
    delInterésgenerallzado
    sobrela problemática
    por lograrmarcog
    y la mortalidad
    de la deserción

    t académica
    múltiples
    (DMA),se constiltryen
    queamerilan
    siluaciones
    en facloresimporlantes
    la formulación
    parala detección
    de núcleos problémicos.
    de
    Eslos

    I debenser abordadosdssdsdiwrsasmodalidades
    orienlarel planteamiento
    de propuestas
    quepermilan
    in\rostlgatiuar,
    y programasde desarrollosocial,

    t pedagógico y administrati\ro
    lransformación
    y se conüertanasl, en una wliosa fuentede
    de los diversos
    aspeclosasociados y la mortalidad
    a la deserción

    I generando
    académica, además,la aparición
    nuevosesludiose invesligaclones
    de una dinámica
    apllcados
    propiciadora
    permanente
    a la búsqueda del
    de

    t blenestar
    colectivo.

    t Esteestudio,
    tienesus anlecedentesinstilucionales
    máerecientes
    realizadopor la Dirección de RegistroAcadémlco,
    en el análi¡is
    en el cual se hace un
    I seguimientoa la deserción,
    gradode retención
    entendida
    o permanencia
    6eta,comounTactordepnoductlvidad,
    de los alumnosquo so malriculan
    es el
    en la
    t Instilucién,
    el cualse mediráa travésdelindicador
    cuenladelgradodedeserclón estudiantll
    enellTM.
    de deserción
    escolar'lal dar

    t GAILEBOñíOSOUERAilora lsabel.La ds¡crciónesludiantil en lo¡ programas


    dc educ¡eión
    eup;riordcl Inlitulo Tecnológico
    fuletropoltano.
    Trabaiodc Grado.Univsrsid¡dlndu¡trialde
    Santander.1998
    I
    t t2

    t. Asf mismo,constilttyen
    antecedentes, y evaluaciones
    los segulmienlos que la
    Escuelade Servicios Académicos reallzasobrelos procesosde formaclón, al
    I incluirsn su geslión,
    mecanismos de diagnósticopormanenle sobrela DMA,los
    cualeshangenerado unadinámica y accióninstitucional
    de reflexión quellenepor
    I flnalidadel establecimiento
    de estrategias pertlnentespara la búsquedade la
    "etcelencia polflicaque requierede un grancompromieo
    académica', con la
    I transformación
    de losfactores
    asociadoo
    a la DMA.

    I Sehanreclbldocontrlbuclonesslgnlficatlws
    de la Escuela y de sus
    de Pedagogfa

    t llneasde inwstigación,en las cualasse adelanlan


    de propiciarlas condiciones
    finalidad requeridas
    wrias propuestas,
    pare dinamizar
    con la
    los procesos
    académlcos,
    desdeunafundamenlaclón clenlfflca,
    conel Interésde orlentarel
    I quehacer en las prácticas
    cotidiano pedagógicas,porquea parlirde ellasse
    consolidan las accionespara la cualificación
    permanente
    de los procssos
    Inslllucionales.

    A su rr€2,esle documento es el resulladode la compilación de los aportes


    mencionados y de un procesoinvestigatlvo,
    del cual se esperaunaconlrlbucién
    ¡
    frenteal conocimiento
    de la realidadeducatiwdellTM.Paraellose ha propueslo

    t comoobjetiwgeneral, el idenlificar
    al procesode formaclón,
    lascondicioneseilgrnase i¡rternas
    inherenlee
    que incidenen la aparlclónde la deserclón y la

    t mortalldad
    académica.

    I Es ademác,unapropuesta paraabordarla DMAen lasinsliluciones


    superior.Paraestose hantrabajado lres secciones
    de educación
    asl: unaaproximación a la

    I problemática
    educativada la deserción
    conelfündeidenlificar
    conceptos,
    desdelosfundamentos
    hipólesis,
    interrogantes
    teóricosallegados,
    y allernatitae,
    quocomo

    I resultado
    de investigaciones
    puntosdepartlda
    anteriores
    parael anállsls
    en conlextos
    dellemapropuesto
    similares,se ofrecencomo
    enelpresenle esludlo.
    I
    I 13

    ¡o En la segundasección, se formulanloshallazgos
    sobrela deserción,oblenidos
    e partirdel análisis
    estadfstico de las rrariables
    del comportamiento asociadae,
    I eepacialmente desde los componenlesacadémicos,admlnistratiwsy
    socioeconómicosque en ciertaformaconstiluyen
    presupuestos
    explicativos
    del
    I eurgimienlo
    de la DMA.,Los resultadogde esle estudiotrangversal
    sobrela
    prelenden
    desercl0n, además,dar cuenlade las caracterfstlcas
    que poseela
    I población
    degertoraenel lTM.

    I En un tercermomento,se buscauna aproximación


    a categorfas,
    viariables
    e
    queproporcionen
    indicadores losparámetros
    paraeslructurar
    I manera de conclusiones,
    registren
    losaspectos
    unapropuesta
    principales
    quo,a
    quepermltan ecercara

    I los dlversos
    aclores,comprometidos
    conslrucción
    con la problemática
    de l¡¡ deserciún,
    a la
    de proyeclosque den respueslaa los problemaspriorilarios

    lo enesteproceso
    tletectados lrvestlgatlro.
    I
    I t4

    lo
    T 1. DE$ERCIO,iI
    Y MORTALIDAD
    ACADÉMICA
    E¡{ EI' ITM

    I
    I Los inleresesinvesligativos,
    conocimiento
    esián referidosa la necesidadde incremeniar
    sobreel conrportamientoinherenle
    a losfactores
    eslructurales
    ei
    de los

    I proceso$docenteseducalivos,
    la problemálica
    adminislrativos queconfiguran
    e infraeslruclurales,
    de la DMA y lienensu ocurrencia en inlera'rciones
    sociales,

    I mediadaspor las prácticaspedagógicas.


    Se pone de presenleademás,la
    de propiciaruna acción transformadora
    intencionalidad en los sujetosqué

    t participan
    de dichaspráclicas,
    y paraellose ha conslruids
    cottocer,v,alorar,
    componernles:
    unapropueslaconlres
    asumir. En cadauno de ellos:seencuenfra
    una

    lo slnlesisde los hallazgcsgeneradosen la búsquedade respuestas


    ganlessiguientes
    inlerro :
    a los

    I r ¿Porquéestudiar y la morlalidad
    la deserción académica en el ITM?

    I a y quées mortalidad
    ¿Quées desercién académica
    en ef fTM?
    y lascaracterislicas
    a ¿Cómoha sidola magnilud,la evolución dc la DMA?
    I a ¿Cuáles la incidencier
    pedal¡ógicos
    de los factoreseconómicos,
    sociales, psicológicos
    y
    en la DM¡\?
    t r ¿ Q u é e sl ra te g i a sp e d a g ú gicaspueden conlr ibuira la r *lención v a l a
    d i s mi ¡ru ci ódne l a mo rl a fi d adaeadér r iica de los pr sgr amas
    e¡ r lcs esludianies
    t l e c n o l ó g i codse l ¡T I1 l ?

    I 1.1 JUS"ilFTCACtÓil

    I "Vivimos en que sabemosmucho,sabemos


    un momentohistórico
    peíúcomprenüemos
    muchísimo muyp0c0a casina'Ja.Y el muncio
    más que $er reconocido...
    actualnecesilaser comprendido Sólo
    podemospretender aquellode lo que som0scápác€,s
    comprender
    I
    I
    lo lit

    de formarpafle,aquellocon lo cualsomoscapacesde integrarnos,


    t guesümo$capacesde penelrar
    aquello profundamente"
    Á,lAXNEFF

    t
    esfá viviendouna diffcilcoyunturaproductode los
    t La socie(ladcolombiana,
    actualesprocesosde transformación y a la vezde permanencia de las estructuras
    éticasy estélicasque segúnel MEftl(Llneamlenlos
    t sociales,
    generales
    políticas,
    científicias,
    de procesoscurriculares f998, pag.8),han generadofuerzasque siin
    "es muy posibh:
    educativa
    en $u totalidad,en la institución
    I habersido originadas,
    a consolidar,
    que ellahata cofitribuido y queobviamente tieneimplicacionessobre

    ella y scibrelo que hace y puede hacer. En primer lugar necesitamo:s


    I comprenderla, sentirque sonlosparlede l¡¡
    con ellay asumirla;
    compenetrarnos
    comode sussoluciones'.
    I problemátiica
    educatiua

    I se inscribeta DMA comouno de los más rirllicosclrculor¡


    En dicha¡rroblemática
    del desarrollri
    generadoresdel eslancamientode los procesosde democratizaciÓn
    I sociafen Colombia;a la escasacoberlura especialmenle
    del SistemaEducativo,
    $e $umacadavezmásla deserciÓn
    de nivelsuperior, comounfacllorguemengu¡l
    I educativasfrente a las
    el limitadopoder transformadorde las instituciones
    condiciones del pals, que impidenel accesogeneralizado
    eslruclurales de la
    t desde
    a la educación.lEsasl como,en el lTM, las cifrasde deserciÓn
    población
    lgg3 hasla1999sumaban1.468personas,279 más, que el totalde alumnos
    I matriculadospara el primersemestredel año 2000,cuandose pasó de 231fi
    de la
    a 3504, podrfirdecirse,que el gran esfuerzode ampliación
    t esludianle,s
    fue absorbido
    coberlura, en sutolalidadporla deserción
    acumulada.

    I en el ITM ha sido de un 39.9%'


    En promerliola tasa porcentual
    de la deserción
    P para el perfodocomprendlido
    programas
    as[:
    entre 1993 -1999, distribuida
    en los diferentes¡
    I
    I
    rro Dibujolrrduslrial 50.796
    t6

    Eleclromecánica ¿ [ 9 .%
    1
    ¡
    Manufaclura 44.g%

    I Conslrur;ción
    de Acabados
    Arquitectónicos 40.396

    I ,JeCoslosy Presupueslos
    Análisis

    Telecom
    unicaciones
    L7.7W.

    32.1%

    t Secretariado
    Ejecdivo 29.8q6

    t Dafos com0 esfos,n0 son exlrarlosen el secior de la educación


    superior

    I en la cualse presenlan
    colombiana, porcentajes
    sobreel escaso7% de los que ingresaron
    hastadel 50'h de abandono,
    dei pais.Y aún
    al sistemaeducalivo

    to en latinoamérica,
    meno$e,xtraños
    ingresan
    a la educación
    s'uperior
    que
    de los esludiantes
    dondela deserción
    al 56%,por lo que se hacenecesario
    asciende

    t no sólo comprenderfa magnitudde la DMA, sino lambién asumir fa


    en la generación
    r€sponsÉrbilidad para la transformaciÓn
    de estralegias de las

    I objelivasy subjelivas
    condiciones
    tanto,parrtede un c0rnprrlnliso
    es por lo
    que la generan.Esta investigación
    en el cualcadaunode los miembros
    institucional

    t de la coimunidad participadesdesu campode inlervención


    educativa, especifico"
    En esle estudiose tienecomopunlode partidapara el planlearnienla
    de dichas
    I estrategias
    el reconocimiento
    de la importancia
    de:

    I . Lograrincrementar
    el conocimienlo
    sobreel comportamiento
    inherenle
    a los
    componentesde los proce$o$y proyectos docenle educativrl,
    I administrativoe
    e infraestructurales,
    en las interaccionesmediadaspt)r
    práclicaspedagógicas a propiciar
    lendienles unaaccióntransf,ormadora
    de lc,s
    I sujelosqueparlicipan
    en ellas
    o Respr¡nder
    a las dem¡rndasde eslralegias que contribuyan
    metodológicas a
    generarcompromisosen las diversas
    inslancias prácticars
    del lTM, mediante
    tendie,ntesa disminuirlil desercióny la mortalidadacadémica
    I
    I
    1?

    to Ampliarel campode inlervención


    de la invesligación
    educalir¡a
    en el Inslilulio,

    t medianleel desarrollo
    de proyecfos
    de investigación
    aplicados
    a la resslución
    de ¡rroblemas,para cualificarlos procesosde docencia,exrensióne
    investigación
    I r Mejorarlas condiciones permanencia
    de aprovechamienlo, y finalización

    I adecuadade los e*ludiosen alumnosdel lTM, bajo los ipresupuestos


    ModeloPedagógico,!r conla inlencionalidad
    de conlribuir
    Cel
    al logrode la Misión

    I y delPlande Desarrollo.

    t 1.2METODOLOGIA

    t a la problemática
    En los acercamientos planleada
    y, a parlirde los elementos

    Io identificados
    de la pluralidad
    evidencias
    sobreel problema,se hallanmúltiples
    en la revisiónbibliográfica
    que se asocianal oh'jetode esludioy
    de componenles

    t delimitan
    los fundamentos y metodofógicos
    epislemológicos de las orientaciones
    para abordarla DMA, en las práclicaspedagóg¡icas
    requeridirs que hacen

    I presenc¡ia
    en el lTM.

    I Esla cornposición
    metodol(rgico,
    multidimensional
    incideen la delerminación
    de asumirun diseño
    que de cuentade un fenómeno6uya complejiclad
    $e pone de

    I manifiestoen percepciones, y representaciones


    actitudes
    y que generantensionesy mediaciones
    instilucional;
    QU€opr3rsnen la cultura
    entre los acloresde los
    pr0ces0
    fsrmativos,
    en el conlexto
    histórico parael esludio.Esrto
    socialdelimitado
    ¡
    llevÓa ildoplar,para fa presenleinvesligación, -
    un enfoquemixfo,cualitativo

    T gue posibilif;a
    cuantitativo,
    inlencionialidades
    indagarlos factoresexternosy suibyacentes
    del currfculoen el conjunto
    a las
    de las prácticasc¡ueconfiguran
    el

    t proyecloeducalivo.
    reconstruir
    los planesde estudioy las asignaluras,
    los faclores desencadenanles
    asl comolambiérn,
    de la DMA en las dimensiones
    y exógenas
    endógen;rs a la Institución.
    I
    I Al ser definidosunos núcleosteóricos,conceptuales y práciicospara ser

    lo abordador¡ - cuanlitaliva),
    (cualitativa
    desde una dc¡bleracionalidad se hace
    necesariotrascenderla expresiónemplricade las wriables en estudio,para
    buscaruna coherencia y análisispresentesen la
    con l0$ ejes de indagación
    expresión
    simbólica y tendencias,
    de las categorfas surgidasconroproduclodel
    inleréspriicticopor la comprensión
    y la valoración
    de los procesoridefinidos
    en el
    objetode esludiode la 'deserción y mortalidadacadémica en el lTM". En eslra
    sentido,se relomala intenr:ionalidad
    del enfoquehollsticoque rel(¡alo diverso,lrr
    particular,lo coleclivo,lo individual,
    lo social,lo económico, kr normativo, ft¡
    afectivo,lto pedagógicoy disciplinar.Este procedimienlo
    liene como finalidad,
    posibilitararliculaciones
    entre la DMA y el aclo educalivo,de maneraque se
    pueda comprender,para superar las tensionesy potenciarmediacione:¡
    pedagógicas para incidirpositivamenle
    dasdela Ins{itución, en las condicioneri
    t objetivas y desertores
    cledeserloras potenciales.

    to de los programas
    los estudianles
    de la DMA,y sB definecomopoblación
    Por elloso recurrea la proiblematización a
    a partirde 1993en el conlextodt:
    tecnológicos
    t por la ciudadde
    del área delimilada
    los diferentesestratossorioeconómicos,
    Medellin, donde liene $u ubicacióngeográficael Inslilul,oTecnológico
    I Metropolitano.

    I El putfo de parlida del proceso de invesligación


    cenlra su inlerés en la
    conslrucción
    de un diseñobibliográfico de configurar:
    conla finalidad
    I
    r
    t Un estadodel añe referidoa estudios
    medio!f reprosentativos
    sobredeserción
    tle diversasmodalidades
    dMrlgados
    académicas
    en nueslro
    en instiluciones
    básica,y superior
    de educación y profesional.
    t en lasmodalidades
    tecnológica

    r Un marcoconceplual
    y un referente a la problemática
    teóricoreferidos de la,
    I conel campode profundización
    DMArelacionados de la lfneadleiwestigaciónr
    p y Curriculo.
    enDidáctica
    I
    I 19

    lo En el diseñomelodológico se proponeademás,el desarrollo


    campo,pilra lograrel acerrlamiento
    derun trabajodrr
    objetirasy mranifiestas
    a las expresiones de fa
    para detectarlos factoresde mayorincidencia
    deserción en la configuración
    de
    estefenólneno.
    Paraellose elaboraun estudioestadfslico
    sobreunamueetra
    dtr
    222 alumtros ernuna población
    deserlores, de 1105correspondierfes
    al perlodcr
    comprendidoentre1993- 1999,paraeslablecer
    su representativirlad
    se utilizól¿r
    siguiente
    formula:

    I n-
    z2rgw
    Ne'+ Z'Po
    I
    Donde.

    to n= Tamañode la muestra
    Z= Nitrelde confianza 1.96
    positim
    P= Variabilidad
    t Q= Variabilidad
    Negativa
    0.50
    0.50
    e= Error 0.05
    I
    Las variatrlesanalizadas al conjuntode dalos provenienles
    c'orresponden de las'
    ¡
    hojasde rddaacadémicas
    de los estudiantes
    clasificados por la
    comode$erlores,
    oficinade Registro
    Académico. paraconformar
    Eslasse seleccionaron la muestra
    a partirdel eslablecimiento
    de un procesode muestreoaleatoriosislemático,
    elt
    cuafpermitedistribuir de unamaneraregularentretodala población.
    la sel*cción

    son en $u o'rden:año de ingreso,programatecnológico,


    Las variat¡les punlaje
    promedioa la fechade retliro,últimosemestrecursado,puntajeICFES,tipo de
    colegiode procedencia,
    año de culminación
    de estudios,sexo, eslado civil,
    eslralosocioeconómico, y ocupación.
    causadelreliro,lugarde nacimienlo
    I
    I 20

    lo De esieestudiose desplende
    ariemás,
    unabasede dalosconnsmbres,
    carnév
    leléfono. de grainutilidad
    regislros parala elaboración posleriores;
    de estudiori arsí
    ¡ mismo,en el pracesamie,nto
    de la información
    se delimitan
    conceptualmente
    l,rs
    indicadonesde las v¿rriables,
    entre ellos $0n de gran relevancialos
    I a causasdel retiroque, en el iranscurso
    correspclndientes d'elanálisisde la
    información,
    se asumencomo factoresdesencadenanles clel procesode
    I deserción,
    estos se agrupanasí: factoreseconómicos,
    laborales,
    familiares,

    t aeadémicos,
    salud, viaje, maternidad,
    actividades,
    transferencia
    incompatibilidad
    de horariocon olr¡rs
    y presiación
    a otra institución del servicio
    militar.En la

    t variableprograma
    lecnol,fgico,
    Electromecánica,
    se lienencomoindicadores,
    Telecomunicaciones,
    rle
    las lecnologfas
    Dibujo Induslrial.Construcciónde
    Análisisde Costoey Presupuestc's,
    AcabadosArquitectónic0rs, $ecretariado
    I Ejecutivo, y Calidad.
    Manufaclura

    to confiableen los dalos analizados,


    Par carecerde una infcrrmación debidoal
    "factoresdesencadenanles
    I E$ra$onúmerode regislroscon los denominados
    de "seguimiento
    se recurrea la estrategia
    la desercióno, al fenómeno
    en la
    tle

    I fuenle";asf , tienelugarla configuración


    propiad,r los nivelesde educación
    de unasegúnda
    modaliclad
    la deserción
    superior,
    de desercirin
    en unaelsignatura.
    Paira

    I en el estudioestadlslicoa esla nuevamodalidad


    dar cubrimiento
    de caráctercensalen las cohortescomprendidas
    seguimiento
    se iniciaun
    en los perlodts
    académicos entre 1999 y 2000.La información aportadapoirlas "aclastfe
    ¡
    cancelación permilenindagarsobre las siguienles
    de matrlculao asignalura",

    t mriables:programatecnrológico,
    fecha del retiro,sexo,asignatura
    cancelacla
    (cuandose trala de un r'etiroparcial),causadel retiroa la cualse le adicionan

    I indicadoresreferidosa la irrcompatibilidad
    en el proceso
    deficiencias de matrícula.
    de horariosacerdémicos y las

    I Lcs análisis se planteail


    de la información en un niveldescriptrvo,
    apoyado
    €rii
    dalosprovenienles
    def cáleulo y delestablecimiernto
    de frecueneias de medidas
    porcenluiales,
    para las variablesanalizadasde maneraindividual,
    y a lravés cle
    I
    2'l
    I cruces que posibilitanel establecimiento para la
    de relacionessignificativas

    lr de argumenlos
    conslrucción
    con referencia
    de ta degerción, a contextos
    de factoresdersencadenanle:¡
    enlornoa ta incidencia
    socioeconómicos,académicosy dtt
    por sexo,estadocivilyocupacién.
    comolos delimitados
    colectivos

    t de indagación
    En esla modalidad
    realizadas
    las encuestas
    se ubican,además,los regislrosder
    esladfsiica,
    para ingresaren el segundcr
    con 29 personasinscritas

    I lodoslos trámilesdel procesodtt


    semestredel año 2000,que luegode realizar
    y fueronconsiderados
    no llegarona malricularse
    inscripciónr, en su totalidad,

    I como unidadde informar;ión.


    gratluatlosi,
    Los datos provenienles
    en eslamodalldad.
    3e encuentran
    de los egresadosrlcr

    I actoresdel procesD
    por diversos
    realizada
    de la deserción,
    La lecluradel contexto
    I al ser ind;agadosacercade sus percepcionessobrela DMA,ha sidoregistradir
    como m¿rierialde diario de campo, el cual da cuenla cle anotacione:s
    to corre$pondienles
    de Unidad,
    conlosDecanos
    de pedagogfaasl mismo,lagentrevislas
    la Escueli¡
    recibidasdersde
    y recomendaciones
    a orienlaciones
    dtl
    Directora

    I RegistroAcadémico,Dire,ctorade ta Escuelade Egresados,Decanosdtl


    profesoresy eslutliantes. Dichas
    Programas,Trabajadora$ocial, PsicÓlogo,
    I percepciones comotextosque se producen
    han sido configuradas por acciónderl
    y que dlemandan
    suJetoinvesfigado haceruso del análisisderivadode técnica:l
    t etnográfic¡¡s, unaperspectiva
    que privilegiarr
    delobservador)'
    del acior)
    desdelo emic (perspttctiva
    conunaperspeclirn
    en inleracción efrc(perspectiva
    t para la comprensiÓlt
    de los sujetos,comoprincipio
    Esta priorización fundamental
    t de pr;áclicas,
    de la murltiplicidad de represedacionesde los acloresen su
    interacciónsocial,son el complemenlo necesariopara lograrun acercamiento
    I enlredos vertienles es un inlenlo
    de procesosmelodolÓgicorl;
    en la rronslrucción
    además,por lograr una rtomprens¡ón máe globaly cOmomela hollslica,se
    I propgneuna estrategiade 'libre acción"para la recolecciÓnde llosdatos;ésla

    p en el desplazamienlo
    consiste y de un sujetoa
    de un lugartexloa otro diferente

    t
    I .r.l

    I
    Lt-

    de ia ,¡idasociafqu,a
    otro; asi $e abarca,en su mayoria,fas inieracciones

    lo subyacenal fenómenoderla DMA. Asl mismo,el análisisde la información


    y que por su naturaleza
    recolectadla puedeser sometida
    empfrica, a procesos
    dr-.

    I se vinculaal proceso comprensivomedianlelos resultados


    cuanlificación,
    provenientes
    del análisis
    eertadlstico.
    La búsqueda
    de tendencias,
    la construcción

    t de redesde inleracciones,
    prácticas
    el eslablecimienlo quedolende senlidolas
    de criterios
    aclores,hanleniendo
    de los diversos siemprecom0marcointerpretatiur
    I sistémicasobreel proces,r
    el Modelo'Pedagógicodel ITM y una concepción
    docenlee'ducativo.
    l para el lrabajode,
    empleados,se seleccionan,
    Las técni'case inslrumenllos
    t campo¡segúnel carácterde complementariedadque poseencon el objetode,
    Asf es como,en el marc0generalde la irwestigación,
    indagación. y'
    la enlrevista
    I en el eje de la recolección
    $€ constiluyen
    de registro,s,
    la observ¡lción de losr
    dalos.La encuesla,comoeslralegiapara el acopiode informacióncuanlilativar
    to cfaramentr¡
    de inform
    es el complemento
    eslandarzada,
    .
    cuantificable
    arción
    básicodel procesode recolecciórt

    I
    a la generación
    Esle procesode caráclerleóricopráclico,ha conducido de urr
    I esladodel arle sobrela DMA,quese presentaa manerade referente
    "CONOC:ER
    teóricoy'
    y una propuesta
    conceptuaf de intervención
    denominada yALORAfi'
    t propositiva.
    desdeunaperspectiva
    ASUfiltRquearliculala irruesligación
    I
    I 23

    J.
    l 2. UTIE$TADODELARTE

    l Analizary caraclerizar y las inlerprelaciones


    las conceptualizaciones básicas

    I sobrela problemática y la morialidad


    de la deserción académica,iienesentido
    para una comunidadeducaliva,si medianteun recorridopor los múltiples

    I teóricosy empiricos,
    antecedentes es posiblerevisarconocimienlos
    y avances
    teóricosy
    sobreel lema,tantoen el aspeclohislérico,comoen los enf'oques

    I múltiples
    que permilengenerarrespueslasen los diversosámbitosdesde
    práclicosr
    torJoelloparaconstruir
    perspectivas; quepermita
    un modelode an;llisis

    I sobreel problema,
    la indagación sin desconocer
    conloscualesse comparte
    de aquellos
    los logros,acierlosy dificullades
    porla DMA.
    el interés

    Se trabaiaconunamodalidad de análisis
    documenlal, el esladodelarte,quesirve

    I de referente con la cerlezade queho ,t$posibleagoliar


    leóricoa la iinvesligación,
    la lemáÍicay aún menos,dar cuentaa profundidad
    sobre ios interroganles
    It resueltos; quede unau olraformahanenfrenlado
    en cadaunade las insliluciones,
    la problemática
    de la deserción.

    I
    Esleest¡edo
    del arle abordalas invesligaciones
    sobrela DMA,es,pecialmenle
    en la

    I década de los novenla, e incluye además, aporles de investigaciones


    desarrolladas perfodos
    durante quese hanconsiderado
    anteriores de granvalidez

    t y aclualirdad,
    dado que los modelospropuestos,
    paradójicamenle,
    aplicanuna
    forma mráshslfsticade abordarel problemaal incluirenfoquesde carácler
    I cualilativ'c.

    T pedagógicas
    que orienteestainvestigación
    Se aspiraa lograruna construcción
    de quienes:;onparlicipes
    y las prácticas
    quehacerun esla,do
    de ella. Se reconoce
    del arle, es recorrerun r:arn¡no
    ya lransilado
    por 0lros,con el fin de responder
    interrogantes
    sobrelos cualesse iniciano consolidan
    búsquedas
    en tornoa un
    t
    I ?4

    lo objetode esludio,es haeerun mapa,unarutaque "permilecsnlinuar


    eaminando;
    unaposibilidad
    un estadodel artees tamibién de hilvanar
    discurscrs
    aparenlemente
    t disconlinuos
    o conlradictorios.En un estadodel arle eslá presentela posibilidad
    de conlribuira la leorfa y a la prácticade algo"?. Por ellio,se decidióla
    I de la guia parala indagación
    conslrucción segúnlos diversos
    momenlos
    de un
    proceso de invesligación.asumiendo como calegoria:¡leóricas. la
    t problemalización, los enfoquesy la
    los inlerroganlese inlencionalidades,
    las concepliualizaciones, y propueslasderivadasde
    los hallazgos
    t metodologia,
    prácticasinvestigativas,
    que en diversos
    ámbitosy épocashanlenidolugary que
    de ellosy abordarcon elloslas propias
    se relonrancon el ánimade aprender
    I brisquedas.

    I "La realización
    de un estadodel arle eslá amenazada
    to unay otravezpor la incomplelud"

    t GracietaJl4essrna

    I 2.1AIITECEDEI{TES

    I Este esludiose enmarcaen la propuesladel InsliluloTecnológrico


    Metropolilano
    de expforar internay externa,
    la información los avances y los
    en el conocimienlo,
    I fogrosen las prácticaspedagógicascomobasepara prornoverinvestigaciones
    cuyo$a¡rorlessean,precisamenle, del proces0,
    el enriquecimienlo formalivo
    en l0s
    t program
    diferentes as tecnolúgicos.

    t básic0parainiciaruna incursión
    El anlecedente por el terrenode lo educathro,
    dadoquees untemaalravesado
    lo cuales muycomplejo por un debatede fondo
    I tobreel lip0 de homhretlue$e preiérldé
    formary la soeiedad
    qrreeonél sé é{rÍá

    ' MESSINA.Graciela.La investigación en o investigación


    acercade la formacióndocente:un
    esladodel'arte en fos novenla.En: Revistalheroamericana
    de Educacién. Einero- abril.N" lg.
    1S99.Pá9.115-297
    I
    I ,,E

    lo Estáen juergo,
    construyendo. además, el modelode desarroiio
    al cuailos riiversos
    aspiran'y en el cual exisleninlerese$en pugnflpot el afán de
    gruposr¡ociales
    I prevalecer.
    hacerlos

    I pollticoshacenque el examentécnico,
    Asf mismo,los proyeclose inlereses
    válidasy necesariaspara la
    arliculaciones
    cientlficoo empíricoe'rridencie
    I guese consideren
    de la DMAsiempre
    comprensión delanálisis
    comofacilitadores
    preliminar
    y la organización sobretemaede lanla complejidad
    de la información,
    I y larmortalidad
    comosonla deserción académica.

    t Corn¡iene,además, arclararel alcancereaf de los princi¡lales


    dalos que
    que alimentan
    fuentesde información
    el examena las diferentes la
    t constituyen
    delpresente
    conslruc,cién esladodelarte.

    to Es importanle ahondarr3nlas particularidades que,,comoésle se


    de esludios
    en la DMA,focalizando con precisión
    el fenómeno y los
    en el análisis,
    I inleresen
    que influyen en la aparicióin,evolucióny
    factores sociodemográficos

    I porqueaportanunaguiacertera'
    de lasvariables,
    comporlilmienlo y
    en el recorrido
    de los avancesde olros, que siempreresullanülilesen lodo
    la aprop,iación

    I procesode investigaciórrpor $u carácleracumulativo. Esta premisaimplica


    reconocerque a parlird,Bun estadodel arle, es posiblecomenzara vislumbrar

    I lugarespor explorare
    algunas luces, aunquesiempre permanezcan
    por superar.
    inlerroganles

    t Se asumeesle lexlo [omo una aproximación a la DMA, sin eslardiseñado

    t para recogercon exhaustividad


    especfficamente
    ampliomargende la problemática
    eslá registrada
    la información,porqueun
    en lasfuenlesbibliográficas
    birjo

    t una gran diversidad


    de lemáticasrelalivasa camposdef eonocimienlo,
    la psiquiatrla,
    cualescrabemencionar la pedagogía,
    enlrelos
    la psicologia
    la sociologÍa, la
    adminislración
    educativa,
    entreotros.
    I
    I 26

    lo En csnsecuencia,ia miradaa ios estudiosaqui enunciados, riE hace ton la


    perspectivaquetodosellos,en su conlexlosociale histórico,se juslifican,
    lienien
    I sentido, unosy otros rlnfoquesson válidos,todas las fuentesde datos son
    necesariasya que los debalespermanecen abierlosy la DMA cadavez cot¡ra
    I mayorcirmplejidad.

    I a la problemática
    Ast misrno,la aproximar:iún educalivade la deserciónse inicia
    delsistemaeducativo
    de la siluación del pafs,que
    t con unamiradaconlexlualuada
    en su conjunto, está caracterizadapor el recuentoacercadel estado,del
    problemil,segúnlos dive,rsos
    niveleseducalivosque trale el esludio,que en su
    t momento se aborda;eslr¡responde a que se debeentender la DMAde mant:ra
    frentea la estructura
    interdep,gndiente d€ un país,y
    social,políticay económir:a
    I desdeuna perspecliva de su propiahisloria,en el conlexlode fo
    dr: la dinámica

    to local,regional, e internacional.
    nacional

    $e iniciael planteamienlcr por el esludio"El climaemocional


    de los anlecedentes
    I en el au'la',porqueevidencia
    claramentela preponderanciaen el análisis
    de la

    I escuelacomouna instil:ución
    que configuran
    componenles
    que recoge,de su conlextosocio- politico,los
    la funcióny las formas0 maneras
    del desemperio.

    t Los autc'res
    consideran
    demás,cómola escuela,
    del sisl,smaeducativo,
    de maneraparticular,
    haceparte
    propiasligadaseslrechamenle
    c0n caracterislicas al

    t conjunto y porlanlojuegaun papelimporlanle


    de la sociedad,
    y reproducción.
    en su consolidacién

    t El eslucliose conlexlualizaen Chile, en un momenlohistóricoque permite

    I apreciar y nrayorfuerza,las relaciones


    con claridad guese danbajoun gobierno
    militar,esto hace posiblr:observarcómo se lrasladanal sislcmaeducalivo
    la

    I jerarquiar,
    la burocracia y' el aulorilarismo
    propiosde la época. Al decirde ios

    p aulcres,eii losplaties
    hacereferencia
    y iir0gfaínas,
    a la flexit¡ilidad
    proverrieffes
    delfvlinisterio
    cleEducación,
    es "el Esladoquienconlrola
    cirrricular,
    sc
    y fiscafiza
    los contenidos
    de la Enseñanza.
    Además, gueno hanparticipado
    losdocentes en

    I
    I
    I 2t

    to queno cuenlan
    su elaboración, de reflerión
    coninstancias y quemuchas
    colectina,
    podrán
    wces poseenescaeo$elementosteóricosy técnicos,dil'fcilmante
    I flexibilizarlos
    enel aula.Es asfcomo,al Interlorde cadaescuela'y de cadasalade
    clases,3e mantiene y consolida con mayoro menorfuez¡¡ esta eslructura
    I jerárquicay autorilaria'(1989, delproblema
    p.l9). Allf tienelugarla definición de
    en unestudloqueintenlaahondar
    iwestigación, en el anállsis
    delclimaemocional
    I enel aulay suslmpllcacionee
    encuantoa lasposibllldades de aprowchamiedo de

    t los alumnos
    populares
    del primergradode enseñama
    quoconmayorfueza sonel producto
    básica,de los secloresurbanos
    de las condiciones generalEadas

    I de predominioy control,
    ques6 ejercea lravásde losdireclores
    de los comejosde profesoresautocráticos;
    y
    de lasescuelas,
    por un marcado
    ellosse caraclerEan

    t aislamienlode la docenclay cercanfaal ejercicioburocrático,


    autorilarismo
    ertiendensu
    haslael aulade clase,a las cualesno llegala participación
    de la

    to comunidad
    erpresan
    y el alumnoes solamenle
    lascontradlcciones
    sociales.
    un agentepasilo a lravésdel cual se

    t El análisis
    válitloenChileenla épocadescrila,
    haceénfasis enretomarcomopunto
    I de partida,la caracterización
    problemática
    del procesosocialen el cual se inscribela
    educatiwy en consecuencia ee posible
    con este hiloconductor,
    I comprender el contexto,quesegúnorganlsmo$
    Perú, comoel Ministerio de Educación,
    sncargadosde la educación
    en el
    el PNUDy la GTZ (f 993)handadoa
    I conocer e travésde la Internet,como el resultadode tas más reclenles
    iwestigacionesacercade los problemasqueagoblan rgducativo
    el sislema endlcho
    I pafs;allf se asocianclaramenleen los procesosde modernEación socialde la
    últimadécada,el desarrollologradomediante la sustilución
    de importaciones,
    e
    I impulsado desdela segundamilad del sigloanterior,y el neoliberalismo,
    quean
    lostiltimosañosha cobradogranvigencia. En oss marcohansidoformuladas las
    I dirarsas propueslas y comoinformael mencionado
    educativas estudio,
    en menos

    p de tresdécadasel sistemaeducativo
    reformasadmlnlstrathns
    psruano ha pasadoporcincoprocesoc de
    y enlre ellas se Incluyela propuestaügente de fa
    descentralización.
    I 28

    lo
    El análisiscentrasu alención de nivelbásicoy aunquese
    en el sistemaeducativo
    I refierepocoa los niveles
    de la educación porqueevidencia
    es imporlante
    superior,
    no se pre$enrtan
    como desdelos afios80, los cambioseducativos aisladamenle
    I de la sociedady de
    sinoque hacenparteintegraldel procesode modernizaciún

    t las nuellasnecesidades
    llamada"explosión
    que generael sislemaeconómico.
    y su correspondiente
    de la escolaridad"
    Asf tiene lugarla
    indic¡ador
    de medición

    t la cualse convierleen el eje cenlralperra


    a travésde la tasa de er¡colarEación,
    evaluarla coberlurael sislemaeducativo; ésla puedeser expresada como el

    I coeficienleque resulla de dividirla poblaciónasislenlea la escuelaen un


    rango de edad, enlre el lolal de poblacióncomprendida
    delerminado en esa

    I mismacategorfade ed¡ad.La aplicaciónde dicho indicadorha permitidola


    constatacióndel crecienleaccesode fa población
    al sislemaeducalivo
    explicado

    Io en las relaciones
    y
    que eüdenciancomoen un'pals dominadopor la hacienda
    controladopolfticamenlea lravés de un Eslado
    el latifundiolradicionral,

    I oligárquico, capitalista.Es en esle marcoque


    ra dejandolugara unaeconomia
    la mano de obra no inslruidase hace disfuncional
    a los requerimientos
    del

    t desarrollo.En sus fundamentosúflimosla expansiónde la escuelase asienla


    en las nueva$necesidades ( aparlesdeldocumento
    de la lógicadel capital". citado

    I del PNUD)

    I Et estudiohace referenciaa los dalos presenlados


    Unidaspara el Desarrollo
    Nacione¡;
    por el Programade las
    que informórecienlemenle
    la estratificación

    I de palsessegúnel fndicede los a¡1os


    estámejorubicadoque el promedio
    de escolaridad;el Perúcon64% punlos,
    de los pafsesen desarrollo,
    conun fndicede

    t 36 inferior y Colombiar
    al de Argenlina,Uruguay,Chile,Venezuela (PNUD1gg4)

    t Lo más imporlante,
    aclarael estudio,es el crecimiento
    décadasde personascon educación
    secundaria,
    explosir/o
    en las últimas
    que,el sfntonna
    aunqueañader¡
    explotivoha entradoen francodecliveporcenlualmenle
    en la décadadel 90.

    I
    I
    I 29

    lo principalmente
    erecimienlo,
    La inquieiudque surgle anle esle aceierado de
    del sislr¡ma económiic0
    la poblar:ión superior,es la capacidad
    coneducacic'n
    I para ulilizaradecuadamenle eslos avances en funciÓlt
    en maleriaeducartiva, a
    las dem¡¡ndasdel paisen lograrmantener a quierusingresan
    en el sistema en é1,
    I es decir, no basla potenciarlos nivelesde instrucción,:iino arlicularlos
    conel seclorproduclivo.
    educativos
    desarrollros
    t
    $obreerlloy, en especi;¡l
    en añosrecienles, com0rasgogeneral
    se constala de
    I las economfas de profesionales
    la sub-utilÍzación
    atrasadas y lécnicos. Aunqlue
    se seflalaen el lexlo, queel Perúlienemanode obrasobre-
    resulle¡raradójico,
    I paralaslabores
    calificad¡¡ querealiza, peroa suvezcarecede manode obra en
    delpalsrequiere.
    que el desarrollo
    fas especialidades (ME/PNUD IGTZ1993c).
    I Asl, aunquees importanleque de cada 100 peruanosveiinte(20) lengan
    requiere que la
    Io superioren los años noventa,se
    edUcacic¡n
    y lécnico:;
    profesionales con las necesidacies
    corresponda
    en cada disciplina
    oferta de

    tlelpals.
    I sociales

    I El textocitaa Hernán
    Fernández
    enlre 1981 y 1993, disminuye
    (1990)paraargumenlarqueel analfabelisnro,
    y declina
    en las áreasurbanas levemente
    en las

    t de violencia"
    contexlo
    del procesode "despfazamienfo
    rurales,como consecuencia
    especialmente
    el de carácter
    subversivo.
    compufsivo
    en el

    I eslableceademás,a lravésde mélodoscuanlilalivc,s


    Ef análi¡;is de indagacirin,

    I cómo ler poblaeión


    problemas
    exislenles
    femeninafundamentalmente,
    en el sistemaeducalivo,
    es la más ufecfadap0r los
    si perlenece
    especialmenle a las

    I áreasrurales.

    I Conceplúan,
    oo
    Ear
    fosresponsabies
    ahanlllfarnanla
    c¡rrJlrrr¡rr¡rrlErlrG
    queia probiemáiica
    delanálisis,
    inar{mi,:ihla
    iltt¡ut¡lt.trtll;
    peruana
    e'ducaiiva
    ñ^r^rra
    lrurr{uu
    co
    cJ
    raolrlla¿{a
    rt;Jr¡Nú¡urJ
    r{al
    L¡f;l
    alraon
    atta¡JU,
    lo iniar¡i¿{ar{
    ta¡ ll|lqutuou
    rr
    t
    f¡lla
    tÉrio

    de inlegración
    de la sociedad.

    I
    I
    I 30

    Io al artlculo'Preocupante
    En este sentidose hace referencia fenómeno de la
    deserción del Programa
    de LuisFelipeBojajilJaber,coordinador
    estudiantil' de
    I SuperaciónAcadémicadela Unidad
    deXochlmilco, enla presenlación
    expueslo del
    y Prospectiw
    libroDiagnóstico de la EducaciónSuperior en Méjico.Endichotexto
    I se manifiesta que a partir de la décadade los cuarentaMéxicocrece
    paulatinamenleen dirrersos
    aspeclos,especialmenleen el educativo,comprobado
    I medianteel incremento y enla diversificación
    enla matrfcula de la ofertaeducativa;
    no se alejade los planteamientos
    comopuede\¡erse,lo anterior por el
    realizados
    I esludioqueantecede de los nivelesbásicosdel sislemaeducelivoperuano.
    No

    I aclara,quedichaofertase eslancóen lostiltimosaños,añadiéndose


    obstante,
    graw problema
    de la ampliadeserción queabarcacasiel 50 por cieilo
    estudiantil
    el

    I de los alumnos;
    menciona
    quienes
    dejanlos estudios
    o bien'no alcarzanla tilulación'.
    en el mismoevento,segúnlo refiereel texlo,que la magnllud
    Se
    de la

    lo desercién es s$ceptiblede ser comprendida


    esladÍstlcas,ya
    a parlirde los datosde recienles
    quede cada100nlñosqueIngresan a la prlmarla,
    sólo1l de ellos

    I colombiano,
    y únicamenle
    alcapanel bachillerato cualrolerminanunalicencialura.
    Parael caso
    cabe decir que eslas cifrasson Élidas y n0 presentan
    ninguna
    I dlferencia
    sustancial dondese producen.
    de loscontextos

    t Se haceénfasisademás,en algunosde los problemas


    actualidadla educación
    que presenlaen la
    en eeepafs,y quetienenquevor conla sscasa
    superior
    t eflciencia
    carencia
    lerminalde los estudiantes
    de metodologfasadecuadas
    unhrcrsitarios,
    es declr,la deserción,
    parael aprendizaje, el estancamiento
    la
    de la
    I oferlade cuposenlasuniversidadesy la diffcilincorporacién
    de los egresados al
    mediolaboral; estosproblemassonparlede la compleja sociecladmoderna en la
    I se precisade 'un apoderamienlo
    cual,segúnel erpositor, del saber',lo cuelse
    puedehacera travésde la propiaeducación.
    I
    Al adentraso
    onlosantccedenles qucpernnilen
    de lasimnstigaciones ifuslrar
    cómo
    se perclbela relaclónen esludio,en el caso colombiano,
    se hanretomado
    dosteil:osque se ref¡erena los análisisrealizados
    sobrela deserción
    en las
    I
    t 3f

    to Induslrial
    Ingenierlas Aulónoma
    y de Sislemasen la Universidad de Colombia, del
    el artfculoescrilo
    t JoséMarÍa¡(FarezManrique
    invesligador (1997)e igualmenle
    JaimePáramoy CarlosArluroCorrea,en la reüstanúmero114de la
    por Gab,riel
    EAFIT(1999).
    I universidad

    Se suslentaen dichoslextos,la relaciónEslado- Sociedad - Educación,


    en ei
    I contexlohislóricode lo:¡ 60-70,cuandoColombialransilabapor uno de los
    perfodosde 'ajuslede las eslructuras
    t a los esquemas
    educalir¡as' generalEados
    periférico,
    quehaciael capitalismo
    segrlnlos requerimientos,
    en el continenle, a la
    naciónaún en estadoselni- agrlcola,con unafuerlecomposicitin
    I poblacional
    en
    el seclor rural, que apenascomeruabaa asenlarseen los cerfros urbanos
    "sine
    I marcandoel iniciodel triinsitohaciaun pafs de mayorfaurbana,requisito
    de la nuevahistoriade los proceso$educativ'os
    qua nu[f", para la geslerción

    lo colombianos.

    I $e comentaademáscrimo para la universidad


    del mercado,propiciado
    crecimiento
    es imperalivoresponderal
    en parle por las invereiones
    públieas,
    que

    I ofrecenun campomásamplioparala diversificación


    incremenlo de produclos,
    en la elaboración
    de la complejidad incluyendo
    y el
    industrial
    de la estruclura
    bien¡es

    t intermedios, y bienesde consumo


    maquinaria durables.

    I En el proc€sode consolidación
    sus aspeclos,surgleron
    del capilalismo,
    se aclivóla vidaculluralen Íodos
    direclosy prácthos,diferentes
    lenguajes
    ¡ceriódicos, al

    I españoly el portugués
    arcaicos, por las academias,
    mantenidos
    del continede,empezandopor las de Argenf
    las universidades
    ina, demand¡rron "autonomfa
    académircanes decir,capacidadpara desarrollar las ciencias,las arles, olas
    en lugarde la leologla,el derechoy la medicina
    Ingenlerlias (ciladoF'or
    ancerslral'
    Ahnarez ,|997,
    lvlanrique, pá9.28: "El desarrolbtardío del capititlismo.
    Salomón
    1983,pá9.82).
    Kalmanovilz,
    I
    I 32

    lo En esla dinámica nacidaaulonomia,


    de la r€rcién se inicianlas crisisuniversitarias
    de la época,dondesurgerr,confuerza,las
    y politico
    cgmoreflejodel climasor;ial
    t opinione:ide los docente:ifrenteal recortea la libertadde eátedra,la expresiÓn
    priblicarle criteriosy concepcionesdel mulrdo,que parafinalesde los años70
    I Es la época además,en que tiene lugar el
    repirimidos.
    fueron¿¡biertamenle
    Aulónomade Colombiadonde se realizaia
    nacimientode la Universidad
    I sobrela deserción,
    investigación que es expresión
    fenómeno de la inequidadrlel
    en todo sentidoal
    sislemasocialy que se proponecomouna realidadcontraria
    I que segúnÁfuarezManrique,
    conceplode universidad e$ un lugarde liberaciÓn

    t para el hombre,y por tanlo un silio ajeno a lo punilivoy a la sancitln,


    propias
    características queconducen
    de lossislemas a la desercitin.

    I Páramoy Correa,sobrela deserción


    El estudiode los investigadores estudiantil
    de la deserción
    (1999),en el cualse inicianlos anáfisis
    universil;rria los
    ubicando
    lo cambiosen el papeldel Esladoy laslransformaciones
    sociales
    influenciadas
    ¡ror
    organismos puestasen marchapor los mismos,pafses
    internacionale,s desdelos
    I años 80 por polilicasde los eslados que han adopladoun liberalismo
    por el papel delerminante del mercado,la evoluciÓn de las
    I caraclerizado
    socialesy en dondese liene como una "de las premisasdel
    organizaciones

    t sistema neoliberal
    privalizaciones
    las
    el lener estadosmás ágile$,en el sentidode incentivar
    como en los seclores
    a lodo nlvel;lanlo en el seclorinduslrial
    y sociaf.Conello,se evitangaslosen inversiones. económisas
    I educalivos
    y c0mpromisos
    de indolesindical (Páramo
    y laboral"
    cÉrrgas
    y Correa,1!'gg,pág74). Es
    observar,comolo señalanlos aulores,que de ello se desprende
    I importarrle
    modode pensamienlo dondeel Esladoha pasadosu
    frenteal campo educafivo
    un

    I en granmedidaa manosde parliculares,


    obligacid'n, la promoción
    favorecienda de
    de educacióncuya propuestade formacióneslá somelidaa las
    instituciones

    I mismasleyesdel mercarloy por lo tantoa la libertadindividual,


    librey la reguiación
    privada,el merr:ado
    iruersiónr
    el fomentoa la
    por las ieyesde ia oiertay ia
    p demanda.

    I
    I
    I t'l

    lo de esta slluaciónde caraclergiobai "se iavorecenia


    Como consecuencia
    educación
    a niveltécnico'y
    tecnológico, corlasy medias,
    en carreras y no
    formales
    I paracalificar
    formales, la manode obrarequerída Nopropenden
    en lasindustrias.
    por afecfary/o posibilitar
    estaspcrllticas cup0paratodoen Cenlrosuniversitarios
    I de educ;ación por su allocosloeconómico
    superior, y social".
    (F'áramo
    y Correa,
    1999,piig 74)" Esla silt¡ación
    se concrefa
    en el Vallede Aburrá,a lravésde la
    I e inslitutosprivadosde educación
    aperturade universidades :iuperiormediay
    queabsorbenlásdel 50%de la demanda
    vocacional, educativa.
    I
    En las referenciasdel mismotexto, sobre los argumenlosrlel Minisleriode
    I parano congelar
    Desarroflo es posible
    lasmalriculas, observarconcfaridadcolno
    se establece especlfica
    unarelación y sociedad
    entreeducación cuando
    se diceal
    I respeclo:

    lo r La erlucaciónes una aclividadestralégicaparala economiay por mediode

    I ella la sociedadcolombiana
    fuerzia
    de trabajo,esrsnc¡al
    y la cafificación
    invierleen la expansión
    y el bieneslar
    para el crecimiento económicos
    a
    de su

    t y largoplazo. Se prelendereducirlos diferenciafelr


    medi¡rno
    frabaiocalificado por ende la disminución
    y no calificado,
    salariafes
    enilrs
    de lrrsindicadores
    de
    en la dislribucién
    desigualdad delingreso.

    r A lravés del mercadc',la oferla educalivadel seclor privarloha conlribuirJo


    l a e xp a rr sión
    a te
    s i g n ifi ca ti va me n las últim asr Jéead as .
    de la ofer tatolal dur ar r te
    L a e cl u ca ci ópnri va d are p re senlaentr eel 43 y el 55' lirde ia ofer laeducaiiva
    en
    e lp a i s .

    o Los colegiosy univ'arsidades


    privadasson empresasc0n periodosde
    de largoplazoy la estabilidad
    madu'ración que limilalos
    del marcoregulador
    conlrial0s y estudianles
    enfreeoiegios por Páramc'
    (Ciia,do
    es nruydeseabie y
    1999,pág15)
    Corr€ra,
    I
    t 34

    to se considera
    La desercién comouno de los probiemasmás gravesdei sistema
    refleja,no sólo un grado
    en lodas las laliludes, fundamentalme¡fe
    educalivr¡
    I sino un problemaque afectaal mismo
    académico,
    de rendimiento
    determinado
    sislema delpats.
    socioeconómico
    I
    parapalsesen desarrollo
    En los esludiosrecientes se seflalala eslrecharelacirón
    I para evilarla
    de la calidaddel servicioeducalivocomo un faclor delerminante

    t desercióny subsanar los problemas de la bajapromoción


    un faclorasociadoa los r:oslosde la prestación
    escola,r.La calidades
    los cualies
    del servicioeducativo,

    I se reducenal aumentarel númerode estudiantes promovidos


    sea un problemade grandesimplicaciones
    hace que la deserción
    por año; esto
    para el país,
    n Es el c¡¡sodel Bancode
    I comopuedededucirse derlas siguientes
    declaraciones:
    en cuanlola polfticade reducciónde la inffaciónque debe evilar
    fa Repúlbfica,

    lo en los preciosrelativos
    distorsiones
    jóvenescolombianos
    que reslrinjan
    el accesoa la educación
    e incidacomo faclor de deserción",
    Urruiia,1995,Nota
    de l,os

    I por.Páramo
    (Citado
    editorial y Correa,1999,pág75).)

    t y de la morlalidad
    Las allastasas de desencién académica,comose ha visto,
    de planeación,
    hacennecesariauna serie de reüsionesde los mecanismosi

    I y eualuación
    conducción,
    presenlanmúltiples
    del sistemaeducalivocolombiano, y'a que en él se
    facetaspero sólo un problemareal dentrode la estructura

    I socialdel pafs, como puedeobservarse


    nacionales
    de maneraampliaen las esladfslicas
    que son el relflejode lo que sucede en las insliluciones.Segunlas

    I cifraspresenladas
    (Seriememorias,
    por el MEN en los resultados
    1997.Pá9.193)la deeerción
    del Foro Educalivo
    lotalen el eislem¿¡
    Nacional
    educatlvo
    es de

    I un 23.1iben el nivelde Elásica


    Secundaria
    con respecloa la Bá:sica
    media;de un 77.8%de lerBásicasecundaria
    y
    secundaria
    y de más
    conrespecloa la Superior

    I de un5096enla educaciónSuperiorya
    quede allísóloegresaun,r%.

    Enla problemática enel pafsdesdeuncontexlo


    de la tfeserción $slruclural
    es de
    sumaimportancia
    considerar quela Conslilución
    Polftica
    de 1!)91,consagra
    la
    I
    I :ls

    to como un derechode la personay un serviciopúblicoque lieneuna


    educación
    funciónsocial,ademáspermiliráel accesoal conocimiento,
    a la ciencia,a la
    I lÉcnicay demás rnalores de la cultura. Para hacer efectivoeste mandato
    comoun granptoyectoeducativo
    la Ley 1f 5 de fgg4 se consolida
    constitucional,
    I a más de una tercera parte de la población
    que involueradirectamente

    I colombiana, padrey merdrede familiao


    bien sea en su calidadde esludianle,
    y al decirde JaimeNiñoDlez"La educación
    educador es, asf mrismo,
    del inlerés

    I eslraléglcodef pafs,por cuanloen las circunstancias


    principal
    de la épocarepresenla
    y riquezasocial;parala inmensa
    facfor de lransformación
    el
    mayorlade los

    t la tinicay máscierlaposibilidad
    ellasignifica
    colombianos en sus
    de mejoramiento
    de vida y de trabajo'. (MEN, Foro EducalivoNacional,Serie
    condiciones

    I , 9 7p. á g .f 1 )
    m e m o r i a1s 9

    to E IIITEIICIOI{ALIDADES
    2.2 ITTE:RROGATTES

    t La revisiión los esludios


    de los esludios sobreDMApermitió dietectar
    múltiples
    t que puieden
    inlencionalidades,
    propósitos
    ubicarse
    y en sumadancuenta
    comointerrogantes,
    de lasbúsquedas
    c0m0objetivos
    de losinvestigadores
    o
    sobreel
    I delproblema,
    origen y sus consecuencias.
    susntanifeslaciones

    I La sfrfetlisde los diversos


    estudios sobreel DMA,es propuesla
    investigativos p,s¡
    Alr¡arez
    lManrique por
    (1997.Pá9.34) en fa cualrelomalos crileriosexpueslos
    I José BarqueroS. del InstittfoTecnológico
    de Costa Rica, al referirsea los
    propósitosde las investigaciones
    sobre abandonode los esludiantes
    de las
    I universidades,
    segúndifer,entes
    esludios
    en el ámbilomundial
    asl:

    I o Delerminar
    losfndices
    de retención.
    Lenning,0.
    1982
    o Deteminar
    lascausasclerelención-abandono.
    Lenning,
    O. 198:2
    I Desarrollar un sislema de predicción que identifiqueesludiantes
    polen,cialmente
    desertc'res.
    Lenning,
    O. 1982
    t
    I .30

    to Aumerntar de losproce$os
    la comprensiún dedesercién. 0. 1982
    Lenning,
    quienespodriansobrevivir
    t ldeilrficaraquellos
    apoyt]especial
    e:¡ludianles
    es prervisto
    solamenle
    quéapoyoes necesario.
    y delerminar
    si un
    Lenning,
    0.
    I 982
    I Averi¡guar
    lasrazones
    neporladas quedese,rfan.
    porlosestudianles Lenning,
    0.

    I I 982
    e Delerminar
    las diferenttes de los programas
    estrategias de relención.Lenning,

    I r
    0.1982
    de los programas
    Evaluarla eficiencia y sus efe,clos.Lenning,
    de relención 0.

    t I 982
    Delectarla forma más efeclivay menoscostosade retenerestudianles.

    I P. 1982
    Terenzini,
    el tiempoy energiainverlidas
    Dismilnuir gue abandonan.
    en los estudiantes

    lo Tererzini,
    R 1982
    de los objetivospropios de los programas
    Delermlnarel cumplimienlo
    I educ¡¡tivos. Ei.1991
    Saborio,
    Delerminarlos efeclosque sobre el individuo
    liene el no hal¡eralcanzado
    su
    t m e l a .S a b a r i oE,. 1 9 9 1

    I El autorsistematizó
    los enunciados conbaseen ef planteamienlo
    anteriores de las
    y los frabajosde grado de la maesfriia en Dirección
    lfneasde irruesligación
    I en ellos rie diagnóslicala DMA como situaciónproblemálica
    Universilirria;
    complejay delicatlade la Universidad
    Autónomade Colombiade Bogolá: La
    I siguiente
    es la síntesis
    de susapreciaciones:

    I La 'medianaestadísticade pérdida de estudiantespor hajo rendimierfio


    (hay normas¡rrecisas
    académico y muy clarasrespectoa cuán'do
    se pierde)es
    t normal,:¡i se la comparacon olrasinstituciones
    similares
    en esl,ruclura, y
    origerr
    ambicionesacadémicas.
    frero,¿eetoes normalen la Universidad
    Autónorna?El
    no quiereclecirque en el fondo sea nafuraly propiopara una
    inlerrogante,
    que un buenporcentaje
    universidad, se derrumbey tengan
    de sus esludianles
    I
    I
    to
    37

    que,o c¡¡mbiar de carrer¿r,


    de universidad dejarde esludiar
    o desaforlunadamenie,
    eslo ersnormaly gue,
    t en definiitiva.Parecequreen la Universidad
    es parte de "la selección
    incfusive, académica
    Autónoma,
    y a la ct¡al
    que hacela naturaleza'

    t qÁMarez
    no $e la puedecontradecir. 1997.pá9.11)
    Manrique,

    T Se exponen
    además,los inlerrogantes
    {Viernes17 de noviemtrre
    a parlirdel reporlaje
    surgidos de El Tiempo
    de 1995) a RudolfHommesRodrfguezquienal

    I pregunlársele sl, porqueme aburrf


    si es deserlor,responde:
    y alcancéa estudiarochosemestres,
    induslrial
    . Estabaen ingenierla
    (Cifadopor:
    perono vofufa cl¡ases
    "¿Qué
    I AfuarezManrigue,1997.¡lá9.12).
    visibles
    elemeilcrs
    Como comenlario el autorpregunta:
    y ocultoshaydetrásde ese simpleme aburri?¿Quéllevaa los
    de un "no $e sabequ,É',
    I estudianl;es momentoa sentirsehastiados
    en cualquier
    com0en ef ejemplodado?. Tieneafgoquever la clásicae inst¡liciente
    respue+ta

    to de las deficiencias
    académi,ca
    acadé,micas en la formación
    Debilidade$
    de la universidad?
    falta de recursosen la infraeslructura
    de los estudiantes, de la

    t inslilución,
    ausencia
    argumenlar'.
    total de ambienlepropiciopara el esludio,etc., se podrian

    I presenlada
    sobre la deserción
    Asf mismo,en el esludi,o en los municipios
    de

    I e ltagüfla pregunta
    Erruigado
    y exógenosdel slslemaeducalivo
    se refierea losfactoresendógenos
    de iruestigación
    y la ensefiaruaen la mediavocacional.l$e

    I indaga¡)or eso sobre la siluaciónsocio-económica


    los procesosde evaluación
    deserlor¡es,
    de las familiasde los
    y el rendimiento
    académica escolarentre

    t otros

    I Muñoz,L. y
    interroganles
    Correa (f984), en su esludiosobre deserciónse plantean
    acercade los deserlores,de la idenlidadde los mismoscon
    t a su origen,esllralosocialy económico
    referencia y los antecederfes
    de la población
    en fin hacende la caracterización desertora,
    académicrls;
    un objetodignode
    estudio.
    I
    t 38

    I por identificar
    Asi mismo,se interesan ias causasde caráclerinternoV externode
    la DMAen la lnslitución.
    t
    t que incursionan
    verlientes
    estánlas
    de caráctererlernosobrela deserción
    Muy cercade las indagar:iones
    en su mayorfa,en el
    en el fracasoescolar,centradas
    sujelo. El lexlo "El frat:asoescolary desvenlajas
    t Un desaflopara la
    sociales:
    a abordadospor la cienciadebensrer
    proponeque los problemas
    inteligencia"
    y
    I desdelas venlajasparael desarrollo
    pensados
    parlicularmenle
    del ser humano,
    de la sociedacl
    de los niños.En estamedida,los inlerrogantes
    delestudiosob're
    el fracasoescolar se planteancom0 "incógnitas
    I ejemplosería:'Si a unaedaddeterminada
    psicopedagógicas"
    no puederesoMer
    un clarro
    un problema
    cuando

    I y r:ómopodremosinlervenir
    cogniliva
    organización
    presentasu
    la mayorfa de los niflrrssl lo hacen: ¿qué particularidades
    en ella?(DeliaGarcfa,19916,

    to pá9.35)

    I cuandolos diversosautoresplantean
    Olras verlienlesse ponrlnen evidencia
    desde lo exlernoal sujelo,la cultura,la sociedad,la institución
    interroganles

    I los planesde estudio,


    educaliva
    proceso,
    y los sujelosin{ervinientes
    las metodologlas,
    la familiay el maeslro.
    dondecobravitalimporlancia
    en el

    t El fracasoescolartolal o parcial,se indaga,en la mayorfade los casos,desdela

    t perspectinra
    de la psicologfagenética,
    desarrollode los sujeloscomo
    en el sentidode buscarregularidades
    "sujelos epislémic0s",
    en el
    eslo os com0 sujel,cg

    I susceptlü'le
    de ser abordados
    desdeel conoclmiento
    clentlfico.

    I 2.S ILIETTODOLOGIAS

    I
    En cuanloa la metodología
    utilizada
    en las irwestigaciones
    relacionadas
    con ia
    escolary los facloresasociadosa ellsg, se requiere,
    DMA, el rendimiento
    I
    I 39

    I generales,
    las orientaciones
    considerar cienlificos
    acepladassobrelos es;ludios
    de esguemas
    concepluales.
    t sociales
    conénfasisen lascienciasi en la búsqueda

    en el lexlo "Soledad
    y
    I En lérminosgenerales,
    mueslran
    Desercióno
    analizadas
    las investigaciones
    qué los componentes se asocianá ttes
    metodológicos

    t objetivos segúnsucomplejidad,
    ordenados asf:

    I o Búsqueda
    y der explicaeiones
    afectadasporla problemálica,
    de las poblaciones
    de caraclerÍsticas
    a los fenómenosasociadosa la DMA; es det:ir,

    I o subgrupos
    dimensiones en la aparición
    y de su$
    o defhilclónde las variables,de las categ¡orfas
    determlnaclón
    que intervenientes así
    del fenómeno,

    I quese eslablecen
    mismolasrelaciones faclorescilados.
    enlrelosdiferenles

    t. ¡ Elaboraciónde pronóslicos;es decir,la predicción de llos


    del comprtrlamiento
    y los evenlos, conbaseen hipótesis
    faclores de las variables sobrecólno

    I y relacionao evoluciona
    se originan la DMA

    I de medidasque permitanel codrol; o sea, la producción


    o ldenlificación y
    aplicación útilespara el procesode cambiosde la realidad
    de resultados
    problemálica
    estudiada

    t orienlasus propésilos
    La irwesligación con ef in{erésde conslruirconocimienlos
    paratransformarlas
    problemálicas
    sobrerealidades y paraello haceuso de lios
    t diversosenfoquesaport;adospor cienciasy las disciplinas,gue proveenllos
    métodosy las herramienta$ parala indagación
    nece$arias de las realidades,
    en
    t este caso sociales. Existeun amplioabanicode formaspara de accederal
    conocimiento, aporladas¡corlas experiencias de olrosirwesligadlores
    inleresados
    en el olljetode invesligaciónen cueslióno en objetossimilares; de aquf la
    relemncia de intentar
    un recorridopor las formasde acercamienftl
    a lasrealidades
    educalivas,aunqueno ü0n las mismasintencionalidades;
    $e hace necesario
    eslablecer
    diferencias, frenlea los paradigmas
    inicialmenle, quefundamenlan
    los
    I
    I
    I ,10

    lo seiección de insirumenlosde recoiecciónde


    mélodos, procedimiento,s.
    en sumaes necesario
    información, establecer con los
    un diálogoepislemológico
    I procesoriy procedimienlos para dar cusntade la lógica
    de las investigaciones
    internaque acompaña desdeel cualpuedan
    y produceun conlextoinvesligalivo,
    I y en especialse construya
    las práclicas,
    las relaciones,
    reüsarstrlas realidades,

    t conocimienlo,conperlenencia conlo social,cony parasujelos.


    y perlinenle

    t dan cuentade sus relaciones


    Las invesligaciones con la realidadeducaliw.En
    gue adquierenlos procesosde irwestigación
    ellas, las caracler[sticas en la

    t irfluenciados
    escuela,se encuenlran y el fitncionamienlo
    por la organización del
    que se privifegia,asf mismo,por la formaen que el
    sistemade conocimiento¡¡

    I percibesu papely concibea los sujetosy manejalos supueslos


    inrrestigador
    tornoal proceso. Es imperativoque el irwesligador
    respondade antemano
    en
    a lras

    to pregunlas que se deriyande su posluraepistemológica


    frenteal ¿quéconocer?,
    ¿Cómoconocer?,d, Y p'araqué conocer?Es alli dondesurg€rn
    las lendencitas

    I metodoUigicas.

    I se relom¡¡nlos dos planieamienlos


    A continuación
    abordan, algunosde lor; invesligadores
    más relevantes
    sobrecómo
    consullados,el objetode esludio,la

    I empteaday tos argumenlos


    metodologfa3 sus procedimientos
    en que sustentan
    pero anlesveamosel fexto "La$normasde
    y cuianlilalivo,
    de ordencualilativo

    t promoción
    y el problema
    Panamericana,
    escolaren AméricaLi¡lina"de la Unión
    de la reprobación
    (SecretanlaGeneral de la Organizacióncle los Eslados
    Americarros. D.C. 1968)que sintetiza
    Washirrgton, general
    asl la recomendación
    parael abordaje de estaproblemálica:
    metodológico

    En cuanlo al procedimienlo
    hemos indicadoqurr el método de

    I "consulla"por cuestionariosobre las causas es lolalmenle

    p para el estudiode fenómenos


    inadecuado
    poca$excepciones,
    los problemas
    complejos.Con muy
    de bajorendimieinto
    escofarcolno

    I '
    La lulelodologla eltrabajoparabgrar el acercamiento
    expficita a unarealdadirvesligada.
    I
    I 4l

    lo problemainrlividual que más se


    complejos,
    obedecena fenómenos
    queal esluditl
    preslanal métodode casos,o clfnico, comofenÓmeno
    I colectivo.

    t Las encuestas suelenserür,a lo sumo,c0m0bases


    de opiniones
    para el estudiode opinionesy de aclifudes,no de promoción.
    I Cuandoa un grupode maestrosde la EscuelaX sr¡ le pregunla¡ror
    qué creenque los alumnosfracasan,lo más que podemosobtetter
    I respectoa la actitudde tal grupode maestros.Ese
    es informaci,ón

    t esludiopuecleser de muchoinlerés,perosus resullados


    para explicarel fenómenopromoción
    generalizarsrl
    no pueden
    - reprobacitin.

    I Súlo puedenser partede esle estudio.No es de extrañarqt¡e,


    los estudiosrealizados
    irwariablemenle, sobreesa metodologladen

    to que los maeslros


    por resullado
    los alumnos-su malapreparación,
    falla de esfuerzo,
    en
    veanlas caugasde la reprobación
    elc.-mienllas

    t que los alumnosven la causaprecisamenle


    mala preparación,
    en lr¡s maeslros-'su
    de los Estados
    etc.(Organización
    su desinlerés,

    t 1968,pá9.33)
    Americanos,

    t Se retomanlos anteriorer;
    tiempo,las prlncipales
    porqueel textoha orientad,o,
    conceplos
    búsquedassobre la reprobación
    duranlemucho
    y la cleserción
    escolar

    I como farclorderivadodesde la
    de organismos
    inrresligadores
    perspecliva
    no gubernamentales
    Gobiernose
    anles desarrollada.
    propueslas
    han privilegiado

    I interesadasampliamente porqueconsideran
    en la iruestigacióncuantitaliva
    y represenlalivos,
    los análisisestadlsticosson suficientes
    que
    aunqueomitanla

    I percepción acloressobreel problema.


    de losverdade,ros

    Diseñosde mayorcoberlura y complejidad


    sobre de la DMA se encuenlran,a

    p menudo, a unocleellos, porquela estructura


    en la literatura.Se hacereferencia
    que proponepermiteapreciarmuy claramente que se
    variosde los componenles
    I
    I ,+2

    lo en el probiema
    articuian y ademásevidencia de iosiacloresque
    ias inleracciones
    losprocesos
    desencadenan relalivos
    alfracasoescolar.
    t
    El textode CarlosOyola,Marial. Barilay otros, "El fracasoescolar:el érilo
    I prohibido',publicadoen BuenosAires por la EditorialAIQUIE(sin fecha de
    publicación), del procesomelodológico
    hace una ampliadescripción para clar
    I éstese tomaen su tolalidadconun ordenamiento
    cuentadel objelode esturÍio, un
    paralograrestablecer quefaciliteel acercamienlo
    un hiloconductor
    I lantodifrlrente
    vۇmos;.
    a su melodologia,

    I "La invesfigtrciénse uóica dentrode una modaldatücuatitatMa{


    con

    I especialpreocupación
    percepción,represenlaciones
    realizada
    en la indagaciún ¡lor accedera la
    e hipótesisque sobre el fracaso

    lo escolary los factoressociopsicopedagógicosa él inherenles


    tos distinlosacloressociales-docenles,alumnos,
    tienen
    ¡ladres,p€rs0rld$

    I de la comunidad-.
    significalivas

    I Desdeesla perspectiva,
    resullósólode importancia
    complemenlaria
    -aungue de necesidaden la
    el manejo de dalos cuanlilativos

    I caraclerización
    accesoa la comprensiónde la problemática
    ya que el
    de la invesligaciótt,
    del área contextual
    escolarse
    del fr¡¡caso

    t planleóen la irn'lestigación
    como conslrucción,
    visualizaciones,
    experiencias,
    a parlir de llas
    de los propios
    acliludesy valoraciones

    I factoresend,ógenosy exógenos
    Btl relacióncon los
    y, desdesus pautasculiurales,
    acloressociialee
    en el modelode análisis.
    conlenidos

    I
    I a La ¡nvesligación cualtativaliene como preocupación
    propiosmarcosreferenciales
    comprenderb realidada partir de los
    'y puntosde visla de bs sujelosinwh¡cradosrrn bs problemáticas
    inuestigadas.Se privilegiaas;lun enfoquedestinadoa indagarla rea[daddesdedenlrode las
    inslituciones.grupos sociabs. o aclores individuahs. ConeHiva a esl¡r perspectivaes b
    utilizaciónde téenicas abiertas y escasamenteestructuradas{entrevistasen profundidad,
    observaciones no eslructurad¡as,lrabajo grupal,etc.). Lo señahdono implicanecesariamente
    prescindirde datos cuantitatiuos, los cuahs puedenaprovecharse y ser uti[zadosde man'era
    I compfementaria a h informaci{¡n
    nelamentecuallaliva.
    ,+3

    lo se phnteó tambiéncomoesfutfio
    Desdeotro tinguh, la investigación
    de caso,5resultando relevanleen esle sentido-en concordancia
    con
    I en profundidad
    señalado-la indagación
    ef enfoquec;ualitativo de un
    acotado.
    universo
    I
    def probletna
    De lal manera,el puntode parlidaparala indagación
    del fracasoescolarestuvoconsliluido por un modelode análisis
    eslructurado de estoscualroejes,cadaunode los cualles
    alrededor
    de factoresafines.Conesle modelode análisis
    incluyóun conjunto

    t mecanismosgenerados por la arliculaciÓn


    llos
    se avanzó¡rl olro punlo focal de inlerésen la invesligaciÓn:
    de talesrfactoressocio-

    I que operande maneraespeclfica


    psico-pedagógicos
    escolar.En eslesenlido,el modefode análisis
    en el fracaso
    partiÓde un
    adoprlado

    to ampliode facloresparalocaliz¡¡rse
    gruporelativamenle
    producidos
    mecanismos de losmisntos.
    en la arliculación
    luegoen lios

    I al procesode resoluciión
    hacereferencia
    El conceptode mecanismo

    t de la sifuación del alumno(repilencia,


    de escolarización
    presenlados
    lardio,etc.)anteobsláculos
    ingreso-egrerso
    abandotto,
    alrededor

    T y resultantes
    del aprendizaje o el encadenamiento
    de la articulación
    entrecierlosfaclotes
    factores,seade la articulación
    de determinados

    t o exógenos,
    endógenos
    facloresexógenos.
    enlresf o enlre
    o de factoresendógenos

    t El interéspor los mecanismosoperantesen el fracasoescolar

    t devienedel Inecho
    desdeel sislemaeducalivo
    queeeaposibleactuar
    de manejarcomosupueslo
    y,
    sobrealgunosde talerlmecanismos

    I por lo lanlo, sobreel fracasoescolar,particularmenle


    en aquellos

    5 El esludiodc caso remitea la investigacién


    J) reducidonúmerocasos.Estospuedenser sujetos,grupos,instituciones.
    o grupalesacoladasa un
    de unidadesindividuales
    Tal enfoquede estudio
    enfatizah indagaciónen profundidadde uno o pocos casos de maneraque, hgando a la
    captacióny comprensiénde los aspecloseslruclurales de los mismos,tabs resuladospueden
    t eucntuakncnteapficarsea casossemeJantes.
    t
    I .t1

    to en ia arlicuiacién
    originados
    mecanismos de cierlosfactores
    a la escuela,
    endógenos y/o culturales;
    de tipo organizativos como
    t también en r:ierlos
    factores
    exógenosde lipocullural,arliculados
    en
    el fracasoescolar confactoresendógenosa la institución
    educalha"
    I páginas
    (textocitado, 22y 30).

    t la enlrevisfa,
    comolécnicase inslrumenlos
    se ernplearon
    En la investigación el
    trabajogrupaly la obsermción. Su utilización
    en el lrabajode campoluvo
    ¡
    caráclerde complementariedad respectoa la indagaciónsobre los distintos

    t facloresoperanlesen el fracasoescolary en la indagación


    de la población.
    acloressociales
    con los diversos

    t en la recofección
    La entreüslaconstilnyóuna lécnicafundamental de datos,

    to porquese realizólanlo en el trabajocon docentes,con alumnos,padresy


    el contaclopersonal
    de la comunidad.Asl se posibilita
    persona$imporlantes y

    I tlirectoconlodoslosactones.

    Medianlela observacién formasde relación


    se evidenciaron soci¡rlde los alumnros
    ¡
    y sus manifeslaciones y fuerade la escuela;es decir,r;e exploraron
    dernlro llos

    I aspeclosparticulares
    de lil arliculación
    escuela-
    conlexto
    social.

    I propueslodesdeun paradigma
    En el enfoquemetodológ¡ico cuanlitalivo,
    el estudioperuanosobreel sislemaeducativo
    representativo
    resu,lla
    y el alrasoescolar

    I por su amplltudy generalidad,


    y el eramenporcentual
    análisismuflivariados,
    queprivilegian
    el uso de mélodosestadfslicos
    de cuadrosque anteceden
    los
    a la

    I de pruebasp¿¡radelerminarlas diversas variablers


    aplicación
    explicación
    esladfslica
    de mayorfuerza en el fenómeno
    en análisisy
    en esludio,es decir,el

    I alrasoer¡colar.

    t
    I
    I ,+5

    to Para ellr¡se vale el esludiodel análisis de regresiónmúlti¡llecuyavariaDle


    dependienle es "alrasoescolaren niños de 0-14 años " y las variabfes
    I indepenclientes
    son:

    t "porcenlaje
    de poblac;ión
    rural'
    "porcentajede hogaresc0n necesidades
    I "porcenlaje
    básicasingatisfechas"
    de niños 6-12 años que no asislena la escu€la"
    "la$aPEA en niños$-14años
    I "porcenlaje
    de niñosdr¡5-14añoscuya lenguamaternaes erlcaslellano'

    I "porcenlaje
    de madressininslrucción"

    es la provincia,y por eso la malrizde dalos se basa en


    La unidadde análisis
    correspondientes
    los indicadores a las 188provincias delpals.

    to En el pnocedimiento
    se obtwo primerolas correlaciones
    bivariadas
    simplesenlre

    t la variable dependiente(alraso escolar) y cada una de las variablies


    señaladasantes,y con la finalidadde determinar
    indepenclienles cuál es la
    I primera'rrariable
    queingresaal modelsasf:

    t x1 = % problaciónrural
    x2 = % hogaresconNBI
    I x3 = % cleniñosde 6-12afiosqueno asislena escuela
    x4 = Tasade PEAen niños6-14años
    I x5 = % cleniñosde 5-14añoscuyalenguamalernaes el caslellano
    xG= 96clemadressininslrucción
    t
    Los cot¡ficientes
    obleniclosse refacionaron además con los de Deserción
    I Acumulada en niñosde 6-14añosy a parlirde allfse eslableció
    quela variablex1
    (porcenlajede la pobfaciónruraf) es la más fuerlemente
    asociadaal alraso
    escolar.Es imporlantedestacarque, a la luz de los resultardos,
    el alraso
    escolar y la deserción
    se relacionanbásicamenlecon problemasde nivelde
    I
    I
    t ,lE

    lo Las zonas ruraiesy ias más alraserdas


    socioeconómico.
    desarrollo manifiestan
    conla variable
    mayorcorrelación dependienle.
    t
    I 2.4 EilFOOUESY TEIIDEilCIAS

    se hacereferencia
    A contlnuac¡ón a a¡gunas niásrelevaiites
    de laslendencia¡i
    sobrela formade hacerlruesligaciónde la DMA.Es preciso,sinembargo,hacer
    unaaclaración de esleaparlado,debidoa gueeslas,se
    previafrenleal contenido
    al interiorde un determinado
    hallanin$critas pot lo tanto,se
    enfoqueiruestigaliv6r,
    inicia con la aclaraciórrde que el término enfoquese enliendeen las
    revisadas
    invesligaciones comoel "lugar"o él desdedónde?se estánorienlando
    el concepto
    En estesr:ntido,
    las brisquedas. de enfoque cobraunamayoramplitud
    sinperdersu carácteroriginal
    en lastendencias, el modo
    de ser a la invesfigación,
    lo de indagación
    cientlfica.

    t lienensu lugarcomúnen el marcodel desarrollodel conocimienlo


    Las lendiencias
    que en las cienciassocialesha privilegiado
    cientffico', hastala rlpocaaclualdos
    I enfoques y otro,rsurgido
    básicos,uno,propiode las cienciasnaturales al interior
    de la conslrucción de lo social.Enlre ellos,"se ha lendidoa
    del conocimienlo
    igualare¡lmélodoempleadoen las cienciasnaluralescon el nrétodocientlfico,
    inclusoa eliquetarde "acientffico"
    t llegándose
    surgimienlo del "pensamiento
    del paradigmer
    otro tipo de indagaciónú.
    complejo"
    Con el
    se ha vistocomo,cada!'ez

    t superarr
    es más necesario
    olro enfoque.
    de posiciones
    el anlagonismo
    y comoresullado
    Aclualmenle,
    que pnivilegian
    de la depuración
    a unoru
    y consolidación
    de
    los enfoques que la formade conslruir
    se concibeentrealgunosinvestigadores el
    conocimiento de unquehacer
    de lo socialno debeser el producto r:xcluyente.

    6 DE LA CUESTABAfLh,GA,Carmen. Caracteristica de la inuestigación y su rebción


    cuafitatiua
    y Educación
    conh enlermerla.En: lrvesligación en enfermeria,Vol.XV, No 2,sepliembre de f 907,
    I pá9.l5
    ,+7

    lo De la Ct¡eslaen el mismolexlocilandoa GubaE. G. y Lincoln


    \'. S. (1994)hace
    a cualroparadigmas
    referencr,a que fundamentan las dislinlasmelodologfas
    o
    pararesponder
    eslrategiias las pregunlas "1) el positMsmo,
    de investigación: 2) el
    la leorfacrflicay olrasideológicamente y 4) el
    relacionadas
    t posposilivismo,3)
    Eslos piaradigmas
    constructivismo. humanas,es decir,son
    son construcciones
    de la mentehumanay por lanto sujetasa error.llfectivamenle,
    creaciones el
    I conceptode paradigmaimplicaun conjunlode creenciasque no se pueden
    probar 0omo verdaderasi Quienesproponganun
    en un sentidocornrencional.
    paradigma
    determinado y en t;u utilidad"
    hande apoyarseen la persuasión (De la
    C u e s l a1, 9 9 7p, á 9 .1 6 )

    Es necesarioreconocerque no sólo las cienciassocialeshan eilrado en el


    de sus paradigmas,
    cuestion¡rmiento lambiénen fas ciencias
    nalt¡ralesa partirde
    "una relativización
    lo Einslein,viene presentándose
    conceptos,teorfasy paradigmas
    categorialcle las nociont:s,
    sobrela realidad,el universoy sus leyes.El

    I de tiempo,materia,energia,elc.,y las¡relaciones
    manejode las magnitudes;
    rompenlas preiensiones
    los sujetos,sus mundosy realidades, mecanicistas
    del
    enlre

    I positMsrno y perpetuar
    de universalizar
    cientlfico verdades'7.

    Es efi €rlmarcode las discusiones


    enunciadas,en el que se caraclerizan
    las
    que a conllnuerción
    lendenci¡¡s queellasa su
    sin dejarde reconocer
    se describen,
    vez, hacendiversascombinaciones tomanpades de ellos,los
    de los enfoques,
    asumenen formacrealiv¡r sin embal'go,
    o de maneraesquemálica, en todaslas
    invesligaciones en una u olra formahay un inleréspor construirun
    revisadas,
    ¡
    válido y ritil a la descripción,
    conocimienlo o comprensión
    expficación del

    t fenómenode la DMA, y a la producción que permitaninlervenir


    de resulfados
    con el ánimode proveera las inslituciones
    dichareafidad gue
    de los mecanismos

    t permilancontrolarsu aparicióno de comprenderla realidadsocial para

    p transformar quele danorigen.


    lascondiciones

    7 ICFES,SubdirecciónServicioNacionalde Pruebas.Sislemade evah¡ación


    en educaciónbásica
    y media en Cobmbia: práclicas eval¡alivasen la educaciónbásica y media. Diseño de

    I investigación.
    Santaféde Bogoltá.
    Diciembre de 1995.pág15.
    ,f8

    to
    demayorrecurrencia
    Lastendencias dela DMAson:
    enlosanálisis

    a la educación
    asigna
    Eslatendencia
    La sistémica: so(iál
    unlugarenla eslructuÍá
    t y explicita econórricos,
    con los distirfossectores,
    su interconexión el Eslatlo,

    t no gubernamenrlales
    enlidades Establece
    socialescomola f¿¡milia.
    e insliluciones
    de dichaeslruclura,
    enlrelos componentes
    de esla formalas relaciones en las
    cualeses posibleobservardiferencia como las que tienen
    de ordencualitativo
    lugaren las diadas: parliicipación-exclusión; en orden
    dominaciótt-subordinación,
    a lascualeses posibleidenlificar paraabordarla deserción.
    de análisis
    calegorlas

    Cadavez las tendenciasde análisis vanganandoel estalusde enfoque


    sislémico
    dadala amplitud a parlirde los conceptos
    teóricodesarrollado
    del cam¡po inicialles

    to de la teoríageneralde sislemasde Von Bertalanffy


    enlre otros. Su amplitucl
    por Bouldiing
    y continuirda
    de llas
    radicaen la búsquedainicialde inlegración

    t cienciaspero que en la arctualidad más por un movimienlo


    se caracleriza
    prácticodandoorigena la ingenierfa
    hacialo
    de sislemas.El conceptode sistemase

    t refiere¿r"un conjunlode partescoordinadas


    y en interacción
    para alcanzarun
    conjuntode objetivos...Olra definición,gue agrega algunaricaraclerfslicas

    I señala que un sislemaes un grupo de parles y objetosque


    adicionales,
    y queformanun lodoo quese encuentran
    interactúan bajola influencia
    de fuerzas

    t en algunirrelacióndefinidad.

    Un ejemplode análisisque ulilizaclaramenle


    la perspectiva
    sistémicaes el
    propueslo (1982,p.4), qulenanola:"la permanencia
    por Doublier productiva
    del
    niño en la escuelaesfá fnlimamente internarlel
    con la eficiencia
    relacionada
    sistemaoe

    lOnaHS;eN. a k¡leorlageneraldesislemas.
    Inlroducción 1908,pág.51
    México.Ed.LllvtJSA.
    t¡ Citadopor:MuÑOZ
    VILLEGI\S,Luisltaviery CORREAGO|\IEZ,SoflaInés.tDesercióñ
    eltudiantil
    en b educ,ación
    básicasecundariaen dosmunicipiosmetropo$tanos
    deAntioquia:a[unos faclores
    endógenosy exógenos. Universidadde Antioquia, Facuilad de Edu,cación,Cenlro de

    I Inuestigaciones
    Educalivas.
    Medelin,1984
    I
    I {9

    lo Muñozy Corr€sestablecen
    Más aderlante de la desercién
    las tipologlas ulilizando
    paraello,la mismalendenicia
    en el análisis
    asi:
    t "Hay dos tipos principales El priimero,
    de deserción: desercilén
    I académicao bienfraeaso se pretsenta
    en los estudios, cuandoel
    alumnoaban,donael sislema porqueno puedesuperar
    educativo, las
    ¡
    exigencias(Iue éslos le planlean,ha tenido n¡uchosfracasos
    académicos y a lravés de ellos ha lomadoconciencia de sus
    La decisión
    infelectuales.
    limitaciones srrrlaen eslecaso
    de deserlar

    I una consecuencia de los;mecanismos


    naluraldel funcionamienlo
    propiosdelsislemaeducativo.
    selección
    de

    t Olro lipo de deserción llegapoco


    es aquelen el que,el eslu'diante

    lo motivado y liuegolo está menospara continuarsutiesludios.Esle


    y se puede
    puede ser llamadodeserciónpor desmoralizacién

    t producirdebidoa un complejo talescomo:la


    muydiversode caus¿¡s,
    erlgunos
    emocionales,
    de la familia,desajusles
    influencia intereses

    t más que el estudio,y olros similares,


    que le atraern
    enle"(1984)
    conjunlam
    operando
    o todasellas

    Tendenciaecológica:Como la anterior esla lendenciatambién avaraa

    I rápidamente
    componernfes
    en un enfoquedesde el cual puedanderivarselos
    a converlirse
    leóricosconcepluales que pernnilan
    y melodológicos realizarlos

    I rle un ampliorangode fenómenos


    análisis
    concepto de sistemay lo re-dimensiona
    y sociales,
    nalurales retomaademásel
    a parlirde los planleamientos
    surgidosal

    I interiorde la cienciaecológica
    'paraal¡¡unos es oelestuclio
    queha sidodefinida enfremuchasolrasformasasf:
    enlrelos organismos
    de las interrelaciones y su merllo

    t amblenle:", y para otros,la "economla


    ecogistemag".
    de la naluraleza" o la'biologiade los

    I
    I
    I 60

    lo El términogriegooikos(casa)es la raizlanlode ia palabraEcoiogia


    como del lérmino Econom ia, por esle molivo, algunoshan
    t la Ecologlacomo"la economlade la vtida".
    considerado Por ejemplo
    de esludiarlos
    la ecologfahumanaee 0cupa espectficamente
    I en que üüm'0s...estudia las
    de la comunidad
    aspectosecológicos
    condicionesde exislenciade fos organismosvivos y las
    t de lodo tipo exislenlesentre ellos y su medio
    interrelaciones

    I ambiente"lo

    Estatendencia p0r su inlerésespecial


    es reconor:ida de la educación
    en el análisir;
    l geográfica,entendidacomo el espacioen el cual opetan
    en su clistribución
    para ciertasáreas
    I intereses pollticasdiscriminatorias
    sectoriales,
    e implemenladas
    de la so,ciedad,
    o de incentivos
    en su mayoriaa lravésestlmulos económicos

    Io por parledef Esladoe inclusopor las mismasinslituciones


    querealEanesludioscomparativos
    de las investigaciones
    es el caso
    educ¡¡tivas,
    entreel sectorruraly el

    I urbano,poblaciones
    perlenecientes
    que dan cuentade la eficiencia
    a diferenlesetniasetc.AsÍ mismolos estuditos
    educativas
    de las instiluciones pertenecientes
    al

    l seclorpúblicoo privado,las queabordandesdesusesludiossecloressocialesi


    diferenciadas,
    zonasd,e desarrollo
    o
    unas,inlegradaso desarrolfadas
    marginales

    t comc'pertenecienles
    otras,se consideran a eslatendencia.

    I sobreel ¡alraso
    La irweslligación
    su inlerésecológico
    escolaren el Perú,ciladaanleriormente,
    de es;tablecer
    refaciones
    consigna
    enlreel alrasoescolary la deserción

    t conel erúornoen su nresumeneJecullvo"


    de la siguienle
    forma:

    t "La presenleinvestigación
    analizala magnitud,
    distribución y
    espacial
    asociadosal alraso y
    principalesfaclores socio-demográficos

    I Deserción
    escolar

    P r0VASQUEZ Guadahpe
    TORRES, y formacién
    A¡raMaria.Ecofogla ambiental.
    México,
    tvfcGr¡r¡¡
    I pá9.1
    H¡l.t993,
    I
    t ,51

    lo El problemade la coberiuraes más preocupante


    en áreasrurales
    gue en urbana.Segúnel Censode PoblaciÓn de 1993,en zonas
    I rurales79 de cada100niñosentre6 a 14 añosasislfan al colegio;
    en
    zona$urban¡¡s lo hacfa90 de cada100 niftosen el mismolramode
    I entre15 a 19 años
    edad. Asi rltismo,sólo36% de adolescentes
    asislianal colegioen él área rural,mientrasen :tonasurbanasla
    I de'estegrupoetáreollegabaal 58%.
    asislencia

    I en el pertodointercen:¡al
    ha disminuido
    La lasa de analfabetismo

    t 1981/93de 18%a 13%. Desagregando esla información,el 7tl%


    de otro latlo,
    en el área rural;mienlras,
    se localizan
    de Analfabelos

    I sonmujeres.
    de anaffabetos
    73%Deltotarl

    lo El atraso escofarliene menor incidenciaenlre educandoscuya


    que con relacióna otraslenguas.
    lenguamaternaes el castellano

    I Asi por ejemplo,


    queestudian
    la lasa de alrasoescolaren niñosde 6 a 14 años
    primariaes 11%,mientrasqueen la población quechua

    t delmismolr¡¡mode edadla lasade alrasoes de 6316.

    t alguna, queva mejorando


    situación
    cuyamadrenotieneinstrucción
    El atrasoes mayorentreeducandos
    si eslapersona
    lieneesludios
    en

    I primaria
    o secundaria.

    I y estudiado
    fuegode hallersematriculado en un ejercicio
    que
    escolarse refierea los alumnos
    En senlidoestriclola deserción
    educathro,

    I no ralifican su malrfculaen el ejercicioeducalivosiguien{e,


    independient,ede haber concluidocomo reliraclo,aprobadoo

    t Sin embargo,por la fuenlede dalros,nosotrosno


    desaprobado.

    p Evaluamosla deserciónen el sentidoestrictodel término.Esta


    irwesligación
    loma comodeserlora aquelque algunavez asistióal
    cofegioy actualmente
    no lo hace,pero que no ha culminadosus
    I
    I
    I ttz

    lo esludiosde primariao secundaria,


    Al carecerdel dalo sobreei aÉlo
    del abandortro
    Bscolar, más bien,de deserción
    nosotroshablamos,
    I acumulada.

    I en primariaparapersonasentre6 a f4
    La deserci'ónacumulada
    at'los, según el Censo de 1993, era de 109['.La desercién
    I en
    acumulada parapersonas
    secundaria entre 12 a 19 afios, en
    1993,era de 19%.No $e conslatauna relaciéndirecla enlre
    I y deserción
    de pobreza familiar
    condición que
    escolar.No obstante
    práclicamenle sonpobres,
    lodoslos deserlores enlreeslasiluacién
    I eslruclurafy el abandonoescolar median variables
    ligadas al sisfema educativo.Al parecer,
    I fundamentalnrente
    aquelloque sucedeen el ámbito escolarexplicaría
    básicamenle

    lo porqué, deserlan.
    loseducandos

    Tendenciapsico-social:Otra perspectivaes la que focalizala DMA en la


    I de la personalidad
    dimensión con problemas
    del sujetovinculándolo y
    cullurales

    I psicosociales.
    Aqui, son relevanles a la
    para el análisislos faclorer¡inherenles
    socialy familiar;a la pérdidade paulaspropiasde la identidad
    desintegración

    I individual
    que lrae aparejada
    confliclos
    grupales;
    y de las instifuciones
    la adaplación
    de convivencia
    a los vfnculos
    de gruposdesplazaclos
    social:a los
    o migralorios

    I de la lensiónemocional,
    de rebeldlay mecanismor¡
    de origenrural;a los comporlamienlos
    de la siluaclón
    consecuencla
    de canalización
    de vlolencla, drogadlccid'n,

    I educación,a la dislribucirÓn
    sexualy/o racialetc,; al significado
    mallralofamiliar,sexual,discriminación de la
    laboralesy; los
    del liempo,segúnlas expeclativas

    t valoressubyacenles
    presllglo
    y ,¡rganización
    en las formasdel podersu distribución
    soclalel medlo.
    y el

    I EnfalEalambiénesla lentienciaen ei anáiisisia enajenación


    menlaien larrlo
    enfermecladpsico-social,involucradasen las situacionesprop¡as de las
    dificullades
    del aprendizaje.En esta llnease ubicala indagación
    acercade las

    I
    I
    I i53

    lo adapiativas
    tendencii¡s y el peligro,ias amenazas
    que provocael desarraigo e
    de
    el medioa raízde l;¡ssiluaciones
    que puedeser experimentadas
    insegruridad
    violenciaejercidapor diversosgruposarmados.Eslos aspectosde carác1er
    psicosocialson ubicadosen los análisis,com0 la resultantede condicionres
    histórico.-sociales.

    I La concepciónde educaciónpropuestap0r el Minisleriode EducaciÓn de


    generalesde
    se inscribeen esla lendencia,segúnlos lineamienlios
    Colombii¡,
    I proce$0:$ quedicen:
    curriculare$

    I "La educaciónse concibecomoun procesopermanente de


    En cuantoprorlesosocialhace
    caráctersocialy personal.
    I y por lo
    históricade los educativo
    a la condición
    refererncia

    1o tanto a su caráctercompfejo,delerminadopor múltiples


    lo puramenle
    facloresque desbordan eslalalparaconfundirse

    I con crlrosaspeclosque le confieren


    algunamanerase está reconociendo
    la dimensiÓnsocial.De
    que es la sociedadt:Ml

    I quiendebe asumirla conducción


    adiudicándole
    educal¡vos,
    de sus propiosproyecltos
    tc,da
    funciones,
    al Eslado nuevasi

    t vez que se hace inevitableaceptarque larsorganizaciones


    más poderosas
    educ¿rtivas aclúan en funciónde unadinámica

    I socialy obviamenle
    eminenlemenle
    por ejemplo,
    lecnologfa,
    econÓmic:a.La ciencia1'la
    su propioeslalulo,
    hanadquirido a lal

    I en funciÓn
    punloque se mueven con algunaaulonomfa del
    condiciones
    mercado,pero lambiénde acuerdocon ci,ertas

    I y culturales"ll.
    sociales

    I de esla lendencia
    Olro eJemplo es el esludiociladoanteriormentede Páramoy
    Correaquienesluegode realizarunacontextulización
    de la deserción
    en el marco

    u MEN.Lineamienlos
    generahsde procesoscunicuhres:Haciab conslruccirin
    de comunidadcs
    aulónomas.
    ducativas Documenlo 1, Serielineamienlos Sanlafé
    curriculares, dleBogolá,D:C:,
    encrE dc 1S00.pá9. 33
    I
    I H

    lo de aperiuraeconómica,
    de ias pgillicasneoiiberahas, de ia educaciÓn
    prhraiización
    comoun fenÓmeno
    definenla deserción indMdual
    expueslaisen los anlecedenles,
    y porlanrto il la naturaleza
    pertenecienle delsuielo,veam0s.
    de la actuaciÓn

    ¡ La deserción entendida
    esludiantil no sÓlocomoel abandono
    de las aulasde clase,sinocomoel abandono
    definitivo de la
    I dr: las condici0rres
    independienlemente
    académica,
    formación
    es decisiÓn
    de presencialidad,
    y modalidades personal'Cel
    I forzoso(porel no-
    sujetoy no obedecea un retiroacadémico
    comoes el
    t casode expulsiónpor bajopromedio
    académico,
    en el rendimiento
    éxitodel esludianle
    o el retiropor
    académitco)
    disciplinares.
    asuntr¡s que la deserciÓn
    Dirfaseentonces, es
    I positivao negalivamenle
    opcióndel estudianle,influenciado

    to Es precisodiferenciar
    internaso externas.
    por circunslancias
    entre deserción (y variablesasociadas)de mortalidlad
    y la segunda
    I dadoque la primeraes intrasujelo
    estud;iantil,
    12
    exlrasujelo.
    es

    I gue algunossectoresde la sociedadal eslar


    cullural:cons;idera
    Tendenc;ia

    I excluido:s
    margende la participación
    de bienesy serviciossociafes,tambiéneslán al
    de la participación
    real del procesode tomade decisiones en el ortlen

    I y potftico.fie consideran
    inslilucio'nal las necesidades
    lc' que significa
    a la creacién,
    limilante de mecanismos
    la carencia
    comouna
    no salisfechas
    clavespararel

    I y social,y para la formaciónde nuevasformas de


    crecimlenloindividual
    y relaciónsociales decir,de un aspecto esencialialser humanosu
    corwivenrcia

    I de hacercullura.
    capacidird

    I En esle senlido,al hablarde parlicipación


    se consideraen forma

    p e inmateriales
    el análisisde recurs0smateriales
    complementaria

    tz p[¡,a¡¡19, GabrielJaime:¡ CORREA,CarlosArluro. Deserciénestudianliluniversitaria.


    En:

    I ReuistaUniversidadFAFITNo 1f4. Medetln.m4go- junio199Spág.SB


    t
    I tt5

    tr escuelas, todosellosprocesos
    puestosde trabajo,poderadquisitivo,
    no sóloel accesoal usode recursosconno
    imposibilita
    cuyacarenciia
    I que garantizarfan
    personales
    de condiciones
    tambiénla gleneración
    cienles a una
    situacionesequilativasentre personas pertene
    t eociedad.Srqufel análisisee centramás en los resullados de la
    exclusióny no-participaciónpor la incidencia de la
    en la articulaciÓn
    I culturadel sujetosocialy los confenidos
    "loda!'ez
    de los currfculos,
    que la comrunicaciénque se estableceen el acto educativostilo
    I de é1,si h;rceparle de l0s
    tendrásentirtopara quienesparlicipan
    códigos cc'nslruidoshistóricamenley socialmenlepOr sus
    I parapoder,paclary ufiar
    o si se dan las condiciones
    comunidaderi,

    I otros.

    de accedera otroscódigoses parle


    Ahorabien,comola posibitidad
    proyectoeducativo,
    de cualquier
    fundamentat se debe
    en el currlculo

    t los referenles
    preverla formade hacerese lránsilo,ulilizando
    cercanos,drctal maneraque el manejode aquellcr
    más
    que inicialmenle

    I puedaser exlraño,lo llenede significado


    opciónde apropiarlo
    paratenerla
    y de senilido
    o no, segúnsus irfereses.De esla man(lra

    I estaremosr:vitando, formal,la
    desde el espaciode la educación
    violenciaque a vece$se ejercesobre algunascomunidadesque

    I sufren proceso$ de aculturacióninlensa por n0 tener las


    que les permilanidenlificar
    herramienlar¡ y diferenciarlos
    sus códigc,s

    I de aquellosr que les son extraños.Sólo asl podrfanactuar


    y optarpor incorporar,
    irfencionalrnente y recrearlo nuevoy
    apropiar

    t ( MEN.1998,Pág.33)
    losexlrañ0.

    I a los mrlltiples que puedansurgiren unacomunidad


    problemar¡
    frenle
    se dejaen clarounaconcepción
    curriculares
    En esla cita a los fineamiienlos
    cuando
    educativa
    cullural,que permitanclisminuir
    no se poseenespaciosde negociación el riesrgo

    t
    t
    I rt6

    to rie códigosr,"nlre
    cieia carenciade identidaci
    del conflictoprovenienle ias culluras
    en la escuela.
    queconflluyen
    I
    Tendencia dadala diversidad
    holtstica: las distintas
    de aspeclosasociado$,s'É$tlh
    I precedentes,
    perspectivas la DMA podrlaser tipificadacomo una realidadde
    Se asociana ella diversasformasde la realidad
    t caráclermullidimensional.
    económi,ca, polltica,
    productiva, etc.,admitiéndose
    educacional,
    cultural, adem¡'¡s,
    y de articulaciones
    t gradosde intensidad
    de cadaunade ellas,distintos
    al inlerior

    t de lodos 'e$tosfactoreses posibleen un nivelteÓrico,


    La conflruencia
    podfan deriwr conce¡lcionesque admilieran la
    del cualse
    exislenciade una
    absolutaa la DMA,peroen la práclica,eslo ¡to es posibleya
    predisponibilidatl
    que el pollencial
    que implicarfa prhadode cualqttier
    desertorse hafletolalmenle
    formade participación
    en la inslitución
    educativa.
    l¡
    I En realidad, de ciertasformasde prertenencia
    la DMA suponela exislencia
    del desertorconrespectoal restode la comrunidad
    lo tanto,de relación
    y, por
    educaliva.

    I Situaciónque llevaa pensarque en cada coleclivoestánpresenlesdiferenrtes


    cullurales,polílicos,etc.) que favorecenla
    faclores (sociales,ecorrómicos,

    I de la deserciénpero a su vez existenunos con mayor peso o


    apariciórr
    dominanciasobre otros y que se van consolidandocomo factores

    I y realidades
    en conlextosespeclficos
    desencadenanles
    de la DMA.
    formala apariciún
    individuales
    dondeloma

    t Un ejemplode estamodalidad
    de acercamiento a la construcción
    de conocimiento
    sobreel problema
    de la DMAse exponeen el siguienletexlo.

    Si pensamosque lodos los hechossocialeseslánconcalenatlos


    en la medidaque,
    unoscon otrosformandounatotalidadindMsible,
    y, af mismoliempo,son
    a la vezsonparley formanun todocomplejo
    resulladode su devenirhislórico;para nosolrosel fenómenode la
    I
    t
    t tt7

    deserciónescolar,debeconcebirsedesdeunaperspectiva y
    holisticer
    La deserciÓn
    dialéctica. de unaseriede sucesos
    es el resullado gue
    al hdividu0.
    el ciclovilalvanmodelando
    durante

    tanto
    de un ser socialintervienen
    En este prortesode conformaciÓn
    los faclores sociales como individualesque, inleractuando
    constantemenlepermitenque el indMduovaya tlansilandode un
    de una serierde crisisvilalles
    esladoa otro mediantela superación
    que no necesariamente un senlidonegalivo,
    conlienen sinoque más
    psico- socialde las personas.
    bienson el molordel desarrollo En
    y sociedad,
    entreindividuo
    permanenle
    esla inleracción los hombres

    t logranadaplarse en mayor0 menormedida,a los


    y adecuarse,
    su medio..,
    quelesha impueslo
    requerimientos debe:¡er
    la d*serción
    abordadacrlmoun procesoque se va geslandodesdelemprarna
    l¡ edady com0resultado de distorsiones presenles
    o carencias en los

    t diferentesámbilosde la vida del individuo


    losámbitos
    a todoeo casitodos
    trasciende
    por los tanto,
    Y QU,E,
    delserquela padece.13

    DE DESERCIO|II
    2.6 COITICEPTO
    I
    t El corwertirla DMA en un objetode esiudioimplicasuperarl¡¡ delimitación
    a la búsqueda
    campode acciónde las invesligaciones solamenle
    del
    de los faclores
    ya que esto hariaque se lransformaran
    causalesque la expliquen, fácilmente
    en
    de un fenómenoque por su prorpia
    o mecánicos
    análisissimplislas es
    naluraleza
    de grancomplejidad.

    en la lemálicay la búsqueda
    La granpreocupación parasu
    de formasalternativas
    se debeen granparle,a que la deserción
    comprensión, se ha mantenidovigenle
    en el sistemaeducativo presentaun incremettlo
    e incluso,
    colombiano acelerado

    tt lv{AGEI¡DZO,
    Salomón. y deserción:
    TOLEDO,M.lsabel.Sotedad psicosocial
    Un eslurdio de la
    deseción escolar en hs seclorr;s poFulares.Santiago de Chile: f 090. pá9. f 2
    t
    I tt8

    lo en los últimosañosa oe$arde todaslas reformas educalivas,los cambiosen ios


    formas
    €rrlrlueVas
    planesy programas de er¡ludio, de las inslituciones
    la incursión
    de ap¡)rar tos proceeo:ide formacióna través del increm anto de medios
    la formacióndesescolarizada,la realEaciúnde cursos de
    t lecnológircos,
    el desarrollode
    para personaldocentey administrativo,
    perfeccionamiento
    queamptlan
    didácticos
    maleriales -
    delauloaprendizaje
    lasposibilidades
    I
    La proporción que abandonan
    de esludi¿¡ntes ha adquirido
    el sistemaeducaitivo
    dimensiones o
    cada vez mrásimpactanles.Las cifras,aunquecontradictorias
    algunas
    diferenle's veces,asf lo demuestran, para
    com0se planleoanleriormente
    el sislemade educación puedellegaral 5tl%.A la situaciÓn
    superioren Colombia
    actualse vienen
    que viveel país se debeagregarel que ell la épocar
    estructural
    acrecenlando económicas
    las dificultades que afeclanlanto a las insliluciones

    lo comoa los estudianlesgenerando de ordeneslrictannente


    siluaciones
    y disminuyen
    que afectanla eficienciadelsistemaen su conjunlo
    académi'co,
    su calidadlo c¡ue

    I ofreceurhoporiorámica d,esalenladora,que aunadaa las cifrasde baiacobertura


    futuroen el ordende lo socialy económico
    no permitenpreverun desarrollo a la

    T medidade los grandesrelos que el pafs planteapara garanlh:arun desarrollo


    soslenible.
    humano

    del pafs ni de la educación


    no es exclusiva
    Esla sitr¡ación superiorúnicamente la
    DMA ha originado en AméricaLatinamúltiples lanloen lo que
    y diversosanálisiti,
    a exámenes
    concierne leóricoscomoen lo referenlea invesligaciones empfricas.
    Aunqueeslos avancesno se corresponden con la ampllludr:n el númerode
    y, por ende, de distintoscriterios,niveles,formasde
    enfoquesconcepluales
    y carat;terización
    conceptualización comoen el
    de la DMA,en el niveldescriptivo
    explicaliiro.

    En el recorridopor los textosque Indaganla problemáticade la DMA,se


    encuentfanalgunasconcepciones que en una u otra formahacenun aporle
    significativs de losconceplos,
    a la construcción necesarios paralograrunasólida
    I
    t 50

    lo que a su interiorpianlean,
    leórica,sin embargolas diferencias
    fundamenlación en
    la mayoriade los cas0s, no son lo suficienlemenle represenlativas de lias
    ¡ los procesos
    qu€'orientan
    y enfoques
    corrientes académicos a
    de las institucionetl
    las cualesdeberánbrinrlaránpaulaspara el desarrollode su$ programasy
    I proyectos
    de formación.

    I que
    es el amplioespeclrode concep¡tualizaciones
    La razúnde esle planteamienlo,
    ofrecen,ma$ bien, un marco operativopara indagarsobre la DMA, en los
    I contextos de las insfituciones
    especlficos sin que se logreofreceruna
    educativas,

    t de mayorgeneralidad,
    definición
    y metodológicas
    leóricas., para eslablecer
    proveade las bat;es
    y que en lo fundamental,
    de maneradirecla,tmarefaciÓn enlre
    de los procesos
    a la DMA,y el conlexto de formaciÚn,
    I los procesos inherentes
    pr,op¡as
    bajolas delimitaciones ya sea en el marcode
    de cadaproyectoeducativo,
    lo local,regionalo nacional. Se hace necesariopor lo larrlo,
    l¡ lo institucional,
    conslruirun conceptopedagógico lo que podrla
    de la DMA, que sin abandonar

    I denominarseel conceplooperativo,se propongadar cueilla de un obj,elo


    'de ser abordadoen el marco del pr0cesodocente
    susceptible
    epistémico

    I es decir,que iadmila
    educalivo, desdecadaunode los componentes
    unareflexión
    de dich,oprocesoy su conlenidose vinculeal camp0del saber pedagÓgico

    I comofinalidad
    teniendo
    de la didláctica.
    de los objetosde estudiopropios
    aportara la comprensión

    I Desdeeslaperspeclirn
    se ordenarán en el presenle
    esladodelarlelosconceplos,

    I y propueslas
    definiciones de los estudios
    la formade presentación,
    Se invierte
    sobrela DMAquehansidoconsultados.
    de los esludios
    con respecloa la exposición

    I paralograrguelas conceptualizaciones
    anleriores
    en la edrucación seanapreciados
    superior, en su dimensión
    y de mayorincidencia
    recie¡rtes
    diagnóstica
    acercade

    I que han incursionado


    las diversasinslituciones de la DMll y
    en la problemática
    en algúnmedioaccesiblea personas
    han realizadodifusiónd,elos resultados
    externas; se reafizaen razóna la situación
    a esa inslitución.Esta aclaración
    ¡rorlos requerimienlos
    creadaen la actualidad realizados
    en el ConsejoNacional
    I
    I
    I 60

    lo a
    insiiiucisnai
    (tNA) parraasurnirios proceso$de autoevaiuación
    de AcrerJiiaciún
    partir dB los "Lineamielrlos
    para la Acreditación",donde la deserciÓny la
    I académica
    mortalidad colrrangranrelevancia unosfactores
    por ser consideradlos
    en la evaluación
    importanrtes del sistemaeducativo. En dicf¡odocumenio se
    qus es a su vezun
    acercade la deserciÓn
    expresade manerasucintaun concepto
    punto de partida para observarla visión de las inslilucior¡es
    imporlanrle
    I en el ámbitonacional
    gubernamenlales términ0s
    y se expresaen los si1¡uientes
    *(ademásdel retiro voluntario, por diversras
    el lérminocobijalas exclusiones
    (CltlA,Li¡reamienfos
    razones)" Santaféde Bogotáde 19!]8,
    parala Acredilación.
    pá9.72)
    ¡

    de "exclusiones"
    El concepto cobijaespecialmenteel retiroforzososobreel quese
    ha ahondado muchoen los últimostiemposya que llevaimplicarJoa su vez el de
    comose veráposleriormente.
    En el eslutliosociológico
    de
    l¡ académica
    mortalid¡ad
    los facloresgue incidenen la Deserción en algunascarrerasde la
    Estudianlil

    I de Sanliagode Chilede TeresilaSelaméS. y ManuelMarlinez


    Universirlad
    Martfne::presedan un acercamientoal conceplode retiro forzosocuando
    expresanque: 'Entendennos, del alumnoque es
    por ejemplo,que, a diferencia
    ¡
    por razones
    eliminado susrssludios
    el cualdebeabandonar
    académicas, en forma

    t {1995pá9.57 )
    carrera".
    desertorlomapor sf mismola decisión
    fozada,el alumnopropiamente de dejarla

    I TeresitaSefamé$. y el coinvrasligador
    Asl rnismo,la invesligadora Manuel

    t M. anolanen {¡uEstudioque en lérminosgeneralesse han propueslo


    Martfne::
    analizarla conduclader deserciónestudiantil, enlendidacontloel abandono,

    I o forzado,de la carreraen la queéslosse matricularon.


    voluntario

    I Los planteamientos proponendos formasdiferenlesde abordarla


    anle,riores
    degerción,la primerade ellas, abandonop0r razonesn0 a¡cadémicag,
    y la
    segundar, como reliro forzoso 0 por razone$académicasdenominación
    equiparables
    a la deserc;ión
    aunqueestetérminoen la mayorfade los casosse
    I
    I
    I 131

    to aparente,estos
    reservapara aquellosc¿tsosen que no exisleuna motivacién
    conceplgsse desarrollarán lomandocoms punlo de partida
    a conlinuación,
    I conceptqsdefinidosen investigaciones efaboradasen el lTM, aunqueno
    una posturaoficial,se retomanen el mismosentidoque los demás
    represerrtan
    I de la DMA.
    a la temática
    quehacenmencirln
    esludios

    I de la problemática
    el análisis
    En la Inslitución, de la DMAno ha siidosolamenle un
    (Gallego,
    de esludiopor partede funcionari'os Nora
    I del CNA,sinomr¡leria
    requisilo
    Elena.t-a deserciúnesl;udiantil en los programasde educaciÓn superior,del
    Metropolilano
    tnsliluloTecnológico y docente.$e
    1998)pereonaladminislrativtl
    tienenademás,mecanismos permanenles de seguimienlo y evaluaciÓn a la
    un valiosoinsumo,para orientarlas
    de la DMA, que proporcionan
    I problem;ática
    lransformaciones paracualificar
    requericlas los procesosacadémicos. Al respe,clo
    de 1993,-1999defineun
    l¡ el Documento N'4 del l'IM, referidoa las estadísticas
    conceptoaffn,la produclividadde unainslitucióncomo'la capacidadquelieneel

    I pararetener,promover,
    Instituto
    a loe programas
    graduary certificar
    formaly a los que se vinculan
    de educación
    queingresan
    a losesludiantes
    a los de educación

    t n of o r m a l("l T M ,2 0 0 0 , p á 9 . 4 6 )

    I Puede'verseen esla clefiniciónun conceptomás hollsticoen el sentidode


    cornoel resullado
    concebirla deserción que derivaen
    de unagestióninstitucional

    I capacidad En eslamedida,
    de relener...
    por la comunidad
    acadérnica
    la responsabilidad
    se expresa
    de no suscribir
    en su conjunlo,
    comparlida
    la deserción
    al aclo

    I voluntario
    individual Es imporlilnle
    de un sujetoo a su retiroforzoso"
    posluraya que frente i, aspecloscomo éste, cabe preguntarse
    recalcaresla
    con ÁMarez

    I Manrique de retirovolunlario
    acercade la villidezde los e¡runciados
    forzado,de los cualesexpresague su investigación
    o abandono
    "buscarádemoslrar,que el

    I simplistar
    no está dado por volunlad
    de la universidad,
    abandonode los estudiantes
    c0mo tampocopor la rigurosidad
    del estudiante, disciplinaria
    de un
    académico.Converlirese reliroen forzado,es lan disculible
    reglamenlo como
    guees falso'(l997,
    demostrar pá9"18)
    t
    I
    t 02

    to Continuandoc0n el análisisdel documenlo se


    del ITM ciladoarnleriormenle,
    t la deserción
    $obrer
    retgmala definicióñ comounindicadorútilparala mediciÓn
    de
    losdatosesladtsticos
    y a suvezde allise recogen
    la productividatl delestudio
    en
    I a teneren cuentaen el estudio
    de deserción,
    materia sobredeserciÓn
    transvergal
    queacompaña esladodel arle,y queesláncomprendidos
    al preserrte entreel
    I p e r l o d od e 1 9 9 3a 1 9 9 9 .

    I "Olrofacforde productividad,
    es el gradode relencióno permanencia

    t de los alumnosque se malriculan


    escolar".14
    de deserción
    a lravésdelindicador
    el cualse mediirá
    en la InstituciÓn,

    "Un alumnopuederetirarsede la InslituciÓn,


    por razonesde lipo
    l¡ académico,o por razonesde tipo personal;las primerases{án
    determinadaspor el reglamenfoy obedecena problemas de
    I y los de educaciÓn
    entre los esludiossecundarios
    discontinuid¿rd
    vocacional,melodologias
    superior,desorientación inadecuadas,
    t por caurias
    y las segutrdas,
    del perfilprofesional,
    desconocimiento
    entrefas cualesse puedenmencionarlos
    socialeso económicas,
    I de violencia,de
    problemasde tipo familiar,laboral,económicos,
    personal".15
    salud,de desmotivación 1993-1999,
    llTM, Estadft;licas
    I 2000,pá9.5t0)

    ,l
    revisadases el de las modalidadee
    Olro as¡recloa consideraren las informaciones

    t encontr¿rdas para
    sobre los conceptosDMA y que se presentana continuación
    lograr un acercamienloa las diferenlesposluras e infencionalidades
    que ellas

    t c o m p o rta n .

    ll ver glosario.
    to GALLEGO, NoraElena.L¿,desarc!ón /os programal
    estudiantilen de aa'ucaciónsuperiorde!
    I lnstituto1-ecnolQico
    Metropolitano. degrado,Universidad
    Trabaio tndustriatc'e
    Sanfande¿
    f993.
    I
    t B3

    to El estudiorealizadopor SalomónMagendzoy M. lsabel Toleldoque ha sido


    un Estutlio
    enunciado Soledady Deserción
    anleriormente, , quellevapor suhlilulo:
    I de la deserciónescolaren los seclorespopularesy que ha sido
    psicosociat
    elaboradocon poblacionesperlenecientes
    a Sanliago de Chiles5,mu) significativo
    I "la
    en este sentido,dicenlos autoresque su estudioaborda deserciÓn escolar,
    como un fenómeno,que involucra a lodo el sislemasocialpero,que al mismo
    I Es por eslo, que hemosconsiderado
    individuales.
    tiempoconlienedimensiones
    pues rrosparececomo
    t necesario psicosocial,
    abordarlodes{leuna perspectiva
    una eslrategiaadecuadapara un mejor enlendimienlo de la problemáf
    ica
    '¡) lantoc0m0la morlalidad
    (1990,pág. En su conjunlola deserciÓn
    I esludiada",
    académicason hechossociales,pedagógicos, econÓmicos que
    y cullurales

    t involucra,n
    .
    individuaf
    dimensi{rn
    pero que al mismotiennpo
    a todo el sistemaeducativo, contieneuna

    l¡ Es por eslo,que sB con¡;idera desdeunaperspectiva


    esludiarfo
    necesario amplia,

    I en ef inlerés de favorecerla comprensiónde la problemática,


    como dicen
    y Toledoen el esludiocitado,la deserciónes la resultante
    Magend;zo de un

    t procesoque $e va generando particular


    de la vivencia
    en el lranscurso de cerda
    indMduo,en $u relacióncon el enlornoy gue afeclan la tol¡¡lidad
    de su vida

    t familiary social,ademásde incidiren múltiples


    lugarlasacciones
    en la cuallienen comodeserción.
    concebidas
    educaliva
    esferasde la inslilución

    I La DMA puedeser comprendida


    de maneramásadecuada si se la considera
    bajo

    I de mayoramplilud,evitandoasf, asumirla posicióntradicional


    una perspeciiva
    que generalmente
    ha centradola responsabilidad en solo
    del fracasoacadémico,

    I dosde losaclorescomprometidos
    y el esludiante,
    de maneradirectaconla educación,
    el docenfe
    del fenómenoen su carácler
    sin dar lugara la consideración

    t holfsttco.

    Otras poslurasque afro,ntan


    la mismarealidadcomportanen la lógicade su
    y aún en su conceptualización
    indagación posturasque s0n la r*sullanlede otnas
    y devienenr
    concepciones frentea los procesos
    en accionestambiéndiferentes
    t
    I
    I 64

    to Ejemplode eiio son los siguientes


    invesiigativos.
    por la Universidad
    a lravéstle la
    daios difundidos
    de los Andes.Los
    tnlernelproduclode estudiosrealizados
    I datosee acompañan previaque mere(;eser tomadaen
    de una conceptualización
    procedimerntales
    su$ 0sprss¡6r dado que en el marco de la
    especialmente,
    I es posiblecomprender
    previaacercade la deserción,
    definiciórn el esladode la
    práclicade la problemálica
    en mención, de e,ducación
    en una inslitución supet'ior
    I que se caracterizaen el pafs, por acoger una poblacdón de estrallos
    imporlanrte,
    allos,lrr que ofreceun parámetrode comparaciÓn
    I socioeconómicos
    devariables
    frenteal comportamiento delfenúmeno.
    causales

    t los datosenunciados
    se transcriben
    A continuación clela presentaciÓn
    a la rnanera
    I inicialprovenienle
    de la Inlernelcomose mencionÓ.

    l¡ "La deserciónestudiantil
    se definecomoel númerode estudianles

    I que salendlela universidad


    anlesde haberconclt.¡ido
    Esta definición
    satisfacloriamente.
    sus esludios
    no solo incluyea los esludianles

    I suspendidos p0r razonesde tipo académico, sino que también


    que sin lener pt'oblemas
    conlienea aquellosesludiantes de lipo

    I académico
    de deserción
    con los nombres
    se denotan
    Eslas dos posibilidacles
    en la universidad.
    no conlinúan
    y
    por cau$asacadémicas

    I porcausasno académicas,
    deserción respeclivamenle.

    I La deserción A y B conseculh¡os
    enlrelos semeslres
    forma:Se lomanla población
    siguiente
    se midede la
    eiisemeslreA y se
    al finalizar

    I herenciacorresponde
    comenzaron
    miracualesde eslosestudianles en el semestreB. La
    Del grupode estudianles
    a la deserción. t¡ue

    t promedios
    el semeslreB, se miran cualesde ellos tienen
    n0 comenzaron
    parapermanencia
    a los minimospermilidos
    irnferiores en
    , Mientrasque el estudiante
    la Universid¿rd. no vuelvanuevamente
    arla
    que hubo
    en un semeslreposterioral B, se considera
    unirersidad
    I
    I 65

    to por causasacadémicas.
    una desercidrn que
    Al grupoderestudiantes
    conel promedio
    de
    B peroquecumplen
    el semeslre
    t no comergaron
    no ;académica.
    comodeserciÓn
    se les considera
    permanencia, Debe
    quela deserción
    observarse puedecambiar
    paraun mismosemestne
    I momentos
    en diferentes que se
    que se mida,ya que un esludianle
    considerabadentro de la deserción,pudo haioervuello a la
    I Universidad.

    I Tambiénra travésde la mismafuenfe,(lnlernet)se conocióque el Ministrode


    de progranras
    dicequeese pafsreguierre
    I Educacirindel Perú,Donringo
    que conlribuyan
    Palermo,
    fosaltosIndicesde deserción
    a disminuir y paraellose
    estudiantil
    unade susmayorescausasen
    I handesarrollado tendientes
    eslralegias a cotttrolar
    vocacional.En la
    superior,la carenciade orientación
    el sistemade educación
    Nacionaldel Perú, el 2A por cienlode la poblerciónuniversiterria
    l¡ Universidad
    al pocoliempode ingresar
    cambiade opciónacadérnica en un t;entro de
    superior

    I esludios,sumadoa olrosmotivosde reliro,se convierle


    graved'elos problemas
    la deserciónen el más
    por afrontar,por ellose requierede la ejecución
    de un

    t e implemelrlar
    universilaria
    que permitiráreducirlos lndicesde deserción
    Plan Piloto de Bachilleiralo,
    polílicaspara gue el bachillerato
    brinde a los

    I educandosla oporlunidad
    adecuan
    de tener conciencia
    y capacidades
    a su personalidad
    cabal de qué profesiones
    o adquiridas.
    innatas
    se

    t proveniente
    En esla slnlesisde la información del Minisleriode Educación
    del

    l Perú,se aprecian c0n claridad


    dos aspectos de la problemática
    imporlantes
    veamos:en primerlugary'aunque
    viveese pafsen materiade deserción,
    que
    lascifras

    I absolutasde la deserciónen la Universidad


    posiblesde eslablecer,
    Nacionaldel Perú, no han sido
    el queun fndicerelativamenle
    sl es significativo alto(20%)

    t se produzcacomo resulladode un faclor que en la mayoriade la lileratura


    revisada
    no cobramuchaimportancia. Ensegundo lugar,la prop'ugsta
    paralograr
    ,
    unadisminución
    suslanciafen el retirode los estudianles de la universidad,
    se
    planteadesdela reflexirin
    al interiordel sislemaeducalivo. del
    Eislavertienle
    I
    I 60

    lo deducirla enslenciade unaposluraque apareceievemenle


    posibilita
    análisis, en
    al sislemaeducali'¡0.
    en su tolalidad
    de la DMAJrquecomprometen
    los estur]ios
    I si se lograavan;:ar
    Dichaposturapodráser ilsumidade unamanerageneralizada,
    de larexislencia
    en la comprensión estructunales
    de delerminanles propiosdel
    sistemasocialque desr¡ncadenan tales como,los procesosde
    la deserción
    de mecanismoseslalalespílra
    y la consecuenledesaparición
    privatEación
    I la educación.
    subsidiar estructurales
    Los determinantes al propiosislema
    referidos
    leÓricos,
    comotambiénse aprecióen los antecedentes lienenque '¡/er
    I educalivo
    con la calidadde los procesos en el marcode un proyectoeducalivo
    de formación
    generalü:ado, que propendap0r la configuraciónde un proy'eclonacionalde
    I que garanticela calidadde lodos y cada uno de los nivelesde la
    educación
    en el pals.
    I educaci(¡n

    Brrcheli
    La doctoraMagdalena estudiantil
    R. M. en su artfculosobrela deserción
    l¡ en el programade enfermerlade la UniversidadMarianade Pasto,prop()ne
    a los planes de estudio
    t entenderla desercióncomo un cuestionamiento
    pertenecientes del profer;ional.
    procesode formación
    a un determinado (Bucheli
    R.

    I M. Magrdalena esludianlil
    Deserción universidad
    de enfermeria-
    Programa Mari¿¡na
    1 9 8 4 -9f 8 8 . M . D . US. a n l aF e d e B o g o t á
    D . C .1 9 9 4 )

    I esla persper:liva,
    Al introdlucir que
    la doctoraBuchelihaceun énfasisespecffico,

    I marca una gran diferenciacon respecloa las propueslascenlradasen los


    proc€sosde mediciónde los indicadores
    de abandono,quedefinensu marcode

    t comprensiónen términosdel referenleempfricodel fenómeno,


    la trascendencia
    es decir,sinlograr
    para afeclarde maneraefecliva,los fundamentos
    requerida de

    I los procesosde formacién


    gue suslenlanun sislemaeducalivo
    hacen parte; diversoscomponenles
    y de los cuales
    de caráclersocial,cullural,pedagógico.

    I y administrativo
    económico entre otros, pero que se integranen una uniclad
    sislámica,dinámicay con caracterislicas
    estruclurales
    fundadasen un conlexlo
    que delermina
    histórico l¡¡ existencia
    de sus múltiples socialesy en
    inleracciolres
    ,
    se producen
    lascualers lasrelacionesde exclusión
    e inclusión
    en d,icho
    sislema.

    I
    I
    t 07

    lo
    Algunos elemenlosfundamenlales a considerardesde dicha perspecliva
    sislémicir,son bosquejarlosen la cita que retomaAfuarezManriquesobre la
    presenlada
    ponencier a l¡¡ Vll ReuniónNacionalde Facultades en
    de Ingenierla
    I 1987,que es de gran interésen este estudioya que el objetode formación
    que alll se
    sobrelas refle¡liones
    del ITM hacerpropicioel incursionar
    I lecnológica
    'Al pensar*obrelos factoresde la deserción
    presenlerron. buscalel
    se Flropone
    fondodel problema.De los muchoscambiosde la sociedad y clelinmovilismo
    de
    I se concluye
    la universidad de éstaúlfima.Se proponeel cambio
    la desadaplación
    y del
    por la lendenciahaciael aprendizaje
    I de la tendenciahaciala enseñanza
    predominio por el predominio
    de la información de la formación.Y se piensaque
    crea en que paraellataml¡iénresullaútiillo
    I eslo sucederácuandola universidad
    porÁMarez
    queellahaceparala soci,adad"(Cilado 1997,pá9.20)
    Manrique,

    l¡ con esla dimensióndel análisisimplícitoen la deserción,es


    Prosiguirendo

    I hacermencióndel conceptode la docloraBuchelien el texlo arriba


    imporlarile
    la categorfa'conflictoo
    reseñado,quien introduce en sus reflexiones
    abre t¡na

    t no solohacereferencia
    quede allfse desprettden,
    por las;consideraciones
    nuevaprarspectiva
    indMduodeserlor- inslituci(rn
    ¡¡l conflicto,
    ya queéste
    educaliva,
    sino

    I que inr:luye
    problemática
    - sociedad,dondelo socialde la
    el confliclohstitucióneducativa
    incluiren los rasgoscontenidos
    implica,en términosvalorativos, en

    I grupo$,sectoressociales,
    inherenlea los prograrnas
    la problemálica
    las cont;eptualizaciones académicos,
    en la eslruclura
    inserlados
    elc. deficienlemenle social,

    I com0 resultanlede suB escasasposibilidades de partlcipar:ión


    real en los
    social,de unos,por su limitadoaccesoa bienesiy
    procesosde construcción

    I por sus cc¡mponenles


    insliluciones,
    y otros,en el caso de las
    polfticosy culturales
    sociales,económicos,
    servicios;
    sin posibilidad,es
    curriculares de inlerprelar

    I el rol socialde formar individuos


    adecuadamenle en un corúexloespecífico,
    haciendoel puentenecesarioentre el individuo
    y la $oc¡edacl,
    com0 sisteffia,
    medianleel procesodocenleeducalivo,
    comosubsislema,
    dondeéste lieneun

    t
    I
    I ,08

    to papelfundamentaiperosubordinado
    perspectiva:
    desdela siguienle
    puedeser comprerndido
    Lo
    de aqueiia,
    y necesidades
    a los iniareses
    anlerior
    I nNoes pruesel merovlnculoentrela escuelay la sociedad,sino,con earácterde
    I de la parte:la escuela,
    dialéctica
    ley,la subordinacióon Los
    al todo:la sociedad.
    nexoseslánpresedesno sóloen el ingresoy el egreso,sinoa lo lalgo
    múltiples'
    I de cada uno de los momentosdel procesodocenteeducativoexpllcitao

    t de eslo pierdesu rumbo,lo c¡ue


    Si la escuelano está consciente
    imptlcitamente.
    de su labor:conlribuir
    en la calidarJ
    se reflejrará culluralde e,sa
    a la formaciÓn
    de Zayas,CarlosM. La escuelaen la vida:didáclil:a.
    I mismas'ociedad.(Alvarerz
    1999,pá9.94)

    I Con VicenlTintoes posibfepasarahoraa unavisiónreferidaa los esludianles,


    de momenlola perspectiva paracentrar
    eslructurales
    de los análisis
    l¡ abandorrando
    clue
    o los esludiantes
    la alenciónen los trasladoshaciaolras universidades
    buscan'formastlistintas pero(lue
    I y son definidos
    de educación comodesrertores
    y mortalidad
    de deserción
    de lasmodalidades
    es útila la comprensión académica.

    I Expresael aulor que el problemapresentalres aspecloso áreas de cómo


    observan de iiadeserción:
    elfenómeno

    I r La indMdual
    inherenleal ser humanoque buscaprepararse, que
    al considerar

    t puedellegara ser alguienmás útil para el entornoque lo rodeay por ello


    desea enlregarlesu preparación
    y cualificación,alguienque llega a la

    t indMdual
    buscandooblenerun titulo y de no lograrafi:amaresa to'el0
    universidad
    desertor.
    serállamado

    ¡ es una perspectiva
    La inslitucional gue tiene que ver c0n los preceptos
    normativos que "repele"al estudianle,
    propiosde la organización af decirdel
    autor lo llevanlentamenlea comprenderque debe relitarse,una veces
    conscientemente, "absurdamenle
    olras,de manera irracional".
    I
    I 69

    to del pais en donrde


    educaliva
    se definecon baseen la organ2ación
    o La e,stalal
    de la deserciÓn.
    lienelugarla definición
    I
    Es de anotar que éste aulor, (V. Tinlo, f982) hace una muy particular
    I que si bienno tieneninguna
    en la deserción
    diferenciación de carácter
    incid,encia

    I teóricopodrlatenerfoen esludio$cuyoinlerés$e muevaen ef planoeconómico


    dichadiferenciación
    administrativo, en la afirmaciÓn
    se ponede manifieslo
    o
    de c¡ue

    I el lrasladode un esludianle
    mismanaturaleza (estatill)no podrlaconsiderarse com0 deserciÓn
    de su
    eslatala otra institución
    desdeuna inslilución
    en senlido

    I en senlido
    ser vislo,porel aulor,comodeserción Alvare:z
    estriclo.
    públicas,
    es fuerade lasinstituciortes
    estriclodeltérmino.Perr¡si el traslado
    (19!17)
    Márquez
    v¿¡a

    I cueslionala confusiónde V. Tinlo(1982)que se desprendedef texlo en lo


    del sr:clorpúblicoy el
    y el cambioinlerinslitucional
    referenleal relirovoluntario,

    l¡ privado.

    I Es intelesanlelraer a esta reflexiónademás,las consideraciones


    Manriqu,e
    de Afuarez
    a propósitoclel ejercicioque se realizade indagarconcepciones,

    I vertientesque permitancaracterizar
    poslura$;,
    de deserción
    conceplrr
    los avancesteóricossobre el
    que se resumemuy especialmenle tello.
    en el siguiente

    I 'Buscaruna definición es tan simpleconloinoficioso.En


    o lralar de construirla,
    verdad,no hay que perderliempoy más bienrepasaralgunaspropueslassollre

    I qué se entiendepor desertar. Es necesarioaclararque desertarsimbolizar


    conllevala idea de error,de fallay la consecuenle
    y
    nociónde sanción,castilEo,

    I reprimenda
    queha defraudado
    alguien
    socialy familiar. Naturafmente
    inslitucionalizada,
    pá9.10).
    a la sociedad"(1997,
    asi, el deserlores

    I Refiriéntlose
    al temadel retirode los esludiantes
    de las insliluciones
    de educación
    I superior,erpresaque no comparlela idea que los esludianles
    medidasancionatoria
    merecenuna
    Esta nociónobligaa cargar sobre los hombrosdel
    l. de la DIMA'por no haller
    el cienlopor cienlode fa culpaen la situación
    estudiante
    alcanzaclo
    unamedianaen cálculo,hisloriao filosofla. Si fueraasl de sencillo,
    I
    I
    I 70

    to n0 se comparleen ab:iolulodeserlaty
    simpleseria $u correclivo...
    igualmenrle
    direcl¡¡s,
    académica
    mortatidad asociando al reliropor debilidades
    acaclémicas
    I desdening6¡puntode vista
    pueeaunqueee el más dilizado,no es el adecuado
    parala universidad". Marquez,
    lAfuarez 1997,pág-11)
    I
    Se desprenden que unade las grandesdificultades
    de eslosplanteamientos pÍlra
    I al sistemaeducalivo
    incorporiar frenleal protrlema
    la reflexión
    superior de la DÍVlA,

    t son los contenidosimpllcitosdetrás de esta concepciónque impidensu


    pedagógico
    tratamiento 'ya que los dos lérminosel de desert;iÓn o mortalidad
    al hechoy a la "vfclima"
    comoel
    I poseenunaconnotaciónque impideel acercarse
    al deserlor.
    aulordenomina

    I Arboleday Picón(Citadospor: Páramoy Correa,1999,pág.68) añadena la


    tambiénpresentesen loda inslitución
    l¡ deserciónesludianlildos fenórnenos
    a clasey el retiroforzoso,esteúltimodel queya se ttan
    el ausentismo
    educaliva,

    I expueslo
    que:
    algunasconcepcionesde diferentes autores.Páramoy Correadicen¡¡lli,

    I "Deberáenlenderse por deserción el ahandono


    esludiantil, definilivo

    t ar:adémica,
    formación
    razonesy la no continuidad
    de las aulasde clasepor diferente
    quela sociedad
    en la
    quierey deseaeny paracarda

    I personaque iniciasus esludiosde primaria,esperanzados


    universitarios.
    los esludios
    terminefelizmenle
    en c¡ue

    I de la deserciónes todo un procego,a veces lento,c¡ue


    La evoluciónr

    I va creciendoy reforzándoseen el inlerior del sujeto, quien lo


    manifieslaen la decisióndefiniliva,para bieno para mal de él mismo

    I y d e su e n l o rn o "(1999,
    . pá9.68)

    t En ef eiludiorealizado
    los programas
    " la Deserción
    por ArnulfoMúneray RosalbaJaramillo en
    se cila a V. Tinto respecloa la analogia(lue
    lecnológicos"
    t
    I
    I 7l

    lo estableceenlrela deseroión.y de Durkheim


    el esludiosobreel suicidio (1961)en
    que dice "el suicidioes más probablegue ocurracuandojlos
    su planl,eamienlo
    I indMduos integrados
    no eslánsuficie,ntemenle a la sociedad", por:MÚnera
    (cillado
    C. y Tapias,1987,pág 4) Introducen los auloresademás,ulla acotación que
    I resume,elplanteamiento por la probabilidad
    conel suicidio
    hásicode la relación de
    de dostiposde integracir5n:
    por la carencia
    t queésle,se incremenleen la sociedad
    integraciónmoral del individuo(valor),y la insuficiente
    la insufi,ciente afiliación
    Esloselementos son suslancialesen la comprensióndel fenÓmeno de la
    I colectiva.
    deserciónya gue permilendesenlrañar un pocomás el pretendido aclo voluntario
    enlrelo social- lo
    en el justoespaciode los vfnculos
    I ubicándolo
    de la deserción,
    - lo culluraly lo moral- particular
    colectivo - valorativo No se puede
    e indMclual.
    iienen
    e indMdual
    de lo colectivo
    I desconocer que ambosespaciosde construcción
    sociales.
    su origenen el procesodellasinleracciones

    l¡ de Múneray Jaramillo,
    con el análiriis
    Prosiguiendo comoV.
    en su lexto,t;ubrayan

    I Tintopropone
    que;

    "a nivel de la deserciónsucedelo mismo que con el suiciclio:


    I inleracciones c0n olros en el colegioy congruencia
    insuficientes

    I con los modelosde valores predominantes


    insuficiente
    escolar.
    colectMdad
    de la

    I Se presumepor lo anleriorque la falla de inlegración


    en el sislema

    I socialdel colegioconduceal bajo compromiso


    socialy aunnenta
    con ese sistema
    de que los individruos
    la probabilidad decidansalir

    I del colegioy dedicarsea aclividades


    p á g -5 )
    diferentes o alternas"(l91J8,

    I Los as¡rectosprimordiales
    de la relaciónestablecidaentre lo académico y lo
    comola concreción
    sociaf,enlendidos del sislenlaen general'y a
    de la estruclura
    la institución
    educativo,
    su interiorel subsislema y el individuo
    en parlicular en su

    t
    I
    72

    lo psicológica
    esiructura que puedeninlegrarse en ia esfera
    de maneradiferenciada
    conform¡¡dapor lo queahorapodemos denominarel modelopedagógico.Parala
    I épocadelestudio de V. Tinto(1989)se concebfacomola esferade lo académir:0,
    perosotrrelo cualse hanrealizadograndesdesarrollos.
    I
    Ahorael conceplo de modelopedagógico puedeser asumidocomocalegoria de
    I análisis,úlil a la comprensión y colectivas
    individuales
    de las vivencias de ttna

    t académica.
    comunidad
    en este cas;o
    dichomodelo concreto:
    de cómooprtra
    En estesenlidoes posibfelograrunavisid'n

    I .El Modek¡ Pedagógicoconstituye una reprresentación del


    de
    la concepción
    del ITM En él se consigna
    I pedagógico
    pensamiento
    fo,rrnadora
    institución y el desarrtlllo
    en el contexlode la educación
    mundialy nacionaly los conceplosde formacirln,enseñaruay
    l¡ aprendizaje.lgualmenle, generalessobre la
    algunasorientaciones

    I que deberáser el diseño de todo proc$so


    eslruclurar;urricular
    1999,pá9.10)
    ModeloPedagÓgico,
    formativo"(lTM.

    I Olro aspecloque es considerado confrecuencia sobredeserción,


    en la lileralura

    I de estelérminoa la manerade M. Abarcay Carazo,


    a fa definicién
    es el rellalivo
    2., quienesen su.u¡udrio"causasde la deserción y reprobación
    estudianlil de

    I del profesory el estudiante.


    cursosrrnel ITCR:La opinión Inslitt¡to
    Tecnológico
    Cosla ftica.(1992)dicenlos auloresque la deserciónse sucedecuandoun
    de

    t el programa
    se rellrasin completar
    estudianle
    una delerminada
    en gueegláinscrito
    académico en
    y agreganque, puedehaberreliro parclaly se
    instilución,

    t entiende potencial.
    comodeserción

    I De esla posición
    se dedr¡ceque la deserción
    de hecf¡0,que puedas$r estudiada
    no es necesariamenie
    sólo desdeuna perspecthra
    unasituación
    y/o
    descriptiva
    $inoque al considerar
    explicallva, fa "deserciónpotencial"
    com0otro componenle
    se abre una vela investigaliva
    de un determinadasiluacióninslilucional,
    ¡
    t
    t
    I 73

    lo queparael preserieestadodelarlefueronreüsados.
    enlosesludios
    inexplorada
    ensumodalidad
    La imrestigación "prospectira'o
    anlicipatoria.
    I
    en las prácticas
    de investigación
    de incluirestamodalidad
    La importancia de las
    I en el pafs con el esludlorealizado
    se inauguró
    educatiras,
    Instiluciones por un
    grupode Inwstlgadores perleneclentes
    colomblanos a dUersas que
    uni\rersldades
    I delICFESe ICETEX
    bajola coordinación de Fonade
    conlafinanciación y en el cual
    de esla región,diezuniversidades
    colaboraron el estudio
    las cualesrealizaron
    I prospectivn
    para la educación superioren Golombiaen 1990y denominado
    'necesidades de recursos
    humanos haciaelaño2005.
    I deformación

    no ha sidola única,y cabeesperarqueestenue\oenfoquede


    I Estaexperiencia
    inrostigaci6n,
    sea incorporado
    ampliamenteen las inst¡luciones
    educativas
    como

    l¡ compfemento pararealizar
    necesario
    porincorporar
    el componente
    dadaslasrnntalasquepogee
    proyecciones,
    y estadfstico
    cualilalivo en unanuevaformade hacer

    I de posibles
    recreación escenarios
    fr¡luros.

    t Los estudiosprospectir¡os
    de la deserción
    y preventlvo
    lmpactoantlcipatorio
    y la mortalldad
    de la ocurrencia
    tendrfanun porible
    delfenómenosi se realizande
    I manerasistemática
    en la institución y en cadaunode sus programas,
    educativa
    paradarcuenlads la DMA,eneumodalidad
    comounaalternativa "potencial'.

    I
    I 2.6 FACTORESDESETCADEXATTES
    DE 1-ADMA

    En los estudiosrevisadospara comtruirel presenteestadodel arte sobrs la


    I problemáticade la desercióny la mortalidadacadémica,se hallanmúfiples
    facloresquepuedenconstiluirse
    I ellosIncldenen la producción
    en desencadenantesbáslcosdel fenómeno,
    queacompañan
    de las condlclones
    lodog
    la conslltuclón
    de

    f la DMA como realidad multidimensional;


    slguienles:
    pueden señalarseentre ellos los

    I
    I
    t 71

    t. -5snrelevanle.s
    Faclt'resde srdenec$nómicq: dimen¡ione.q
    coim0:
    el ingreso,
    !a

    t ocupación,las condir:iones
    inciderncia
    en la aparición
    laborales,enfre olros. Dichosfaclorestienen
    de la DMA, e implicanla exislencia
    de una débil

    t absorciónde la poblaciónen el mercadode trabajo,y por lo lanlo la


    participación
    reslringida,lo que ocasiona
    la aparición
    de unaampliafranjade

    t poblaciónen situaciónde desempleoo sub - empfeo,con la consiguienle


    de accedera bienesy servicios;poca calidadde vida, y
    imposibilidad

    I adecuada
    en la posesiónde los códigosculluralesque le garanlicen
    restri,cción
    parlicipación a la inserción
    en lo referente
    socialespecialmenle
    una
    en el

    I educativo.
    eisterna

    I Facforesde orden politico:Remitenfundamentalmente


    con la participación
    vinculados
    a los aspectos
    del podersocial. Eslo es, a lá
    y distribución
    posibilidad
    de accesoo a la exclusión seclores
    de delerminados en el proceso
    de decisionesen el orden de lo nacional,
    e imprlantacién
    de formulación

    I localy/o secltorial;
    regiorral,
    gue Ffoseanel podercledecisión paragarantizar
    perlinenle
    de nivelinlermedio
    asl mismo,en las inslituciones
    las condiciones
    de

    I de la población
    educabilidad a travésde polfticasde fomenlo,protección
    paralasinslituciones
    incenlivo paralascomunidatles
    y en especial
    e
    educalivas.

    I $e hacereferencia
    de ordencullural:
    Faclorrss asociadas
    a dimensiones conlas

    I socierCad.
    gruposy sectoresde la
    pautasde üda que rigenla prácticade los distintos
    valoraciones,
    códigoslingülsticos,
    Por ejemplo, creencias,eslilosrÍe

    I criaru,a,motlelosy roles sociales,formas de vinculación


    medielnteprocesosde empoderamiento
    y parlicipaci,ón
    y organizacion'as
    en las inslitueiones

    I sociales;capacidaddle respueslay solucióna siluaciones


    la eslabilidad
    amenazan de permanencia
    de las condiciones
    de riesgogue
    en la inslituci,in

    il educertila;
    liderazgo y emprendimientopara desarrollarsoluciones
    creativirs
    de "la desesperan;za
    para la superaeión
    ante siluacionesdiffciles;eapaeidad
    |o sfndrome
    aprendida'o
    resiliencia
    frenlea la adversidad;
    coneslralegias
    de responder
    de la dificullad adecuadas
    para afrontarr:onresislencia
    o capacidad y
    I
    t
    t 75

    to los problerilas
    flexibifidad que se suscitan
    en el procesode convivencia
    social.
    (Resilencia:fndice de resislenciaal choquede un malerial.Diccionario
    I enciclopÉdico 2000,pá9.876)
    Laruosse

    I En el planode los esludiossobre DMA, no se hallaroninvestigaciones


    que

    I retomar¿¡n
    edre los facloresde incidencia,
    de poblacionres
    coexislertcia culluralmente
    dislintas,
    o las rjificullades
    la intolerancia en la
    aunqueesta problemálica es

    I de gran aclualidaden nueslromedio.Se enconlraron


    referencias
    a la dominación de un gruposobreotro.
    cultural
    sin embargo,algunas

    I Como se evidenciaen ef lexlo "el clima emocionalen el arufa"hay mucho

    I del mundoculturaly las


    desconocimienlo particularidades
    c0n respectoal
    de fos seclorespopulares,en los estudiossólo $e atiendea las
    desarroll,o

    lo que se encuentrandisminuidas
    carencias,es decir, en las habilidades en
    referenciaa los seclor,essocialesde rango social superioromitiendolas

    I habilidades
    potenciar
    los procesos
    que poseeno puedendesarrollar
    especificas
    de formación
    y ser aprovechadas
    *Eslaconcepción
    en la escuela.
    para
    delproblenra

    I conlleua,
    explicilao implicitamenle, del alumnoy de su meclio
    unadesvalorización
    que posibilite
    cullural.De esle modotie carecede información el desarrollo
    de

    I que se adaptena las caracterf$licas


    eslrategiirsde enseñanz:a
    geclores".16
    de estlrs

    I De sus análisis,
    los auloresdesprendenuna imporlanle
    lesis acercadel fraca:¡c

    t escolar,que puedesintelizarseen que exisleuna "culturadel fracaso",conl0


    produclode una red de rrignificaciones por fa sociediad
    conslruida y los aclores

    I queparticipan
    en la escuela.

    16Ver ejenrpb:Donaldson, "ChiHren's


    , M. lvlinds".Ed.W. CofingasSonsyCo. Ltd.19?8.Fifip,J.
    et. al. "E¡¡tudioprelminardel umbralenlre h educaciónpre-escohry primariaen Chile"CIDE,
    Sanliago,'1870y YarrowL. et al: 'Child effeclson adullsbehaviour"
    developmentalPsychologiy,
    t 9 7 f-
    I
    I 76

    lo Faclores; La mayorfade los estudios


    sociafes: enfalizansobrela relaciónenlrela
    y el sislemasocial;se señalaque los procedimienlos
    I educativa
    inslitución
    selección,los contenidos de los procesosde formación
    y explfcitos
    implicitos
    de
    y

    I sus formasy procedimientos


    clasesy mecanismos
    con la estruclura
    aclúande maneraconsislente
    social.
    delsistema
    de reproducción
    de

    t desdeesta perspecliva,
    Aunquelos análisis, exhausthms
    no lienenexploraciones

    t sobrelos mecanismos de reproduccióndel sislemaen las inslituciones


    o en los distintosconterfossociales,la escuelaha sido claramenle
    educathas
    definidaal

    I igualque la familia, c0mo una de las insliluciones


    sociólogosy anlropólogos,
    socialesgu€, según los
    cumpleun papel fundamental en la generaciónry

    I regeneración
    desarroflados
    de las estructurassociales.Unos de los conceptosmiás
    en esle sentidoes el de "socialización
    secundaria'que segúnla

    lo ha demoslradocomo la escuelacumplela funciónde


    funcionalisla
    sociología
    reproducirlas patlas ,,1valores propios de la sociedad.El conceptode
    "asimilación"
    de Piagelha sidorelomadoampliamente por esludios,
    comoel de
    ¡
    DetiaGarcÍaii quiendemuestra se inicia
    como en los niñosesla asimilación

    I lempranamenle. se establecen
    También
    guegeneran
    asimilación
    clarasenlrelos procesos
    relaciones de
    allusporcentajes
    desdeel comiemode la escolaridad de

    t éxitoo lracasoescolarlelacionados
    con el origensocialde los;sujetosy por lo
    fanto se explicaen la lileraturala vinculacién
    del fracaso escolarcon la

    I socialbajar,y cómoesle sentimienlo


    eslralificación
    sujelosde dichaclasesoc;ial
    haslacuandosonadullos.
    de fracasoacompañaa los

    I Olrofactordescrito
    es el referido
    a losaspectos de gestión
    delf,racaso
    escolar,
    la

    I y la morlalidad
    deserción
    fundamenlan
    académica en las instituciones
    medidasde carácleradministrativo
    porqueeslias
    educatilfas,
    o académicocomorespueslaa
    la problemática
    socialque demandareformasde programas,
    formulación
    de

    tt
    GARCIA.DeIa. Fracasoescolary desventajas un desafloparalainlelgencia.
    sociales: Buenos
    Ares, Ed. Lth/EN-l-MvlANlTA,
    19gg

    I
    t
    I 77

    lo planesde estudioy normalivas que apunlana la dermocratizaciÓn


    académicas, de
    másquea loslogrosacadémicos.
    t la educación,
    En lasútlimas
    décadas,cobragranimportancia entendiido
    el factorsocioambiental,
    que incorpora
    t comola inleracción
    los análisisdel rendimiento
    educativa
    inlernay exlernade la institución
    que 3e
    egcolar,los factoressocio-lingüfsticos
    a

    en ejes tem¡ilicosde la problemálica


    educativa y
    derla vinculaciÓn
    I consliluyren
    gruposy secloressociales.
    del sislemaderdeterminados
    exclusión El fracerso
    con las escasasformasde lenguaje,
    directamenle
    escolarse ha relacionado de
    propiade los seclorespopulares
    y de comunicación
    pensamiento quedificultan
    su

    I parlicipación (López,
    aclivaen la escuela. G.y olros:1984)18

    I y la motivación
    La comrunicación comofactoresasociados
    intelecluaf
    con el de'sarrollo
    correfaciionan
    al estratosocialse
    escofary evidencian
    y el rendimiento

    to cómo el relrasoen el desarrollo y escolarlienenque ver con cierla


    inlelectual
    a la clasesocial.
    social,inherenle
    formade carencia

    I señalacómo las carenciasasociadasal


    A este respectoPerret-Ctermontle

    I conceplode clasesocialincidenen el gradoy frecuencia


    de inlercambios
    enlreel
    enlre olras, las
    sujelo !r el medio ambienle;asi mismo,son significalivas,

    I de fos padressobrela escolaridad


    aspiraciones
    condiciones de vidade lossujelos.
    maleriales
    de sus hijose igualmente
    las

    I Muñozy,Correa(1984)hr?cefl
    referenciaal faclorsocialünculando
    a la deserción

    I y resaltan
    cúmoen los r¡sludios
    referidosa esle iema,no puedesoslayarse
    situaciórrgeneradapor las desigualdadesen nulrición,condiciones
    la
    de las
    I viviendas,
    nivelsocio-económico, socio- culturaftls
    caracferisticas de la famili;ry
    el medio en gue vive el esludiante,asf mismo,la valoraciónde la familia

    t en ayudaparael mejordesempeño
    expresada escofar.
    etc.

    , 18LÓPEZG. et al.La cuiluraescolar,


    ¿responsabb delfracaso? PllE.Santiagcr Chib,1984
    tt PERRE|T-CLEI-áONTA. N. La conilrucciónde la inteligencia
    en ta inteia'ccién
    sccial.tr4adrid,
    t Mssr. l9l!4
    I
    I ?8

    lo Los facloressociaieshan sido, como en el caso cilado,iigrrtlosno sÓioai


    rendimientoescotarsino tambiénal fenómenodel abandonotempranodel
    I de bajascondiciones
    en poblaciones
    espec,ialmenle
    sistemaeducativo, de cafidad
    de vida entre los cualesel grado de educaciónaparececomo un indicaclor
    I precisamenle social.
    de eslratificiaciÓn

    I Factores;académicos:la mayorfade los autoresque estudianla DMAidentifican


    .el slndromedel atrasoescolar",cornofenómeno educativo
    inlernodel srislema
    ¡
    medianteel cual $e produceun aumenloconsiderable de la deserciÓnplle$
    y condiciona
    t y deslrezas,deleriora¡
    de conocimientos
    dificultala adquisición la
    actitud,Celalumnofrenlrral procesoe influyeen la actiludde los padresy

    t maestrosfrente al estudiante,
    cuestionamienlo
    a su vez crea una atmósfera de rechazoy
    sobre fa validez de la permanenciade quien n0 rirrde

    to salisfacloriamenle,
    generarápidamenteen los demásunadelerminada
    cursos,quienrepitael alio,
    en el estudio.El que desaprueba
    actitudquelc inducea realtrar

    t un trabajoproduclivo:
    condiciona,
    reforzadade manerapermanenle,
    relacióndocente-alumn0,
    ertla
    además,la aclituddel maestroexpresada
    en una egpeciede

    t la deserción.
    finalmente
    repetición
    ciclode alraso,bajorenclimiento, y
    senlidode fracaso,trajorendimientrr

    t de factoresquelienr¡nrelacióncolirla
    se haceénfasisen la detección
    lgualmente

    I DMA dardaslas conlradicciones entrelas pautasbasadasen modelos


    exislenles
    de alumnosde secloresde eslralosmedior¡y allos, y los
    del rendimienlo
    resultad¡r$
    académicos provenlentes
    de los esludlanles de loeser:lores
    baJosderla
    Se generaun confliclovinculadobásicamente
    población. con la incidencia
    de

    t expeclalivas, esligmasfrenlea las habilidades


    molivaciones, cugniiivas,
    códig¡os
    sislemade valores,entre olros., que propicianen los docen,les
    lingülslic:os,

    I aclitudesnegativasfrenle a los alumnosgue se reflejanclaramenieen los


    procc$o$de evaluación, en el procesode
    de los contenidos,
    en la selección
    enseñanzaes decir en el planode la acciónpedagógica,la cual se relacic¡na
    también con la estrucluracomunicacional entre los diversosaclores que

    I
    I
    I 't9

    lo conforman la comunidad académica, además,a lodo tipo de


    extendiéndose
    inslitucionales.
    aclividades h.. 1984;LÓpez,Ci.y olros:19t14;
    (Perrel-Clermonl,
    I Oyola,Carlosy otros,1993).

    I que abordanlas experiencias


    Las inu:sligaciones destinada:¡a superarlias
    que generanel fracasoescolary la deserción,
    siluaciones mediante la
    I múltiples
    de programas
    implanta,ción fundamentados,entre otros,en ayudamaterialy
    de alumnosp()r docente,en el
    a niñosde pocosrecursos,reducción
    financiera
    ¡
    aumento de prestacionesde apoyo escolar, no llegalan a modificar

    I la problernática.
    suslanci¡llmenle SegúnOyola.

    Parecerlade mayor rr:levanciaen el análisishacer hincetpié-sh excluir


    I escolaresdesarrolladios
    en los aprendizajes
    obüamentelas variablesmaleriales

    to medianleconlenidosexlnañosal alumno,desvinculados
    mecánicos,
    aprendizajes
    de su inlerés,en los
    del niño,el
    colidianas
    sin relacióncon las erperiencias

    I comoalgocerradoquellevaa visualizar
    conocimtiento
    posibilidades ación.
    de transform
    ya acabaday sin
    la realidad

    I "Eslo ha llevado a considerargue, en cuanlo a conlenidios

    I socialmente y que el mavor


    válidos,la escuelaaportaescasamente,
    para muchosalumnos,eslá dado en una serie de
    aprendizaje,

    t elemenlos del currfculo oculto, tales com0 paulas de


    comporlamiernto, o, valoración de rasgos de
    disciplinamienf

    I y compelitÍvos(Braslavsky,C. y
    personalidadindividualislas
    N.: 1988.
    Krawczyk,

    I Los elemenlosseñaladoshan llemdoa sugerirlambiénla relación

    I paulasdocenlesy el rendimienlo
    entre delerminadas escolarde
    Por,ejemplo,mucftos
    alumnosde bajo nivel socio-económico.
    , docentes lenderlan a modelar la enseñanzaa parlir de
    considerados
    comporlamierntos propiosde niños
    más salisfaclorios,
    I
    I
    t ;80

    lo lendrianmerlor
    de sectoressocialesmediosy altos;los ciocentes
    con alumnos
    nivelde comunicación de eslralosbajos;esloimplicaria
    I tambiénqug 3us métodosde enseñaua,por lo general,no
    a la experiencia
    los aprendizajes
    aproximan lampoco
    de taleschicos;
    I intragrupale iniciativaen la
    generan en ellos comunicación
    ienlo.
    delconocim
    elaboración
    I
    los mismos
    cuandolales pautasson reverlidas,
    Por el conlrario,
    I alumnos-los de sectores populares-alcauan un rendimienlo
    másalto".2o
    I escolar

    superior,el doctorTomásMiclosinvestigador
    de la
    I Al referirsea la educación
    Fundaci(rnBarrosSierrade México,la señalacomoun
    "probfema
    serio'porquese
    las aulassaluradas, sonpocos,sfiuación
    perolos egresados agregada
    l¡ encuentran
    que no logranun eficienleaprrrndizaje.
    al fenómenode los esludiantes Expur;o,
    "mitosn
    t además,que debieran algunos
    desaparecer comoel de suponer que las
    privadas$0n mejoresque las públicas,que la mejor calidad
    universidades

    I de liempocompleloque dispc,ne
    educalivadependedel númerode profesores
    y de qrreesla mismacalidaddependedel presupueslo.
    cadauniversidad Esl;as

    t conceptos
    recogidasa travésde la Inlernet,hacenmenciónde uno de los
    declaraciones
    relacionados conla problemática
    fuerlemente, de la DMA:la calidad
    de

    t conceplovigenledadaslas aclualesreglamenlaciones
    la educ¿lción, paralograr
    anleel CNAy en loscualesla desercióny
    accedera los procesosde acreditación

    I la morlalldad son indicadores


    académica
    sislemaeducalivo
    y eficaciadel
    claros de la eficiencia

    I En los esludiossobreDMA,se menciona


    la incidencia
    de los componentes
    del

    I sistema queinducen,
    escofar
    a la deserción.
    de maneraimporlante,
    En el texto"El climaemocional
    y porende
    al fracasoescolar,
    en el aula"se realiza
    un importante
    análisissobreesla lemáticay la incidencia
    de los procesosde lr¡clura
    y escrilrrra

    I t OYO[.¡q,.
    CarbsA. et al.Fragaso el éxitoprohibido.
    escolar: Aires:ErJAique,1983,p.:26
    Buenos
    B1

    to en fas f¿rsesiniciales asi mismo,la formacom0a\¡atvade manera


    de liormación;
    gue en la educación siendouno de
    superiorconlinua
    progreshra,sin desconocer
    I los elementos que eslaránsiemprepresenlesen
    propiosdel sistemaeducativo
    lodo factordesencadenante de Indole
    de la DMA generadoen las difictlltades
    I aslestasituaciÓn:
    explican
    Lss autores
    académi,ca.

    "Un númeroimporlantede niñosque repilenlo hacenporquen0


    lendránun fracaso
    sabenleer;aquellosque lo lograncon dificultad
    progresivojt acumulativoque posteriormenle los conduciráa la
    y deserción21. Eslosresutlados parecieranser aún más
    I repilencia
    gravesen la medidaen que duranfeel primeraño tbásico el objelivo
    a la qtlese deslhrauna
    de la lecto-escritura,
    es la adquisición
    I ce¡rtral
    gran canlidadde tiempo. Además,algunoseslutliosexploralorios
    leclores
    que en los nivelesde quinlobásicoel renrfimiento
    l¡ mueslran
    con la capacidadde
    lo que inlerfiereseriamenle
    aún insufici€,nte,

    I rlelosalumnos22.
    aprendEaie

    I En general,el probfemadel fracasoescolarse ha enfocadodesdeperspecthtas


    y educacionales.
    psicológicas
    sociológiicas, $in embargo,eslas;dislinlasformas

    I tienenun ra$gocomún:minimizan
    de apro:rimación
    en e$teproblema.N0 s,epregunfan
    el rol de la inslitución
    acercade las caracterlsiicas
    escofar
    de la escu,ela
    el fracasoescolarde los nifiosde seclores
    qué podrfanestar favoreciendo
    potenciando
    populares, vecesaquellos
    rnuchas facloressocialesy personales
    de
    los alumnosgue afectan su rendimiento. $e han realizadomuy pocrás
    crfticasacercadel desempeño
    investigaeiones en er¡le
    del sistemaeducaelonal

    I sentido.

    I 21Bravo col, "Esludiosobrrsdesercióny repilenciasocial",Eseuelade Educación,Uniuersirlad


    )¡
    Calélca de Chile.Santiago,t078. Bravo,L. "Repeticiónde cursoy promociénaulomálicaen
    , EducaciónBásica"en "lnvesligaciones sobrepsicopedagogla y psicopatologlainfantif'anabs,
    Escuela de Educación, universidad
    Católcade Chile,Santiago,
    1992.
    ?2Fl¡rá, f:. y Zúñiga,AM. "Comprensióny Velocidadde bóturaen niñosde quinloañobásico"en
    t Anatss. E$such de educaclón. Unlv.;rsldadcatófica d? chlts. Stntlago. l9?{.
    82

    Se han estudiado en forma insuficiente los factores escolares que inciden en el


    fracaso, y si se les menciona es a nivelgeneral y abstracto.

    Factores psicológicos: relacionados con los obstáculos que enfrentan


    determinados individuospara la incorporación de las pautas y condiciones que la
    sociedad les impone como requisitos para garantizar la permanencia y pertenencia
    a los grupos e instituciones sociales y que se manifiestan como características de
    orden étnico. de perfiles psicosociales y culturales.de pautas de personalidady
    comportamientosocial, y de rasgos culturales diferenciales.

    Una de las expresiones más significativas de los estudios recientes sobre la


    deserción es la de Páramo y Correa, porque demuestran cómo la deserción es un
    fenómeno de alto contenido individual.Ellos afirman que "la evoluciónde la
    deserción es todo un proceso, a veces lento, que va creciendo y reforzándose en
    el interiordel sujeto, quien lo manifiesta en la decisión definitiva,para bien o para
    malde él mismoy de su entorno."(1999, pág. 67)

    Otro texto que ahonda en el aspecto psicológico es el ya referido ¡(El clima


    emocional en el aula" porque describe como este factor trasciende los
    componentes cutturales, sociales e históricos. dando lugar a la manifestación de
    un problema de múltiples dimensiones en el cual la más evidente es la repltencia.
    asociada estrechamente a la deserción. Otra menos evidente, se refleja en la
    persistencia en el sistema educativo de niños y jóvenes, quienes se comportan
    como sujetos pasivos, desmotlvadosy con bajas expectativas, que poseen una
    autolmagen gravemente deteriorada.

    Se detecta, en los estudios sobre la DMA, el énfasis en las dificultadesde


    aprendizajeque han sido objeto de muchas otras investigacionesdiagnósticaso
    de estudios de casos con aplicación de tests de inteligenciay otras pruebas
    operatoriaspara el diagnósticopsicopedagógico.En el estudio de DeliaGarcfa, se
    abordan fenómenos como el funcionamientomental, los nivelesde desarrollo del

    -- -- ~ -
    I
    I {}3

    lo razonamiento de problemas,
    en resolución los perfiles
    los perfilesconceptuales,
    lópicosasociados
    menlale interesanles
    del funcionamiento a la EIMAperoqueno
    I han sido ulilizadoscom0 referentesen los estudiosde deserción;aunque
    paradójicamente del indfuidt¡o
    liendea dejarsecomoresponsabilidad
    el fenómeno
    I quelo paidece, dadasen términos
    s0nen su mayorfa
    lasexplica,siones de factorrls
    predominanlemenle
    cullurarles, y sociales.
    económicos
    I
    YlO CATIEGORIAS
    2.7 VARI,ABLES A LA DMA
    ASOCIADAS

    I propuestos
    Los modelosde análisis sobrela DMA consideran
    múlliples
    aspeclos.
    La investigación con mayorénfasis,eüdencialas relaciones
    educaliva, y
    sociales
    I los diversoscomponenlesque se entrecru¿an
    al inleriorde la instillución
    educativra.
    paraabordar,
    Estoaponlaun marcode mayorcomprensión desdela cotidianida,d,
    l¡ que se generanentrequienaprende
    las relaciones y quienenseña;igualmenteltrs
    enlre quiene's
    sobre lo que se aprende,las inleracciones
    conceplualizaciones
    I aprenden y de éstosconr;uenlorno. Asl se delimitan
    los componentes y
    inlernos
    exlernosiafa escuelay al sujeto;se vanconfigurando y/o calegorfas
    variables que
    I las vlas de accesopara gue el iwesligadorlogrela identificaciótt,
    constiluyen
    y comprensión
    descripción de los elemenlosgue componenlar eslrucluradr:l
    I objeloen esludio,deleclelas interacciones
    socialessuscitadas
    ernlrelos sujetos,
    pedagógicas,
    I de la DMFr.
    las práclicas
    que,mediiante o desfavorecen
    favorecen el fenómeno

    t y calegorlasse observanlas posiblesconfiguraciones


    En las varriables de los

    t ¡rropueslospara propiciarel acercamientoa los


    enfoquesinvesligalivos,
    problemas educativosdesde unos determinadosmarc0s interpretativors

    I fundamenlados en dos lipologlasque prevalecen


    y'locategorias
    variables enclógenasy exógenas
    en los análisissobrela DMA:
    al sislemaeducativo.

    P Es converrienledelerminarlas variablesy/o calegorfasendógenias medianteel


    análisisde la misióny ta visiónde la instilución
    educativa
    y con baseen crüerios¡
    I
    I 8;4

    to enlre eilos, Páramoy Correa: "i()s


    por varios iruesligad0res,
    suslentaclos
    ambientes educalivos,modelos pedagógicos,cullura unh¡ersilaria,
    perfil
    t de los programa$,
    y profesional
    ocupaciornal presiones y socialeg,
    familiares
    personales
    inlereses
    estatuseconómico, y familiares
    del esludi;anle.
    I 66).
    {1999.pá9.

    I inrtroducen
    Otros investigadores las categorfasdesde los componentes

    I organizalivos, y lécnicos,desdelas resistencias


    curriculares
    en el procesoeducativo
    aclores,internalizados
    subjetivas
    experimenfando
    de lrrs
    en deierminarla

    I realidad
    sccialcomoes la escuela.

    I Este últimotipo de categorías,


    comoen "El climaemociernal
    se usa en los estudiosde car¡icter
    etnográfir:o
    en el aula".En diehoesludiose halceevidenleqr¡e

    l¡ categorfabásica"relaciones
    intenlaprofundizar
    un enfoquede lipo cualilativo, a partirde la
    en el análisi¡r,
    afectivasen el aula".$e desprend'e de alll, lo qr¡e

    I podrla denominarse,
    unas dimensiones por la perrcepción
    conformadas que el
    y objetivosque se derivanrle
    maeslroliene de sus alumnos,las expectativas

    I dichapercepción.Esloselemenlos
    y práclicas
    sobrelasconcepciones
    de caráctersubjetivo
    pedagógicas
    orientanla indagaci'án
    delmaeslroen dichoestudio.

    I Por olra partela fuerlepresiónquerecibeel maeslroparaquecumplaconplani:s

    t y programas;paraquepromueva de cursoa susalumnos


    y privaluación
    con la municipalización
    (lo quese ha acenluarJo
    la gransobrecarga
    de la enserianzatu¡; rle

    I trabajo;la faltade recursosmateriales


    y reflexión
    discusión colectiva,
    y didáctlcos;
    obslaculizan
    la ausencia
    de espaciosrle
    su labordocente.En este marcoel

    I maeolrolienepocasposibilidades
    conciencia
    de revisary cuestionar
    su práclica,
    de tomar
    sobresu quehacer.De esle modo,el profesorpercibesu trabajor:n

    t condicion,esadversasque fo sobrepasan.$e sumaa eslo la desvaiorización y

    p faftade incentiwseconómicos
    bajamolivación
    respecto
    parael ejercicio
    al ejercicio
    de su profesión;
    pedagógico.
    de su servicio
    todoincidee¡luna

    I ?3Decrelo1489Promoción
    Automáiica
    I
    I CIC

    to
    El aula,rlomocategoria parael análisis,
    cleampliacoberlura ha sidodividida,rn
    l variables a pesarincluso,
    de lo contradictorio de carácter
    de esla conciliat;ión
    entreun enfoquecualitativo
    metodológico El aulaabarcasegún
    y olro cuantitativo.
    I del maestro,y la formacomo éste asume3u
    algunosesludios,la formación
    desempefioen concordancia con los mediosy mélodosque emplea,l,os
    I materiales en la
    flsicas,enlreotros.Esludiosesp,Bcializadcs
    y las inslalaciones
    en el contexlodel aula y fos múltiples
    I temática realizaninvesligaciones
    dadosen esle espacio,desdeel cualhacenaproximaciones
    aconÍecirnientos rJe
    graninleréspara ganarnn la comprensión de la DMA y clarificar
    del fenómeno
    I en la
    Uno de éslos se evidencia
    los facloresdesencadenantes.
    cómo opreran

    I citade Oyola:
    siguiente

    "¿En qué forma influyenlas variables,Jel aula en el


    l¡ escolar del niño?
    aprovechamienlo Un ampli0 estutlio

    I en los Estados Unidos bajo la direccióntlel


    ¡e¿li¿¿rdo
    Colemanza,por ejemplo,tiendea demostrarque la variable
    "preperración
    I del maestrou, definidaésla en funciónde una
    prueba sencilla de vocabulario,es de mucho mayor

    I significaciónque lodas las otras variables del aula


    estudioutilizaun
    en el estudio.El mencionado
    consideradas

    t esladfslicos
    sislemade conlroles
    complicado
    los efeclosde olros factores,incluidos
    a fin de eliminrar
    muy especialmenle

    I entrerlslosel de nivelsocio- económico.


    ( Pá9.25)

    I muy debaiidoen el medioacadémico


    Olro as¡reclo
    con las diversassiluaciones
    por su permanente relación
    gue ocurranen ef aula, lienenque ver con la

    T proporciónde profesoresde liempocompletoo "en propiedad"


    doclorT'omásMiclosopiinaque es unmitollamado
    a desaparecer;
    sobrela cual,el
    asfmismoel

    24COLEMAI,I,
    JamesS. el al., Equalityof Educational
    Opportunily,U.S. Deparlamenlof Health,
    I Educ¡llon. and Wclfare. Offlce of Educatlon. Washlngton, 1000.
    I
    I tis

    to diputadoSalvadorMarlinezde ia Roccaai referirsea esteaspeclocomenlóqtte


    en la naciónuna planlaacadémica¡
    en 1989,en Méxicoexisilía de 12 mil 5fi9
    I postgraduados
    profesores en educaciónsuperior,quepara1993se redujoa siele
    al 40.71por cientode
    tmafuga de cerebrosequivalente
    mil 452, lo cualsignifica
    I los mael¡trosde ese nirrel.Esta nola n0 sólo es el reflejode una situaci'in
    quese agudiza.
    de unpais,sinounalendencia
    especffica
    I
    Entre otras muchasvariablesestudiadasen dislintosniveleseducativos¡Je
    I se hallanotrasque orientanlos estudios
    diversospa[sesy grupospoblacionales

    I de profundEación de carácternormalivo
    sobrela DMA.Eslasvariables son:Las
    los objelivosde la
    normas de promoción,los reglamenlosadminislrativos,

    t el objetivodel sistemade educación


    educación,
    proporcionan
    fas basesd'ala evaluación
    nacional,
    y los principios
    las normasy objetivos
    el sistemay
    que inspiren

    l¡ conslituyen, o ética
    de indolefilosófica
    variables

    "Ya hemosvislo que una simplealteraciónen los requisitos,de


    I promoción, produce,
    menosrígidos,
    a fin de hacerlos de inmediatoun

    I aumenloen la promoción.Serlaposible,
    estaformala reprobación
    reduciren
    si se deseara,
    escolara cero. Se enlraría,
    no obstanle,

    I educativos
    en confliclocon cierlosobjetivos
    cualno fienecomofinalidad,
    del sistemaescolar,el
    en generalen ningúnpals,"quelodos

    I los alumnospasen",sino "que lodos aprendan".Por eso hem'0$


    inicialentrepromoción
    rrnadiferencia
    eslablecido y rendimienlo,
    aun

    I cuandola promoción
    aqué1"
    la consideremos com0ufl á$FBCtoparlicular
    de

    I Entrelos aspec{os cabe,por ejemplo,


    delsislemaescolar
    endég,enos losesludios

    I sobrelo$ sislemasde promoción y de calificación.


    Rica se ha enfocadoen el gradode "rigurosidad"
    Un esludior,eciente
    en Cos,la
    'de
    de la formaclecalificación
    diez escuelasuniversilarias
    coslarricense$;
    eslo aludeclaramente a uno de los
    facloresnormativosy su expresiónen el aula. Una dificulladse presenta,no
    I
    I
    I B7

    to en este tipo dr: estudios,


    obslante, si no se lomanmedidaspara conlrolar las
    rl sea los facloresen el alumno,putls como bien lo
    individuales,
    variaciones
    I lgsautores
    indican delcitadoestudio, "...esnecesario
    lomaren cuentaquela nc,la
    sinode olrosfacloresentrelos quese
    dependeno sólodel rigorde la calificación
    I deslacala capacidadirrtelectualde los alumnos'b. Si bien es cierto que
    en lal caso dolar al esÍudianlede controlesdel nivelinteleclual,
    I convendrfa
    tambiénmerecerlaconsiderarse el tiempoo la dedicación derlalumnoa sus
    esludios-si es totalo si sólorepresenla
    I en general, de la poblaciÓn
    conocerlascaraclerísticas
    parciaf.Es decir,convierte,
    un esfuerzo
    estudiantil.

    I Los adoresparaexplicar la incidencia "maeslro"


    de la calegoria en los procesos

    I en el aula,reconocen
    de enseilanza
    socialesy económicas
    las condiciones
    de considerar
    la importancia
    del docente(salario,presligio,reconocimiento);
    tanto la

    lo propiia,
    gradodernaloración su compromiso
    alumnosy la connunidad
    que de él pc,seanlos direclivos,
    percepci,in como el
    en su gestión
    pedagógica
    y capacidad

    I formadora.

    I y proceden
    com0es la evaluación
    a una calegorf
    Algunosauloresdan imporlancia
    a separarla
    incluso
    ente académica
    a eminenlem
    de los den¡áscomponenles

    I expreean
    de tipo curricular; cómoen AméricaLatinase enseñapor disciplinas
    en ellas el profesordesarrollaun conlenidocurricular
    en delerminado
    y
    pertodo

    I escolar'y otorgaun con(;epto


    promovidoo reprobado".
    de evaluacióncon el cual el alumno,"puedeser
    por parle del aulor
    El sentidode esle comenlario,

    I norleamericano
    V. Tintointenta
    demostrar
    cómoel sislemamemorfstico
    de los contenidoe
    solamenteen la apropiar:ión
    centrado
    es una variableque incide,Ce
    I maneraampliaen la DMAen esfaparledelcontinenf
    e.

    I Olrafornnaparaarlicular
    los aspectosintrínsecos
    y por erndea la permanencia
    en el aprendizaje
    del currículo
    al áxitoo al fracaso
    en el sistemaescolar,es incl,uir

    ffi t[r¿qfi¡A
    AFLAVA, Rodrigo.,''Sobreel Rendimiento
    Académicoen DiezEscr¡ehsUniversitaria$",
    Universida,l de GostaRica.diei,embrede 1967.
    t
    I 138

    lo ei equipamienlo
    variablescomo: la infraeslruclura, de maleriaididáctico,la
    enlire
    del docenle,los canalesde comunicaciÓn
    formacióny perfeccionanriento
    I eslosdos últimoshantomadogranpredominancia
    escuela-familia, en la época
    actual.
    I
    de ubicarlodoslos esluditos
    t Los anle,riores de nuevo,la necesidad
    lexlossugieren
    escolar,denlrode un esquemaglobalque enlacelas diversas
    de rendilmienlo
    Tedesco,J. L-. y Parra,R.(1984)sitúanel fracasoescolarenlre
    I variables,.
    resulladerfel
    Es paraellos,r.lna
    y de indolematerial.
    aspeclosde caráctercullural
    "enlrecrtzamienlo
    dinámico"de lo culluraly malerialinternoy externoa la
    I escuela.

    I AlvarezMarquez(1997) anola sobre la deserción, a la cuaf él denomina

    lo (en estainvestigación
    abandono, esle conceplopor F,oseer
    se privilegia unamayor
    y dice que resullamás que claro, enlenderel surgimiento
    globalidard) del

    I abandono
    posteriori,
    desdeun anles,unduranley un a
    de la universidad,
    de los esludiantes
    y/o calegorias
    de las variables
    del sucesomismo.En la conjugación

    t endógenas
    dadoquesonla resultanle
    primordiill,
    dos de ellasrevislenun carácler
    y exógenasal sislemaeducalivo,
    y el
    el esludianle
    de esloslres momenlos:

    I maeslro de la inslitucic,n
    contexlosocialy con una delerminada
    cargaemocional,
    perlenecienles
    educativague s0n individuos a un
    y psicológica,
    afectiva

    I de ello se hace referenciaal alumnodesdeesla perspectiva


    com0 iluslración
    denominada
    ecológica.

    I El rentlirnientoacadénnico,según algunas vertientes de pensamiento,

    t especialmenteprovenienles
    formaerl que el individuo
    de la psicologia,
    se resallacornoresulladode la
    se adaptay responde escolar.A partirde
    al ambiente

    t una visriónsislémica este proceso adaplativose esturdiadesde ias

    p interdependencias conlas otraspartesdelsistema


    e implicaciones
    y cornoun proeesoconlinuodel desarrollo
    en su totalidild,
    de fas potencialidades
    que va siendo
    reconocido,
    en la mayorfade losmediosacadémicos.
    El Dr. J. Germain,
    Director
    I
    ltg

    lo del InslitutoNacional Aplicada


    de Ftsicologia de Madrid,se refiert¡a estasituaciÓn
    indicando en un momenlodelerminarlo,
    que el éxitoo el fracaso,es la derivada,
    I se tratade un problema
    o de educabitidad;
    de la funciónde adaptación dinámico
    "imprime
    más que de un problemaeslático,puesla personalidad
    del suje,lo
    le el
    t e¡todosgusactog"
    devenir

    I RicardoNassifmdesde 1958 puso a circularuna proposiciÓnque


    definiócom0"condilio la exislencia
    sinequa non"de la educación de
    I y educando.
    dos actores:educador A los mismosles corresponden
    unas predisposiciones
    lanlo fisiológicasc0mo psicosociales
    muy
    I precisasque tipificanel papely las fusionesde uno y otro y qtJe,
    Al
    además,en la prácticaescolar resultancomplementarias.
    I educadorle correspondela educatividad; le corresponde
    al educandlo

    lo la educabilidad de ser plenamenle.


    0 sea la posibilidad Es comola
    que señala,
    primerapiedlradel edificiopersonal.La piedraan¡¡ular

    I en principio,el caminoa seguiry que adicionalmenle augurala


    vistaas[, es colno
    final. La educabilidad,
    solidezde l¿rconstrucción

    I una promesaacercade lo que el ser humanopuedeconquislat


    partirde sus propiasfuerzasy de las condiciones
    a
    sobrelas cualies

    I domina.Es tambiénunagaranlfade que,con el tripleconcur$orJel


    puedearribara
    y las cosas,lal construcciÓrl
    hombre,la naturaleza

    I buenpuerlo. El peso del conceplode educabilidad


    originalmente
    se ha pueslo
    en la dimensiónnatural e indi'vidual.La idea

    I r¡e asientaen una consideración


    privilegiada
    como susceptible
    del otganismo
    de maduración.Flitnerintroduc,e
    humano
    la educabilidad

    I históricao epocal. En su apreciaciófi, "educabilid¿td"


    "el concep'fs
    tlpica del hombrefrenle a las influenciias
    designala disposición

    I educadorascon las gue se enfrenlalfpicamenleen un mundo

    p histórico".El animalcasise hermana


    conceploperola conciencia
    por estesrilo
    con el homl¡re
    del aquiy del ahora,la perlenencia
    y la

    I 26 NASSI, lllcarúo. Pcdrgogta OGncral.llucnosAlrcs: Erlnorlal Krprlrsz. tOJ6. P.t5¡*


    I
    t t¡0

    lo a la esferapuramente
    renniiela educabilidad
    identidad humana.lin
    "la posibilidad
    una visiónt;ondensada se puede concluirgue de
    t de recibirlases
    la posibilidad
    es educatividad,
    ejercerinfluencias
    educabilidad"2T
    I
    es ¡lunlo de partidapara sup0neren lr¡do individuosu
    Esla caracter[slica
    I predisposición perolos rasgosde la personalidad
    al aprendizaje, cuando éstosse
    asumencomo variablede vilal incidenciaen el desarrollode los procesos
    t en los
    espec;¡almenle
    han generadomúltiplesinvestigaciones,
    educacionales,

    t académica
    situación de rixitoo fracasocon los rasgospersonales
    la
    esladfslicamenle
    EstadosUnidos,en las cualesse tiendea correlacionar
    dandocolno
    y contrradictorias
    informacionesque no deianen clarocÓmose
    I variadas
    resultado
    enlrelasvariables.
    danlasinleracciones

    lo de llos
    a la DMA,el estudio
    Ahorabien,comose indicóen los factoresasociados

    t personales
    problemas se ha real2adodesdela aplicación
    esludiosde caso; en éslos se trabajancon énfasis,los componenlesque
    o
    de métodoscllnicosr

    I determinran
    imporlan,le
    de procesoadaplativo
    el modo particular
    en el esludio
    considerar
    y que es
    de un in,dividuo
    conlosfacloresque
    de la DMApor su relación

    I a desencadenarla.
    contribqten

    desdeel conceplode "herencia


    I De olro lado eslán las variablesconcebidas
    que han sidolal vez las que revelanla posluramás tradicional
    biológica" de las

    t explicaciones
    emplricas.Se atribuyeel éxito o el fracaso escolar a las
    que posee un individuo,
    capaciderdesinlelectuales y defineque éstas son

    I y consliluyen
    recibidasheredilariamenfr:
    en algunasinsliluciones
    el suslentode politica:¡
    Se excluye,por alribución
    educalivas.
    discriminalorias
    de disminucionres

    t orgánicas
    o fisiofógicas,
    supuester
    disminución
    etlos alumnos
    de capacidades
    origen,y se relaciona
    de un delerminado
    al origeny eslratosocialde la
    asociadas
    la

    to 27coNsEJo l,tActo}.¡AtDE AcREDtTActoN. pedagogiay Educación:reflexiones


    Decrelo212de 1998,parala/rredilacién Previade Programas
    sobrc:el
    de Educación.Sanlaféde Bogolá,
    t de f 0S0.p. 2li
    D.C..diciembre
    t
    I !¡1

    to Esla variableno sólo delermina


    familiadel individuo.
    reflejada de desempeño
    en la valoraciÓn
    sino
    crilerioscle selecciÓn
    de los
    lambién la percepción
    delmaeslro,
    t individuos.

    I En estesentido$ouza,P. M. (19SS) quemueslran


    aportescrfticos;
    ha realizado lo
    en educaciÓn,
    porquees inadmisible asignara
    t erróneode dichosplanteamientos
    la "responsrabilidad
    la nalur¡¡leza últimade las desigualdades en el aprendizirje
    egcolar'
    I
    t Cercanasa esla propueslade inlerprelación,
    en funcióna la variable
    af fracasoesccrlar
    referencia
    que hacen
    eslánlas invesliga'iiones
    medido
    inlelectual,
    coeficienle
    a través de pruebasetr las cualesse han centradomuchasinvesligaciones
    I perlenecientesa corrienrtes de la psicofogtaconduclisla,
    provenienles donde

    lo subyace,el supueslo (Laino,D. y Guerra,P.,


    de la inteligencia.
    de la cuantificación
    han dado origena las innumerables
    1988) Estos procedimil:nlos búsquedras

    I lendienlesa oblener ¡rronóslicosdel aprendizajeo del ibajo rendimielrto


    académico.

    I se sumanlos inlenlc,s
    A¡ estucliode las variatrlesenunciadas, por ejercerla
    predicción
    y el controldelfenómenode la DMAa partirde lasvariables
    asociadlas
    a las carracterfslicas o el esladode saludgeneraldel indlviduo.
    psicológicas En

    I este aspeclo,variosesludiosrevelanuna estrecharelaciónenlreel allo o biajo


    escofary aspeclosreferenles
    rendimiento o ¡rulovaloración
    a la autopercepción del

    I ha enconlrado
    citadopor Oyolay Barila,en estudiosa niflios
    alumno.El esludiode CrescioniE,
    puerlorriquer'los, diferencias en furtcióna variables
    significativas

    t com0:estimación
    de lolererncia
    personal,
    nivelde aspiraciones,
    anlela fruslración.
    sentimienfos y nivel
    de ineplifud,

    I
    to ?8 CRES0IONI,LaviniaH.,
    Puerlorriqueños.
    lmagen-Propiaeq el ]liño y Adohscenrtes
    l-a P-plge!g!g[--de-la-
    En: Pedagol{a,Revisladel Colegiode Pedagogla,
    Univers;idadde PuertoRico,
    VolXlll. N"2.julio- diciembrede 1$05.
    ll2

    to por Tay?sy ciladopor ei mis'moaulor,reveia


    un esludiorealizado
    En contraste
    en Gualemala,
    gueen [lruposde niñosevaluados no se hallaron en el
    diferencias
    t nivel merntal,entre los gruposde allo y bajo aprovechamiento escolarcon
    tle habilidad
    medicionres nrental, pror
    a travésde las pruebasdiseñadas
    realizadas
    y Otis.
    Warfegg

    t Entran en juego, además,l0s análisisdesde otras perspectivas lambirén


    que han lomadogran énfasisen otras vertientesde la mistna
    psicológicas
    I reunidas
    estascalegorlas
    disciplinal; en el conceplo recogen
    delfactoremocional
    para "resignificar
    las posibilidades que
    de aprendizaje"
    I sfnlomade obstáculos
    segúnaiigunosautoresse,convierlen internas
    en represenlaciones quelos sujelos
    educativafrente al
    cnEan ,lon la situaciónque se generaen la instituciÓtt
    I de los padrescundo
    las pautasprovenientes
    y lrae a esle ambiente
    aprendizaje
    ejercenen sus hijos suri proyectosde socialización.De allí se desprenden
    l3 de asumircon mayoro metlor
    y/o trascendencia
    poslurasfrenlea la imporlancia

    I enlereza, proyectovilal,hechoque influyen


    un determinado
    quetomaun estudianle
    opciones en los casosespeclficos
    decididamente
    de toru¡a
    en las
    de decisiorres

    I escolar.
    de unainslilución
    al abandono
    respeclo,

    I La variablesy categorfas son puilos de enlaceentrelas


    al individuo
    asociadas
    lfamadar;endógenasy las exógenasal sislemaeducativo;ipo¡ lo tanlo, su

    I ubicaciónen esla lipologfade análisisn0 permilesu ubicacirin


    lugar,se,reafiza$u presenlación
    en mediode laganleriores,
    en uno u olro
    con eslasafuedad,
    se

    I demuestrala perspectivn
    de lo externoa la escuela,es decir,las referidas
    y af entorno;la* actitudesde la
    a la familia,a la comunidad
    específicamenle

    I de soci¡alizaciún
    las pautasde criaruay modeloque rigenlos proces,os
    familiahaciala educación,
    por la familia,ocupaciónde los ¡padres,Wienda,
    impartidlo

    I participación
    ingresos,
    actividadl
    y comunicación
    de la familiacon la inslitución
    educaliva,
    por la familiay en muchoscasospor el mismo
    laboraldesempeñada
    la

    lo a TAYC.,Alfredo,Crisisdelllendimiento
    Escohren h Escuela
    PnmanallRendimientoEscr¡lar
    v la lnleügencia.
    Tesisde Grado. Faculadde Humanidades, Universidarl
    de SanCarfosde
    I Guatemal¡r.
    Gualemala.| 985.
    I
    I B3

    to la percepción
    esludiantle; dondetrabaiansotrre
    de las empresas
    de los directores
    y lasexpeclalivas
    de
    de la formaciónacadémica de susempleados
    t la imporl,ancia
    parala empresa.
    económico
    beneficic'

    t Algunasde las tensione$en las relacionesque sucedenen el aula provierren

    t demandasmaieriales y econúmicas
    de cumplircon las
    de las familiasque al no estaren condiciones
    direclamenle
    optanp0r asumirttna
    de la institución,
    rJelproyectode educación
    posiciónde alejamienlo al que le han apostadosius
    I de ltna
    hijosy lerminanpor ser los primerosert desistiren el mantenimiento
    por dichasfamiliils.
    que es imposiblede sobrellevar
    I relacióncon la inslilución
    Desde la óptica de los docenles,comporlamienlos no
    com0: inasislencia,
    que impliquenirwersionee
    costosasde dinero,
    I cotl actividiades
    cumplimiento
    comodesinlel'és
    de lexlos,enlreotros,son apreciadas
    escasar¡ nulaadquisición
    o negligenciadel estudianlequienen pocasocasiones pone de manifieslolas
    l¡ causasrealesde dichasiluación.

    t Aparece de grantrascendencia
    aqufun conceplo en losestudiossobrela DMA,"la

    t más amplio,que el propueslo


    bajoun ordenamienlo
    poblaciones
    que, comocalegoria,orientalos esludiosde las diverrsas
    sociedarl"
    por las anleriores
    calegorlias.

    t desdeel desarrollode los pertrones


    Los referentesson propruestos
    culluralesy socio-econrimicos
    que fundamenlanlas finalida,des
    histórico-
    del sislerna

    t y que influyen
    educalivo en práclicaseducalivas.Los esludios
    o hallanexpresión
    queacarreael pasode unasociedad
    de los cambiosen el sislr:maeducativo rural

    I a la industrialización,
    globalización
    corresponden
    a esle facfor,asf como los conceptos
    de
    a la manerade Páramoy Correa(1999)o los que
    tle la educación,

    I decitlidamente
    procesori
    se refierena las determinaciones
    de reeslructuración
    del mercadoiiliernacional
    del sistemade educación
    en los
    superioren Colombia

    I (1997)
    cornoel de AUarezMárquez

    to la problemálica
    Esta tendenciaa vincular
    lipo sor:ial,liene anlece,dentes
    educativa
    con la las delerminanles
    de
    de larga trayecloriac0mo los estudiosde la
    t
    I
    I 34

    to anlropofoga MargaretMead, en cuyos esludioses posibie


    norleamericana
    de la funcióneducalivadesde las sociedades
    la comprensión
    fundamenlar
    ¡ primitiva:1.

    I comoconstante,
    reüsadosse enconlró
    En los estudios un matcode referen'cia
    dondese aprecianr¡ariables que conlribuyen
    de ordenculluraly económico a
    t delerminadas
    impartirle c;araclerfsticas y dondeeslas
    a todoel sistemaeducalirro

    t operan'Ce mriadasformas,delerminando
    segúnlarsdemandasde r¡ncontexlo
    los procesos y exclusiÓn
    de inclusiÓn
    y social,es decir,quela DMAet¡tá
    histórico
    en procesosque operanbajopoderosas
    subsumiria fuerzassociales quedelimilan
    I las perspectivas
    cullurales, que influyen
    socialesy económicas finalmenle
    en las
    evaluacióny motivación,abandonoo
    prácticaseducativasde selecciór'r,
    I persislerrcia
    en el sislemaeducalivo.

    l¡
    2.8 COtlCLU$tOltES
    t que se derivade la revisión
    Unaimporlanle
    conclusiótr bibliográttica
    realizada
    f¡or
    t y Toledo(1990)es la clasificación
    Magend:ro de losesludios
    sobrela deserción
    en
    calegorlassegúnlos objelosde estudioque abordan,de los cuales,los más
    t significalivosse seleccionan y se ulilizanpara ordenarla
    a continuación
    presenlarción de algunosde los esludiosrevisadosen el
    de los res;ullados
    I presenleestadodelarle:

    T r Eslurliosque abordanel problemade la magnitud en general,


    de la deserrción
    en inrllituciones de poblaciones.
    o secloresespecfficos
    t
    Documentar
    la magnilud
    de la deserció¡r
    es f al vez,la másrecurrente
    de f odaslas
    ¡ lendencias
    de los estudiosenconlrados.En esle aspecloserencuenlran
    d'os

    lo dificullades
    de la drrfinición
    conceptual
    de los resullados.El primerro
    en cuanloa la coherencia de ellos,es el
    de lo que se entiendepor desercirin,
    algo de etta

    t problemiitica, pero a manerade slnles;is


    se anolóanleriormente, puededecirse
    I
    I 05

    to que, algunosautoresmiclenla deserción cuandoer¡la


    ocurridaen una institución
    académica;ollos
    se presedaexclusivamenlepor facloresajenosa la siluación
    I que se retiradefinilivamente
    sólo tie¡enen cuenlacomodesertor,el estudianle
    del sist¡ma educalivo:lray lambiénquienesrelomanen sus esludiosa los
    I que abandonan
    individuos el sistemade educaciónpúblicay se lrasladanal
    que basansu mediciÓn
    privado,y por úllimo,eslán las invesligaciones en el
    I registrodelabandono ya seaporcausales
    en su generalidad,
    escolar académicr¡s,
    retiro"forzoso',
    I etc.

    t Esla situacióndificultaenormemenlela posibilidad


    de eslabler:ercomparalhns
    Por lo lanlo losranálisis,dalrls,
    enlre unos palses, regionese insliluciones.

    t y comparacirln€$,
    referencias
    queen cadaesludiorealizaacercade la deserción.
    la conceptualizaciÓn
    siempredeberánestablecer

    l¡ La segunda dificultad de la deserción


    de la magnitud
    en el conocimiento se refiere

    t de una cifra que de cuenlade la lasa porcentual


    al estatrlecimiento
    bajolos mismosparámetros.
    calculada
    deserción, Estadispersión
    de la
    en losestudir¡s,

    I muestrala urgenciade iniciarla unificación y melodológica


    conceptual pÍrra
    que
    comúna lodo el sislemaeducalivo,
    conroun fenómeno
    abordarla deserción,

    I queposibililen
    macrosociales la reducción
    para logrardiseñarpoffficas
    debe ser conocidodesde su aspectocuanlitativo
    de susfndices.

    I El reconocimienlo
    de la deserción generalizad,o
    c0moun problema e inherenle
    a la

    t eslructura
    del sislemacontribuirá
    además,a su consolidación
    esludio,gue pueda ser abordadopor las comunidades
    comoun objetode
    que se
    académicas

    I interesan
    comglejc's
    desdeel ámbitopedagógico,
    en la comprensión de uno de los más
    problemasde la educaciónen la aclualidad.
    P¿iramoy Correa

    I comentan
    al respeclolo si,guienle:

    lo uA menudolos educadores

    refieren
    a la deserción
    y adminislradores
    comofa enfermedad
    de la educación
    se
    másagudadelsislemay
    t
    I
    t ,96

    to para hacerlarebajarai mínimo,esio


    tratande diseñarcorrectivo$
    ocurre especialmenleen los niveles educalivossuperiores
    t [fues una vez el
    universitarios.Las razonesson contundentes,
    socialmente
    superior,
    estéen el nivelde educación
    esludianle se ha
    I realizadoun gran esfuerzoeconómicopara lenerloalll. En lios
    no se realizanmuchros
    primariay secundaria
    t nivelesde erducación
    esfuerzosp0r delenereste nefastopr0ceso,qui:lápor la mislna
    razon,pues poco se ha invertidoen el esludianle,socialmellte
    I que $e hantralado
    hablando.E:sclaroque las reformaseducafivas
    en nueslropals paraque eslefenómeno educalivo
    I de implemenlar
    no se agrande,han dado buenosresullados,p'Erono han sido

    t (f 999,pá9.70)
    porolvidarlo"
    en el tiempoy terminan
    continuas

    por parle derlos organismos


    l¡ gubernamenlales,
    además,un replanteamienlo
    Se hace necesario
    de la desercióncorn0un fenómeno
    frente,la consideración

    I por factoresde caráclerinslitucional


    generado
    de deficir¡nles
    comoresultado
    ¡rnlendidos
    exclusivamente,
    y doceñ:es,
    procesosadministrativos
    eslrls,
    qiue
    situación

    I conduce qrJeno se ajuslana la compleja


    a evaluaciones realidad
    de la deserción.

    t r Eslurliosque buscandar cuenladel origende la deserciónpara intenlar


    de ordencausaly queen su mavoriacenlranla alención
    explicaciones en los

    t facloresde fndolepsicológica
    sislemaeducativo
    o socialy en los componentes
    eslructurales
    del

    I Los resulladosde las indagaciones acercade los factorescausafes, eslán

    I mediados y mélotlosseleccionados
    por los enfoqu,ls por los inrtestigadores
    abordarel fenómenode la DMA. Incidenademásen las posibilidades
    p:rra
    de

    I compresiónque generanlos esludios,los diseñosde invesligación


    hacenpresencia
    múltiples y o categorias
    variables que determinan
    en los cuales
    los rumbos;
    a
    lo y por lo lanto los haflazgosr{ue de ellos se
    seguiren fas invesligaciones
    desprenden.
    l
    I
    I !¡?

    lo
    de mayorrecurrencia
    Los factorescausales sonlos que
    en los esludiosrevisados
    I def fenómeno
    holfsticas
    parlende consideraciones y sus conclusiones
    identifican
    en la inleracción
    losfaclorescausales conel
    socialde losactorescomprometidos
    I procesoeducativo.

    I en su malforla
    Estose.c;tudios provenienles
    de argumentaciones
    se acompañan de
    y la pedagogfa.
    I la sociologia

    t de posturasprovenienles
    Por su Farlela incidencia de enfoques que$e suslenlan
    los factorescausalesen el
    liendena identificar
    en la psicologiaconducliista,

    t camp0del sujetoy las clÍlicultades


    permanecer
    queposeey guele impiden
    de aprendizaje,
    educaliva,
    en la institución
    , y per*onalidad
    adaptabilidarf

    l¡ Los esludiosque se acompañan de análisiscentradosen las categorlas''¡lo

    t variablesr
    conlundenles
    d,Bla economlay la sociologiaencuenlran
    provenienles argumenlos
    para conc;luirque la DMA eslá signadapor la procedencia

    t socioeconémica,
    procedencia
    y su familia,dondevariables
    del estudianle comoel ingreso,la
    elc., incidenen granmedidaen el desencadenamietrlo
    ruralo urbanra

    I de la DtUlA.

    I La deserción
    figadoa los entornos,
    un problema
    es por excelencia,
    contornos
    del sislemaeducalivo,
    y dinlornos
    fntimamede
    del mismo,lalescomolos ambienles

    t educalivos,situaciones
    al deserlor.
    directamente
    exigencias
    familiares, ambieniales gue afeclan
    y cultunales

    I Por últinrolos estudiosque tralande inlegrarlos facloresinlernosy exlernosal

    t procesoeducatlvo comosieev¡denciaen fa siguientecila:

    to "De lal ñraner?,


    ef puntode parlidaparala indagación
    del fracasoescolar...
    eslructurado
    alrededor
    del problema
    de estoscuatroejirs,
    I
    T
    I 138

    lo cadauno de ios cuaiesincluyóun conlunlode facioresafines.Con


    se avaruóal olro puntofocailde inlerésen la
    esle modelode análisis
    I los mecanismos
    invesligación: por la artriculaciÓn
    generados de tales
    gueopérande rlaneraespecffica
    factoressocio*psico-pedagógicos
    I escolar. En este sentido,el mcidelode análisis
    en el f¡¿gfl:30
    adoptadoparrtió ampliode facloresprlra
    de un gruporelativamente
    t producidos
    luegoen los mecanismos
    tocalizarse de
    en la articulaciÓn

    I losmismos.

    al procesode resoluciiÓn
    I El conceplode mecanismo hacereferencia
    del alumno(repilencia,
    de la siluaciónde escolarizaciÓn abandollo,

    t ingreso-egresotardfo,etc.)anteobstáculos
    y resullantes
    del aprendizaje
    presenladosalredetlor
    o el encadenamiellto
    de la arliculación
    factoles
    enlreciertos
    l¡ o exógenos,
    endógenos
    seade la arliculación
    faclores,
    de delerminados
    entresf o enlre
    o de facloresendógenos

    t facloresexógenos"3o

    t desdeesta perspectiva
    Análisisplanteados
    siguienle,s:
    como las
    a conclusiones
    conducen

    I oLa conlposición producenmanifeslaciones


    famifiary sus nivelesde integración

    I e,nel rendimiento
    de directaincidencia académico

    t rLa vinculación
    laboralde,sde
    permansncia
    temprana
    en el sislama
    edadafeclael r endimiento
    educalivo
    y la
    académ lco

    I oLa acliludpaternadeterminaen mayor medidaque la actiludmalernael

    I desempeño
    académico

    lo
    I 30OYOUret al . Op.Cir..
    pág.:10
    I
    t gg

    lo rNo exisleunaclararelación especialmenle


    enlrelos mediosde comunicación
    y el desempeño
    televisión académico
    I
    rEl ingresofamiliar,
    las c¡¡racleristicas de los barrioso lugaresde
    de marginalidad
    I y los bajosíndicesnulricionales
    procedencia, mueslranen los estudi0sLtna
    y el rendimiento
    académico
    I en la deserción
    claraincidencia

    I rTienerelacióncon la DlblAel manejode códigosde interacción


    educativa,
    insÍilr¡ción
    lingtllstica
    a los delconlerlodelestudianfi:
    diferenles
    en la

    I rLa valoración y el respelo


    susfamilias
    frentea los esludianles,
    de los docenles

    I porsu cullurasonfacl¡lresimporlantes
    de relención
    académica

    l¡ rNo se requiere por parlede la inslitución,


    asislencialista
    de unal¿lbor
    la frofferaescolar
    másalláde

    t r quetralande encontrar
    Eslurfios paraconlrolar
    allernalivas la problemática
    de
    t la deserción

    I A manerade inlrotlucción
    quela orientación
    a eslatipologla
    adoptacla
    se centraen:
    puededecirse
    sobrela DMIA,
    de estudio

    I
    Lograrc¡uelas inslitucion'es
    educalivas,
    logrendisminuir
    la vulnerabilidad
    socialde
    I procedenles
    sus estudiantes de estratossocioeconómicos
    bajoscon la finalidad
    de proveer,mediailela 'educación,
    de las herramienlas pitra
    básicasal i¡rrlividuo
    I superarlas condiciones
    clemarginalidady de incapacidad
    paraparliciparen Lrna
    que exigecadavez más de los conocimienlos
    sociedacl provenienles
    de fa ciencia
    I y la tecnologfa
    paragarantizar
    la calidadde vidade losmiembros
    de unasociedad

    to Delors(1996)sugiereal respecto
    poseendesvenlajas
    paradeteclarlos alumnos
    lomarmedidas que
    por su situaciónfamiliary socialpara a¡rlicarhaciaellos
    I
    7

    I
    t r00

    lo "pollticar; para evitarla deserción


    posíiiva"
    de discriminación en ias unfuersidades
    y lograrr¡ueaccedan gradode educaciÓn
    al máximo posible.
    I
    proponeR
    cenlradasen lo pedagógico
    Las conclusiones en su mayorladefinile
    t métodospedag,ógicos
    instaurar y especializados
    suplemenlarios a la manerade
    que lienenen sus polflicasr
    paises desrarrollados
    innumer¿rbles estralegias,
    en
    I públicosy eslablecimientos
    favor derdelerminados para lognar
    desfavorecidos

    t alcanzarnivelesadecuadosde coberluray relencióna lravésdrr la flexibilizaciión


    de los perfilesformalivos,
    la redefinición
    de los currfculos la modernización de la
    y la ayudafinanciera.
    gesliónadminislraliva
    I
    "Esperfectamente de apoyodentrode
    I concebible sistemas
    organizar
    por ejemplo,
    lodoslos eslablecimienlos, escolares
    lrayeclorias más
    paralos alumnos
    menosadaptados pt:ro
    escolar,
    al sistema
    l¡ flexibles
    quea menucloeslándoladosparaolro tipode actMdades.Todoerllo

    t supone,rilmosde enseñanza
    de alumnos.
    reducido
    especificos y cur$o$con un númtlro

    t La posibilidad con la empresapermile,


    de allernarla educación ¡ror

    t otra parle, una mejorinserción


    en el mundofaboral. Todaseslas
    medidas deberfan,si no suprimir,por lo menos, limilar

    t significalivamenlelos abandonosdel los esludiosy la conclusión


    ni compelencias
    éstos sin cl¡alificaciones reconocidas.En pocas
    de

    I palabras,lri¡taránde disminuir
    el impactosocialde la deserción
    lbid, pá9.68)
    (Delors,
    escolaren lo'doslosniveles"

    t
    I Estutliosque buscancaracterizar
    efeclosposleriores
    del fenómeno
    la poblaciondeserloraen cuantoa l,os
    abordando
    incluso
    las conr¡ecuencias
    sotrre
    lo la fa¡nilia
    de los individuos
    deserlores

    t
    7

    t
    I 10r

    lo rJel
    cila se puedeobservaruna de las conclusiones
    Al respecloen la siguierrle
    estudio"soledady deserción" que hace énfasisen las consecuenciasde la
    I delfenómeno
    ocurrencia quelo padece.
    y de cómoincideen el individuo

    I "Sinduda,con la deserción
    se hacemás eüdenteun nuevosucego
    ¡\ eslosprimeros
    t vilal que inrcide en su autoestima.
    direclamente
    frustraciorres
    se debensumarlas constalttes
    efeclosde la deserción,
    que sufren los jóvenesde sectorespopulares,vafe decir, lo
    I económico,los cullural,la necesidad de una viviendaapropiada,la
    carenciade veslimenlas, la falla de inserciÓnerr la sociedad,
    lo
    I elc., y porqueho, del slalussocialque no podtán
    recreacional.

    I obtener.

    A d e m á sd, e , b e m oasg r e g a rolro elemenloque s,Eune a todo lo


    l¡ anlerior.No:;referimosa la fruslración al no pode,rincorporarse
    al

    I y T o l e d o1,9 9 0 ,p á 9 .2 1 4 , t
    (Magentlzo
    mundolaboral"

    I Olrosauloresse refierena la deserción


    en el planomoral,humano,
    con implicaciones
    y
    desoladoril
    comúnfracasoo caláslrofe,
    afeclivoy social,producemartas

    t que permanecen
    desarrairgo,
    duranteloda la vida adullay que en lo personal,prodttce
    marr¡inación
    soledad, de los ritospropiosde la juventud.
    La deserción

    I produce"carencia
    de rulinasy pérdidade la capacidad
    no soloinvolucra
    soledadsocial. La deselción
    de negor;iación
    a los abandonantes
    conolros,
    sinolambiéna

    t los abanrdonados, es un problema guenosatañea lodos"(Richarrds:


    p o r :P á r a myo C o r r e a1, 9 9 9p, á 9 .7 0 )
    1997,citado

    p
    ¡

    t
    7

    I
    t 102

    to
    3. PROPUESTA

    permanenlemenle
    En el procesode irwestigación la
    lres aclMdades,
    se realizaron
    revisión parala construcción
    de la bibliograffa del estadodel arle;la búsqueda ife
    informaciónesladfslicaen archivosy la recolección
    de informar:ión a travésrle
    de encueslas
    enlrevislas, comoescrilas,De ellasse desprende
    tanlotelefónicas
    que recoge el productode la indagaci0tten un texto
    ta sistematización
    la propueslia
    denominado COiTOCER,
    que, com0 se d¡jo anles,comprende:
    ASUMIR
    VALORIIR,

    Esta propuesta tlene ,cotlto confexto especiflco el Instltt¡to Tecnológlco


    l¡ Metropolltano, Instltuclón de Educaclón Superlor de carácter públlco y
    naturalerzaauténoma, adscrlto a la Alcaldíade Medellín,creradopor Decreto
    I Munlclpat llo 180 de 1992. llasta el momento la únic;¡ Instltución de
    EducaclénSuperlor,del orden Munlclpal,en Medellín.
    I
    de su misión,ofreceun servicioptiblicoculluralen
    El lTM, en cumplimientcr
    Educaclén y
    Superlor,para la formaciónlntegraldel talentohumanoen cienciar
    tecnologfa,
    con fundamentoen la excelencia de la investigación,
    la docencia y la
    quehabilite
    exlensión, parala viday el lrabajo;lo anleriorconbaseen el aprender
    a ser, aprender
    a hacer.aprender y aprender
    a aprender a convMry lograrla
    I permanenle
    conslrucciún de la dignidadhumana,la solidaridacl y una
    colectiva
    socialy ecológica.
    conciensia
    I
    En su perspecliva y dadosios requerimientos
    formativa cieides¿lrroiio,
    ei Inslilr¡lo
    I Tecnoló¡¡ico se propone:
    Metropolilanc'

    ñ
    CONSTITUIRSE
    comouru institución
    del eonocimienlo;
    CONVERTIRSE
    en una

    t institucióncon un modelo flexible de organizacióny funcionamiento;


    7
    I
    I 103

    lo IDENTIFICARSE por la excelencia


    académica;RELAC|ONARSE continuameltle
    conel mundoexlernoy PfTESENTARSE financiera.
    conaulonomia
    I
    al sistemade
    El LT.tvl.adelantaprogramasque propicianla incorporaciótt
    I provenientes
    superiorde aspiranles
    educaci{rn y rurales'Jel
    de las zonasurbainas
    municipio del Vallede Aburrá;iniciósu lallor
    de Medelliny del AreaMetropolilana
    I en el primersemestre y luego,en
    en Eleclromecɡnica,
    de 1993conla lecnologfa
    dos tecnologiias
    el segundosemeslrede ese mismoaño ofrecióa la comunidadl
    I y Secrelariado
    más. DibujoIndustrial Ejecutivo.

    I Los dos primerosprograrnasadscrilos Induslriales,


    a la Unidadde Tecnologiars en

    t la tercera,adscritaa la Unidadde Tecnologias


    horarionocturno;
    en horariodiurno.
    AdministratMls,

    l¡ Parael primersemeslrede 1994el l.T.M.ofrecióla Tecnologlaen Secrelariado

    I Ejeculivoen horarionoclurnoy conlinúocon estostres programas


    de 1997,cuandose creóla Tecnologfa
    haelael primersemeslre
    lecnológir:os
    en Construcción

    t en horariodiurno;para el segutrdosemeslrede
    de AcabadosArquiteclónicos,
    de Coslosy Presupueslos
    en /\nálisis
    1997,la Tecnología con horariodiurnoy

    t noclurno.

    t semestrede 1998el l.T.M.ofrecióa la comunidad


    En el srlgundo
    y Manufaclura
    programaslecnológicos:Tefecomunicaciones
    dos nuel'os
    'y en el segurrdo

    t semeslr,e
    del2000inicióla tecnologfa
    en Equipos
    Biomédicos

    I Comoinrstitución
    educafiva, en ufl proc€rso
    el encargosocialdel ITM sB ontnárria
    global,de incidenciaen todas las dimensiones del ser hu;mano: dimensión

    t espiritual;
    intervienen
    no sólo la familia,la institución
    educativ,a
    y
    corporal,socio-politica
    cognitiva,eslélica, élic;r, afectiva, comunicaliva,
    sino todos los
    miembrosdel colectivo produclivo
    s,ocial, y gubernamental.
    En slntesis,lo que la
    Ley gerreral
    ha denominado la "Comunidad Esle procesoadem¡ls,
    Educativa".
    I
    I
    I 104

    lo y lerminaen la muerle;de tai manera,


    lienesu inicioen el nacinrienlo segunlas
    orientaciones de la UNE]SCO, la educación deberáser enlendida com0 "Un
    t proceso de formación permanenle,personal,
    cullural, dondecada
    sociale integral"
    se entienden
    unode losconceptos asi:
    I
    t r porquellevaa fa acción
    Procr¡so,
    e Formación, la personalidad
    porquese eslructura
    porquesr:da durante
    I r
    r
    Permanente, todala vida
    porquese buscaquelleguea cadaser
    Pers,onal,

    t r
    r
    Cultural, es la queeduca
    porquela sociedad
    Social,p0rqueva dirigiida de la sociedaid
    a todoslosestamentos

    t r Inlegralporquese dirigey buscaque permeea todaslas dinnensiones


    hum¿rnoy delcolectivo.
    del r¡er

    l¡ Olro aspecfofundamenl:al para comprender


    de la educación el conlexlode la

    t presenter y,5r,rs
    investigación
    de la construcción
    básicoses el sentidr¡
    determinantes
    de un espaciopara:el encuentro,
    de la búsqueda
    ef diálogo, y
    la comprensión

    T la negociación y susrealidades.
    entreel serhumano

    I Loscomponenles
    la poten,iiación
    delpro,ceso
    de formación son,en suma,la configuración
    parael hacery la posibilidad
    del conocerla ciencia,
    delser,
    la técnicay en
    I generafla culturaconslruida
    formación
    por la humanidad, siempredenlrodef marcode la
    inlegralfo queimplicaactuaren términosde losvafor6:s, y
    fasactituderi
    I los com¡rortamlenlos. Los valores,referidosa lodo lo relacionado
    son parle de la élica;arsimismo,abslracciones
    con el senlirJo;
    comola libeilad,igualdad, la
    t y la justicia,entreotros. Los valoresdeterminan
    fraternidad
    se dan denlrode cadaindividuo;
    eslánrelacionadas
    las actitudes
    con io qlue
    con la conciencia,
    y ésl:as

    ¡ cada unioes en su fuero inlerno;ese espacioen dondese lleva a cabo la


    de los valores;las actiludeslienenque ver con aquelloque se
    interiorización
    tt quiere hacer, son las motivacionespara actuar, se rel¿rcionan
    y éslosa suvez,conlosacloso lasacciones
    comporlamienlos, reales.
    con los

    t
    I
    I 105

    t. 3.1 COiltOCER

    t Eil ELlrm?
    AcAoÉnnlcn
    Y LAMoRTALIDAD
    ¿auÉ Es LA DEsERctÓH

    I ACADÉM|C/T
    Y MORTALIDAD
    SOBREDESERCIÓ¡¡
    ESTTDIOTRANSVEFISAL
    I
    I EIITUDIO TRANSVERSALDE
    CARACITERIZACIÓN¡DE T'{ POBI.{CIÓI.I

    I DESERTORA

    I
    l¡
    PR]E-MATRICULA POST-h{ATRTCULA
    trvrs:l
    I
    MORTALIDAD ACADEMI¡CA
    I
    I
    I MATFIiCULA
    E CNATURAS i }VfATRfCULA ASIGNATUFIAS

    I
    La conslrucciónde una re$puestaa esla pregunla,se realizaa partirde los
    I del presenteesludio,el cual ha conducido
    resulladrrs a la búsquedade una
    denominación que describa y globalice fenómeno$
    los múltipfes QUose dan en
    I comoel "abandonc'
    por ellose conceplualiza
    lornoa la deserción, de unproyeclc

    I educalivo".

    I
    I
    I t06

    to ei proyectoeducalivo
    Enlendido como"unprocesoPermanenle
    y participaliva,
    y
    dleconslrucciÓtt
    educadores,
    de estudiarrles
    acciónsocialque en fornnadinámica
    I padresde familia,exalumnos, buscandarleun rumboa la
    líderesde comunidad,
    institucióneducativa,para gue oiro ser de su quehacerrespondaa l¡ls
    I y expeclati'ras
    necesidardes de la comunidad". pá9. 10) En esle
    (1TM.1998,
    académica
    la morlalidad
    sentido, en esle caso,puedeser
    lambiénes abandono,
    I abandono forzoso,lotalo parcial,
    de un componenle delplande esludios,
    o de la
    el plan de estudioscomo "unaeslrategia para
    t lotalidaddel PEl. Se a13ume
    intencionalmente
    desarrollar que haceel
    formal...Lo
    el currlculode la educación
    a lravésde proyeclospedagógiccrs
    (asignaluras
    u
    I ptande esludioses organizar
    de áreas".(MEN.1998,pá9.36)
    el conjunto
    otrotipode actMdades),

    I Miradafa DMA desdeura perspecliva ef abandono


    sislémica, se producecuanrlo
    o algunosde ellos,a li¡s
    l¡ el PEf no respondedesdetodossus componenles
    y expeclaliv¿rs
    necesiderdes educaliva.
    de la comunidad

    t de la desercióne inducea incli¡ir


    amplíala dimensión
    Esta conceplualización

    I como desertoresparcialeso definitivosa todos aquellosmiembrosde la


    gue abandonan
    comunid;ad un proyecloeducalivoen algunode los posibl,es

    I momentosde relacióncon é1. Por esla razónse caraclerizan


    de deserciún
    modalidades en la educación
    las siguient,es
    pre-malr[culra,
    superior:deserció'n

    I pos-malrfcula,
    deserción
    pos-eslurdios.
    riasu inlerior,
    la deserción y la deserci,ón
    de asignaturas)

    t Cadaunade eslasmodalidades presenla y las mismas


    rasgosdiversos, causas,

    t es decir,la no salisfacción
    requiere,
    y expectativas
    de las necesidade$
    porlo lanlo,de soluciones
    de la comunidad,
    desdela mismacomunidad.
    concerladas

    I
    p Por estc,,la configuracióni

    proce$ode inscripción
    de los diversos
    parlir del eslablecimienlo
    de relaciones
    de la DMA,tienenlugara
    componentes
    expficilascon el fnstilulo,medianteel
    para el ingresoregularde esludianles,
    d'efinido hastala

    I
    I
    I 10t

    lo graduación. de dichoproceso
    Enel transcurso existentresmomentosespeclficos
    en loscualesee produce
    el abandono delvfnculopersona-instilución,
    comprende:
    I un primermomenloque ocurrea partlrde la aceptación del aspiranley la
    realización
    de la matrfcula;un segundomomenlo gue3e da entreel iniciodel
    I primerniwlacadémico y la culminación porúltimo,el momento
    de lasasignaturas;
    de inscrlpción
    deltrabajode grado,sudesarrollo graduación.
    y posterior
    I
    I 3.1.1Descrulónprcmatdcula

    t Duranteel procesode inscripción,seleccióny malrfcula, exislenaspiranlesque


    abandonan el propósito
    de ingresaral ITM luegode realizar la inscripción.
    Se ha
    I caracterizado como categorfapara el análisisde la DMA, a la deserción
    prematrfcula,
    queocurrecuando unaspiranle a la inst¡tución
    educativa,ha cumplldo
    b prescrilospor el reglamenlo
    con los requisflos
    regulara un programa
    para ingresarcomoestudiante
    sln que lleguea ¡ealizarla matrfcula.
    académico, Este
    I errenlosólose produceregularmenle
    en un pequeflogrupode aspirantes pero
    mereceatenciónespecialporquehace parte muy significativa
    I quenosonapro\¡echados
    ofrecidos (rarCuadro1).
    de los cupos

    I Guadro depérdida
    l. Distribución decuposportecnologfa, perlodo
    1993-f
    999.
    SECREDIBUJ ELECT coilsT A . d c C TELECMANUF.TOTAT
    I CUPOS NO 229 00 180 r23 109 46 92 E69
    APROVEC}IADOS

    I CUPOS
    OFRECIDOS
    805 255 1302 305 710 640 210 1/,07

    I i9lflPilf EFPPP.E:
    ?9:ffi iS.[1$tl: lliR$:i iI0i.S-h i:lifjil9l¡
    th ¡ff n6: it{tim$ EftiitI
    ::fi2$6: :lffiii
    ffi ]?Ít¡ g 2,;
    BIH :6t ttfi
    iglP,p#::
    '#ROilrE Ilf:i ¡ ' :: '
    I ctütrtcs .;.:.:.:.:
    y Reglslro
    Fuente:Oflclnade Admlsiones

    f Dadaslas lmplicaciones de los altos costossocialesy económicos


    y la instilución,
    para los

    I aspirantes por los lrámilesde seleccióny especialmenle


    porla
    I
    I 108

    lo pérdidade cupos,en el ;aclual superioren ia ciuttadde


    conlextode la educaciún
    en dondelas lelsasde absorción
    MedellÍn, sonbajas,valedecirguela deserción
    t premalrlcula en un problemaa indagaren la presenleinvestigaciÓn
    se conslituyrr
    porqueen el ITM se da un 38% de no aprovechamienlode los;cuposofrecidos
    I aunquelrayunade las nrásaltastasade absorción en nueslromedio,58.6% en
    apenasel 6.496(verCuadro2).
    que significan
    t con otrasin:ililuciones
    corilpsráción
    Eslo, en buenamedida,hace referencia al procesode democrálizaciónde la
    de
    logradoen el lTM, a partir de las estrategiasde ampliación
    I educaciú'n
    cobertura.

    I cieEd. $uperior
    en insliluciones
    de la tasade absorción
    Cuadro2. Dislribución
    MA1RICULADOS TASADE ABSORCION
    I INS|TITUCION
    U .D E A .
    INSCRTTOS
    ?3648 4678 6.4?o
    U. tt|AtDEh,€DELLIN 9002 1239 13.8o/o

    b J. l. C.
    POL|TECI{ICO
    DEA¡{T.
    TECNOL.
    8122
    3220
    3034
    1463
    30%
    45.4olo

    I fTM.
    Fuente:
    ?48
    pag.20
    1993-1999,
    llTM,Estadfsticas
    438 58.6%

    t La inda¡¡aciónse proponeenlonces, como un mediopara dar cuenlade l,ls


    I factores que incidenen la decisiónde los aspiranles
    a la instilución,
    de ingresar medianle
    de abandonar
    un procesode recolección
    la inlenci,ín
    de información
    a
    t con las 29 personasinscrilasy admitidas
    lravésde enlreúslalelefénica,
    diferenlesprogramaslecnológicos, que no se matricularon
    a l,ls
    trara el segunrfo
    l semestrr¡del año 2000(si no se lograbala entreüstapersonal,
    parienteadullocercano,padreo madreespecialmenle).
    se recurrfaa un
    Los resullados (ver
    I Cuadro,3)mueslran
    de recursos
    com0el factordesencadenanle
    económicos.
    de dichader:isión
    la care¡rr;ia

    I
    f A la pregunla
    de ¿porqué n0 se matriculó?
    Respondieron
    asl:

    t
    t
    I 109

    to de losfaclores
    3. Distribución
    Cuadro de la deserción
    desencadenantes
    premalricula
    I R E IS P U ESTAS # %
    3 10.3
    t asóa otrauniven¡idad
    ----=--
    ntróa unprograma noformal
    deeducación a
    ¿ 6.8
    2
    I Eiconomrco 12
    6.8
    41.7

    I Sierviciomilitar
    E:nlró por sillasvacias
    4
    I

    .,
    3.4
    6.8

    I F,roblemas
    aboral
    familiares 1
    .'
    L
    3.4
    6.8

    I rámitesen el Col'lgto
    dalo
    3
    ¿
    10,3
    6.8

    l¡ otal 29 100

    I Como p,uedeobservarser
    un 41.7olo
    algunos,que manifeslaron
    no ingresaron por motivcrs y
    económicos
    ir de viaje, hacíanreferenciaa la búsquedade

    t para resolversu situacióneconómica.Los que mencionan


    allernalh¡as
    ingresadopor "sillasvaciirs"lo hacendebidoa queel horario
    hal¡er
    lespermilereali:tar
    I Dara¿rutofinanciarse
    olras aclividades
    trabajo.
    el esludio.entre ellas.conlinuarcon el

    t Duranleel procesode indagación, que el ver fruslrado"el


    se pudoestablecer
    I sueño"r1eingresara la universidad,
    comoalgunosde elloslo manifeslaron,
    para las familias.Esta afirmación
    muy diffcilde asumirespecialmenle
    es
    liene su
    I origenen las manifeslaciron€s o de sus parienles
    de los enlrevistados, cercanr)s,
    éslees el casodelpresemle
    leslimonio:
    I
    p "Lo quemásquerl¡tella,era entrara esludiar,
    perola situación
    n0 dejó y se luvo que ir a viajarpara conseguir
    económirca
    una plalica,para ver si

    I
    t
    I fi0

    lo imaginese
    puedeenlrara esludiar, de haberpasao"
    después
    y quienn0 se matriculÓ)
    unajovenquefue admitida
    (madrede

    t lo que implica
    resallanel hechode ser admitidos,
    En generallos enlrevislados
    I puntajeen las pruebasdel ICFES,haberganadoel examende
    tenersuficiente
    que han superado
    dadaslas dificultades
    y aprobarla enlrevisla,
    admisiónr y son
    I en calificarc0m0 "injuslay conlradicloria'
    enfáticos; la carenciade medios
    paramalricularse.
    econÓmi'cos
    I
    que
    con el 10.3% de enlrevislados
    Olro as¡leclode inlerés,es el relacionado
    I no habersematriculado
    manifieslan debidoa que "pasaronar la universidad".
    queel lenguajees el ejecentralde losproces0s que
    comrrrnicacionales
    I Asumiendo
    se dan en relacióncon un proyectoeducalivo, ya que el "lenguaje
    oral o esclilo

    t¡ eslápresente en todomomenlo,y ¿cómopodriaser de olramar¡era,


    y transmisión
    es un núcleode creación de conocimienlo
    si la escuela
    y esleprocesose realiza

    I básicamente (PARRASANDOVAL,
    a travésdel lenguaje" 1996,pá9. 262). F'or
    eslo, las expresionesque manifiestanlas percepciones
    inicialessobre la

    I merecenuna búsquedade mayorprofundidad,


    Instilución,
    creadoa parlirde los conceplos
    sollre el imaginario
    asi mismolas
    lecnológico,
    e inslitulo
    universidad

    I que de ellosse desprenden,


    posiblesimplicaciones
    de ingresoa la Institución.
    decisión
    como orientadores
    Eslasbúsquedas
    de Ltna
    puedenlenerasideroen

    I expresiones
    comoésla:

    I 'Flose malriculó
    buenaestudianle
    allá,porquepasóa la universidad
    e$ que siemprefue muy
    y va a hacerunaingenierlan {madrede Jovenque I'ue

    I y quienno $e mafriculó)
    admitida

    I Olro aspectosignificalivo
    n0 mafri,culados
    en esle proceso,al indagarcon aspiranles
    encontrado
    del semeslreanteriorc0nla finalidad unapruebapiloto
    de realizar

    rD de la guiade entrevisla,
    es el quemueslrael siguiente
    teslimonio:

    I
    I
    I 1f1

    lo "Ffjese,
    el semeslre y pasé,comono pudeconseguir
    pasadome presenté
    me presenléesle semeslrey ya n0 pasé"
    la plata para la rnalricula
    I y no sermatriculÓ
    quefueadmitido
    fic'ven 02 de 1999)
    enel semeslre

    I de la deserciónprematricula,
    a los fr¡ctcresdesencadenanles
    El acercamiento
    permitencomprenderla problemáticaasociadaa dichosfacÍoresy plante,ar
    I enlornoa:
    de reflexión
    elementos
    algunos

    I r esludiosque den cuentade las implicaciones


    de reaiiizar
    La n,ecesidad del
    y susfamilias,
    frenl'eal ingresoa las
    I imaginario bachilleres
    de los adolescentes
    {:n los proceso$
    de educaciónsuperiory sus implicaciones
    instiluciones

    I de lerDMA
    desencadenanles

    efeclivade mecanismos
    de la comunicación
    La inrporlancia rquegaranlicen
    al
    que ha sidoadmitido,
    aspir;ante la búsqueda paracontinuar
    de alternativas el

    I a lravés de medioscomo el aprovechamiento


    vlnculocon la inslilución del
    programade "siflasv¡¡cias"en los caso$en que no dispongade facilidades

    I el procesode matrfcula
    para realizar
    econrlmicas

    I de eslrarlegias
    El de¡sarrollo
    validez de losproce$os
    de losresullados
    que garanticen
    administralivas
    de selección
    ¡ror un tiempo,la

    I
    I 3-1.2Deserclónposmatricula

    t Este componenlede lir DMA se configurapara efeclos de la presente


    investigación del proyectoeducalivodel lTM, por parte de
    como ef ab,andono

    I que $e han malriculado


    esludiamles y por lo lanto poseenun
    en la inslitución
    vinculo debidamenleconcerladoa lravés de mecanismos;previstos
    pCIrei
    reglamenlo Es de anotarademásquela deserción
    estudiantil. posmatrfcula
    cut¡re

    I
    I
    t 112

    desdeia matricula
    el perlodocomprendido de iasasignaluras
    hastaia culminación
    al programa
    corre$pondienles de estudio.
    I "esi.adisticas
    posmatrlcula
    La deserción enel estudio
    ha sidoreferenciada 1993-
    I 1999',queya sehadocumenlado forma:
    enla siguienle

    I La deserciún,comose anotóanteriormente, se irala en esle esludiocomoun


    "es el gradode relención
    factorde productividad, o permanenci;ade los alumnos
    I que $e matriculan el cualse mediráa fravésdel indicador
    en la Institución, de
    escolar'31, se referencia en el glosarioc0mo " e¡bandonode los
    I deserción
    estudiospor un liempodeterminado (Documenlos
    o definitlvamente" ITM No (14,

    I p á 9 .e 3 )

    necesaria
    Unaaclarración paracomprender lienequevercon
    quées la deserción,
    unaafirmación ya que revelael verciadero
    simple,peroa su vez significativa,
    I sentidoque se imprimea lodos los fenómenos que ocurr€)n en el campo
    comoproblema,
    se va consolidando
    la deserción
    educaliv,¡: es decir,lomade la
    ¡ de 'proceso"
    su carácter
    educacid'n comolal,en el actoindividual
    n0se conslituye
    delosestudiios
    delabandono dela matrfcula.
    o dela cancelaciÓn
    I
    I La deserción
    a la lógicade losprocesos
    se sujela,además, de carácler
    de m;¡neraprogresi,ra,
    y en el individuo
    tomaformaen la institución
    astámediada
    hislórico;

    t por faclores desencadenanles que el sujclo


    expresadosen conlradicciones,
    comopartede su cotidianidad.
    vivencia
    I
    I poseeun contexto
    La deserción en el cualconfluyen
    múlliples que
    delerminantes

    p motivaciones,
    recurs0s
    los cualesn0 derivande dieho eontextolas
    en indivirluos
    se subjelivan
    y op0rtunidades necesariasparaenfren;lar y
    el confliclc,
    u' Gailegc',Nora Elena.La dleserciénestudianlilen los programasde educaciónsuperiordel

    I Trabajode grado.Universidad
    h;letropolilano.
    InstituloTecnológieo IndusfialdeSanlander.1998.
    I
    I t13

    lo ofrecerresistencia sujelosocial,
    queoperanen él Go,rllo
    a las fuerzasexcluyenles
    perlenecienle
    a un sistemaeducalivo y la dinámica
    queaportasuscaraclerislicas
    I quele er;propia,a todoslosproyectos quede él ge derivan.
    educativos

    t Por eslo, se hacenecesario y la mortalidad


    que en el esludiode la deserción
    I académica, todos los n¡iembrospertenecientesa un proyectoeducativose
    que buscande manera
    en un solo frenle,el de sujelosinleresados
    agltfinenr
    t decidida a lasconlradicciones
    la solución sociallesplanlea.
    queel entorno

    I cuadro,comr)se configura,
    ver en el siguienle
    En esle senlidoes inleresanle a
    travésdel liempo,fa prrrblemática
    de la deserción y gue expresadaen cifras
    ¡
    porcentuales, a partirdel año de iniciación
    da cuentade la evolución de lab0resen
    fos programas en el fTM en el año de 1993haslala
    tecnológica
    de educar:ión
    aclualidard.

    I Cuadro4. Deserción
    de losalumnos
    malriculados
    deserción
    y porcenlajes
    nuevos de

    I Ejecutivo
    Secretariardo
    1993
    7 3
    1994
    5
    tggs
    37
    t996
    32
    1997
    39
    lggl¡
    29
    lggg
    f5
    Yo
    30.3
    DibuloIndustrial 12 33 34 4S 34 30 33 ¡18.7

    I Eleclromecánica
    Gonstrucción
    de Acabados
    47 8g 17 71 82
    20
    t 33
    21
    88
    28
    40.3
    39.0'

    I Arquileclónicos
    Aráfisis de Coslos y

    t Presupue:itos
    Tebcomu¡ricaciones
    lvlanufacturra
    68
    20
    116
    50
    30.7
    17.3
    I Tolal 137 f48 149 406 362

    I Gallegosobre deserciórr
    y Registrosy esludiohechopor Nora lsalrel
    Fuenle: Oficinade Adnnisiones
    en el lTM. (Documentos
    estudianlil ITM N" 04 , 20[f0,

    f pá9.56)

    I
    I
    I 111

    lo Son signfiicalivos una parle de ia


    eslos datosen ia medidaen que evidencian
    que desdeahorase
    realidadpero que debe ser miradadesdela perspecliva
    I sugiereal lectory que prldríasintetizarse mueslracorno
    asf: el datoesladlslico
    aquf, urraparte imporlante de la realidad,por ejemplo,la dislribución
    de la
    I por programa.
    deserción Estosdalos,a su vez,cierran posibilidades
    y ocultan de
    comprender por ejemploquedelrásdel incremenlo
    lo no evidenl,e, de la deserción
    I de la población
    un rápidocrecimiento
    hay lambiénun aumenlode la cobertura,
    la llegadamasivade esludiantes
    estudiantil, a los eslratossociales
    pertenecientes
    I másdesfavorecidos de calidadde vidaentreolrosmuchos
    frentea los indicadores

    I aspeclot;.

    I Cuadro5.
    '[asa
    y poratto
    porprograma
    de deserción

    PROGR¡oIvIA 1993 1994 t 995 r990 1997 f9g8 I 999


    SECRETI'RIADO 20.1 38.8 34.3 35.6 3?.9 ' 28.2 |3.3

    t EJECUTN/O
    ||{DUSTRtAt
    DIBUJO 16.1 52.1 53.1 79.3 51 38.5 31.7

    I ELECTR0t'ffCAl,tlCA
    CONSTRUCCION DE
    19 5t.1 03,1 58.2 50.3
    38.5
    13.8
    17.1
    28.5
    35.4

    t ACAEAD()S
    ARQUfTECTÓNICOS
    A}¡ALIS'S DE COSTOS Y 49.3 37.8 r6.9
    I PRESUPTIESTOS
    TELECOtvUNICAI\¡lCA 36 28_2

    I IVIANUFACITURA I 4,[.1 43.9

    t F u e n l e :Ofi ci n ad e A d mi si o n eys Registr os


    ( lbid.Pág 56)

    es lomadacomo:númerode los que deserlirnl


    NOTA: La tasa de deserción
    rlealumnos
    número matriculados
    nuevos
    x 100.

    t
    115

    lo los datosen esloslérminos,"Dibujo


    Los autoresdel estudiocitadoinlerprelan
    con46.3%,Y efl
    con48.796,
    fnduslriail Manufaclura con 47.}qhy Eleclromecánica
    t menorprrrcentajeel programa de Costosy Presupuestos,
    de Análisis con28.4'16;
    en los denrásprogramas
    las diferencias de Acabados
    se danasi:en Conslrucción
    I Arquiteclónicos de 30.7j6muy
    fue de 39.6%,en Telecomunicacioners
    la desercién
    similara la de Secrelariado de 30.3%.En totaise han
    que luvo una deserción
    I retiradodesde 1993 primersemeslrehasta 1999 segundot;emestre, 1468
    (lbid.Pá9.57')
    esludiantes"
    I
    I programas
    en el lTM, comolo diceel mencionado
    La deserción lta crecidoen los
    esludio,
    y Electromecánica
    Dibujolnduslrial
    de Secrelariado, haslael año de

    I 1996,pero luegoha mostrado unasensible bajahasta1999.En Electromecánica


    e n 1 9 9 5y d e l 5 8 . 2e n 1 9 9 6 , .L o sv a l o r e m
    s e p e r c i b evna l o r e sd e l 1 i 3 . 1 % s ás
    en el programa
    bajosse presenlan de Secretariado

    T de los cuatroúllimosprogramas,
    En cuañloa la deserción comolienenlan corla
    es pronlopara delerminar sin embargo,
    una tendenciasignificath¡a,
    I exislencia,
    los dalos,se puedepensarquesiguen
    observando parámetros
    los mismos de los

    I primeros
    programas.

    I $egúnlaroficina
    los hombres
    y Registro,
    de Admisiones en todoslossemesfres
    ha sidomayorguela de lasmujeres,
    la deserción
    de
    en granmedirla,
    eslose explica

    I por a la mayorpoblación
    Secretariado
    masculina
    en el inslitulo,
    a excepción
    EjecutivoQiuepresenlasiempreuna composición
    de fa lecnologiaen
    casi total de
    I esteprograma;
    Hasta1999se presentaron
    personalfemenino. 10 deserciones¡
    puededecirsequee$ unallonúmero
    al comparar
    de hombresen
    dadala reducida
    I de eslosen el programa.Es de anolar,además,que se presenta
    parlicipación
    del 28.6% y masculina
    unadeserciónfemenina del 43.6%. /\ conlinuación
    se
    muestracómoha evolucionado por años en su totalidad
    la deserción segúnel
    inform
    e esladfslicomencionado.
    I
    I
    I 1t0

    to Cuadro totalporailoenalumno$
    0. Deserclón matrlculados
    nuevos

    t iATR. ilUA'OS t53


    t99{
    288
    !99C ;t99F::199? ,l9qq lsq
    2U 2t0 435 r02g t30E

    I DESERCIÓ1{
    % DEDESERC.
    00 t37 118
    4 3 .t% 47.0% 50.3% 55.2% 40%
    il0 200 40E
    30.5% 26.6%
    302

    I Fuente:
    Oflclna y Regislro
    deAdmlslones

    I La anolaciónacercade estecuadroes importanteporquepermileobsen¡ar


    c6mo
    hastael allo de 1999la desercióngeneralen los matriculados
    nue\oses del
    I 38.3%,lo cualestámuypordebajode losindicadores
    comunes paralos primeros
    semestres guesonregularmente
    los de mayordeserciónen las instituciones
    de
    t educación
    superior.

    l¡ Delestudio porla Uniwrsidad


    realizado de LosAndesse retomanlosdatosacerca
    de la evoluclón en dichaInstituciónquemuestran
    de la deserción unosfndices
    I relativamenle al promedlo
    bajosconrelación y sobreloscualesse pueden
    naclonal

    I haceralgunas
    conleturas
    sobrela incidencla económlcos.
    defactores

    Cuadro
    7 Deserción
    Semestral
    Estudianlil
    delPregrado paraeltotalde la
    I poblaclón.
    1984-1a 199¿[-l
    Unlrrersldad
    de losAndes
    Pñmer¡cme¡üe Segundo¡tme¡trc
    I rño
    1984
    Pobleclón
    4t83
    De¡erclón
    698
    a
    15.67
    Pobl.clón
    4,556
    D¡¡eralón
    497
    %
    r0.91

    I t985
    1986
    5.399
    5.268
    7g
    982
    14,71
    18,54
    5,223
    4.960
    942
    697
    t8.f¡4
    14.05
    I 987 5.467 880 t6.t0 5,384 ?il r4,00
    I I 988
    I 98S
    5.740
    5.54.l
    929
    886
    16,18
    15.99
    5.462
    5.380
    791
    673
    14.48
    12.61

    I 1990
    1991
    5.665
    6.024
    6?9
    752
    11.99
    12.44
    5.775
    6.070
    576
    635
    9.97
    t0t6
    1992 8.327 678 r0.72 6.500 540 8.31
    É 199:t 6.840 630 9.21 6.863 530 7.72
    t9*t 7.207 624 8,66

    I
    I
    I 111

    ¡o Las caracterfslicassocioeconómicas referenciadla,


    comose ha visloen ia liieralura
    de la
    inftuyendireclamenle o no, de facloresdesencadenanles
    en la aparición,
    I desercióny, por lo lanto,estosdatossonvaliososen la medidaen queayudarr a
    tlaslasasde deserción
    ubicaren sujuslamedida en el lTM.
    quese presentan
    I
    sobrela
    en el estudiolra,nsversai
    se retomanlos dalosallegados
    I A conlinr.lación
    desercién, con una muestrade 222 esstudianles
    realizado deserlorescomose
    se realiizé
    Esle erstudio
    I enuncióen el capitulocorrespondiente a la melodofogfa.
    la población
    de caracfrsrizar
    con la finalidad que
    a parlirde lasvariables
    desertora
    y
    T se encuenlran
    Registro.
    documenladasen las hojasde vidade la oficinade Admisionesi

    I a la
    de dichoestudio,con los daloscorrespondientes
    los resultados
    Se exponen

    ¡o porsexode la población
    composición deserloraenla muestra seleccionada.

    I porsexo
    L Distribución
    Cuadro

    sExo
    ¡ Porcentaje
    Frecuencia Porcentaje acumuladc

    t
    Fern,tnino 6Z 27.9 27.9
    Masculino 160 t ¿ . 1 18U.0
    Total 222 100.0

    I Los dalosresullantes unaproporción


    conservan muysimilara los resultados
    de la

    I tolalidadde los provenientes


    que la nruestrapuedacc,nsiderarse de la pobtación
    representaliva
    lo que signifiica
    de la oficinade RegislroAcadémico
    deserlora.Un
    t amplioenlrehombresy mujeres,que comose ha dic;hoobedecea la
    contrasfu:
    diferencia de la población,
    en la composición se refleja€n pirrasntajes
    de un
    I 27.9%de mujeres de un72.1r/.oparael casode loshombres.
    en comparación

    t
    t
    t 118

    to de ia población
    euadro9. Dislribiución següntecnoiogia
    deserlora

    I TECNOLOGIA

    PorcentaJe

    t Analrsis
    d€,Costos
    ConstruccióndeAcabado
    Frecuencia Porcentale
    tó
    1 ^
    I H
    12.6
    b.J
    acumLtladn
    12.6
    18.3

    t DibujoIndustrial
    Electromecánica
    l'/anufactura
    ?n

    tu
    I1
    13,5
    JD.b

    b.u
    32,4
    bE0
    T3.ü
    Secretariado
    Ejecutivo .J) 1 5E 88?
    ¡ Sindato .9 EV.b

    Telecomuiricaciones I u.¡{ t00.0


    Total 222 100.0
    ¡
    en,Electromecánica
    La lecnrologia presenlaun porcentajedel 35.6% que
    lo que
    I en másde un 50Yo,
    Ejecutivo.lo'supera
    conSecretariado
    comparativamente
    Oelosestudianles
    de la allalasade relenciOn
    es indicativo en dichalecnologfa,
    Es
    además,que un programa
    de resallar, c0n un altocrecimienlo colno
    ¡loblacional
    Telecomunicaciones, ya que esto incremenla
    poseaun ffi.4% de deserción el
    númerode "sillasvaciÍts"para ser compensadas,
    I programas
    quetienenmayorantigüedad.
    como sucedeen otlos

    I porañode ingreso
    Cuadro10.Distribucirón deserlores
    de losesludianlet¡

    t rño oe rNGREso

    T Válldos
    Porcentaje
    FrecuenclaPorcentale acumulado
    ) a ¿.J

    94 l ¡ 4
    14,4

    t
    I {.Á

    95 tt,J
    96 IJ 36.9
    97 ?E 1 <e Ea1

    I 98
    99
    Total
    t-2

    ¿¿¿
    .)¿.,1

    14,9
    100.0
    8 5 .t
    100,0

    I eg decir,pocomásde la mitaddela población


    El 52.79(, se distriburye
    desertor¡r en
    cuanloa su año de ingreso desde1993hasla1997,lapobfación
    encincocohorles
    47.3%se presenta
    restante en solamente 1998y 1999,conunalto
    doscohortes,
    t
    I19

    incremenrlo 1998como'puedeapreciarse en el siguiente


    claramenttl
    cuadro.

    de la poblar:iÓn
    desertora
    t Cuadro11.$emestre segúndistribuciún
    de ingreso

    OEINGRESO
    SEMESTRE

    I S I ndato J 1.4
    Porcerüaje
    Frecuencla Porcentaie acumulado
    t ..t

    I 1
    n

    Total
    123
    vb
    a.).)
    EE.4

    43.2
    100.0
    56.8
    1CIo.f]

    I
    Olro aspeclode granvalorpara ser consideradoes la posibilidad
    de identifit;ar
    I en su contexto
    de la deserción
    en cuanloa la aparición
    regularidades específico
    inslilucional, de carácleradminislrativc'
    y derivarde alli algunasorientaciones Y
    logísticoque puedandisnrinuir
    el impacloeconómico en cuanlca
    de la deserciÓn
    es el casoque aqulse eviden,:ia
    rle la cohorlesiguienle,
    los coslosde operación
    I de un 122%enlreel primero
    conla dflerencia y segundo semeslrtr.

    I porlosdesertores
    Cuadro1e.Úfiimoarñocursado de reiiro
    segúnfecha

    I nño oe RETIRIJ
    PorcentaJe
    Frecuencia PorcentalÉ acumuladó

    I Sindato
    gtl
    9:r
    34
    1
    4
    15,3

    1.4
    I t ?

    15.8
    I7.6

    I w
    qÉl
    2A
    t4
    5.9
    l¿,o
    to.J
    ¿4.1

    Jb.U
    ql.ó

    I 97

    u!l
    ¿J

    Iu
    10.4

    u.2
    F27

    100.0
    ,)").)
    I T(,tal 100,0

    P Aunquet¡n15.3%no poseenel registrode la fechade retiro,losdalosmuestran


    añode 1999comoel de mayorincidencia
    de la deserción.
    el

    t
    t
    I 120

    lo segünañode ingreso
    euadro13.Distribución
    AÑODE INGRESO

    I Porcentaje
    FrecuenciaPorcentaie acumulado
    93

    I
    Válidos 3 l.-1 ¿..1

    O/l
    fr 27 12.2 |¡{..{
    AE óÉ 11.3 2.5.7
    uh ,4 ' l1 . 3 36.9
    5i ?E r 5.8 82.7
    ¡ aEt
    98 2n 32,4
    vc 14.9 1ú0.ü
    I Total 1ñn n

    t ft¡e1998conun32.4%.
    El añode mayoringreso

    I de ingreso
    segúnel semestre
    Cuadro14.Dislribución
    DE INGRESO
    SEMESTRE
    Porcentaje
    Fro¡'r tanr¡á Porcentale acumulado
    sir dato 1,4

    I 1
    2
    1t?

    5b
    55,4
    43.2 {nñ n
    IUU,U

    T('tal ¿¿¿

    I
    mayoringresoes el primeroconun55.49t'
    quemáspresenla
    El semeslre
    I
    Cuadro15.Distribución
    segúntecnologla
    I TECNOLOGI¡A

    I AnAlrsis
    ie costos
    Freeuencla Porcentaie
    174
    Porcentaje
    áat ll'l'tl I Itr{fi
    12,6
    deAcabado
    Cc,nstrucclón 6.3 t8 , s
    I Dibujolndustrlal
    Electromecánica
    Manufactura
    2n
    7c¡
    1 3ñ

    35,5
    5¿.4
    68.0
    I I 5.0 73,CI

    I Secretariaclo
    Slndato
    Ejecutivo

    TElEcomunicaciones
    tñ

    23
    a
    I ;|.o

    .s
    10.4
    a o. ,
    39;6
    r 40.0
    Total ¿z¿ 1üll.B

    I
    I
    I 121

    lo Los datos mencionados mueslran


    por los informesde RegistroAcaclémico
    en el mismoperríodo asl:
    lecnologías
    en las siguienles
    t diferenciias

    t Dibuio 48.7%
    Industrial
    4f 3%
    Manufaclura
    46.3%
    Electromecánica
    I 39.6%
    de Acabados
    Construcción

    t Telecom 30.79t
    unicaciones
    Secrelariado 30.3%
    Ejecutivo

    t de Costosy Presupueslos
    Análisis 28.4afo

    t generafes,
    cambianun tanto los datos
    no son muy significativas
    Si bien las diferencias
    por el volumende población
    lo cual puedeestar delerminado de la
    mueslra.

    t segúnúltimosemeslre
    Cuadro16.Distribución cursado

    I ULTIMOSEMESTRE
    CURSADO

    FrecuenclaPorcentale
    PorcentaJe
    e¡umularln
    '19.8
    I stn ualü
    1
    z
    44

    81
    {J.

    36.5
    I
    1 3I
    63.5
    |0 0 . 0

    I
    T.-a^l
    I qrtal 222 IUU,U

    I presenta
    La mueslra en el primersemestre de poblaciún,
    la mayorcantidad
    queen estesemeslrese producela másallafrecuencia
    significa
    lo que
    de retiros,lo cual
    l coincide
    conel semestre
    rlemayoringreso.

    I
    I
    I 't22

    to segúnariode reliro
    euadro17.Distribución

    t AÑODE RETIRO

    Porcenlaje

    I Sin dato
    90
    FrecuenciaPorcenlaie acumulado
    34
    1
    15.3
    .5
    15.3
    15.8

    I 93
    94
    4
    13
    1.8
    5.9
    17.6
    23.4

    t 95
    g6
    97
    28
    14
    23
    12.6
    6.3
    10.4
    36.0
    42.3
    á?.7

    t 98
    99
    29
    76
    13.1
    34.2
    65.8
    100.0
    Total 222 100.0

    I El arlode mayorfrecuenciade retiroscomopuedeobservarse es 1999en el


    presenle de los dalosfue 1996conun porcentaje
    parala totalidad
    esludio, del
    55.2%

    t de la queproviene
    porlipode instilución
    euadro18.Distribución
    I TII'ODEINSTITUCIÓN
    DEBACHILLERATO

    I Porcentaje
    FrecuenciaPorcentaie aeumuli¡rlo
    oTlc¡al 152 68.5 68,5
    t Privado
    Sindato
    68
    1
    30.6
    .5
    99.1
    99.5

    t Validación
    Total
    1
    222
    .5
    100.0
    10r0.0

    I provenierrles
    Los eslurdianles oficialespresentan
    de insliluciones un porcenlaje
    rlel
    68.5% de deserciones,lo que significaun 37.9% más que el caso de lios
    I estudianlies
    egresados privadas.
    de insliluciones

    I
    I
    I l:¡3

    to 19.Eslraioal cualperlenece
    Cuardro
    ESTRATO

    I 5¡n dalo
    Frecuencia
    ,'1
    Porcentaie
    9S
    Porcenlaje
    acumulado
    oa

    t a1 -148
    4 ñ
    1
    ') 105 47.3 o¿.t

    76 34.2 864
    't00
    B 38 tl

    t
    a

    I Utal ¿l¿ IUU.U

    en el eslrato2 conun47.3%
    se presenta
    El mayorporcentaje

    t poresladocivil
    Cuadro20. Dislribución

    I EBÍIDOCIVL

    F¡ecuentia PorcenlSie
    Porcenla.ie
    acumulad0

    t gr-l , l4 . 0
    J I 14.t]
    'I
    separada 1 4.4
    s|n datD ? 3 ¡o,f

    Solteru 77ü s3.7


    Un¡úÍLibre I J 5.9 9E.5
    Vludtl 1 5 1ürJ.ú
    Tolal 111 1 n 00

    I El estadocivilquemás se presenta
    es el solleroconunarepresrsilacién
    del77%
    con esladocivilcasadoes de un 14% que
    del lolal. El númerode desertores
    I puedeconsiderarse
    signifir:alivo
    conrespecloa losrestanles.

    I por punlajede lcfesagrupado


    Cuadro21.Distribución
    PUITAJE ICFESRCRT'PÁDO

    I j;ilt 'J¿iü
    : ¿ 0 {-J2 1 t l
    FtÍLi¡eírct:J
    3
    Pofcel¡táie
    i 4
    Fnrii¡rriale
    acunt!ladú
    'I 4
    ill 6 A Ü i

    I "¿11- 22u
    ' ¿ 2 1.

    :141- 210
    ?3fi ?7
    1 04
    9.9
    12.8
    14.5
    24.1
    41 tl
    23 1[4 511

    I 2 5 1- 2 6 0
    ? 6 1- ? 7 0
    ?71- 380
    ?81 - 290
    ?9
    2á
    131
    1 1 3
    B1
    64.¡l
    75.7
    f,?f

    És?

    I : ¿ s t- 3 0 0
    : 3 0 1" 3 1 r l
    5

    7
    4.1 s3.?
    s6.4

    p : 1 11 - 3 ? B
    1321- 33fl
    :1,'t1- 345
    'tcrlal
    1
    1 8
    1.4
    ,5
    1 n 0n
    s82
    s$,5
    |00 0

    El mayorporcenlaje
    s€ preseflla
    t en el rango251-260
    c0nun 13.196
    deltotal.
    121

    por lugarde nacimienlo


    i22.Dislribución
    LUOIR DE TACNilEIITO

    Porcenlale
    Frecuertcia Porcerdaie trilmrrlafln

    Anel0rral 1 4 .5
    Arnaqá 1 E
    Angelópol¡s 1 1.+
    An0ri 1 1,ü
    AFla 1 ¿.J

    Armenia .s 3.2
    Bel'o 1.4 4.5
    BDgotá 3 1.4 59
    Buga I ü.at
    Burltica I .3 6.8
    Cañasq0rdi{s 1 J

    copacahana 1
    Curumar¡ 1 €1
    DDn.Matias 1 8.6
    El Eaqre 1 q
    S.ll
    El Tigre 1 9.5
    Fronllrrú 1 LS
    Glrardola 7 1B.A
    lbaUue 1 .J 11.3
    Itagui , .9 1?.2
    ,l
    Jardin ,? 12.6
    Medellin tJo 823
    Monteliharro 1 5 O J J

    Hontería 1 838
    Neehi I

    l Fopayan
    Purlficac¡o
    0uibrJó
    1
    1
    1
    .5

    5
    847
    85.1
    85.6
    Rionegr0 86.5

    l Sabanalarga
    San.PedrD
    S¿nlaflDsa
    1

    n
    1

    9
    .3
    íFJ.9
    878
    8 8 .¡
    Segovia 1 { nú.1

    I SindalB
    Sinceleit'
    S n Rafael
    1
    1
    .9 s0.1
    98.5
    UI.U

    S0ns0n 2 ,9 3 1. 9

    I 5"tD DDming
    Sup¡a
    T'1led0
    4
    1
    t .5 E41
    Tului 94.r)

    I
    1
    Turbo o 1.¿l 353
    Uranlita I 9€i.4
    Urfao .5 5r.f
    Valdivia

    I
    1 .5 97.7
    Valle I 38.2
    Venezuela '| .5 98.6
    Viterb0 t .9 89.5

    I
    Yatumal 1 100.u
    T0lal )22 Jü 0 . ü

    I presemta
    El lugarde nacimiento
    70.3%.
    es Medellín
    unmayoríndicede deserción conun

    I
    . t

    125

    Cuadro 23 Distribuciónpor ocupación


    OCUPACiÓN

    Porcentaje
    Frecuencia Porcentaje acumulado
    Almacenista 1 .5 .5
    Aux Eléctric 1 .5 .9
    Aux.Tesorera 1 .5 1.4
    Ayud.Carro 1 .5 1.8
    Comerciante i .5 2.3
    Comercio 1 .5 27
    Compuestudio 1 .5 3.2
    Conductor 2 .9 4.1
    Despachador 1 .5 4.5
    Ebanista 1 .5 5.0
    Electricista 3 1.4 6.3
    Empleado 2 .9 72
    Instructorte 1 .5 7.7
    Latonero 1 .5 8.1
    Mantenimiento 1 .5 8.6
    Mecánico 11 5.0 13.5
    Mensajero 4 1.8 15.3
    Mercaderista 1 .5 15.8
    Mesero 1 .5 16.2
    O. Domesticas 1 .5 16.7
    Obrero 4 1.8 18.5
    Oficiosvario 1 .5 18.9
    Operario 7 3.2 221
    Parto 1 .5 22.5
    Peluquerla 1 .5 230
    Recepcionista 1 .5 23.4
    Secretaria ..,
    J.. .9 24.3
    Sin dato 151 68.0 92.3
    Soldador 4 1.8 94.1
    Soporte tec. 1 .5 94.6
    Supervisor 1 .5 95.0
    Taxista 2 .9 95.9
    Técnico 2 .9 96.8
    Vendedor 4 1.8 98.6
    Ventero 1 .5 99.1
    VIgilancia 1 .5 99.5
    \/isttadorimp 1 .5 100.0
    Total 222 100.0

    La población que aparece sin dato respecto a la ocupación, corresponde al 68%


    de la muestra, en la cual se encuentra comprendida la población que no posee
    empleo.
    I
    I 128

    to Cuadro porcausaderetiro
    24.Distribución
    I CAUSADE RETIRO

    I ñ ^,^^ha^i
    r v r L E r[ 4 J É
    Frecuencia Porcentale acumulado
    ^

    AcadémlCo

    I C. Asignatu
    Cat.¡\rmenl
    1
    I
    1.4

    Económico

    I Famlllar
    Incom,
    Laboml
    Acad
    D

    1
    12
    .h
    4.1
    Á E

    u.u

    I Noc¿rncelac
    SaluC
    Sinduüo 1v
    1
    .1
    ¿
    6

    a
    87,4
    1^ A
    I u,l

    1 l ?

    98,6

    I Tiempo
    Trasl.Labo
    Vlaje
    1
    I
    I
    .i)

    .3
    4
    qq1

    100,0
    Total 111

    * Ellercerilemcorresponde
    I a Catáslrofe
    de Armenia.

    I dalosfrenlea las variablespara los dos


    La razónpara que no se encuenlren
    cuadros anleriores puede ser enlendidapor la carencia de ptoGtsso$

    I para el registrode las hojasde vida y en menorcantidadlir


    sistemalizirdos
    carenciade información.Es de tener en cuentaque las cancelaciones dr:

    It que se producen,
    matrfculas
    sinembargo,
    Algunos,
    el molivodel reliro.
    debidamenle
    debenespecificar
    correspondienle.
    se retiransindarinformaciÓn

    ll Como se desprendede los anterioresanálisis,el esludiotranst,ersal


    sobrela

    It población
    deserloradel InslilutoTecnológico
    Melropolitano conlleva
    n0 conel interésde agolarposibilidades,
    conel cicfode preguntas
    a continuat
    sinocomoun
    intentode presentar
    múlliples queseríanfaclibles
    búsquedas de emprender.

    queposela población
    especificas
    sonlascaracterfsticas
    ¿Cuáles deserlora?
    I
    ¡
    t2t

    to ¿Quiénes el alumnoy la alumnadel ITM? , ¿ quiénesson los desertores?,


    $onlosqueperrlieron
    ¿Quiénes al programa?
    el derecho
    I conedadesenlrelos17y los24 años
    jóvene:l
    Sonensu mayorÍa

    I
    t ES ESTUD¡ANTES
    de variables
    0uadro25.Sínlesis
    % VO
    DESE:RTORE$

    I 64.,1
    HOMBRES
    MUJERES35.6
    72.1
    27,9

    t o 1-7
    2- 54
    5
    47.3

    I 3- 36.4
    4- 2.6
    34.2
    3.6
    ESTADC)
    CIVIL S O L T E R O8S5 . 6 77

    t C O L E GOI (
    P R O C E)ENCIA
    T)
    DE: oFtctAL 74.8
    PRIVADO
    25.2
    68.5
    30.6

    I ENCIA
    DE: MEDELLIN
    64.6 70.3

    I Y ESTUDIAN 38.4 32

    I lEstudio
    Fuente: transversi¡l
    de deserción
    lTM,Registro
    Académico,
    Codesarrollo.

    I Comose puedeobservar
    por los datosanleriores,
    la población
    d,eesludianles
    clel
    lTM, es muy similara la población deserlora,lo cualllevapensargue no hay
    I razonessuficienlespara atribuirla desercióna algunode estos indicador,ss
    básicos.
    I
    El mayorporcentaje un 13.1% tieneun puntaje
    de I'osdeserlores, en el ICFE:$
    enlre251y 260,e|48.3%lieneenlre241y 290punlos

    t
    I
    I 128

    to El 87.4tt' no reporlan
    ia ,causa
    deireliro,y en iosreslanies,
    ei factoriaborai
    es ei
    másfreouenle
    I
    Luegode observar los datosesladlsticos
    es necesario por el
    pregunlarse
    I a pasarnuevamenle
    de cada uno de ellos.Esto equivale
    significado de lo
    cuanfilafivo de lo evidenlea lo no evidenle,
    a lo cualifalivo, de la descripción
    a la
    I c0mprerisión,es decir,(:0menzar de ltuevoa planlearinterrogranlese inlenlar

    t algunasrespuestas,para luego conslruirrelacionescor'r lo académico,


    lo cogniliivo,
    comportamenlal, porejemplo.
    lo valoral.Pregunlarnos
    lo afeclivo,

    I serjovenen Medelfín?
    ¿Quésignifica

    I ¿Quésignifica
    haberesludiado
    ¿Quésignifica
    en uncolegiooficialen Medellfn?
    ser estratodos?

    l¡ Ser estralodos, es ser de eslralobajo,de barriosperiféricos,


    produclo
    en su

    I mayoríade procesosde irwasión,afecladospor la violenciae inseguridad,


    dotadosde servicioscon el esfuerzopropio o comunilario,c0n üviend;as

    I y de emple0no calificado,
    informal
    de actil4dadeconómi'ca
    de espacioslimitadose improvisados,
    inconclusas,
    por el desempleo
    delseclormásafeclado y la

    t subarriendo
    laboral,doruleen muchoscasosel ingresoproviene
    ineslabilidad
    lo que explicala altaconcenlración
    de la vivienda,
    de la dMsióny
    d'glinquilinato,
    crrn

    t diffcilaccesoa los servicios


    de salud;en el ITM la composición
    y
    ingresosmáximosde dos salariosmfnimos;con altosnivelescle desnulrición
    familiares de un

    I 69.7%de familias
    13 perscrnae.
    conforrnadaspor cincopersonas
    de nuevoa preguntar:
    Y comenzar
    y el 29.9% en gruposde 6 a

    t ¿Quéint:idencia
    tienela d'gsnulrición
    en el desarrollo
    de la inteligerrcia?

    t ¿Quécantidadde dinerose puedeemplearparacomprarlexlosr;ientificos en una

    p familia y conunsalario
    de cincopersonas pesos?
    500.000

    I
    t
    t 129

    ¡o 3-1.2-l Deserclénen aslgnaturasy cancelaciónde matricula

    I la deserción
    Comose anotóanleriornnente, posmatrícufa
    se presentabajodos

    t unala desrrrción
    modalid¿rdes, definitiva del programa
    o abandono y la deserción
    que es la lemáticade esle capftulo. El análit¡is
    de asignatura frenle a esta
    por la lileralura,
    per0consliluye
    paralosefeclos
    I no ha sidoreferenciado
    tipologfa,
    del fenómenopor su
    de este esludio,un aportevaliosoa la comprensión

    I para:
    conlribut:ión

    I o ldentificar
    los tipos d,eselección
    de índoleacadémico,
    frentea lasdificullades
    que realizanlos estudiantes
    de alternativas
    económico, enlreolras.
    familiar,

    I e Determinar delprocesoacadémico,
    de unaparleimporlante
    la evolución corno
    y permanencia
    es la conlinuidad de los esludianlesmalriculados
    en una
    asignatura

    t r ldenlificarlos faclonesdesencadenantes ión, según los


    de la deserc

    I argurnentos por los esludianles


    expueslos; de cancelación
    en el momento de
    y expresadas
    duranleel periodoacadémir:o,
    o de h¡ malricula
    las asignaluras

    I porelloscomo"causa$" de su decisión

    I r comprensivo
    Lograrun acercamiento
    en queaparecen
    objetwas
    a la dinámicasocialde las condiciones
    y la morlalidad
    la deserción académica
    I
    ¡ al interiorde los programas,
    Obse,rvar académicosel coinportamiento
    de
    I com0 elementosque
    fndicesde retenciónpor programapor asignatura,
    permiten
    eslablecer y asociaciones
    comparativos conla DMA
    t
    o e e sl a mo d a l i d a d e deser ciónpuedeser enlendidocomopar le de l a
    E l e s t u d i id
    reffexiónfrente al fenómenode la DMA ya que se origina,como se verá, en las
    I
    t
    I 130

    to Conlriburye
    y hilce parle inlegraidei procesoeducali'uo.
    mismassituaciones, a
    crear condiciones ya gue disminuye
    para el abandonodefinitivo los vinculos
    t efectivos con el programar
    académico y hacela decisión
    de retiromenoscompleja
    y su farnilia, unapatlorámica
    al presenlar delabandono
    t y diffcil¡rarael estudiante
    y académicos
    mediadapor factoreseconómicos reducidos.Cuandose tieneun
    vfnculoreslringidoc0n un proyecto,el compromiso,los lazos afeclivos.las
    I de la rupluraconésle,sonnlenores
    y económicas
    sociales
    implicaciones y parece

    I de abandono.
    la decisién
    lenerunamenordificultad

    t En estesenlido, la indagación
    y se remilióa la búsqueda
    concedióun inleréspreponderanle
    proveniente
    de información
    a eslasiluación
    de los archivos
    de ambas

    I de unidad,y a la consulta
    decanaturas
    complemenlaria
    información esladlstico.
    delanálisis
    y directivos
    con algunosestudiantes corn0

    to Esta informaciónpermile evidenciaruna primeracaraclerEaciónque puede

    I enunciarse por cancelación


    asi: la deserción
    concluyael períodoacadémico
    antesde que
    en una asignalura,
    de abandcnodel proyecto
    es una modalidad

    I que para el sislemaen su conjunlo


    educalivr¡,
    permanencia,
    relención, consecuencias
    económicas
    y en lérminosde indicadores
    y sociales,
    académicas liene
    de

    I losmismosefectosde la deserción
    definitiva.

    I Se ha p'rocedido,
    evolución
    por lo lanlo,a indagarpor los facloresdesencadenanles,
    en dos cohorles,1999 y 2000, las "causas"de cancelacién
    la
    de

    t y de asignaturar
    matrfculr¡ en loscualrosemeslres en estosañor;y
    comprendldos
    el procesode la DMA que se revelaa lravésde esla informacióndadoque el

    t estudiolransversal en el lTM,aporlapocosdatosen eslesentido


    sobredeserción
    debidoa gueen su mayorlalosesludianles
    de lascohorles
    analizadas
    se reliraran

    I sin reali:zar
    profundittad
    cancelaciónde matriculay como lo explicael siguienlelexto, la
    en losanálisis
    sobrela deserción
    se ha incrementado.

    t
    t
    I 131

    ¡o "Elproblema en la inslilución
    se vienetrabajando
    de la deserción con
    mucha mayor profundidada parlir de iniciadoel proceso de
    t palra
    cuandose comieruaa definirlos indicadores
    auloevaluacirln,

    t el proceso,
    realizar segúnlas caracleristieas por el CNIA.
    aportadas
    dondese ha pr,rfundizado
    Es el caso de Electromecánica en el

    t problema debidoa queesleaspeclose debelerter


    de la deserción
    en cuenlaparallevaracaboel proceso delprograma"
    de acreditación

    I (Psicólogo SocialdelITM)
    d'aBieneslar

    por la direclc,ra
    de esle procesoy a los esludiosrealizadori
    Graciasal desarrollo
    de RegislroAcadémico, se ha depurado
    la calidadde la información y se cuettla

    I registros,
    con adecuados
    presenleesludioque mueslranel propósitofundamenlal,
    coltsiderados
    sin embargolos datosestadfsticos en el
    dar cuenlade los
    y exógenos
    factoresendógenos que desencadenanla DMA,se hananalizado
    de
    másampliaen estapartedeltexto.
    manera

    I
    t Cuadro26. Cancelaciónde matrículasegúncau$as

    t Prlmersemestrede 1999
    por tecnologias

    t ITECr{Or-
    lFamiliar
    lEconómic
    nl
    lFuerza
    lDesadaFrl
    I llncompat
    lSalud _
    l L a b o r a_l
    t l G a m b iior ,

    p lSituaciórr
    lOtros _
    I T O T A L_

    I
    I
    t 132

    lo El 39.6q;áduceneausasfundadas laboralparala caneelaeión


    en la situacién de la
    I matrfcula,es decir, al inleriordel fenómenodel abandonohay un facl:or
    del procesode deserción
    desencadenanle quelienesu origenerrlosprocesos
    de
    t guese suceden
    inleraccirfn enlrelosdesempeños - tralrajador.
    estudiante

    I De un l¡rdose encuenfritn
    las múlliples propiasde la poblacién
    cireunslancias
    y de olro las responsabilidades
    esludianlil y larborales
    académicas que se
    I para que el erlludiaile,en casosde lomar decisiones
    conjugan opte por el
    abandono
    de susesludios.
    I "Bieneslar
    desarrolla el programade promoción
    en la actualidad
    ¡ a travésde esle se logranidentificar
    socioeconómica, siluaciones
    problemálicas
    que ocasionan la deserción,entre ellos eslán las
    T¡ laboralesy el hechode que muchosson padreso
    dificultades
    madres los obfigana privilegiar
    el trabajo sobre el esludit¡".
    I (Trabajadora
    Social)

    t sinfetiza
    de Unidad
    UnDecano así:
    estamismasituación

    I "S0n personasadullasen su mayorf


    a, con responsabilidades

    t quelrabajan
    c¡¡sados,
    familiares, y estudian
    y cuandose malriculan
    en su jornada
    A la menorvariacirin
    asumenlodaslas asignaluras.
    laborallienr:ngue procedera cancelarmatrlculao algunas
    I asignaturas"

    t a favor del vlnculolaboralprimasobre el estudioen condiciones


    La decir¡ión

    I sociales
    poseen
    del ITM y en generalen lodosaquellos
    comolas del esludianle
    parasubsislir
    l,osmedioseconónnicos sinunavinculación
    laboral.
    que no

    I
    t
    t 133

    ¡o de inleréses el de la remuneración
    Olroasp,eclo quefueexpresada
    económica en

    t unode susaspeclos
    de la siguienle
    forma:

    "Ellos(los estudiantes) cuánlose eslá ganarrdo


    hacencuentas, un
    I en el trabajoquetieneny venen
    cuántose estánganando
    egresado,

    t muchoscasos)que no es tan grandela diferencia


    como para
    un empleoeslabley en el queya lienencierlaantigüederd,
    arriesgar

    I a estole sumanqueal esludiopuedenregresar,


    (Direclora
    diffcilde con,seguir" de la Escuela
    y rrllrabajoes muy
    de Egresados)

    ¡
    Eslas reflexioness0n productode conversaciones de dicha direcloracon

    I estudiantesque se han retiradoy sientenen algunaforma,QUÉson partede la


    ya quesu relirosiemprese planleacom0lemporal.
    institución

    quepermitecorroborar
    Olroreferente información
    la anterior es ét;ta:

    I "Hay muchamovilidad e inclusoett la composición


    en la vivienda,

    I familiary tie,nen
    prioridades
    gueno sonprecisamenle
    en las familiasque alendler
    económicas
    la educación.

    I que estáren promedio


    del salariodel tecnólogo
    La consider¿rción en

    I $350.000debesertenidaen cuenlaporqueel esludianlese pregurtla


    paraunosalira ganarseesa plata?
    ¿si valdrála penalanloesfuerzo
    I " ( Trabajadc,ra
    Social)

    t presenlan
    El 16.69h,
    referencia
    desadaptación
    a estudios
    realizados
    ya en el esladodelarlese har;ía
    académica,
    en el Perúdondese reporlanporcenlajes
    del 20oÁ
    de la deserción
    alribuida
    a eslefaclor.

    Enla indagación
    conlosdocentes
    sobrela DMAunode elloscomernla:

    I
    I
    I 134

    lo "La faila de orienlación les venden


    ya que en los coilegíos
    vocacionai
    pero no les muestran
    la ideade ta universidad la opción
    claramenle
    I de la educación a que no sea fácil
    y eso contribuye
    tecnológica
    puessiempre
    reienerlos, transitoria"
    estáncomoen unasiluaciótt
    I
    el conocimiento
    vocacional.
    La orienliación frenlea l'avalidezde
    y corn¡encimienlo
    I su elecciónpor la educación de la co¡rformación
    sonparteintegral
    tecnológica de
    de permanencia A la
    en la fnstitución.
    I un adecuado frenlea la búsqueda
    concepto
    permanente
    de inducción
    las eslrategias
    maneradel estudiomelrcionado, pueden

    t el deseo de avatuaren el desarrollodel vínculocon el proyet;to


    consofidar
    Iecnológico.
    educalivo

    t $e debemirardelenidamenle del problema


    fa evolución debidoa
    en la actualidad
    a asociarlo
    fa tendencia a parlirde las
    en esta época,con dos circunstanciar¡
    cobragranimportancia.
    cualesla deserción el proceso
    De un ladose encuentra de

    I acreditar;ión
    proponela autoevaluaciórr
    de la Ley 30 de 1992,!a Qu€r
    comoun im¡leralivo a su interiorse
    comoun pasoinicialparafundamentar
    institucional las

    I de losprogramas
    de cualificación
    eslraleglas
    predominancia
    y alliallarecen
    académicos congran
    a la DMA,comounod,slos aspeclosa
    referidos
    los indicaclores

    T indagarr:onla finalidad
    la generan
    propuestas
    derrealizar
    en el ámbiloacadémico
    especialmente.
    a superilrlascausasque
    tendientes

    I por la cualalraviesa
    De olro lado,la actualcrisiseconómica el p;lls,ha puesloen

    I evidenciala fragilidadrJel sislema educalivoen lodos sus nivelesy muy


    especia[nenteen ]a Edr¡caciónSuperiorpara afronlarde maneraeficientela

    T ya que eslosson muy limifad'os


    carenciade recursosfin¿rncieros,
    deslinanpara subsanaren parle la demanda,aún de man€rra
    y los que se
    lemporal,n0

    I responden que presentan


    a las necesidades
    queantela carencia
    cstudleniill
    ampliossecloresde la población
    de recurs0s se hanvistoprecipitados
    económicos
    af proceso
    de deserción.

    t
    I

    b A pesar de que se cuenlacon un adecuadoy permanenle regislrode la


    de los diversos
    t35

    t que posibilitalos análisisdel comporlamienlo


    información
    de la DMA,se presenlandificullades
    compon€rntes que
    respectoa la información
    en los formatosde
    por la carenciade unificación
    se poseeen la Institucirin,
    I al momenlo
    registro de lasmalrfculas
    de la cancelación lo cuallleva
    o asignaturas,
    más "sensibfe"
    y quepor lo
    I a pensaren la necesidadde conslruir
    un inslrumenlo
    que el esludiarlte
    idenlificarcon mayor claridadlas situaciones
    lanlo perrffiita

    I plantea de su retiro.
    al momenlo

    I Cuadro 27. Cancelaclónde matrículapor tecnologíay sregúnnlvel

    t Prlmersemestrede 1999

    lIMEL I 2 3 4 5 I 7
    Telecomunicaciones 7 3

    t Electrom
    ecánica 5
    de Acabados 1
    Gonstruc;ción
    4
    1
    6 4 1 1 1

    t lndustrial
    Manufactura
    Análisis de v
    2
    a
    L

    ñ
    o
    J

    1
    5
    1

    I 4
    I

    26 17 7 5 1 1 1

    I *Hayunadiferencia
    conrespecloa la tablaanlerior,
    debidoa la carencia
    de dalos
    I para cinco personas,ya que la informaciónse tomó de dil'erentesfuentes.
    y control
    de Cancelació'n
    {Resolución de cancelación y matrfculas).
    de asignaturas
    t
    Las más altascancelacionesse encuenlran
    en Eleclromecánici¡
    con un 37.9%.
    I rle Coslosconun 24.1y Telecomunicaciones
    Anáfisis c0nun 17.296

    ?
    t
    I
    I 136

    lo de aslgnaturassegúncausas
    Cuadro28.Claneelaelón
    I Portecnologías
    Prlmersemestrede 1809

    I
    TECt{O|-OG|A/CAUSA AC TOTAL
    I Familiar
    Laborales qt
    imientoAsignatqi;a
    Reconoc 1
    I Disponibilidad
    Cambio,Ce
    po
    de Ti_em
    residencialviaje
    Económica
    I 'lncomo¡¡tibilidadhoraria
    Serviciomilitar
    Situacióneconómica
    I Personales

    lo Salud
    Varios
    TOTAL
    I 'lncompafibilidad
    horaria, cinco{5) por cambiode horarioo delprofesor
    incluye elt

    t rle Costosy Presupueslos


    Análisis

    t "Es que es imposible, los


    lan lejos,entonces
    comome cambiaron
    queyo lrabajohaslalossábados
    en
    I y el tiempoy acuérdese
    pasajes
    l a ta rd e " (estudianleque va a cancelar dos asignatura$
    F'or

    I y siliode lrabajo)
    cambiode horario

    Eslasson las razonesque aduceuna esludianle por el motivc


    al ser inlerrogada
    ¡
    lo que es una
    de asignaluras.En esle cuadrose reporl;a
    de su cancelación

    I conslanleen loda la informacién


    relativaa cancelación
    de asignaluras
    vigenle,en mayoro menormedida,este porcentaje
    se mantiene
    en donde
    del 40.9%de
    porrazoner;
    cancelaciones de lipo laboral.

    I
    I
    I 137

    to Al ser irrterrogada
    la esludiante que le permilieran
    por olrasalternaliva conlinuar
    $u proc€r$o, quelasha analizado
    lodasconel Dec;anode Progralna
    t ellaresponde
    se reducenil propuestasen
    per0 que ningunaes viable.Eslas allernativas
    del horariolaboral,permisosespeciales,
    modificaciones personales,
    esfuerzos
    I lransporte al colectivo,
    diferente queen ningún
    es decir,lodasaquellas momettto
    cambianlas condiciones desde la inslitución,
    eslablecidas y su
    la asignaiura
    I o la formade llevarsea cabo el procesode acompañamierrto
    presencialidad,

    I académico.

    t Es aqul y Bn lodos los casos analizados


    de la Instilución
    inlencionralidad de relención,
    dondese hace evidenleque la
    deberáacompañarsepor allernaliv'as

    I académicas,normativs$
    auloformraciónelaborados
    por ayudaseducativas,
    ¡r s¡1especial com0los textosde
    por los docenles,un adecuadomalerialbibliográfico
    sus esludioscuandoya ha asislidoa un gran
    que permilaal esludianteconlinuar
    porcenlarje
    de la asignalura parapresenlar
    y tienelos fundamenlos exilosamerrle

    I pruebas
    queacredilen
    sus;compelencias.

    I Los protblemas
    familiares,
    se tieneinformación
    esludio.En Bieneslar
    en los resultados
    eslos son una conslantes de er;te
    quelosreporlaen estesentido
    y hace

    I énfasisrln personal
    con frecuencia
    comoel quevienede los pueblosque es de alla deserción
    debencancelar paratratarde encontrar
    asignaturas algúnofi,tio
    y

    I que les permitalograrindependencia


    ya que cuandollegande los pueblosülen
    en fa c¿¡sade los parienlescercanosdondese creansiluaciorres
    comola que

    I describe
    el siguienle
    lexlo:

    I "Estasituación mucho,ellosdicen"meEacanen carala


    los presiona
    comida"y b,uscan
    empleoy no hay.Paraellosla allernaliva
    es una

    I residencia pero es muy coslosa. El estudianle


    esludiantil de
    provinciadt¡mandamucha atencióndel psicólogo,se mantiene
    No tienedineroporqueen muchoscasosle
    muchoen fa Inslitución.
    mandanes i¡ la familiao sofole mandan
    en especi{},
    es decir,de lo
    I
    I
    I 138

    to que producr: la lierra, le mandan aigo Para h;?GsIia comicla"


    (Trabajadorai
    Social)
    I
    Nuevamentelosfaclores
    desencaderranles y entrelaz¿tn,
    de la DMA,se confunden
    I porlo queparecieran
    provenir
    de unnudoen el queconfluyen
    y emergen
    a la rez

    t l a s c a u si a sy l o s e fe cfo s,l o s anlecedenles


    p r o b l e mi rs,
    p e roe sca sa me n te
    l as soluciones.
    y las consecu€nc,r ?s,
    es decir ios

    I Paradójir:amente,
    no serí¿l afirmarquede los dalosqueaparecen
    arriesgado en el
    de una sola e igualrealidad,en la que pudieran
    I cuadroson manifestacioires
    sumarse porproblemas
    los54 reporles 22 porsituacióñ
    laborales, y 36
    ecorórrica
    por el trabajou otrasactividades
    de horariogeneralmente
    I de inconrpatibilidad
    queenlolalserlanel 88.6%.
    remuner¡rdas,
    no

    lo La siluar:iónlaborales mrJyimportanleparacomprenderel encadenamienlo


    de lo

    t social, lio económico,lrl familiarelc. pero las motivacione,s


    de un bienestargeneralizado,
    permanentes
    búsquedas
    interiores,las
    las expectativasde

    t meioramienlo
    indagaci,Sn
    de la calirladde vida, parecieranconfluirlamt¡iénallí, en una
    Socialy Espiritual,
    por el Asesorde Desarrollo
    realizada acercade sus

    t de la jornadanocturna
    los esludianles
    intereses,
    expeclatlva
    de conseguir
    unempleo.
    queno trabajan,
    lodosestána la

    t En un pals dondeel desempleo es un faclorrecurrenleen la conformación


    de

    I clrculosviciososde pobreza,violencia,carenciade vivienda,oportunidades


    de
    carenciade dolaciónde serviciospúblicosy acce$oa la salud,es
    educació,n,

    I comprensible
    decisiones
    gue la opciónlrabajo,adquieraprimaciarespectoa las demás
    por esloes recgmendable
    enlreellaslas de índoleeducali'¡a, queanle

    I profesional
    el allo índicede desempiieo
    superiorgeneralicen
    educación
    en lodossus niveles,
    el conceptode pertinencia
    la,$inslituciones
    de sus propuestas
    de

    más afládel ,contenido


    educaliv¡rs, que seanperlinenles
    de un áreao asignalura,
    con las expectalivas, y demandasde los sujelosy sus
    li¡s necesidades
    I
    I
    t 13s

    lo la preparación
    de lrabajo,salud,familiaetc.Porlo tanlo,,en
    objetivas
    condiciolres
    parala vidadellrabajo,rrose deberáaspirara quese cambien lospapelesy que
    I delestudio
    antelasincompatibilidades
    el esludianle y el lrabajo,risteoptepor $er
    un desertorlaboral. Es asf comoen las condiciones actuales,es el sistelna
    I quiendeberáorienlarsu gestióna ser un faclorque contribuya
    educativr¡ a trer
    del problema
    parleirfegralde la resolución y paraestoes neceriario
    eslrechar
    el
    I vfnculocon el mundolaboral,propiciarlos cambiosen la menlalidad
    rlel
    y polencier
    I para que de maneraconjunla
    empresario
    quepuedan
    laborales
    compelencias
    se dinamice el desarrollo
    desdeel ámbitoacadémico.
    seracrediladas
    de

    I Ya hay algunaseslralegiasexitosasque requierendel apoyo de toda la

    I académica:paralograr un crecimiento
    comunid¡rd
    estabfecidas
    desdeBieneslar
    acorde c0n prioridades
    en dondese referenci¿rn
    Universitario ademásde los
    logrosalgunas
    dificullades.

    "Hay algunrrsmuchachosgue son muy "pilosos"y buscan


    I y Bienestar,les ofrece algunaayuda especialmerrte
    alternativas

    I paraque ellospuedanayudarse
    ingresos
    que generen
    en programasde empleoo actividades
    incluyéndolos
    Los que
    económicamenle.

    I hansidolfderres en suscomunidades,
    lratande encontrar
    las dificultades
    y ante
    vienenconer;eespiritu
    ayuday aqufalgunaayudase les

    t casospor ejemplo
    presla,en algunos quese ganó
    el del esludie¡nle
    la beca de honorpero cuandose enleróya habfanpasadolas

    I porfallade r€curs0s"
    y él no se habíamalriculad0
    malrículas

    t Esletexfoes unapropuesta
    parala resolución
    de prolllemas,
    paralrabajarpor la formación
    implícita
    y paradesarrollarmecanismos
    en liderazg¡0,
    de conocimienlo,

    t comunicacióny derla laborquela lnstilución


    difusión cumple
    en eslesentido.

    de malrítulasy asignaturas,
    La cancelación comose ha establecido,
    tienesus
    orlgenesmás inmedialos
    en la problemática pero en la lileraltrra
    económica,
    I
    I
    I 140

    lo revisada respecloaf cicloquese abrea partirde ia aparición


    no hay referencias
    de la D[/lA.
    t
    I "Hay algunoscasosen que la matrfcula
    es muy alta para ellos,
    debidoa quispor distintos no corresponde
    molivosla liquidación con
    ¡ sus posibilidades,
    p0rquevivenen un eslratoallo, esludiaron
    en

    t económica,
    situación
    que no reflejanrealmentesu
    colegioprivadoy eslos indicadores
    antela deserción lantola situación
    delerioran

    t Peroel proiblema
    comola de lasfamilias.
    de la Inslitut;ión
    a todoscuandosucedelo conlrario,
    se revierle
    es decir,cuandolos queeslán

    I de pagaruna determinada
    en condicionres no lo haceny
    matrfcula
    (Decano de
    buscan formas de evadir esla responsabilida,d"

    l¡ Programa)

    t se han propuesto
    En lorno a esta situaciórr
    pero la formación
    de indoleadministrativa
    alternalivas
    para que sea una realidaddeberáresponder
    integrirl a las

    I demandas élicariy morales


    sociales, queen eslasiluación
    dice un docenle"es nur:slraresponsabilidad
    o comolo
    se expresan
    y debemoshacer una labor de

    I para que ellosmismostomenmedidasy no todotengaque Í;er


    concienciación
    medianle
    $anciones"

    I Si bien la salud,no mueslramucharelevancia


    frenlea factoresi
    comolo laboral

    I mereceserconsiderado
    comprendidocon mayor¡rrofundidad
    de la DMA Estepueder;er
    com0factordesencadenanle
    a partirde las perspectivas
    de los diversos

    I profesiotrales
    en un dcrble
    que lrabajanen Bieneslar quienesmiranesle asper;to
    Universifario,
    senlidopor susinnplicaciones
    psicológicas
    y fisicas,de lascualeslas

    t primerasse tornanun reto parala Inslitución


    a posiblesdesertores
    un acoffrpañamiento
    ya queenconlrar
    la via pararealiz:ar
    por esle factorpodrfaser de gran
    ayudaa eslaspersonas
    y susfamilias.

    I
    t
    t 141

    lo "NN,unaesludianle deserlora, lo hizopor molivos dc enfermedad, le


    t p r o d u c iian c c m o d i d yaad q u es e l r a l a b ad e u np r o b l e mdae l a p i e l y,
    la presiónei:onómica
    cierralos caminos por los
    paraun tratamiento
    I altoscostos. El problema aunquese da ayudaen
    de la nutrición
    cafefería et;lo no es suficienlepara lodos los que lienen et¡te
    t problema. y la muerlede familiares
    L¡aviolencia muchoy en
    inl'luye

    t en la DMAya queoriginaproblemas
    general graves.
    depreshros

    Tenemosel caso de NN una niña gue sufrióquemaduras y un


    I que fue policíay perdióla visla enloncesno consigue
    estudianle
    la mamáes viuda,la hermanaque
    I trabajoy tienenuevehermanos,
    tieneun hijovivecon eflosy de esloscasosunose pregunla¿cótno
    superan y siguenestudiandlo?
    todasestasdificullades ¿Cómootros
    y deserlan
    no lienenesaforlaleza (Psicólogo)
    a la menordificult¿rd?"

    t clavepara respondera e s t a sp r e g u n t apso d r i a : ¡ e rl a r e s i l e n c i a ,


    Una posrible

    I conceplo queen el esladodelarlese explicócom0el producloclela socialización


    primariay al cual se le alribuyela capacidad
    para sobreponerse frenlea la

    t adversidad.

    t sobrela problemática
    En las irndagaciones
    lndicede accidenlalidad
    de saludse ha enconlrado
    lo que hacesuponer
    en molociclela,
    un alto
    qtJelas campañas

    I preventhase¡r este senlidopodrfanconducira disminuir


    número'Jeesludianles
    queutilizan
    estemediode lransporte
    el riegoenlre el alto
    en el lnstitulo.

    t paraconsirJerar,
    Olro as¡recto con respecloa la saludes el embarazo
    comolo

    I expresa
    el siguienle
    lexlo:

    ? "Las esludianlescuandoeslán en embarazoaducenmolivosde


    saludpara cancelarla matrícula,
    una veces,las menos,porque

    I
    I
    I 142

    lo peroen su marroria
    se complica,
    ei embarazo
    reaimente es debidaa
    quelesda vergüenza (Decana
    de suscompafieros" ciieUnidad)
    I
    el embarazo
    frelilea la salud,la enfermedad,
    lndagarel imaginario entreofr¿ts,
    I queposrren desertoras
    las estudiantes quedisminuyan
    programas
    y desarrollar el
    impactonegativo serálareaprioritaria
    de dichosimaginarios en la Inslilucion.
    ¡

    delproblema
    La visiónsobreeslecomponente lo ralifica comenlario:
    el siguiente
    I
    "EnAnálisis
    de Costos,la población es muyallay cuando
    femenina
    I quedaembarazada,
    una estudianle lo asumerealmentecomouna

    t enfermedad esto puedeen oca$iotlt:s,


    que le producelimitaciones,
    porqueen que muchasde eflaslrabajany fa carga
    ser razonabile
    académicalerminapor agotarlasya que n0 tienen recursos
    unpocoel riesgo"(Decano
    paradisminuir
    económicos de Programa)

    I lo que en la literatura
    denolanuevamente
    Esta afhmación, se
    sobrela deserción

    I referencra
    propiciado
    desencadena
    no es unacausa,es un procesoque se
    complejo,
    comoun fenónteno
    por múltiplescondicionamienlos
    sociales,culluralt¡s,

    I y académ
    indMduales icos

    t D e s a r r ol l aprro p u e sta d
    s e a co mpañamienlo
    procesogde comunicación
    los comipficados
    en eslos casos,es un lanlo diffcilp r or
    que medianenlre el esludianleque

    I c o m i e n z¡r per sonalen la los r esuliados


    a se n ti rl o s e stra g o sde su situación
    de cada asignalura,en donde el fenómenoaparece en muchos
    evafuaciones
    de las

    I c a s o s , co mo mo rl a l i d a da ca d ém ica. Enconlr arlos nexos adelcuados


    anle¡pr'l¡¡nfp v l¡ ,.nncpcupncia ps f erpa n¡lp rpnlliprp
    enlr e el
    senrtimiFr'ln indhr¡dllelizadn

    T rendimiento
    por parfrede los docenlesde que los problemasde bajo
    y conocimiento
    que n0 n€:cesariamente
    de problemas
    son indicadores
    académico se
    al inleriordef aulade clasey ellosdebenser los primeros
    resuelvein en identific:ar

    I
    I
    I t43

    lo para ayuda por parle de l¡s profesionales


    quienespueden ser rermilidos
    especializados.
    I
    "Hayalgunar¡
    persona$ sensibles
    especialmente y
    a estepr0blema
    I que
    que por su cargopuedenconoceralgunosde los problemas
    presentan deserlores.enlreellosalgunasauxiliares
    I los estudiantes
    ellasse da cuentade problemas
    adminislralivas, y
    de los esludiantet;
    pero en su mayoria
    I de algunosrelirosy los reporlaa Bieneslar
    es demasiado
    cuandollegern lardeporquecuandoel esludiatrfe
    es

    I ya ha perdidomuchasclaseso eslá muyalrasadoen las


    remilido,
    eslán reporladas
    malerias.Eslas deserciones c0mo por molivos

    I es olra"( PsicÓlogo)
    perola realidad
    académicos

    por partede losdocentes,


    Es estereloel delseguimienlo de que
    el conc'cimienlss
    lo psicológico,
    el vínculoenlre lo acadrimico, y el
    lo socialetc. e:; indisoluble
    conocimienlo, adecuaday oporlunaserán las herramientas
    fa informi¡ción
    ¡
    para hac,¡reficazla labor de los distintosestamentos
    fundamenlales de la

    t lnstilución.

    t Cuadro29 . Cancelaclónde aslgnaturaspor tecnologíay según nlvel

    Prlmersemestrede 1999

    t iltvEL
    Telecomunicaciones
    CAIITIDAD PORCEiITAJE
    18.75

    I Electromecánica
    C o n s l r u q ci ó nd e A ca b a d o s
    -t
    68 4"2.5
    3.125

    I lndustrial
    Manufaclura
    Análisis de C o sfo s
    0.65
    2;J.7
    t Presupu,estos
    E culivo
    Secrelariado
    TOTAL 160
    el porcenta¡e
    Oer¿nceLa(
    iónm;tor se presenló
    en electromecánica y
    con42,5%,
    e l m e n ore n ma n u fa ctu ra
    r:o n0 .65%

    I
    t
    I 144

    lo de aslgnaturasen relaclénal núrncrode alumnos¡


    Cuadro30.Cancelaclén
    I matrlculados
    Primersemestrede 1999
    t IIIUMERODE
    t CAI{CELACIO}IESPOR RCEI¡TAJE
    I
    I
    _L[__]
    ¡ lq ! 12 1
    1 32 il--i
    t -91
    379

    I
    to
    t Cuadro3'1.Cancelaciónde aslgnaturaspor nlvrel

    I Prlmersemestrede 1999
    Telecomunlcaciones
    I SEMESTRE/ASIG}IATURA
    Gestión
    Ambiental
    t FisicaEritática

    I
    CircuilosEléclricos
    I Expresión
    OralEscrita

    t Físico
    Eléctricos

    f
    I
    I
    t 145

    to Cuadro3i!. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvel

    I Prlmersemestrede 1999
    Electromecánica

    I SEMESTRE/ASIGIIATURA

    t
    I lnformálica
    Montajes
    Laboralc'rio
    AdminislraciónSup.
    I Básica
    Eleclrónica
    FfsicaDinámica

    I FfsicaEléctrica
    DibuioA,¡islido
    ProcesorsMecánicos

    to s Técnico
    Industrial
    Electrónica
    Resislenciade Maleriales
    I Cálculo
    Cálculo
    Diferencial
    lnlegral
    Eléclricos
    Circuitos
    I FfsicaEstática
    DerechoLaboral
    I Matemálica
    lnte

    Dinámicabásica
    I y Neumálica
    Hidráulica
    De

    I
    I
    I
    ?
    I
    I
    I 146

    to Cuadro3il. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvrel

    I Prlmersemestrede 1999
    Construcclónde acabadosarqultectónlcos

    I SEMESTRE/ASIGIIATURA

    I
    Goslos)flglupUgqqs_
    I O
    Malemáticas

    t En el nhrel1 se presenla
    de la cancelación
    conun 60% deltotal
    de asignaluras
    mayorcancelación

    I Cuadro3,1,Cancelaciónde asignaturaspor niv'el

    to Prlmersemestrede 1999
    DlbufoIndustrlal

    t SEMESTRE/ASIGTATURA

    t rlr Compulador
    Matemál,lg
    e!_qggg!ye_
    DibuioIndustrial

    I DibujoArquilectónico
    Derecho
    Moltlesv Modelos
    l lnformática

    I L o s n i v e l e s1 , 3 ,4 y 5 p re se n tanm ayorpor centaje


    con un 25%.
    en cancelacit¡de
    n asignatur as

    I
    MAl{UFJ1CTURA
    I
    P En el primersemÉstre
    de 1999,se presentó
    lecnologlade Manufacluril,
    unacancelación
    de asignalura
    en la
    sin dalo en la fuenlede información

    I
    I
    I 147

    to Cuadro3ti. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvrel

    I Prlmersemestrede 1999
    SecretarladoEfecutlvo

    t
    I
    l l lp re se n l ae l 1 0 0 9 6d e l l otalde las asignalur as
    El n i v e 2 canceladas

    I Cuadro3li. Cancelaciónde aslgnaturaspor nlvel

    t Prlmersemestrede 1999
    Anállslsde costosy presupuestos

    l¡ SEMHSTRE/ASIGTIAT ]URA
    al Derecho
    lntroducción

    I DeporleFormativo

    L e q i sl a ci óLna b o ra f
    t C o m oI.n o l é s
    l n o l é sT é cn i co
    Ep i s te mo l o g i a
    I Contabilidad
    Malemálicas
    Desarrollo
    Humano
    I Sisterna
    Opertivo

    I Com.Seminario
    Fundam Invesli
    entación

    t Presupuesto
    ConlabilidadSislematizada
    I Coslosy Presupuesto
    pelencias
    Com Lingü
    ísticas

    P TOTAL

    El nivel1 presenla
    el mayornúmero canceladas
    de asignaluras conun39,13%.

    I
    I
    t 148

    lo Cuadro37. Cancelaciónde matricuiapor tecnoiogia


    segúncausas

    I Segundosemestrede 1999

    -oct¡/cAusA TC EM CA DI M F AC TOTAL
    I s I 5 1
    I
    4 1
    1 -
    ._70
    -_'-_-

    I llidaddClleryp!
    e residencia-üaje 1
    ¿

    1 1
    I 1
    1 1
    3
    4
    /-

    I horaria
    ibilidad 3 2
    1
    1
    1 3 1
    6
    6
    económica
    --_:;--
    I a cto n
    Personales
    1 1
    L

    2
    1 4
    2
    ¿ ¿ 1 1 1 2 2 11
    Embaraz:o n
    L ¿
    ¡ J 2 4
    20 1 1 3 7 2 17 5 65*
    lo 'Hay uniadiferencia
    resprrrlsa la tablasiguienle,
    debidoa la carenciade datos

    t para cualropersonas,
    (Resolución
    y'a que la información
    se lomó de diferentes
    y Conlrolde Asignaluras
    de Cancelación y Matrl,rulas).
    fuenles.
    TC es la

    I conun 30,76%y MF conef merror


    conmayornúmerode cancelaciones
    lecnologia
    3,076%.

    I Cuadro38. Cancelaciónde matrículapor tecnologia


    Segúnnlvel
    I Segundosemestrede 1S99

    I EC{OLOGIÁ-
    untcactones
    ecánica
    1
    3
    4
    2
    13
    1
    3
    3
    4
    4

    3
    5 6 7 TOTAL
    19
    12
    I i ó nd e A ca b a d o rl

    ura
    uslrial
    A rq s
    3 4
    2
    3
    7
    ¿

    I Análisis de
    rslos
    C o s lso y 5 7 3 1 16

    f
    ,,
    iadoEiecutivo L
    t
    1 8 29 1 0 40 61

    presenta
    El nivel4. mayornurner0
    de cancelaciones
    conel 65,57%
    I
    I
    I 149

    to Cuadro39. Cancelaciónde matriculapor tecnologia


    t segúncausas

    Segundosemestrede 1999
    I por tecnologías

    iTEcroLoGmeAusA
    I lFamiliar
    ----
    lEconómicos
    l_Lslsle!__ 38
    I lSalud
    a{_!g¡e!q
    Uncl rnpelQj!¡o l!
    3
    l M a l aa s e s o r f a
    I lCambiode residencia
    IDefinición Académica
    - vl€1

    t lServicio
    tlr/arios
    --militar
    IPersonales
    t-
    l¡ lNs/Nr _
    ITOTAL Ttr-

    I TCy EM presenlan con35,13%y AC el menorcon4,32%.


    mayorcancelación

    I Cuadro40. Cancelaciónde asignaturaspor tecnologia

    I Segundosemestrede 1090

    TECTIOLOGIA PORCEIITAIE
    ¡
    Telecr¡municaciones 3 1 . 4 % --
    Electromecánica 29,7%- -
    I Conslrucción
    Dibuic,
    de Acabados
    Industrial
    Arquiteclónicos 33%

    Manul'actura
    I Secretariado
    Ei
    Análisisde Coslosy Pres
    3.7%
    219l
    TOTAL __]t2 100
    I Telecomunicaciones
    lienermayor númerode cancelaciones
    c0n un 31,4%y

    p manufaclura
    el menornúmrero
    conun0%.

    t
    I
    t 150

    to L,UaOrOlr-1.Lanc€rlaclon oe astgnaturas Gn retacton at numero oe


    F ' . . - f , * . ) 1 ^ - . . . = | . ! . - . ' | - - - . - - ' . - . . . - . . ' - - ! : - * - .

    I alumnos matriculados

    Segundosemestrede 199$

    I
    I xo. DE ALUMT{O$

    I I MATRICULADOS
    TECIIOILOGÍA
    POR cAncELACIOilES PORCEi|TAJE
    i
    PORASIG}IATURA
    473 16sft'
    I 610 11 . 8 %

    t 3
    0
    J ..J3
    ' n% i
    10.4of., I
    I T O T A L/ \ L U M N O S 2.315
    MATRICULADOS ___,_ J

    l¡ Cuadro4j?.Cancelaclénde aslgnaturaspor nlv,el

    $egundosemestrede 1999
    I Telecomunlcaclones

    I Circuilos
    RA
    SEMESTRE/ASIGI{ATU

    Eléctricos
    1
    7
    19
    2
    4
    3
    ¿
    TOTAL
    11--
    19

    t Gestión
    Ambiental 1
    ,t
    1
    1
    1
    1
    t M a l e m árl i ca
    lnl
    Es l a d í sl i ca
    FlsicaE,gtática
    4 4
    7
    ¿
    4 12
    7

    I lnformátlca
    El e c t r ó n i ca
    A mb i e n ta l
    1
    1
    1
    1
    rte Formativo 2 a
    ¿-
    I Seminario
    lnformáiica
    FÍsicaDinámica
    1 2
    12
    3
    12
    FisicadrlCircuiios
    Eiécirir:os 1
    I Electróniica
    Análoga 1
    76

    I
    I
    I t51

    lo Cuadro 4S.Cancelaclónde aslgnaturas por nlvel

    t Segundo semestre de 1990


    Electromecánlca

    I SEMESTRE/ASIGIIATURIA
    Gestión
    Empresarial
    I Matemática
    Integral
    Elécfricas
    Hisloria de la Ciencia
    t Tecnologfa

    Eléctricos
    Clrcultos
    I DinámicaBásica
    FlsicaE,stática
    Dibujo Asistido
    I comnulador
    Resislerrcia
    de Maleriales
    Esladfstica
    l¡ Procesos Mecánica

    Sem.De,Conlexlo
    I DeoorleFormalivo
    Termodinámica

    I Mecánicade Fluidos
    FísicaDinámica

    I Termodinámica
    Aprender a Aprender
    Sist.Ant.Conlrol
    I
    En circuitos y resislencia
    eléctricos se presenta
    de materiales nrayornúmerode
    I con11y 9 respeclivamenle.
    cancelacriones

    t
    I
    p
    I
    I
    I 152

    lo euadro 4f. Cancelaciónde asignaturaspor niv,el

    t Segundosemestrede 1999
    Consllrucclónde acabadoarqultectónlco

    t SEHIESTRE/ASIGIIATURA

    CMsmo
    I LebJnt,
    Laboralorio
    Tec.de Maleriales
    I Circuitos
    Eléclricos

    t El nivel1 presenta
    cancelac;iones.
    mayornúmerode cancelaciones dellofalde iias
    conun 87,5t|6

    I
    l¡ Cuadro4it. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvEt

    I Segundosemestrede 1999
    DlbufoIndustrlal

    I r-_-_-
    SEMESTR
    E/ASIGIIATU
    RA TOTAL

    Mecanismos 3
    I Diseñolndustrial 6
    2
    3
    t 1
    1
    1
    I ResislenLcia
    de Maleriales 3
    2
    26
    t
    I MAl{UF¡\CTURA

    Para el segundosemestrede Í9gg no se preseniaron


    canceiaciones
    de
    asignalunas
    en la Tecnología
    en Manufaclura.
    I
    I 1E''
    I Jr,

    to Cuadro4tü.Cancelaclónde aslgnaturaspor nlv'el


    I Segundosemestrede 1999
    Secretariadoejecutivo
    I I SEMESTR
    E/ASIGl{ATU
    RA

    I Malemálricas
    Contabilidad
    Derecho
    Laboral
    I Economl'a
    {'
    1

    I I y 3 presenlan
    Losniveles el mayorgradode cancefaciones
    amboscon33,3%.

    I Cuadro4lf. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvrcl

    l¡ Segundosemestrede'1999
    Análisisde costos y presupuestos

    I SEMES']IR RA
    E/ASIGI{ATU
    lnlroducción
    al Derecho
    Econom ia
    I Comput¿rdores
    D e p o r t eF o rma ti vo

    t Leoislación
    Laboral
    Enistemolooia

    I Malemálicas
    Contabilidad
    Desarrollo
    Humano
    I SistemaOperativo
    tu!9gJty,_
    Esladistiica
    I Presupur:stos

    I
    P tolal.
    1 y 2 presenli¡n
    Los niveles el mayornúmerode cancelaciones
    conun 35,29%rlel

    I
    t
    I 154

    lo
    I de matrículapor tecnología
    Cuadro48.Cancelación
    según nlvel

    I Primersemestrede 2000

    EL/TECl{OLOGIA 1 2 3 4 5 6 TOTAL
    I ilrrs de Costos y 7
    supuestos
    I 4 6 25

    ad 3 3
    t de Acabadoa
    trt¡cción
    eñoInduslrial
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    3
    3
    ctromecánica14 14 3 7 2 3 1 30
    I nufactura
    relariadoEjecuthro
    4
    7
    3 a
    ¿
    1 .l
    I 1
    I
    10
    emasde Información
    I AL
    untcact0nes
    I
    17 5 6
    63 21 21
    I
    11 4 1
    I
    29
    127

    l¡ Ef nivel1 presenla conun 52%.


    mayornúmerode cancelaciones

    t Cuadro49. Cancelaclónde matrículapor tecnología

    t segúnnivel

    Primersemestrede 2000
    rwEurpcnor-oGiÁ-
    t Telecrlmunicaciones
    Electromecánica__
    I de Acabados
    Conslrucción
    Diseñolndustrial
    Manul'aclura

    I Análisis de Costos
    Presupuestos
    Secrelariado
    Eiecutivo

    I S i s t en n adse l n fo rma ci ó n
    Calid¿rd
    TOTAL
    I Se presr:nta
    rnayornúmero
    de cancelacionesen el nivelI conun75%.

    P *Hayunerdiferencia
    conrespeclo
    a la tablaanlerior,
    para una persona,ya que la información
    debidoa la carencia
    de datos
    se lomó de diferentesfuenkrs.

    I (Resolución y control
    de cancelación de cancelación y matrículas).
    de asignaturas
    t
    I t55

    lo Cuadro 50" Cancelaclénde mdrícula por tccnología


    eegún causa Prlmer semcstrr ds 2000
    I CAUSA'TECNOLOGIA
    Famlliares
    TC Elt CA DI ¡tF 8E AC 8t
    1
    c TOTAL
    I
    Económicas I I I 3
    I Laboral
    Dlsoonibilidad
    dc tiempo
    6 1 2 2 11

    Salud
    I Malaescsorfa
    Cambiorcsidoncia 3 1 2 3 1
    1

    1
    1

    11

    I Reconocimicnlo
    Dlñcultad
    asiqnetura
    académlca
    Sewiciomilitar 2 1 1 2 2 8

    I Pasoa otrainlilución
    Problemas
    Olros
    ocrsonalcs
    1 1 1
    1
    2
    3
    I
    2
    I TOTAT 7 I 2 1 3
    y el asunlolaboralpresentan
    El camblode residencia
    3 t0 6

    mayorcancelación
    1

    con un
    41

    l¡ 26%deltotalde lascancelaciones,
    totalde causas.
    másafectadapor el
    siendoAC la tecnologfa

    I Cuadro51. Cancelaclónde aslgndura por tecnología


    I scgúncausas.Prlmersemsstrcde 2000
    CAUSA'TECNOLOGIA TC Efil CA D¡ itF AC SE sl c TOTAL
    t Famillarcs
    Laboral
    Reconocimlcnlo asiqnalura
    t0 6 2 1
    2
    5 I
    1 3 4
    2
    25

    I Disoonibilidad
    ds licmoo
    Cembiorcsldcnci+vlalc
    Económica
    6
    3
    2 3 1 I t3
    3

    I lncompetibilidad
    Serviciomilltar
    dc horado
    1
    2 1 3
    I
    Situación
    acedémica 2 1 3
    I Desadaptaclón
    Salud 1 1
    Embareo
    I Deficlcnclacn ascsorfa
    üros I 1 1 I
    3
    I
    3
    6
    TOTAI 20 11 5 1 5 t0 I 1 il

    El asuntolaboralpresentamayorcancelacióncon un 39,06%del total de


    cancelaciones,
    siendo poreltotaldecausas.
    EMla másafeclada
    I
    I
    I t50

    to Cuadro62. Cancelaclónde aslgnduraspor tccnologia


    t TECTOTOGIA
    Prlmcrscmsetrudo 2000
    xumERo PORCETTA'E
    I Telecomunicaciones
    Eleclromecánica
    l6
    12
    23.5S
    17.6%
    Construcción
    de AcabadosArouilectónicos 6 8.8%
    I Dibuio
    Industrial
    Manufaclura 3 4.1%
    Secrelarlado
    Eleculivo
    I Análisie
    de Costos
    Sistemas
    v Presuouestos
    deInformación
    11
    16
    I
    16.1%
    2.5%
    5.8%

    I Calidad
    TOTAL 68 I 00%

    t presenta
    Telecomunicaciones mayorcancelación
    de asignaturas
    conun23,5%.

    l¡ Guadroó3. Cancelaclónde aslgndurar en rclaclónal númerodc alumnos


    mdrlculados
    I Prlmer¡cmc¡trr dc 2000

    I TÚMERO DE
    HATRICUT¡ADOS
    TC
    ALUTITOS TUTIERO
    PORTECXOLOGiA
    752 16
    PORCETTA'E

    2.1%
    I EM
    CA
    776
    1TO
    12
    6
    1.5%
    3.5%
    DI 216 0 0
    I MF
    SE
    f51
    3¡15
    3
    11
    1.9%
    3 . f%

    t AC
    sl
    c
    696
    289
    80
    t6
    1
    0
    2.2%
    1.3%
    0
    t TOTALALUiTNOS3.50¡[

    -Gon¡efa.ción-al.oúmero-de-alumnos..matriculados-CA'
    preserúa.m
    ?yor-canceJación
    I conun3,5%.

    p
    ¡
    I
    I t57

    lo
    Cancelaciónde asignaturaspor nlvr¡l
    Cuadro5¿1.
    I Primersemestrede 2000
    Telecomunlcaclones
    I
    SEISES]TRE
    I E s l a di s t i ca

    I Telecom
    lnlroducción
    Q u í m i c aB á si ca
    Electrónica
    I FfsicaGeneral
    Esladfstica
    aplicda _
    t Cálculo

    l¡ El nivel1lpresenta
    cancelaciones.
    conun 62,5q6
    mayornúmerode cancelaciones deltotalde las

    I
    CuadroSti.Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvr¡l
    I Prlmersemestrede 2000
    Etectromecánica
    I E 1 2 3 4 5 6 7 I9rA_L
    de Fluidos 1 I
    I Conlexlo
    1
    1
    4 1 - - 16 -

    I B á si ca

    ática
    1
    n
    L
    I 1
    1
    o
    L

    t El nlvel4 presenla
    el mayornúmero
    1 4

    de cancelaciones
    5 n
    L

    conun41,6{i%.
    12

    I
    to
    I
    I f58

    lo euadro 5ll. eancelaciónde asignaturaspor nivel

    t Prlmersemestrede 2000
    Construcciónde acabadosarqultectónicos

    I SEMESI|'RE

    CálculoDiferencial
    I Geometría Gráfica

    t El nivel2 representa
    el 10t0%
    de lasasignaluras
    canceladas.

    I Cuadro5lt. Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvr:l

    I SEMESIiRE
    Primersemestrede 2000
    Manufactura

    l¡ Mecánic¡r
    de Fluidos

    I
    El nivel2irepresenla
    el 66i,6%deltotalde las asignaturas
    cancef¿rdas,
    siendoésle
    I el mayor.

    I Cuadro$ll. Cancelaclónde asignaturaspor nlv¡rl

    Primersemestrede 2000
    I sEtrf,Esl'RE
    $ecretarlado

    I Enfoque$
    Administración

    M a t e m áti caAso l i ca d a s

    I C o n t a b il i d aG.
    Informática
    l n u l ÉCs o m ,
    d

    I HoiaEleclrónica

    El nivel2 presenla
    el45,4li%de lasasignaluras pornhrcl.
    canceladas
    t
    l- r59

    rt Cuadro5t).Cancelaclónde aslgnaturaspor nlvrrl


    I Prlmersemestrede 2000
    Análisisde costosy presupuestos
    I --l--1
    SEñilESl'RE Iz-T
    t AnálisisI
    orteFormafivo

    t presarial
    Gestión_lEm
    O l r a - s in d a l o s
    s__
    Funtlamtillq s_Legale
    t F u n d a me n to
    Contabilidad
    L a b o ra l

    Presupueslos
    I
    Efnivef1 presenla
    el mayurnúmero conun 31,2t'i%.
    de cancelaciones
    lf
    t 3.1.2.2lfortalldad académlca

    t en el anexoA, puedeobservarse
    En la talrlaquese presenta unasintesis
    de la

    t problemiltica académicadesdeuna perspectiva


    de la morlali,dad e:iladlslica.

    ¡ quede allfse desprenden


    Loselenrenlos sonlossiguientes:

    Nombrede la asignalura,
    enordenalfabélico
    l Recuentrl,númerode alumnosy su correspondienle
    valor porcenlualen las

    t
    ,l
    modaliderdes
    de.

    A = aprobó

    C = canceló

    t HA= habililó y aprobó


    I
    I 100

    to y reprobé
    HR=habililó

    t R = reprobó
    Rl = reprobacióny
    reliiro
    I
    I Lo* índlice* de moÉalidadacadémicase han caicuiado porcentuaimenile,
    tenlendr¡ en cuenta el número de aslgnaturas cursadas ¡ror asignaturas

    I reprobadas, por clen, llo que nos presenta la sigulente pernorámlcade la


    mortalldadacadémlcaen el InstitutoTecnológicoMetropolitano.

    t En totallos esludiantes en el prirnersemeslrede


    cursaron13.397asignaturas

    I 2000,dr; las cuales11.1[16 se presentaron


    fueronaprobadas;
    de las quesolamente
    643 habirlilaciones,
    4tl1cancelaciones;
    en el primersemeslre
    208 se aprobaron

    ra de 2000

    I En f otal 920 perdieron


    solamente
    la habilif
    mienlras
    el 18.4aprobó,
    que de 1.128habilitaciones
    aciólr,lo quesignifica
    queel 81.6%reprobó.
    ¡
    Es necer¡ario
    considerarel altofndicede carrcelación lo quese ha
    de asignaturas,
    I como"La deserción
    en esle eslu,dio
    denomin¡ado por asignalura",
    queequivale en
    su conjunlo
    a unlolalde 80 esludianles.
    t
    Si $e mira el equivalenleen un promedio de seis asignalurascursadasF,or
    I s e m e s t r e p o r e sl u d i a n |1 ,su madas las asignatur asr epr oba' das.habilita das
    r e p r o b acl a se
    s, ti e n eu n l o ta l d e 1.563,m ás 39 r epr obadas lo que nos
    en definitiva,
    I d a u n i n d i ce d e 0 ,1 4 9 b d e mor lalidadacadémica,guB en gener al podr i a
    considerarse
    un bajo indice.
    I
    ? $ln emb'$rg0
    muestran
    aspectos
    más profunda
    une ieeluri¡
    relev,¡nles
    del significado
    comola cancelación
    porcenlajt:s,
    de er:1os
    pronunciada
    de asignaluras

    I
    t
    t r61

    to al área humanlstica;lo que se evidenciae,nlos siguienles


    que perlenecen
    porcenlajes:
    I
    Cienc;ias y hurnanas.
    sociales 11.4oú'
    I Civismo: 12.9%

    I Conlexlo
    L
    Relaciones
    humanas:
    12.BUo
    1 1. 5 %

    t urasde altoindicede deserción


    Otrasasignaf sonlassiguienf
    es

    I Dibuj,r de planos:
    e inlerpretación 17.2%,

    I Que;l suvezpresenta
    Dibuj,r
    eléctrico:
    altoíndicede nrortalidad
    acadénrica.
    13.0ry{'

    ta Mecernismos:
    y modelos
    Mofdigs
    14.3%
    14.3%

    I Sislemas
    construclivos.
    Tecn'¡logla
    de losmateriales:
    11.5Yo
    11.4%

    I La faltade liempoparad,adicarle
    a la elaboración paracumFlir
    de trabajos conlos

    t requisilos y en algunos
    de estasasignaluras, casosla carencia y
    de implementos;
    s0n factoresdescrilospor los estudianles
    recursoseconómicos, para la

    I cancelación
    de algunas
    asignaluras
    mencionadas.

    t En el primergrupo,áre;asocio-humaníslica,
    asignalurasparacancelarsi requieren
    los esludiantes
    seleccionan
    eslas
    de tiempo,en el casode que
    disponibilidad

    t por moli',ros
    laborale$
    o cargaacadémica muypesada,
    liberarliempo, debido a que estas asignaluras
    se veanen la obligación
    en genererl
    tienenmenos
    de

    t prerrequisilos
    quelastecrrológicas.

    rt Las cau,sas
    análisis
    de las cancr:laciones
    paracadaasignalura
    rletallado,
    posleriormenle,
    se analizarán
    y programa
    presenlando
    envariascohcrles.
    un

    I
    t
    I 162

    to paraeslesemestre,
    primero
    La disponibilidad
    de infornnación de 2000,es de gran
    t frenle a la prolrlemática
    relemnciapara realizaranálisisdetallados de la
    mortalidad
    académica, asl com0el prücesode discusién y reflexión
    que se
    I entornoa lasasignaturas
    desarrolló que,a continuación,
    se enuncian
    com0lasde

    t mayorfndicede morlalidad
    académica.

    Se presentarán entonces en orden alfabético del nombre cle la aslgnaturra


    I con mayor índlce de nrortalldadacadémlca,con la flnalldad de facllltar al

    I tec'torubicar los datos de su Interés, con respecto al grado de lnform¿slrin


    que pre:senta:

    t ASIGNATURA
    REPROBAIDA AL TOTAL;
    Y % RE$PECTO

    l¡ Circuilos
    eléctricos 16.8%

    I Civismo;
    Contabilidad
    de activos
    12.9Vo
    14.9T+'

    I general
    Contabilidad
    | (M.C.)
    Conlexlo
    12,61.f0
    23.4Vo

    t Dibujoarquilectónico
    l:
    de planos:
    Dibujoe ínferprelación
    14.9%
    13.6%

    t Dibujol:
    Esladlslicas general:
    18.9Yo
    39.3%

    I F l s i c al :
    Formulación
    e evaluación
    rleproyectos:
    16.9Yo
    12.7of{'

    I Geometriadescripliva
    Introducción
    :
    tecnología
    en manufaclura:
    13.0%
    2A.AoÁ

    t Laborato
    riode materiales: 18.4Vo

    p Lógicacontable:
    Matemálicas
    apficadas.
    4I E
    rt.L

    13.1Yo
    n ot ltt

    Matem
    álicasinlegrales: 18.5%

    I
    t
    I 163

    Io Mecanismos 14.3Vú
    Química
    básica 13.2%
    I general:
    PsicclogÍa 14.3%
    Sistemas
    construclivos
    l. 15.4Vn
    I Sistemaf¡
    construclivos
    ll : 14.94ft

    t La indagación
    acercade eslosresuftados
    académicos,
    se realizó
    teniendo
    c0rno

    I orientador
    aclorescomprometidos
    esladislico;a parlirde él se consulta
    básicoel indir:ador con los
    en el proceso,tomandocomo referenlela explicación

    I dadaporalgunos de programa,
    de losdecanos y esludiantes.
    profesores
    unidad,

    I de la mortalidad
    Los factoresdesencadenantes
    en situaciones
    sondeorealizado, internas
    se rrriginan
    académica, segúnel
    y la formacorn0
    al procesoacadémico,

    t curriculares;siendorelevanlela atribucióna
    las actividades
    se desarrollan
    propiasdelproceso
    caracteriisticas formativo porpartede losprofesores,
    anlerior,

    I comoen el casode estadística,


    matemálicas,
    contabilidad
    de aclivos, y
    fisica,lógicacontable

    I Soncomunes
    expresiones
    lassiguienles:

    I "Tienrsn
    muy pocasbases,y es muy dificilen un semeslire
    recuperar

    I bachilleralo (D0cerrte
    deficiente" de matemáticas).

    I En este sentido,otra interprelación


    de la mortalidad
    cuantloel docenlealribuyelos problemas
    académica
    de su asignalura,
    tienelugar
    a la "deficierrle
    t quese realiza
    sefección" queingresaal lTM.
    delesludianle

    t "El punlajedel lcfes que se exigees muybajo,y eso incicle


    grupcr'.(Docentede nratemáticas).
    en el nivelrlel

    It
    I
    I
    I t64

    lo r e$ m$f generalzada
    E.tlalendencia sl orioen'de
    cuandose buscaesclarecer
    lasditicultades entrelosdocentes.
    acadéniicas
    I
    se iiene,:lariciad
    quesi bienen la inslitución
    Es por lo lantopreocupante, enlrelos
    I decanosy los profeso res vinculadosde tiempo completo , frente a las
    que a! respeelohan dado las directivas,
    de algunamaneraef
    I orientaei,0ne$
    profesoriado
    vinculadop0r hora cáledrano inlernaliza
    de maneraadecuada el
    quele es propioa la población
    I y portantoeducalivo,
    social,económico,
    contexlo
    haceurgenteel desarrollo
    del lTM, lo cualr
    estudianlil queoriertte
    de unaeslrarlegia
    que:"El
    I en el sentido
    al docente
    aclo perlagógico
    propuesto
    c0mo reflexión
    por MarcoRaúlMejfa,cuando expresa
    de un hechoprácticoleóricc',no puedeser

    t pensadopor fuerade lo que son las realidades


    deledr¡cador.
    socialderlejercicio No haypedagogia
    y lo qlJees la práclica
    sociales
    sineducación, y la educacién

    to es un ejerciciopráctico,'y en ese sentidoe$ un eiercicioque r¡e hacesobreel


    lerritorio.Si la pedagogíar seráunapedagogfa
    pierdeel mapade su terrilorio que

    I Educacit'n LlaveMaestra,
    Progrrama
    (Secrelarlade
    la sociedad,podráser mera elucubración".
    no lransformará
    y Cullura, o enseñar?
    ref:¿lnvestigar 2.000).

    I Y agreg;a queel alejamienlo


    más adelante, de su pro¡rio
    de la teorfapedagóg¡ica

    I conlextoobedeceal modeloTaylorisla y hace


    que fragmenlael hechoeducalivo
    mundo,se aísfey derramest¡scrlticasen los
    que caditmaeslroen su pequeño

    t q u el e p r e c e d e ne; s a s í c r o meol m a e s t rdoe p r i m a r icar i t i c a l d e p r e e s c o l ayr; ,r s í


    a manerade escalera
    sucesivamenle se piensan
    dondeen el niveluniversitalio los

    I problemas
    pedagógicos
    cr)moconsecuencia
    de losniveles
    anleriores.

    I Olra es la miradaque poseenen su mayorlalos estudianles,


    bajorendimiento y el frar:asoacadémico
    y quealribuyen
    a facloresrelacionados
    el
    en su mayorla

    t con la "l\felodologla"
    com0lo indican
    uliliradapor ef docenley la planeación
    lexlos,provenientes
    lossiguieniles delsondeo
    de las asignaturels,
    mencionado:
    to
    t
    t
    I 165

    lo "Efprofese dedicótodo el semestre y luego


    a darnosunaparlede la asrignalura,
    aceleró,y en cada dia vefamosmucho
    t cuandoya eslabamosterminando
    sin que alcanzáramos
    conlenidrl, a estudiaro a resolverproblemas,
    y en el
    y eso fue lo
    exameneso fue lo que n()spusoporquelo otroya eslabaevaluado,
    I casilodos,hastay0 queteniatan buenasn0la:3".
    quepasri. Por eso le perrdimos
    de Telecom
    lEstudiante unircaciones).
    I
    perlenece
    testimonio a un esludiante
    I El siguiente del ár ea conlatr leen Análisisd e
    Coslos,dondese hace evidenteque lam biénlos pr oblemasinher enlesa l a
    eslrucluracurricularson puesl0scom 0 ar gum enlospor los ,esludianles
    par a
    I la morlalidad
    expllcar académica:

    t "El profersor que ya sabíam0s


    dio por $uprfeslo unosconlenidos de asignaluras
    para
    Ia enloncesno entendimos
    anleriores, nada,y asi la genle se desmotiva
    esludiar.Todoslleganr:onla idea que somoscontadores.t{ay algunosmuy

    I y que al ver los vaciosquetenemosempiezan


    queridos
    quenoslafla".( Estudianle
    de Análisis
    de Costos).
    por lo básico
    la malerria

    t La planeación,
    los allosprorcentajes
    en la evaluación
    final,la improvisación
    en los
    sin que se vea "lofundamenfal",
    I contenidr¡s
    estudianles
    sonalgunas
    en estatecnologfa,
    frenteal fendrmeno
    de las expresiones
    dondese rt¡salta
    ademásla
    de los

    t fatlade claridad
    lograr,sr:gún
    en algun,cs
    docenles
    el perfildellecnólogo
    enAnálisis
    de Coslos.
    quese pretende
    frenleal tipode formación

    I Algunosdecanosde programainlerrogados, piensanque asignaturas comola

    I malemática,
    iniensidad
    diferenledel tiempoya que cuandola
    requierede urtadislribución
    puedeser irrecuperable
    es muy alla urrafalla de asislencia por parle

    t y en especial
    del eslutJianle,
    travésdc corrsulta$
    los quelrabajan¡lo tienentiempopararecuperar
    porpartecleldocente.
    0 aseri0rias
    a

    to
    t
    I
    I r66

    lo En esta medida,los esludianles


    son más vuinerabies que
    al fracasoacadémico
    cuando el periodoacadémico
    se dislribuye tradicional.
    a la manera
    I
    La carerrcia
    de tiempo;)araencueniros eon los doceniesdifie
    ulta aún más el
    I proces0. Esto lo hacenrexplícitofrenle a los docenlesde cátetlray valoran
    el programa
    ampfiamrrnte quese implemenló
    de asesoría en el sergundo
    semesfu'e,
    I delcualr¡eexpresan
    asílc¡sconsultados.

    I "Es unagranayudaparamf, si ¡lofuerapor esaasesorla


    yo no me podriahaber

    t (Esludiante
    recuperado". de Sislemas
    de Información).

    I Algunosdocentesatribuyen
    asimilaci,ón
    tambiéna la infensidad
    y argumenlan
    de fos conlenidos
    académice¡
    la dificultad
    de
    en la dificultad
    el incremenlo del
    r:onceplual.
    dominio
    l¡
    I Sin embargo,es necesario
    profundos
    análisis
    resallaren esla siluación
    desdeel ámbitode la didáctica
    la necesidad
    de realiz:ar
    de las malen¡áticas,
    debidoa

    I queen la aclualidad
    de problemers,
    la resolución
    lexlo,se deberálrabajarmedianle
    comc'lo refiereel siguienle
    sobrelo cuallos docenles comoel princi¡ral
    señalan

    I obsláculrr
    directo
    en esla modalirJad
    conel esludiante:
    de enserlanza de trabajoy contarrto
    las formadoras

    I "Especificamente
    en la enserlanza
    de las malemálicas,
    la selección

    I de los conlenidos
    exclusivamerrte
    a enseñartradicionalmenle
    ha estadosoporlada
    por la estructuralégico-formal
    de la disciplina

    I ica, y marcadafundamenlalmenle,
    matemáf por una concepción
    que concibeel conocirnienlo
    epislemológir:a malemálic0
    com0 un

    I nuevasc0ncepci0nes
    La reformaaclualparle ,Ce
    producloacabadoe inmodificable.
    y la matemática
    acercade la matemática

    l' en las que$e haceénfasisen su dimensión


    escolar, conslructiva,
    en
    de la relaciónque exisleentreel conocimierrto
    ef reconocimienlo

    I
    t
    t r67

    lo matemático (las conslrucciotres


    y el conlexlocultural malemáticas
    de producciones
    son el resutlado del quehacer
    cullurales humano
    en
    I se realizaen el
    el seno de cullurasdelermilradas;su desarrollo
    tiempoy estiáinscrito de evolución
    el vehlculo
    en instiluciones; tlel
    I matemálico
    conocimiento a travésde la historiay la culturaes el

    t lenguaje). Esta concepción


    malemálicas
    silúa a las malemálicas
    en relación
    escolares
    y a las
    quesuscilaron
    conlos problemas
    de conceplos
    )rdesarrollo y leorlas.
    I la aparicióri

    t De allf se derivanademásimporlanles
    de problemas,
    resolución
    énfasiscomo el de la
    c0m0un principio deltrabajoen
    orienlador
    en lasformasde
    I matemáticaescolaru olrosreferidosa loscambios
    en lo relativoa fas nuevasformasde
    Parlicularmenle
    lransposiciórr.
    quereconoce
    epislemológica
    l¡ apareceunaconcepción
    transposición,
    com0primoldialen el lrabajoescolar,las dislintas
    aproximaciones

    I a los objetosmalemálicos
    asociadas
    matemáticos".32
    en su evolución comoobjelos

    t no se atribuyela
    socio-humanisticas,
    Por el conlrario,en las asignaluras

    t mortalidad académica al sislema,


    af ¡rroceso,
    propiade la asignalura,
    la dificultad
    a la planeación,
    la metodologiaoa
    y profesores
    estudianles
    sinoa losindividuos

    I Los estudianlesresallandos aspectos: la "Subjelividad" y la


    en lerevaluación
    r e c a r g ad e a cl i vi d a d epsro p i a sd e la asignatur a:
    tr abajos,consulf¿¡etc.
    s,
    I

    I "T o d o slo
    . s d fa s te n e mo stra b ajoque hacer ,qué cor r sullar
    en y no hay
    Inter r r et,
    forma de lograr un lurno en la sala; gue ir a bibliotecasy confiullarrevislasde

    I , b i e n d oq u e l e n e mosmás maler ias,y esa no es la única".( Esludianl e


    a c t i v i d a dsa
    deS.E.)

    ñ 32BOGOVAMALDONADO, Daniel y otros. Competenciasy proyecto pedagógico.


    UniversicladNacionalde Cc¡lombia. Primeraedición mayo de 2,0OO. Editorial

    I Unlbiblos;¡ BogoUí. Pag; L,|?.


    t
    I t08

    to en el uso del tiempopara el


    la racionalidad
    en las actividades,
    La dosificación
    I esludio,y la excesiva
    cargade asignaluras s0n tres elemenlos
    malriculadas,
    direetivos,
    en cadaunode los ámbitoscomprométidos, docent€:s,
    t
    fundamentales
    A cadaunocorresponde
    estudiantes. y definición
    la reflexión para
    de lineamientos
    en estoscamposseanacordescon los propósilos
    t lograrque las acciones
    excelencia
    académica.
    de

    I Desdela perspecliva de los docenles,


    la situación
    es opuesta,es el esludianteel
    "n0les sacaliemp0",la l'isióndel docerrle
    t que no lieneinlerésen las asignaluras
    se percilre
    en dosargumenlos clavesparaexplicar
    la morlalidad
    académica: urto:
    y dos: a losjóvenes
    se ve comoun relleno,
    I en unat')cnología
    de ahor¿r
    el áreahumanística
    "sevenmuyafanados
    eslo no les pareceimportanle, por aprendercosas
    queles permilern
    prácticari, y la formación
    un oficio,
    desempeñar personal
    esláen
    llr lugar'.(Docenle
    segundo de élica).

    I se plantean
    Frentea esle argumenlo p0r parte de los
    visionesalenladoras

    I quese expresan
    docenles asl:

    t .Recibencon muy buen agrado la asignatura(ética),eslán ávidosde o1:ro


    con la filosofiamueslranmuchointerésen el debale". iProfesorde
    discurso;

    I élica).

    t Comopuedeobservarse a manerade conclusión,


    que la mortelidadacad,ámica
    losdalosestadlslicos
    muestran
    no es exclusivade un área del saber corno
    por un "tnayorgrado de
    I lradicionalmente
    se ha alribuidoa la malemálica,
    de presen!aen granmedidaen lr:stres prirneros
    dificullad".;esle fenómeno

    I semestres.Los acloresmás direclamenle


    a factoresinterrros,
    alribuyen
    en esle procesolo
    compromelidos
    que paradójicamente
    a lo educativo, los estudiantes

    f' fo alribuyen y a la dirección


    a los docerrles y los dscenlesa los
    aeadémica,

    I
    I
    t 169

    to vaciosen la formación
    falta de esludio,inlerés,resp0nsabilidad,
    esludiailles,
    previa,
    y al proceso
    t de selección.

    En la diadadeserción
    mortalidad la primeraapárec€:
    académica, desencadenada
    I fundamentalmenie externosal pr0ces0educativc',
    p0r f¿¡ctores y la MA, F,or
    conunaclarapreponderancia
    facloresinternos, de la inferacción
    maeslro- aiumlro.
    I y la inleracción
    enseñan:za-aprendizaje, cotilenidos,
    de los componentes, meditts,
    es decirque en la generación académica
    I mélodos,evaluación,
    el árnbito
    curriculares,
    los componentes
    de la mortalidad
    pedagógico
    delquehacer por
    es señalado

    I aclorescom0lo primordial
    fos diversos
    a losfaclores
    paralograrun acercamienlo
    de dichoproceso.
    desencaderranles
    comprensivo

    I además,recordarque la morlalidad
    Es imporlante académicaes a su vez un
    del proyet;lo
    l¡ educativo
    de la deserción
    factordesencadenanle com0abandono
    que conduceal esludianle
    definilivo
    en
    de aquellasasignaturas
    a la cancelación

    t que se [rreseilanbajosniveles
    por asigrnaturas,
    (Veranexo,tablade resullados,
    de rendimiento.
    al primersemestre
    correspondiente de 2000)Cc,mo
    lo expresa
    el
    %

    t siguienle
    de la problemálicar
    integral de la DMA.
    paralograrla comprensión
    unamiradamás profunda
    texlo,se requiere

    I "Hayqurrbuscarlas causasen lo académico,


    inclusoal inleriordel procesode
    porquelos dalos esfánmoslrando
    cada asignalura, que tos problemas
    lienen
    t
    conlo queestamos
    mucharelación haciendo'(Decano
    de Programa)

    t
    t 3.1.3Deserclónposaslgnaturas

    I delproyecloeducalivo
    Eslaformade abandono al quese da inicioat ingresar
    a un
    (lue lienencorn0
    programa se presenlaen la mayoriade las insliluciones

    to requisito
    algunamodalidad paraoptaral título.En el
    de trabajode investigación
    ITM se presenlapor lo liantosóloen aquellos
    casosen que hastael momerrlo

    I
    7

    I
    I ,a-rA
    I l u

    to poseenegresados en Fieclromecánica.
    como ia Tecnoiooia
    rje Costos
    Análisis
    ! ¿ intfuslriai
    Dinuio)
    v¡

    I
    Hasla 1999 según datc,sde la Escuela sc presenlaban
    de Egresados ias
    I siguiente :
    s tendencias

    Ir de la poblacié¡i
    Cuadro60.DisÍribuciéri iio gradi.rzrdos
    de esiudiailies hasÍa1999
    # yo #

    t EGRE]SADOS GRADUADOS G R A D U A D O S NO G R A D .
    Eleclromecánica 44.4 120
    E.
    Secrelariado 100
    I DibujoIndustrial 38.2
    ,,17
    t C o n s tD. eA . A .
    AnálisisC. y P t0
    100
    100

    l¡ Fuente:
    Total
    llscuelade Egresados
    424 69,2 188

    I Variosde los dalosanotados.


    sugieren queel trabajode gradoes
    aparenlemenle

    I parala graduación,
    un obstáculo o si se quierees un facforde rleserción
    partedel procesode formación
    académica $upr3¡is¡.
    en la Educación
    en er;ta
    Perosi se

    I mira con detenimienlo,


    Conslrucción
    Coslos'y presupueslos
    de Acabados y Análisis
    Arquileclónicos
    y su poblaciún
    tambiénlienenesle mismorequisitri
    de
    de

    t es del cienpor ciencon respecloa la poblaciólr


    egresadirs
    - - : - - - - a - - - - -
    astgf!atui a5.
    crueha culminado

    I Por este molivose ha consultado y docenlesacercade t a s


    con esludiantes

    I que se presentan
    dificultade$
    gradoy se ha llegado
    en el procesomismode realización
    a lassiguientes
    conclusiones:
    del trabajod e

    I En un sondeoa lravésde la aplicación conpreguntas


    de un cueslionario. dirigidas
    to por las dificultades
    a indagar
    de asesoria,dificullades
    en el procesode identificación
    con los compañeros
    proceso
    de temática,
    de trabajo,carencia
    de recurso
    I
    t
    I r71

    lo parallevara caboel trabajo,se ha enconlrado


    económicos de 39 personas
    QU€r
    encuesladas.
    I
    r El41%habian suproyeclo
    iniciado
    I
    c El 3,5.8%
    leniangrupoconsolidado, y el anteproyer;lo
    temaseleccionado
    I presentado
    anleel Comité
    deGrado

    t e E l 2 3 % d e e l l o sl e n l asu p ro yecloapr obado

    t Anteeslasituación lantoa losqueya habían


    se inlerrogó hiciadoel proceso
    corno
    I los que no identificaron es decir,antesde culminar
    su temaoportunamenle, sus
    t
    y se procedió
    asignaturas, por causa,percepciones
    a pregunlar y dificultades
    con

    l¡ del lrabajode gradoencontrando


    af desarrollo
    relación
    quedieroninicioa su proyeclo:
    aquellos
    la siguiente
    siluación
    enlrre

    I r El 10%tienedificullades
    económicas

    I r o el ComitérJeGradoretrasó
    asesorde maneraoporluna
    El 20%no encontró

    t el nombramiento

    I r El 1[r%no enconlró en su empresao le pusieron


    colaboración obstácuios
    de
    l i e m P's

    I o El 20% atribuyesus dil'icullades


    a las deficiencias
    en las asesonias
    I
    - Las personasque dicen no haberiniciadosu proyecloaducenlas siguientes
    t razones:

    to r El 33.3%no luvieron
    información
    adecuada
    de cómoiniciarriuproyecto
    y las
    posibles
    temáticas
    a desarrollar
    t
    I
    I 172

    lo
    o La f¿rltade tiempoen el lugarde trabajofue la causade que,no se iniciarael
    I en el22.2%rleloscasos
    proyeclo

    I tae percepcionee
    y ef aentirde un ectudianteque ha eulminedsexitoaamente
    €,ue
    psroqus no ha realEado
    asignaturas, su lrabajode grado,se manifiestan
    comose
    I lexlos produetode enlrevislasen las cuales$e pudo
    vará an lss aiguienlas
    de!desertnrnnsasinnRlrras
    t Epreclar de !a vivencia
    cuale-s!a inlerioridad

    'Es qrreunono sabequehacery ya despuésde quese v8 rle


    I aqul, le da muchadificulladvolver,sacar el tiempo para
    y asi se va pasandoel
    I con los compañeros
    enconlrarse
    queno realuósu lrabajode grado)"
    liemp'¡" (estudianle

    Io Anle silr¡aciones
    comoésla, se hacenecesario que les
    mirarcon delenimienlo

    t proyectc's durail:eel procesoacadémico


    iniciados comoparlede unaasignatura
    com0resultadode algunade ellas,previenedificultades
    o
    rle
    en la consolidación

    I grupode lrabajo,identificación
    de asesor,disponibilidad
    de liempo,motivaci,in
    para el lrabajo.Lo que llevaa pensarque es recomendabledar inicioa lrrs

    I proyectcs al menosunserneslre
    antesde concluir
    lasasignaluras.

    I "Y0 no sé quehacer,com0he tenidotantasrlificultades


    conel
    trabajo{de grado),aunquesé quees muybuenoe importade

    t para la Inslilución,
    sin embargo,como le cuenloya le he
    hechoun gastomuygrandey no puedodejarasi mi estudioy

    I perder la oporlunidad de graduarme,entonceslomé la


    de relirarmedel lrabajo,mi jefe no quierey me dice
    decisién

    I que ttabajeen la oficinaen olrashoras,peron0 puedoy con


    todo lo dificil que es conseguirlrabajo" (esludianlegue
    It lermirró
    asignaluras
    hacedosaños)

    t
    I
    I t?3

    lo En estecasose percibela siluaciéneconómicacomounaconslanle que está


    latenteen todaslastipologfas quese hananalizado
    de deserción y frentea las
    I propone
    cuales,la lileratura unamiradacomprensiwbajocrilerios
    holfsllcos.Sin
    embargo,en esteestudiose recomienda,comose ha venidoplanteando
    t desdeloscomponentes al proceso
    inherentes la prerrención
    educativo,
    asumir
    y manejo
    de

    t losfactores
    desencadenanles
    de la DMA.

    En estesentido,
    el año 2000se ha consliluido de que,el asumir
    en el indicador
    I esle compromiso,
    la búsqueda de eslralegiasconjuntas
    maüerializadas
    en la

    l Resolución
    0l de Septiembre
    Tecnológico
    Metropolitano
    14 de 2000,del ConsejoAcadémicodel Instiluto
    ha propiciadola generaciónde una estrategia

    I queposibilita
    académica la graduación
    de una propueslainnoradora
    de 120estudiantes
    mediante
    la apllcacién
    de proyectosteórico
    en materiade realizacién

    Io prácticos,
    vlnculados
    creaG¡ón'de
    a la generacién
    empresae'dd
    de planesde negoclosorienlados
    queperñlilen
    basetecntilói¡ica
    a la
    superallas Siluabiones
    de produccién
    objetivas porasignaturas.
    de la deserción
    ¡

    I planleados
    Se retornaaqufa los análisis por los leóricosde la DMAy de los
    cualesse rocogenen ol estadodel arte, algunosde los planleamientos
    que
    I económico,
    a formarmásqueunaideaacercade la incidencia
    corfribuyen
    social,psicológico,
    etc.,comodesencadenantes
    de los factores
    de la deserción,a
    I brindarposibllidades desde múltiplescamlnos,opcionesy
    de intenrenclón
    estraleghs,
    deberán lenercomopuntode partlda,
    el ralorarel Proyecto
    Educalivo
    l del ITM y los intereses,necesidadesy polencialidades
    para permaneceren é1.
    de la comunidadeducaliva

    I
    I
    It
    I
    I
    ¡
    174

    to 3.2 VALORAR

    I ¿ouÉ\|ALoRAR?

    I El ser unode las pocaspersonas


    de estratobajo,quea pesarde las dificultades
    Qu€suprlfiepeleneceral sislemaeducalivo
    cofombiano,hanfog¡rando flegara la
    I superior,lo que significasegún Sánchez
    educació'n JoséMarduk,
    Castañeda,
    (2000,pag. 32 - 35) y citandola Misiónde Ciencia, y Desarrollo
    Educación
    I "lnforme pasadoporunaeducaciún:
    de lossabios",frabiendo

    t PREES(;OLAR

    T a de la familia
    Desvinculada

    Ir a

    o
    y distribución
    De bajacoberlura
    Carenlede infraeslruclura,
    inequitativa
    (mediosaudiovisuales
    de ap0y0lecnológico en

    t particular)
    y de malerial pedagógico
    parael fomenlode la r;realividad
    parala estimuilación
    adecuado, y
    temprana

    I EDUCAOIÓN
    BÁSICA
    PRIMARIA

    I r Cott deficientecobertura,inadecuadadistribución,
    elevadadesercióny

    t exce:Biva
    repitencia
    De bajacalidad, sobretodoen el sectoroficial,
    y en granpartede los colegrios

    t privadosde eslralomedioy medio- bajo;deficienle


    pocodominiode comF,elencias
    básicasde lecluray de escrittlra.
    asi mismo.y
    y
    logroclelos objelivor;

    I deldesarrollo
    aclecuass
    Condeficiente
    lógico- nlatemático
    deiFrlt¡sar¡1iülrio
    de r¡alores
    formación y actiludes
    en el comportamlenio
    éticoy
    I clvlcr)
    o De poca atencióna la formaciónde la auloimageny auloesti¡na
    en los nirloliy
    to niñas

    I
    I
    I f75

    to EDUCACIÓN
    BASTCA
    SECUNDARIA

    t I De c,rberlura
    muyinferior
    en relación primaria.
    conla educación
    o y repitencia.
    Conaltaslasasde derserción Conun promedio
    de perseverancia
    I eecolarde menosde aiele añor, con jóvenerpor encimade fa edad
    al grado,y bajfsimos
    corr€spóndiente en las pruebasdel ICFE:.5,
    resullados
    I sobrelodoen laspruebas
    básicas y de lenguerje.
    de malemáticas

    t Conjóvenesinsatisfechos
    irrelevantes,
    la eslruc:lura
    que perciben
    en la educación, los conlenidos
    corno
    y de la auloridadescolarcotno
    de la institución

    I agresiva
    e injusla, ecoa susproblemas
    ! hc,€ncuenlran élicosy efeclivos

    T E D U C A C I ÓMNE D I AV O C A C I O N A L

    Ir En ella,se pueden
    repetil'
    lasmismasfalencias parala educación
    anotados básica
    Peroademásdonde 85% de losjóvenesconedadesenlrelos 18 a
    secundaria.

    t 25 años,n0 accedeal niveluniversilario


    y todoslos esfuerzos
    mediaen pueniehaciael mundodeltrabajo,
    educación resulfan
    paraconverlirla
    infrucluosos.

    t Peroalgunos de los quehanllegadopor fin a la educaciónsuperior,


    a la cuafsrilo
    'l%
    I llegael de los queingtresarorr
    2%, debido principalmente
    a primaria, sólosaldránaproximadamente
    a los facloresque se han reconocidocomo
    en un

    I desencadenanles
    una inslilución
    de la DMA,y asl mism0,el vinculo
    de nivelsuperior,estaráacompañado,
    conel proyeclo
    en muchr¡s
    educalivo
    casos,de ilas
    de

    I caraclerlslicas
    enunciaclas
    propias tlel sislema de educaciónsuperiorcolombiano,
    en el mismodocumenlo
    asf:
    y

    I o Enfat¡isprofesionalizaile
    cuyaformación
    eslá basadaen la meratransmislión

    I d e c t¡n o ci mi e n l o .
    C o n ,g sca so
    g ra d od e i n ve stigación

    to D o n d e l a ve l o z y
    m a s i fi ca ci ó nco
    d e sor denadaexpansiéncuantilativa,ha producido
    , n d i :i mi n ución
    del tiempo efeclivode esludioy de las
    I
    I
    I 1?6

    lo e x i g e ,n ci aasca ci é mi ca l s.De gr an aumentode pr ogr amat;noclur nosy a


    pedagógi c i ts ,
    d i s l an ci aa; d e má sco rrp ro g r esiva de inler r elaciones
    desapar ición
    t entredocentesy estudiantes
    y exlracurriculares
    curriculares
    o C a l i d a da ca d é mi ca é ser iam enteafectadaspor la pr oblem áf
    , l i co -política rc a
    I s o c i a rly p o r e n d e cr)¡l p o ca$ posibilidades
    de ser un ver dader ocanal d e

    t democralización

    de la DMI\y la consideración
    La com¡rlejidad a lascaraclerÍsticas
    del contexto
    I llevana planüear
    quesucerfe, parael ITM y a manerade conclusión
    en
    la necesidad
    de:
    I
    I 3.3ASUMIR

    lo Que la deserciónen un fenómenopropiode las sociedaders y


    excluyenles

    I y por lo tanlo,se debendiseñar


    anlidemocrálicas,
    nivel,no sólodefiniendo
    competencias
    curriculos
    de empleabilidad
    paracada
    sislémicos
    paraaquellos
    p0c0sque

    I unprograrna
    logrencufminar de educación
    superior.

    I Que el clrculoviciosorCela pobreza,se superacon empleo,pero empleo


    cuafificarlo procres0s
    medianle de alla calidady perlimnciasocialy que
    educalivos

    t por lo tantose deberándesarrollar


    del alumnoa permanecer
    derecho
    estrategias pedagógicas
    en la Instilución,
    para conservar
    así mismo,a ser asesorado
    el
    y

    I evaluado, la 'evaluación,
    a concerlar
    y ullific¡ldospor asignertura
    a poseercompilaciones y módulos de calidad
    para que pueda continuarcon su procesode

    I en los casosen queel horariolaboralle impidaasislirconregularidad


    formación,
    lasclasesen quese matriculó.
    a

    I Que la ampliaciónde coberluradeberáeslar soportadaen programasde

    l' garanlizar
    paralo cualel desarrolfo
    soslenibilidad,
    los recursos
    de empresas
    educalivas
    paracubrirlas necesidades
    necesarios
    pueda
    rentables,
    másapremiantes
    I
    I
    I 117

    lo de ia pobiación
    desarroliio
    ya quea $uvez$onunaestrategia
    esludianlii
    de la capacidacl
    emprendedora
    de empre$as.
    paraei
    de formación

    I
    y la alumna
    El alumrro suspoteneiaiiciades
    deliTM,lo quees reeonocer y trabaiar
    I a partir de ellasy no '3n contrade él o ella, para superarsus carenciasy
    debilidades.
    En esle senlido.
    un clarodiagnóstico y colecfivo
    individual debeser ei
    I parala construcción
    fundamento de currículos
    centrados
    en el sujelo.

    t La invesligaciún paraproducirel conocimie¡tlo


    por excelencia,
    comola alfernativa
    queorienlalas práclicas y a las lfneasde invesligar:ión
    en didáclicas
    I especiales,
    ¡redagógicas
    asi mismo,el desarrollo
    de compelencias que debeser prioridaden

    t toda institución
    educativa,

    lo gruposlrumanos
    y estructuras
    Que las normas,reglame,ntaciones
    para conlribuir
    son producto
    administrativas
    a lograrsus más altospropósilos
    de
    y no deben
    en su principal
    converlirse
    I obstáculo.

    I del procesodocenleeducalivo
    Que los componentes
    para formarseresaulónomos,
    son los fundamenlos
    y enlreeilosla evaiuacirin,
    crilicosy {;0nproyección
    al

    I delProyeclo
    Pedagógico
    parael ejercicio
    cambio'yno las herramientas
    lnstilucional.
    socialy académi,ca
    de la exclusión

    I Que la información y oportuna,


    adect¡ada e$ la basefundamenlalparaunalolna

    I de decisioneseficazy quepor ellode debeaprovechar


    y garanlizarla
    instaladoe a la comunidad
    académica.
    los recunsos
    tecnológicos

    t En sumaasumirel relo de la "excelencia parala corrstrucción


    académica, de una

    I inslilución
    an al ¡nnn¡imianl¡
    que desarrolfe
    del conocimienlo el objetolecnológico
    con fundamenlo
    { ; l l { ; l l - r r t l r r { ¡ n l r l G r r r u ¡i ¡i a
    l Enuf l i íl rf ir¡, nu , a
    t l !u! G
    !4 nr^rnrlarra
    lrlv¡iaucvti
    la fnrma¡iAn inla¡raf
    i.¡ ¡u¡¡i¡dLiuaa r¡i¡egidi
    arr al ¡nnfawfa
    e¡¡ Ga LU¡¡ieÁau
    ¡|o
    ut

    It fa investigación,
    con unaadminislración
    la proyeccién
    la docenrcia,
    efeclivay eficiente
    socialy la cooperación
    que direccione
    internacional;
    los recursosen procura

    I
    I
    I 178

    to de la excelenciay de un crecimienloinslitucional
    con pertinencia
    sociai y
    en unos crileriosde equidadpara el accesoy
    fundamenlado
    académica,
    I permane,nc¡a
    de fas vocaciones en el ámbilode una cullurade
    lecnológicas,
    bienestarque fomerfela calidadde vida de sus miembros".(lTM, Plan de
    I 2000-2005,paig.18)
    Desarrollo

    I
    I
    I
    I
    lr
    t
    t
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    ,{
    l.f 'f ffi:g
    I
    I DESERCIÓT.¡
    INSTITUTO
    ACADÉMICAEN EL
    V MORTALIDAD
    METROPOLITANO
    TECNOLÓGICO

    o
    I
    I
    EJECUTIVO
    RESUMEN
    I
    b
    lo MARTAC. PAI-ACIOSIERRA

    t
    I
    I
    o
    t
    I
    INSTITUTOTECNOLÓG¡CO
    METROPOLITANO
    I
    p ESCUELADE PEDAGOGíA
    UNIDADDE INVESTIGACIONES

    p MEDELLíN,2OOO

    {
    "Lo que másqueríaella,era entrara estudiar,perola situacióneconómica
    no dejó
    y se tuvo que ir a viajarpara conseguiruna platica,para ver si puede entrar a
    estudiar,imagínesedespuésde haber pasado"(madrede una joven que fue
    I admitiday quienno se matriculó)".

    t "Es que uno no sabeque hacery ya despuésde que se va de aquí,le da mucha

    a
    l dificultadv'olver,sacarel tiempopara encontrarsecon los compañerosy así se va
    pasandoel tiempo" (estudiante
    que no realizósu trabajode grado)".

    ¡
    'Yo no sé que hacer,comohe tenidotantasdificultades
    con el trabajo(de grado),

    I aunquesé que es muybuenoe importante


    parala Institución,
    sin embargro,
    como
    le cuentoya le he hechoun gasto muy grandey no puedodejar así mi estudioy

    b perderla oportunidadde graduarme,entoncestomé la decisiónde retirarmedel


    trabajo,mi jefe no quierey me dice que trabajeen la oficinaen otrashoras,pero

    t no puedoy con todo lo difícilque es conseguirtrabajo" (estudianteque terminó


    asignaturashacedos años)

    I "La despachéesta mañanacon una


    aguade panelay la estoyesperandocon un

    I affoz" (madrede estudiante,


    a la Trabajadora
    era de noche"(agregala Trabajadora
    Social)
    "y ya
    Sociaf,en visitadomiciliaria)

    o
    t "Es que es imposible,como
    me cambiarontan lejos,entonceslos pasajesy el
    t tiempoy acuérdeseque yo trabajohastalos sábadosen fa tarde"
    que va a cancelardos asignaturas
    (estudiante
    porcambiode horarioy sitiode trabajo)
    I "Ustedno se imagínalas cosasque pasanpor
    aquí,no tienenni los pasajesy a
    t las mujeresles va más mal, quedan en embarazoy las ecfran de la casa, no
    tienen con quien dejar a los hijos o el marido,por celos no las deja venir a
    I, estudia/' ( Decanade Unidad)

    p
    {
    to
    l- TABLA DE CONTENIDO

    I Pág.

    t INTRODUCCIÓN
    JUSTIFICACIÓN
    5
    8

    I METODOLOGíA
    PROPUESTA
    10
    12

    I CONOCER
    DESERCIÓ¡¡PNEN¡ATRíC
    ULA
    13
    15

    t POSIr¿ATR|CULA
    DESERCIÓI.¡
    DESERCIÓ¡I
    EruASIGNATURAS DE MATRíCUM
    Y CANCELACIÓN
    18
    24

    b MORTALIDAD
    ACADÉMICA
    DESERCIÓT.¡
    POSNSIGNATURAS
    31
    40

    ta ASUM¡R
    BIBLIOGRAFíA
    43
    45
    I
    I
    o
    t
    I
    I
    I
    'o
    p
    {
    r PRESENTACÉN

    I Didácticay Currículo
    LíNEADE INVESTIGACIÓN:

    I RESUMENEJECUTIVO:Desercióny mortalidadacadémicaen el Instituto

    I
    I
    TecnológicoMetropolitano

    t Autora:MartaC. PatacioSierra
    Asesorade Líneade investigación

    t El presentetexto sobreDesercióny MortalidadAcadémica(DMA)da cuenta,en

    lo parte,de los procesosde ampliacióndel Émpo de actuaciónde la investigación


    con el interésen la búsqueda
    educativaen ef InstitutoTecnológicoMetropolitano,

    t de alternativaspara la soluciónde problemasrelacionadoscon los procesos


    docente - educativos.En este caso, mediante la caracterizaciónde fadores

    I internosy extemosal procesopedagogico,que se asocian,significativamente,


    la DMA, en los estudiantesde los programasde formacióntecnologica.Se
    con

    I pretendedar respuestaa interogantessobre la magnitud,la evolución,las


    y la incidenciade los facloreseconómicos,sociales,psicológims,
    características

    I pedagógicospara estableceralgunasestrategiaspedagógicasque favorezcanla


    retencióny la disminuciónde la mortalidadacadémicaen los estudiantes.Con
    o
    I miras al logro de estos objetivos, se ha recr¡rridoa la utilizaciónde una
    metodología
    mixta,(cualitativa
    y cuantitativa)
    mediantela cual se ha desanollado:
    I un estadodel arte sobrela problemáticade estudio;un análisistransversalsobre
    fa deserciónen el ITM y la construcciónde un referentepara ampliarel marcode
    I comprensióny de intervención
    de la DMA.

    p
    t.
    l:
    I
    PALABRASCLAVE

    deserciónprematrícula,
    Deserción,rnortalidadacadémica,factorespsicosociales,
    deserción posmatrícula,deserción posestudios,proyecto educativo, estrato

    I sistemaeducativo,educacióntecnológica,competenciaspara el
    socioeconómico,
    empleo.

    a
    I
    I INTRODUCCóN

    t Las diversasfuentesde información


    las teoríasy estadísticas,
    y acercamiento
    provenientes
    a las realidadeseducativas,
    del interésgeneralizadop<lrlograrmarcos

    lo y comprensivos
    explicativos de la desercióny la mortalidad
    sobrela problemática
    académica(DMA),se constituyenen factoresimportantespara la deteccióncie

    t múltiplessituaciones de núcleosproblémicos.
    que ameritanla formulación Estos
    investigativas,que permitan
    debenser abordadosdesdediversasmodalidades

    I orientar el planteamientode propuestasy programasde desanollo social,


    pedagógicoy administrativo
    y se conviertanasí, en una valiosa fuente de

    I de los diversosaspec{osasociadosa la desercíóny la mortalidad


    transformación
    generarademás,la apariciónde una dinámicapropiciadora
    académica, de nuevos

    I estudiose investigacionesaplicadosa la búsquedapermanentedel bienestar


    o colectivo.
    I Este documentoes el resultadode la compilaciónde los apc,rtesteóricosy
    I prácticosde las distintasinstanciasacedémico-administrativas,
    y de un ejercicio
    investigativo,del cual se espera una contribuciónfrente al mnocimientode la
    t realidadeducativadel lTM. Para ello se ha propuestocomo objetivogeneral,el
    identificarlas condicionesextemase internasinherentesal poceso de formación,
    lo que incidenen la apariciónde fa desercióny la mortalidadacadémica.

    to
    j
    ¡?
    I Es además,una propuestaparaabordarla DMAen las instituciones de educación
    superior. Para esto se han trabajadotres seccionesasí: una aproximacióna la
    problemáticaeducativade la desercióndesdelos fundamentosteóricosallegados,
    I con el fin de identificarconceptos,hipótesis,intenogantesy alternativas,que como
    anterioresen contefos similares, se ofrecencomo
    I resultadode investigaciones
    puntosde partidaparael análisisdel temapropuestoen el presenteestudio.

    o
    I En la segundasección,se formulanlos hallazgossobre la desención,obtenidos

    I de las variablesasociadas,
    a partirdel análisisestadísticodel comportamiento
    especialmente desde los componentes académicos, administrativosy

    I socioeconómicos que en ciertaforma constituyenpresupuestos del


    explicativos
    surgimientode la DMA. Los resultadosde este estudiotransversalsobre la

    b deserción, pretenden dar cuenta de característicasque posee la poblaciÓn


    desertoraen el lTM.

    to En el tercer momento,se busca una aproximacióna categorías,variablese

    I los parámetrospara estructuraruna propuestaque,


    indicadoresque proporcionen
    registrenlosaspeclosprincipales
    a manerade conclusiones, que permitanacercar

    I con la problemática
    a los diversosactores,comprometidos de la deserción,a la
    construcciónde proyectos gue den respuesta a los problemas prioritarios

    to detectadosen este procesoinvestigativo.

    I
    t
    I
    lo
    'o
    ¡o
    f ACADÉMICAEN EL ITM
    V MORTALIDAD
    DESERCIÓ¡¡

    I estánreferidosa la necesidadde incrementar


    Los interesesde la investigación el
    sobreel comportamiento
    conocimíento de los
    inherentea losfactoresestructurales
    t procesosdocenteseducativos,administrativos que configuran
    e infraestructurales,
    la problemáticade fa DMA y tienen su ocurrenciaen interacc¡onessociales,

    o
    I mediadaspor las práclicaspedagógicas.Se pone de presenteademás, la
    intencionalidadde propiciar una acción transformadoraen lc¡s sujetos que
    I participande dichasprácticas,y paraello se ha construidouna propuestacon tres
    componentes:conocer,valorar,asumir. En cada uno de ellos se encuentrauna
    I síntesis de los hallazgosgeneradosen la búsquedade respuestasa los

    lo interrogantes
    siguientes.

    to ¿Porqué estudiarla deserción


    y la mortalidad
    ¿Quées desercióny qué es mortalidad
    académica
    académica
    en el ITM?
    en el ITM?
    ¿Cómoha sidola magnitud,la evolucióny las caraclerísticas
    de la DMA?
    I ¿Cuál es la incidenciade los factoreseconómicos,sociales,psicológicosy
    pedagógicos
    I en la DMA?
    ¿Quéestrategias pedagógicaspuedencontribuira la retencióny ala disminución

    I de la mortalidadacadémicaen los estudiantesde los programastecnológicosdel

    'r ITM?

    I
    I
    lo
    p
    {
    F JUSTTFTCACTÓN

    La socíedadcolombiana,está viviendouna difícil coyunturaproductode los


    I actualesprocesosde transformación
    y a la vez de permanenciade las estructuras

    t sociales,polítÍcas,científicas,
    éticasy estéticasque segúnel MEN,han generado
    fuerzasque sin habersidooriginadas,en su tolalidad,en la institucióneducativa
    "es muy posibleque ella haya contribuido consolidar,y que

    o
    I a obviamentetiene
    implicacionessobre ella y sobre lo que hace y p,uedehacer. En primer lugar

    I necesitamoscomprenderla,compenetramoscon ella y asumirla;sentirque somos


    parte de la problemáticaeducativacomo de sus soluciones".(Lineamientos

    I generalesde procesoscuniculares1998,pag.8)

    lo En dicha problemáticase inscribela DMA como uno de los más críticoscírculos


    generadoresdel estancamiento
    ta de los pro€sos de democratización
    del desarrollo
    socialen Colombia; a la escasacoberturadel SistemaEducativo,especialmente
    de nivelsuperior,se sumacadavez más la desercióncomoun factorque mengua
    I el limitado poder transformadorde las institucioneseducativasfrente a las
    condicionesestruc{urales del país, que impidenel acceso generalizadode la
    I poblacióna la educación.Es así como,en el lTM, las cifrasde desercióndesde
    1993 hasta1999 sumaban1.468personas,279más, que el total de alumnos

    o
    I matriculadospara el primersemestredel año 2000, cuandose pasó de 2315
    estudiantesa 35M, podría decirse,que el gran esfuerzode ampliaciónde la
    I cobertura,fue absorbidoen su totalidadpor la deserciónacumulada.

    I En promediola tasa porcentualde la deserciónen el ITM ha sido de un 3g.g%


    I para el período comprendidoentre 1993 -1999, distribuidaen los diferentes
    programasasí:
    lo
    p DibujoIndustrial 50.7%

    {
    -^

    t:
    --
    Electromecánica 49.1%
    t- Manufactura 44.Oo/o

    I Construcciónde AcabadosArquitectónicos 40.3%


    Análisisde Costosy PresuPuestos 33.7o/o
    I Telecomunicaciones 32.1Yo

    t SecretariadoEjecutivo 29.8o/o

    T Datos como estos, no son extraños en el seclor de la educación superior

    I colombiana,en la cual se presentanporcentajeshasta del 50%,de abandono,


    sobre el escaso7o/ode los que ingresaronal sistemaeducativodel país. Y aún

    to menos extrañosen latinoamérica,donde fa deserciónde los estudiantesque


    ingresana la educaciónsuperiorasciendeal 56e/o,por lo que se hace necesario

    to no sólo comprender la magnitud de la DMA, sino también asumir la


    en la generaciónde estrategiaspara la transformación
    responsabilidad de las

    I tanto,partede un compromiso
    es por lo
    condicionesobjetivasy subjetivasque la generan.Esta investigación
    en el cual cada uno de los miembros
    institucional

    I de la comunidadeducativa,participadesdesu campode intervenciónespecífico.


    En este estudiose tienecomopuntode partidapara el planteamiento
    de dichas

    o
    I estrategiasel reconocimiento
    de la importanciade:

    I Lograr incrementarel eonocimiento


    sobre el comportamientoinherentea los

    t componentes de los procesos y proyectos docente educativo,


    administrativose infraestructurales,en las interaccionesmediadas por

    I prácticaspedagógicastendientesa propiciaruna accióntransformadora


    sujetosque participan
    en ellas.
    de los

    lo Respondera las demandasde estrategiasmetodológicasque contribuyana

    p generarcompromisosen las diversasinslanciasdel lTM, medíanteprácticas


    a disminuirla desercióny la mortalidad
    tendientes académica

    {
    10

    t: Requerirde la ampliacíóndel campo de intervenciónde la investígación


    educativaen el Instituto,medianteel desarrollode proyectosde investigación
    aplicadosa la resoluciónde problemas,para cualificarlos procesos de
    I docencia,extensióne investigación

    I . permanenciay finalización
    Mejorar las condicionesde aprovechamiento,
    adecuadade los estudiosen alumnosdel lTM, bajo los presupuestosdel

    a
    I y con la intencionalidad
    ModeloPedagógico,
    y del Plande Desanollo.
    al logrode la Misión
    de contribuir

    I
    I METODOLOGÍA

    It En los acercamientosa fa problemáticaplanteaday, a partir de los elementos


    identificados sobre el problema,se hallanmúltiples
    en la revisiónbibliográfica
    lo evidenciasde la pluralidadde componentesque se asocianal objetode estudioy
    delimitanlos fundamentos y metodológicos
    epistemologicos de las orientaciones
    I requeridas para abordar la DMA, en las prácticas pedagógicasque hacen
    presenciaen el lTM.
    I
    Estacomposición
    multidimensional
    incideen la determinación
    de asumirun diseño
    I
    'r rnetodológico,que de cuenta de un fenómenocuya complejidadse pone de
    manifiestoen percepciones,
    actitudesy representaciones
    que operanen la cultura
    y que generantensionesy mediacionesentre los actoresde los
    institucional;
    procesoformativos, parael estudio.Esto
    en elcontextohistóricosocialdelimitado
    I llevó a adoptar,para la presenteinvestigación,un enfoquemixto, cualitativo-

    t cuantitativo,que posibilitaindagar los factores externos y subyacentesa fas


    intencionalidades
    del currículoen el conjuntode las prácticasque configuranel
    proyectoeduc¿tivo,los planesde estudioy las asignaturas,
    lo así como también,
    reconstruir los fadores desencadenantesde la DMA en las dimensiones

    'r endógenasy exógenasa fa Institución.


    ¡o 11

    to de la DMA,y se definecomopoblacióna
    Por ello se recurrea la problematización
    a partirde 1993en el contextode
    t los estudiantes de los programastecnológicos
    los diferentesestratossocioeconómicos, del área delimitadapor la cíudadde

    t Medellín, donde tiene su ubicación geográfica el lnstituto Tecnológico


    Metropolitano.

    o
    t En el diseñometodológicose proponeademás,el desanollode un trabajode

    I a las expresionesobjetivasy manifiestasde la


    campo,paralograrel acercamiento
    de
    deserciónpara detectarlos factoresde mayor incidenciaen la configuraciÓn

    t estefenómeno.Paraello se elaboraun estudioestadísticosobreuna muestrade


    al período
    222 alumnosdesertores,en una poblaciónde 1105 correspondientes

    b entre1993- 1999.
    comprendido

    to Por carecer de una informaciónconfiableen los datos analizados,debido al


    escasonúmerode registroscon los denominados"fac{oresdesencadenantes de
    la deseroón', se recurrea la estrategiade "seguimiento
    I fuente';así , tienelugarla configuración
    al fenómenoen la
    de una segundamodalidadde deserción

    t propiade los nivelesde educaciónsuperior,la deserc¡ón


    en una asignatura.Para
    dar cubrimientoen el estudioestadísticoa esta nuevamodalídad,se inicia un

    I seguimientode caráctercensalen las cohortescomprendidas


    académicosentre 1999 y 2000. La informació_n
    en los períodos
    aportada por las "actas de
    o
    I cancelaciÓn
    de matrículao asignatura',permitenindagarsobre las siguientes
    variables:programatecnológico,fecha del retiro, sexo, asignaturacancelada

    t (cuandose trata de un retiroparcial),causa del retiroa la cual se fe adicionan


    indicadoresreferidos a la incompatibilidad
    de horarios académicosy fas
    t deficienciasen el procesode matrícula.

    ,o En esta modafidadde indagaciónestadística,se ubican,además,los registrosde

    p las encuestasrealizadascon 29 personasinse¡itaspara ingresaren el segundo


    semestredel año 2000,que luego de realizartodos los trárnitesdel pro'cesode

    {
    !.
    12

    y fueron consideradosen su totalídad,


    I inscripción,no llegarona matricularse
    como unidad de información.Los datos provenientesde los egresados no

    t graduados,tambiénse encuentrananalizadosen estamodalidad.

    I La lecturadel contextode la deserción,realizadapor diversosactoresdel proceso


    al ser indagadosacercade sus percepcionessobrela DMA, han sido registradas

    o
    I como material de diario de campo, el cual da cuenta de anotaciones
    conespondientesa orientacionesy recomendacionesrecibidas desde las

    I Escuefas de Pedagogía,serviciosacaclémicos,egresados;así mismo, las


    entrevistascon los Decanos de Unidad, Directora de Registro Académico,

    t Decanosde Programas,
    Trabajadora profesores
    Social,Psicólogo, y estud¡antes.

    b Este procesode carácterteóricopráctico,ha conducidoa la generaciónde un


    estadodel arte sobre la DMA,que se presentaa manerade referenteteóricoy

    lo conceptualy una propuestade intervencióndenominada"CONOCERVALORAR


    ASUMIR"que articulala investigación
    desdeuna perspectivapropositiva.

    I
    I PROPUESTA

    I En el procesode investigación
    permanentemente
    se realizarontresactívidades,
    la
    o revisiónde la bibliografíaparala mnstruccióndel estadodel arte; la búsquedade
    I informaciónestadísticaen archivosy la recolecciónde informacióna travésde
    entrevistas,de encuestastantotelefónicascomoescritas. De ellas se desprende
    I la sistematizaciónque recoge el producto de la indagación en un texto
    denominadola propuestaque, como se dijo antes, comprende:CONOCFR,
    I VALORAR,ASUMIR

    ,o Esta propuesta tiene como corrtexto específico el Instituto Tecnolfuico

    p Metropolitano,Instituciónde EducaciónSuperiorde carácterpúblicoy naturaleza


    autónoma,ailscritoa fa Alcaldíade Medellín,creadopor DecretoMunicipalN' 180

    {
    lo 13

    de EducaciónSuperior,del orden
    lo de 1992. Hastael momentola únicaInstitución
    en Medellín.
    Municipal,

    I
    t CONOCER

    o
    I ¿auÉ Es LA DESERctÓn AcADÉMlcAENEL ¡TM?
    v LA MoRTALTDAD
    E s r u D t o T R A N s v E R s A sL o B R E D E s E R c r ó t y¡ M o R T A L t D A A
    o ctoÉMtcA

    I ESTUDIO TRANSVERSAL DE

    t c A R A c r E R r z a c r ó xD E L A P o B r e c r ó x
    DESERTORA

    b PRE-MATRTCULA POST.MATRICULA P O S T . E S T U D T OS

    t
    cANCELAcTÓN MoRTALIDAD ACIPÉ,MICA

    I
    I M ATnÍcu ln ASIGNATURAS MATRICULA ASIGNATURAS

    I
    o
    I La construcciónde una respuestaa esta pregunta,3e realiza a partir de los
    resultadosdel presenteestudio,el cual ha eonducidoa la búsquedade una

    I denominación que describay globalícelos múltiplesfenómenosque se dan en


    comoel "abandonode un proyecto
    tornoa la deserción;por ello se conceptualiza

    t educativo".

    ,o Entendidoel proyectoeducativocomo'un proceso perrnanentede construccióny


    acción socialque en formadinámicay participativa,de estudianteseducadores,

    to padresde farnilia,exalumnos,
    fíderesde comunidad,buscandarleun rumboa-la

    {
    l- 14

    institucióneducativa,para que otro ser de su quehacer respondaa las


    lo necesidadesy expectativasde la comunidad".(1TM.1998,pá9. 10) En este
    sentido,la mortafidadacadémicatambiénes abandono,en este caso,puede ser
    I abandonoforzoso,totalo parcial,de un componentedel plande estudios,o de la
    "una estrategiapara
    t totalidaddel PEl. Se asume el plan de estudioscomo
    de la educaciónformal...Loque haceel
    el currícr¡lo
    desarrollarintencionalmente
    pfan de estudioses organizara travésde proyectospedagógicos(asignaturasu

    a
    I el conjuntode áreas".(MEN.1998,pág.36)
    otrotipode actividades),

    I Miradala DMAdesdeuna perspectivasistémica,el abandonose producecuando

    I el PEI no responde desdetodos sus componenteso algunosde ellos, a las


    necesidadesy expeclativasde la comunidadacadémica.

    b amplíala dimensiónde la desercióne inducea incluir


    Esta conceptualización

    b como desertores parciales o definitivosa todos aquellos miembros de la


    comunidadque abandonanun proyectoeducativoen alguno de los posibles

    I momentosde relación con é1. Por esta razón se caracterizanlas siguientes


    modalidadesde deserciónen la educacrónsuperior:deserciónprematrícula,

    I desereiónposmatrícula,
    posestudios.
    (al interior,la deserciónde asignaturas)
    y la deserción

    I presentacaracterísticas
    Cada una de estasmodalidades diversas,y fas mismas
    o_
    I causas, es decir, la no satisfacciónde las necesidadesy expectativasde la
    comunidad,requiere,por lo tanto, de solucionesconcertadasdesde la misma

    I comunidad.

    I Por esto, la configuración


    de los diversoscomponentesde la DMA,tienenlugara

    p partir del establecimiento


    de relacionesexplícitascon el Instituto,medianteel
    procesode inscripcióndefinidopara el ingresoregularde estudíantes,hasta la

    p graduaciÓn.En el transcursode dichoprocesoexistentres momentosespecíficos


    en los cuales se produce el abandono del vínculo personal-institución,

    {
    1. comprendelun primermornento
    15

    IO y la realización
    que ocurrea partirde la aceptación
    de la matrícula;
    del aspirante
    un segundomomentoque se da entreel injciodel

    T primer nivel académicoy la culminacíónde las asignaturas;por último, el


    momentode inscripcióndel trabajode grado,su desarrolloy posteriorgraduación.

    t
    o
    I Deserciónprematrícula

    I Duranteel procesode inscripción,


    seleccióny matrícula,existenaspirantesque
    abandonanel propósitode ingresaral ITM luegode realízarla ínscripción.
    Se ha

    I caracterizadocomo categoría para el análisis de la DMA, a la deserción


    prematrícula,que ocurre cr,¡andoun aspirantea la institucióneducativa,ha

    b cumplidocon los requisitosprescritospor el reglamentopara ingresarcomo


    regulara un programaacadémico,
    estudiante sin que lleguea realtzarla matrícula.

    lo Este evento sólo se produceregularmenteen un pequeñogrupo de aspirantes


    pero mereceatenciónespecialporqr.rehace parte muy significativade los cupos

    I ofrecidosque no sen aprovechados


    (verCuadro1).

    t de pérdidade cupospor tecnología,


    Cuadro1. Distribución
    SE DI EM CA
    períoclo1993-1999.
    AC T MF. TOTAL

    I
    'r
    CUPOS NO 229 90 180 123 109 46 92 869
    APROVECHADOS
    CUPOS 865 255 1%2 305 740 640 240 4407
    OFRECIDOS

    I CUPOS
    PERDIDOS
    26.5o/o 35.3% 13.2o/o 40.3o/o 14.7o/o 7.2a/o 38o/o

    I CUPOS 73.ío/a 64.7o/o 86.8% 59.7o/o 85.3% 92.$Yo 61.8o/o

    p APROVECHADOS
    Oficinade Admisiones
    y Registro

    p
    {
    1. 16

    f Dadas las implicaciones de los altos costos socialesy econónnicospara los


    por la
    por los trámitesde seleccióny especialmente
    aspirantesy la institución,

    I pérdidade cupos,en el actualcontextode la educaciónsuperioren la ciudadde


    Medellín,en dondelas tasasde absorciónson bajas,vale decirque la deserción

    I se constituyeen un problemaa indagaren la presenteinvestigación


    prematrícula
    porqueen el ITM se da un 38% de no aprovechamiento
    de los cupos ofrecidos

    o
    I aunquehay una de fas másaltastasa de absorciónen nuestromedio,58.6%en
    comparación que significanapenasel6.4oh(ver Cuadro2).
    con otrasinstituciones

    I Esto, en buena medida, hace referenciaal proceso de democratízación


    de la
    educaciónlogrado en el lTM, a partir de las estrategiasde ampliaciónde

    I cobertura.

    lo INSTITUCION
    de la tasade absorciónen instituciones
    Cuadro2. Distribución de Ed. Superior
    tNscRtTosMATRICULADOSTASADE ABSORCION
    lo U. DE A.
    U, NAL DE MEDELLIN
    73648
    9002
    4679
    1239
    6.4o/o
    13.8o/o

    I POLTTECNTCO
    J. r. C.
    TECNOL.DE ANT.
    8422
    3220
    3034 360/o

    1463 45.40/o

    I ITM. 748 438 58.6%


    Fuente:lTM,Estadísticas pá9.20
    1993-1999,
    I
    o La indagaciónse proponeentonces,como un medio para dar cuenta de los
    I factores que incidenen la decisiónde los aspirantesde abandonarla intención
    de ingresara la institución,
    medianteun procesode recolección de informacióna
    t través de entrevistatelefónica,con las 29 personasinscritasy admitidasa los
    diferentesprogramastecnológicos,que no se matricr,¡laron para el segundo
    I semestredel año 2000. Los resultadosmuestrancpmo el fac{ordesencadenante
    de dichadecisiónla carenciade recursoseconómicos.
    ,.

    p A la preguntade ¿porqué no se matriculó?Respondieron


    asi:

    t
    ¡o 17

    lo Un 41.7o/ono ingresaronpor motivoseconómicos y algunos,que manifestaron ir

    I de viaje,hacíanreferenciaa la búsquedade alternativaspararesolversu situación


    económica. Los que mencíonanhaber ingresadopor
    "sillasvacías" lo hacen

    I debidoa que el horarioles permiterealizarotras actividadespara autofinanciarse


    con el trabajo.
    el estudio,entreellas,continuar

    I "el
    Se pudo establecermediantela entrevista,que el ver frustrado sueño"de

    I comoalgunosde ellosfo manifestaron,


    ingresara la universidad,
    asumirespecialmente
    es muydifícilde
    para las familias. Esta afirmacióntiene su origenen los

    I comentariosde los entrevistados,o de sus parientescercanos.

    b Otro aspeetode interés,es el relacionado


    dicen no habersematriculadodebidoa que "pasarona la universidad".
    que
    con el 10.3% de entrevistados
    Éstas

    to expresionesmanifiestanlas percepcionesinicialessobre la Institucióny merecen


    una búsquedade mayorprofundidad, sobreel imaginariocreadoa partirde los

    t conceptos universidad e instituto tecnológico,así mismo, las posibles


    que de ellosse desprenden,
    implicaciones de una decisiónde
    comoorientadores

    I o delposteriorretiro.
    ingresoa la Institución

    I El acercamiento
    a los factoresdesencadenantesde la deserciónprematrícula,
    o permiten comprenderla problemáticaasociada g dicfros factores y plantear

    I algunoselementosde reflexión
    entornoa:

    I r La necesidadde realizarestudiosque den cuentade las irrrplicacíones


    imaginario
    del
    y sus familias,frenteal ingresoa las
    de los adolescentes
    bacf¡illeres
    t institucionesde educaciónsuperior y sus implicacionesen los procesos
    desencadenantes
    de la DMA
    ,o
    p
    t
    18

    lo o La importanciade la comunicación efectivade mecanismosque garanticenal


    para continuarel
    aspiranteque ha sido admitido,la búsquedade alternativas

    I vínculocon la institucióna travésde medioscomo el aprovechamientodel


    programade "sillasvacías"en los casosen que no dispongade facilidades

    I econórnicaspara realizarel procesode matrícula

    a
    I o El desarrollode estrategias que garanticenpor un tiempo,la
    administrativas
    de los procesosde selección
    validezde los resultados

    I
    I Deserciónposmatrícufa

    b Este componente de la DMA se configura para efectos de la presente


    investigacióncomo el abandonodel proyectoeducativodel lTM, por parte de

    lo estudiantesque se han matriculadoen la institucióny por lo tanto poseenun


    vínculo debidamenteconcertado a través de mecanismosprevistos por el

    t reglamento Es de anotarademásque la deserciónposmatrícula


    estudiantil.
    el períodocomprendido
    cubre
    desdela matrículahastala arlminaciónde las asignaturas

    I al programade estudío.
    correspondientes

    o
    I Una aclaraciónnecesariaparacornprenderqué es la deserción,tieneque ver con
    una afirmaciónsimple,pero a su vez significativa,ya que reve{ael verdadero
    I sentido que se irnprime a todos los fenómenos que ocurren en el campo
    educativo:la deserciónse va consolidandocomo problema,es decir,tomade la
    I edueaciónsu carácterde "proceso"no se constituyecomotal, en el actoindividual
    del abandonode los estudioso de la cancelación
    de la matrícula.
    I
    p La desercióntomaformaen la institucióny en el individuode maneraprogresiva,

    p se sujeta,además,a la lógicade los procesosde carác{erhistórico;está medíada

    {
    I 19

    to por factores desencadenantesexpresadosen contradicciones,que el sujeto


    vivenciacomopartede su cotidianidad.

    I que
    La deserciónposeeun contextoen el cual confluyenmúltiplesdeterminantes
    se su$etüvanen individuoslos cuales no derivan de dicho contexto las
    motivaciones,recursosy oportunidadesnecesariaspara enfrentarel conflictoy
    ofrecerresistenciaa las fuerzasexcluyentesque operanen él comosujetosocial,
    perteneciente y la dinámica
    a un sistemaeducativoque aportasus características
    que le es propia,a todoslos proyectoseducativosque de él se derivan.

    Por esto, se hace necesarioque en ef estudiode la desercióny la mortalidad

    b académica,todos los miembrospertenecientesa un proyecto educativo se


    aglutinenen un solo frente, el de sujetos interesadosque buscan de manera

    to decididala solucióna las contradicciones


    que el entornosocialles plantea.

    I En este sentidoes interesantever en la siguientetabla,como se configuÍa,a

    I través del tiempo, la probiemáticade la desercióny que expresadaen cifras


    porcentuales,
    da cuentade la evolucióna partirdel año de iniciación
    de laboresen

    I
    'r
    los programasde educacióntecnológicaen el ITM en el año de 1993 hasta la
    ac{ualidad.

    I
    I
    p
    p
    {
    1. Cuadro3. Tasade deserciónpor programay por año
    20

    lo
    PROGRAMA 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999
    I SECRETARIADO 20.7 38.9 34.3 35.6 37.9 28.2 13.3

    t EJECUTI\/O
    DIBUJOINDUSTRIAL 6.4 52.4 53.1 79.3 54 38.5 31.7

    a
    t ELECTROMECANICA
    CONSTRUCCION DE
    49 51.1 63.1 58.2 50.3
    38.5
    43.6 28.5
    4 7 . 1 35.4

    I ACABADOS
    ARQUITECTÓNICOS

    I ANALISISDE COSTOS
    Y PRESUPUESTOS
    46.3 37.9 16.9

    b TELECOMUNICANICA
    MANUFACTURA
    36 28.2
    44.1 43.9

    to y Registros
    Fuente:Oficinade Admisiones
    I NOTA: La tasa de deserciónes tomadacomo: númerode los que desertan/
    I númerode alumnosmatriculados
    nuevosx 100.

    I
    'r en estos términos,
    1993-1999(lTM) interpretanlos datossobredeserción
    En el estudioEstadísticas
    "Dibujo Industrialcon {$.7o¡o,Manufacturacon 47.3o/oy
    con 46.3%,y en menorporcentajeel programade Análisisde
    Electromecánica
    con 28.4%;las diferenciasen los demásprogramasse
    Costosy Presupuestos,
    I dan.así:en Construcción
    de AcabadosArquitectónicos la deserciónfue de 39.6%,

    t en Telecomunicacionesde 30.7o/o
    muy similara la de Secretariado que tuvo una

    p deserciónde 30.3%.En totalse han retiradodesde 1993primersemestrehasta


    (lbid.Pá9.57)
    1999segundosemestre,1468estudiantes"

    {
    21

    to La deserciónen el lTM, como lo dice el mencionadoestudio,ha crecidoen los


    programasde Secretariado,
    DibujoIndustrialy Electromecánica
    hastael año de

    t 1996,pero luegoha mostradouna sensiblebajahasta1999.En Electromecánica


    se percíbenvaloresdel 63.10/oen 1995y del 58.2 en 1996,. Los valoresmás

    I bajosse presentanen el programade SecretariadoEjecutivo

    o
    I Las características
    socioeconómicas
    comose ha vistoen la literaturareferenciada,
    influyendrrectamente
    en la aparición,o no, de facloresdesencadenantes
    de la
    t desercióny, por lo tanto,estosdatosson valiososen la medidaen que ayudana
    ubicaren su justamedidalastasasde deserciónque se presentanen el lTM.
    I
    A continuaciónse retomanlos datos allegadosen el estudiotransversalsobre la
    b deserción,realizadocon una muestrade 222 esstudiantesdesertorescomo se

    to enuncióen el capítuloconespondiente
    a la metodología.Este estudiose realizó
    con fa finalidadde caraclerizarla poblacióndesertoraa partirde las variablesque
    se encuentrandocumentadas
    en las hojasde vida de la oficinade Admisionesy
    I Registro.Esteestudiorespondea los siguientes
    intenogantes:

    t ¿Cuálesson las caraclerísticas


    específicasque posela poblacióndesertora?

    I ¿Quiénes el alumnoy la alumnadel ITM? , ¿ quiénesson los desertores?,


    ¿Quíénesson los que perdieron
    el derechoal programa?
    a
    I ¿Quediferenciasexistenentreun desertory aquelque no lo es?

    t En su mayoría,los desertores sonjóvenescon edadesentrelos 17 y los 24 años


    y las siguientescaracterísticas:

    I
    to
    p
    l.lo VARIABLES
    Cuadro4. Síntesisde variabfes
    %
    ESTUDIANTES DESERTORESo/o
    22

    HOMBRES64.4 72.1
    I SEXO MUJERES35.6
    1 - 7
    27.9
    5

    I ESTRATO
    2- 54
    3, 36.4
    47.3
    34.2

    o
    I 4- 2.6
    85.6
    SOLTEROS
    3.6
    77
    ESTADO CIVIL

    t COLEGIODE PROCEDENCIA
    oFtctAL 74.8
    PRIVADO 25.2
    68.5
    30.6

    I LUGARDE PROCEDENCIA
    TRABAJANY ESTUDIAN
    MEDELLIN64.6
    38.4
    70.3
    32

    b de deserciónlTM, RegistroAcadémico,
    Fuente:Estudiotransversal Codesanollo.

    lo Comose puedeobservarpor los datosanteriores, la poblaciónde estudíantes


    del

    I lTM, es muy similara la poblacióndesertora,lo cuaf lleva pensarque no hay


    razones stficientes para atribuir la desercióna alguno de estos indicadores

    I básicos.

    I
    'r un 13.1 % tiene un puntajeen el ICFES
    Ef mayorporcentajede los desertores,
    entre 251y 260, el 48.3o/o
    tieneentre241y 290 puntos

    El 87.4o/otlo reportanla causadel retiro,y en los restantes,el factorlaborales el


    I másfrecuente

    I Luego de observar los datos estadísticoses necesario preguntarsepor el


    significadode cada uno de ellos. Esto equivalea pasar nuevamentede lo
    lo cuantitativoa lo cualitativo,de la descripcióna la comprensión,es decir,

    p comenzarde nuevo a plantearinterrogantes e intentaralgunasrespuestas,para


    I t
    por ejemplo:
    afectivo,lo valoral.Preguntarse

    ¿Quesignificaserjovenen Medellín?
    {o cognitivo,
    luego construirrelacionescon lo académico,comportamental,
    23

    I en un colegiooficialen Medellín?
    ¿Quésignificahaberestudiado
    ¿Quésignificaser estratodos?

    o
    I Ser estralo dos, es ser de estrato bajo, de barriosperiféricos,productoen su

    I mayoría de procesos de invasión,afectadospor la violenciae inseguridad,


    dotados de servicios con el esfuezo propio o comunitario,con viviendas

    I inconclusas,de espacioslimitadose improvisados,de aclividadeconómica


    informaly de empleono calificado,del sectormás afectadopor el desempleoy la

    lo laboral,dondeen muchoseasosel ingresoprovienede la divisióny


    inestabilidad
    de la vivienda,lo que explicala altaconcentración
    subarriendo del inquilinato,
    con

    to y
    ingresosmáximosde dos salariosmínimos;con altos nivelesde desnutrición
    difícilaccesoa los serviciosde salud;en el ITM la composición
    familiares de un

    I 69.70/o por cincopersonasy el 29. 9% err gruposde 6 a


    de familiaeconformadas
    13 personas.Y comenzarde nuevoa preguntar:

    I ¿Quéincidencia
    tienela desnutrición
    en el desarrollo
    de la inteligencia?

    I
    'r ¿Quécantidadde dinerose puedeemplearparacomprartextoscientíficosen una
    familiade eincopersonasy conun salario500.000pesos?_

    Se trataaquíde retornarlosanálisisplanteados
    por losteóricosde la DMA,de los
    I cuales se recogenen el estadodel arte, algunosde los planteamientos
    que
    contribuyena formar más que una idea acerca de la incidenciade los factores
    I económico,social, psicológico,etc., como desencadenantes
    brindarasí, posibilidades
    de la deserción,y
    desde múltiplescaminos,opcionesy
    de intervención
    lo estrategias,deberántenercomopuntode partida,el valorarel ProvectoEducativo
    del ITM y los intereses,necesidades
    y potencialidades
    de la comunidadeducativa
    t para permaneceren é1.

    {
    lo 24

    DE MATRíCUU
    Y CANCELACIÓN
    CruASIGNATURAS
    I DESERCIÓT-¡

    la deserciónpos- matrículase presentabajo dos


    I Como se anotó anteriormente,
    una la desercióndefinitivao abandonodel programay la deserción
    modalidades,

    I de asignaturaque es la temáticade este capítulo. El análisisfrente a esta


    por la literatura,pero constituyepara los efecfos
    tipología,no ha sido referenciado

    a
    I de este estudio,un aporte valioso a la comprensióndel fenómenopor su
    a los siguientes
    contribución elementos:

    I La cancelaciónde asignaturascontribuyea crear condicionespara el abandono

    t definitivo'yaque disminuyelos vínculosefectivoscon el programaacadémicoy


    hacela decisiónde retiromenoscomplejay difícilparael estudiantey su familia,

    lo al presentaruna panorámicadel abandonomediadapor factoreseconómicosy


    reducidos,lo que implicauna atenciónprioritariaa éstefenómenoen
    académicos

    to todo estudiosobrela DMA.

    t Los estudiantesque tienen responsabilidades


    familiares,son casados, que
    trabajany cuando se matriculanasumentodas las asignaturas,a la menor

    I variaciónen su jomadalaboraltienenque procedera cancelarmatrículao algunas


    asignaturas.Esto implica tomar medidas en el sentido de asesorara los

    I para que asumancon responsabilidad


    estudiante's y de manerapreventivatra
    't matrícula.

    La decisióna favor del vínculolaboralprima sobre el estudioen condiciones


    I socialescomo las del estudiantedel ITM y en generalen todosaquellosque no
    poseen los medíos económicospara subsistirsin una vinculaciónlaboral.El
    I reconocimientoy valoracióndel trabajadorestudiantepor parte del empresario
    será,por lo tanto,laboreducativadel ITMa travésde extensión.
    to Otro aspectode interéses el de la remuneración
    económicaque fue expresadaen

    tr uno de sus aspeclos-dela siguienteforma:los estudianteshacencuentas,cuánto

    {
    lo 25

    f se estáganandoun egresado, cuántose estánganandoen el trabajoque tieneny


    ven en muchoscasos,que no es tan grandela diferenciacomoparaaniesgarun
    empleoestabley en el que ya tienencieña antigüedad,a esto le sumanque al
    t estudiopuedenregresar,y el trabajoes rnuydifícilde conseguir''(Direc{orade la
    Escuelade Egresados)
    I
    o
    t La consideracióndel salariodel tecnólogoque está en promedioen $ 35O.000
    debe ser tenidaen cuentaporqueel estudiantese pregunta¿si valdrála pena
    tantoesfuerzoparauno salira ganarseesa plata?" ( TrabajadoraSocial)
    I
    t por partede la Escuelade Egresados
    Las campañasmotivacionales
    egresadosexitosos,puedencontribuira modificarpositivamente
    con apoyode
    dichasituación.

    lo académica,por falta de orientaciónvocacional


    El 16.6%,presentandesadaptación

    to pero no les muestran


    ya que en foscolegiosles vendenla ideade la universidad
    claramentela opciónde la educacióntecnológicay eso contribuyea que no sea

    I puessiempreestáncomoen una situacióntransitonia.


    fácilretenerlos,

    I La orientación
    vocacional, y convencimiento
    el conocimiento frentea la validezde
    su elecciónpor la educacióntecnologicason parteintegralde la conformaciónde

    t un adecuadoconceptofrentea la búsquedade permanencia


    en la Institución.

    1 Por lo que unasclarasestrategias permanentepueOenconsolidar


    de reinducción
    el deseo de avanzar en el desarrolfodel vínculo con el proyecto educativo
    t tecnolfuicoy prevenirla deserción.
    En la autoevaluación como un paso inicial para fundamentarlas
    institucional
    t estrategiasde cualificaciónde los programasacadémicos,aparecencon gran
    predominancialos indicadoresreferidosa la Dil4A,como uno de los aspectosa
    lo indagarcon la finalidadde realizarpropuestastendientesa superarlas causasque

    p la generanen el ámbitoacadémico
    especialmente.

    .t
    1. 26

    I La actualcrisiseconómicapor la cual atraviesael país,ha puestoen evidenciala


    fragílidaddel sistemaeducativoen todossus nivelesy muy especialmente en la

    I EducaciónSuperiorpara afrontarde manera eficientela carenciade recursos


    ya que estosson muy limitadosy los que se destinanparasubsanar
    financieros,

    I en partela demanda,aún de maneratemporal,no respondena las necesidades


    que presentanampliossectoresde la poblaciónestudiantilque ante la carenciade

    o
    t recursoseconómicosse han visto precipitadosal procesode deserción.Esto
    ameritadifundiry perfeccionarla labor del ITM y la Alcaldíade Medellínen su

    t esfuerzopor lograrla ampliaciónde coberturaen educaciónsuperior.

    I A pesar de que se cuenta con un adecuado y permanenteregistro de la


    informaciónque posibilitalos análisis del comportamientode los diversos
    lo componentesde la DMA,se presentandificultadesrespectoa la informaciónque
    se posee en la Institución,por la carenciade unificaciónen los formatos de
    t registroaf momentode la cancelaciónde las matrículaso asignaturas,lo cual lleva
    a pensaren la necesidadde construirun instrumento más "sensible'y que por lo
    I tanto permitaidentificarcon mayor claridadlas situacionesque el estudiante
    plantea al momentode su retiro, la irrformaciónacadémicay demográficadel
    I estudiante con la finalidadde alimentarun "sistemade información"
    que proveade
    requeridaparala tomade decisíones
    manerainmediatala información oportunas.
    I
    'r El-desarrollode un sistemade informaciónpara el monitoreode la DMA en
    por partede
    de educaciónsuperiorpuedeser objetode investigación
    instituciones
    la líneacorrespondiente,
    I
    La cancelaciónde asignaturasse produceen su mayoríapor razonesde tipo
    I laboraly tas alternatjvaspropuestasa esta situación,tienen relacióncon las
    del horariolaboral,permisosespeciales,esfuezos personales,
    modificaciones
    to transportediferenteal colectivo,es decir,todas aquellasque en niingúnmomento

    p cambian las condicionesestablecidasdesde la institución,la asignaturay su

    {
    27

    a cabo el procesode acompañamiento

    I La intencionalidadde retención, deberá acompañarse por alternativas


    acadérnicas,normativasy en especialpor ayudaseducativas,Comolos textosde
    I autoformaciónelaboradospor los docentes,un adacuadomaterialbibliográfico
    que permitaal estudiante continuarsus estudioscuandoya ha asistidoa un
    o
    I porcentaje de la asignatura que le da los fundamentos para presentar

    I exitosamente pruebasque acreditensus competenciás,siemprecon la debida


    de asistirde maneraregulara las clases;el
    certificaciónde su imposibilidad

    I de un horariodefinidoen una solajornada,son algunasposibles


    mantenimiento
    respuestasa ésta situación.

    lr La planeaciónde eventosde evaluacióny del desanollode las asignaturasson

    to una ayuda para lograr una mejor programacióndel estudioautodirigidocuando


    este se hacenecesario.

    I La época cercana a exámenespresentaun mayor índice de cancelaciónde

    I asignaturas, de afgunosdocentesy estudiantes


    lo que validalas apreciaciones
    de la DMA.
    aeercade la evaluacióncomoun factordesencadenante

    I Los problemasfamiliares,son otra constantesen los resultadosde este estudio.


    o
    I En Bienestarse tieneinformaciónque los reportaen este sentidoy hace énfasis
    en personalcomo el que viene de los pueblosque es de alta desercióny con

    I frecuenciadebencancelarasignaturasparatratarde encontraralgúnoficioque les


    permitalograrindependencia.

    t no seríaarriesgadoafirmarque de los datosque se reportanen


    Paradójicamente,
    to el estudioson manifestacionesde una sola e igual realidad,en que pudieran

    p sumarselos 54 reportespor probfemaslaborales,22 por situacióneconómicay 36


    de horariogeneralmentepor el trabajou otras actividadesno
    de incompatibilidad
    lo 28

    f remuneradas,que en totalseríanel 88.6%de las cancelaciones


    el primersemestredel 2000.
    en
    de,asignaturas

    En un país donde el desempleoes un factor recurrenteen la conformaciónde


    círculosviciososde pobreza,violencia,carenciade vivienda,oportunidadesde
    educación,carenciade dotaciónde serviciospúblicosy acceso a la salud, es
    comprensibleque la opcióntrabajo,adquieraprimacíarespectoa las demás
    que ante
    decisionesentreellaslas de índoleeducativa,por estoes recomendable
    el alto índicede desempleoprofesionalen todos sus niveles,las institucionesde
    educaciónsuperiorgeneralicenel conceptode pertinenciade sus propuestas
    educativas,más allá del contenidode un área o asignatura,para que sean
    pertinentescon las expeclativas,
    las necesidades y demandasde los sujetosy sus

    lo condicionesobjetivasde trabajo,salud,familiaetc. Por lo tanto,en la preparación


    para la vida del trabajo,no se deberáaspirara gue se cambienlos papelesy que

    ta del estudioy el trabajo,éste opte por ser


    el estudianteante las incompatibilidades
    un desertorlaboral. Es así como en las condicionesactuales,es el sistema

    I educativoquien deberáorientarsu gestióna ser un factor que contribuyaa ser


    parte integralde la resolucióndel problemay para esto es necesarioestrecharel

    I vínculo con el mundo laboral, propiciarlos cambios en la mentalidaddel


    empresarioparaque de maneraconjuntase dinamicey potencieel desarrollode
    I
    'r laboralesquepuedanseracreditadas
    competencias desdeel ámbitoacadémico.

    Ya hay afgunas estrategiasexitosas que requieren del apoyo de toda la


    comunidad académica para lograr un crecimiento acorde con prioridades
    t establecidasdesdeBienestarUniversitarioen dondese referencianademásde los
    logros,necesidadespara trabajarpor la formaciónen liderazgo,la resoluciónde
    I problemas,y para desarollar mecanismosde conocimiento,somunicacióny
    difusiónde la laborque fa fnstitución
    anmpleen estesentido.
    lo
    p Hay afgunos casos en que la matrículaes muy alta pero debido a la no
    con sus posibilidades
    correspondencia objetivasde pago,porquelos estudiantes

    {
    n

    r viven en un estrato más alto del que pueden efectivamenteposeer, generan


    indicadoresque no reflejanrealmentesu situacióneconómica,lo que contribuyea
    como
    la desercióny al deteriorotantode la situacióneconómicade la Institución,
    I la de las familias.Peroel problemase reviertea todoscuandosucedelo contrario,

    t es decir, cuando los que están en condicionesde pagar urla determinada


    matrículano lo haceny buscanformasde evadirestaresponsabilidad.

    o
    I de índoleadministrativa
    En tornoa esta situaciónse proponenaltemativas y una
    formaciónintegralque respondaa las demandassociales,éticasy moralesque en
    I ues
    esta situaciónse expresano @mo lo diceun docente nuestraresponsabilidad

    I y debemoshacer una labor de concienciación para que ellos mismostomen


    medidasy no se tengaqueprocedermediantesanciones".

    lo Si bien la salud, no muestramucha relevanciafrente a faclorescomo lo laboral

    to pero merece ser consideradocomo factor desencadenantede la DMA. Este


    puedeser comprendidocon mayorprofundidada partirde las perspectivasde los

    t díversosprofesionales
    aspectoen un doblesentirJo
    quienesmiraneste
    quetrabajanen BienestarUniversitario,
    psícologicas
    por sus implicaciones 'y físicas,de las

    I cualeslas primerasse tomanun reto parala lnstituciónya que encontrarla vía


    para realizarun acompañamiento
    a posiblesdesertorespor este factorpodríaser

    o
    t de granayudaa estaspersonasy susfamilias.

    Ante los gravescasosde dificultades


    ocasionadospor los problemasde salud
    ¡
    surge preguntascornolas planteadaspor el psicólogo:¿cómoalgunosalumnos

    t y siguenestudiando?
    superantodas las dificultades
    fortalezay desertana la menordificultad?
    ¿Cómootros no tienenesa

    I Una posibleclave para respondera estas preguntaspodríaser "la resilencia",

    lo conceptoque en el estadodel arte se explicócomoel productode la socíalización

    p primariay al cuat se le atribuyela capacidadde los individuospara sobreponerse


    frentea la adversidad.

    {
    l.to En las indagacionessobre la problemáticade salud se ha encontradoun alto
    30

    en motocicleta,lo que hace suponerque las campañas


    índicede accidentalidad
    preventivasen este sentidopodríanconducira disminuirel riego entre el alto
    I en el lnstituto.
    queutilizanestemediode transporte
    númerode estudiantes

    t Otro aspectoa consideraren este mismosentido,es el embarazono deseado,

    o
    I situaciónestrechamentevincr¡ladaa la salud ya que las estudianteslo aducen
    motivos de salud para cancelar la matrícula,una veces, las menos, porque

    I realmenteel embarazose complica,peroen su mayoríaes debidoa que les da


    vergüenzade sus compañeros aportadospor la
    comolo expresanlos testimonios

    I informaciónrecolectada.

    lo que poseenlas estudiantesdesertoras


    el embarazoentreotras,
    Indagarel imaginariofrentea la salud,la enfermedad,
    y desanollarprogramasque disminuyan
    el

    tr serátareapríoritariaen la Institución.
    impactonegativode dichosimaginarios,

    I Cuando una estudiantequeda embarazada,lo asume realmentecomo una


    enfermedadque le producelimitaciones,
    esto puedeen ocasiones,ser razonable
    t porque en que muchasde ellas trabajany la carga académrcatermina por
    agotarlasy la carenciade recursoseconómicospara disminuirun poco el riesgo
    I
    'r hace más complejala situación,lo que requierede la intervenciónprofesionalen
    -diversossentidos.La educaciónsexuaf,el claro conocimientode la planificación
    familiar, la atención prenataly demás aspec{osque favorezcanun adecuado
    manejo de esta situación,pueden ser un aporte al mejoramientode las
    t condiciones
    del desempeñoacadémico.

    I Desarrollarpropuestasde acompañamiento
    en estoscasos,es un tantodifícilpor
    los complicadosprocesosde comunicaciónque medianentre el estudianteque
    lo comienzaa sentirlos estragosde su situaciónpersonalen la los resultadosde las

    p
    {
    :a
    31

    evaluacionesde cada asignatura,en donde el fenómenoapareceen muchos


    t académica.
    casos,comomortalidad

    I Encontrarlos nexosadecuadosentre el antecedentey la consecuenciaes tarea

    t que requiereseguimiento
    individualizado por partede los docentes
    y conocimiento
    de que los problemasde bajo rendimientoacadémicoson indicadoresde
    problemasque no necesariamente se resuelvenal interiordel aulade clasey ellos

    o
    I quienespuedenser remitidosparaayudapor
    debenser los primerosen identificar

    t partede los profesionales en Bienestar.


    especializados

    y por el e:rgo
    I Hay algunaspersonasespecialmente
    sensiblesa estassituaciones
    que ocupan pueden conoceralgunos de los problemasque presentanlos

    fr estudiantes
    desertores, los reportan
    entreellosalgunasauxiliaresadministrativas,
    a Bienestarpero en la mayoríade los casoscuandolleganes demasiadotarde

    to porque el estudianteha perdido muchas clases o está muy atrasadoen las


    materias. Estas deserciones están reportadas como causadas motivos

    I académicos.

    t de que
    por partede los docentes,el conocimientos
    Es estere'toel del seguimiento
    el vinculoentre lo académico,lo psicológico,lo socialetc. es indisolubley el

    I conocimiento,la informaciónadecuada y oportuna serán las herramientas

    'r fundamentalespara hacer efieaz la labor de los distintos estamentosde la


    Institución.

    I MORTALIDAD
    ACADEMIGA

    I
    p académicase han calculadoporcentualmente,
    Los índicesde mortalidad teniendo
    en cuenta el númerode asignaturascursadas,por asignaturasreprobadas,por

    p cien,lo que nos presentala siguientepanorámica


    el InstitutoTecnológicoMetropolitano.
    de la mortalidadacadémicaen

    {
    32
    ¡o
    f En total los estudiantescursaron13.397asignaturasen el primersemestrede,
    2OOO, de las cuales11.106fueronayobadas; se presentaron 481 cancelaciones;
    I 208 se aprobaron.
    de lasque solamente
    643 habilitaciones,

    I lo que significaque de 1.128habilitaciones


    En totalg20 perdieronla habilitación,
    el 18.4aprobó,mientras queel 81.6%reprobó.

    o
    I solamente

    el alto índicede cancelación lo que se ha


    de asignaturas,
    I Es necesarioconsiderar
    denominadoen esteestudiocomo
    "La deserciónpor asignatura", equivaleen
    QUs
    parael primersemestredel año 2000,la
    I su conjuntoa un totalde 80 estudiantes
    perdidas
    si a ella se sumanlas asignaturas
    cual resultaser aún más signíficativa
    que causan los mismos efectos económicos,socialesy académicosque las
    b canceladas.
    asignaturas

    to Sumadaslas asignaturasreprobadas, habílitadasreprobadas, se tieneun totalde

    I los resultadosnos inducena realizaruna


    en definitiva,
    1.563,más las reprobadas
    lecluramás profundadel significadode estosdatoslos cuales muestranaspectos

    I relevantescomo la cancelaciónpronunciada de asignaturasque pertenecenal


    poroentajes:
    áreahumanística;lo quese evidenciaen los siguientes

    I
    'r Cienciassocialesy humanas:
    Civismo:
    11.4%
    12.9%
    Contextol: 12.8%

    I humanas:
    Relaciones 11.5o/o

    I Otrasasignaturasde alto índicede deserciónson las siguientes:

    lo de planos:
    Díbujoe interpretación 17.2%

    p Que a su vez presentaalto índicede mortalidadacadémica.


    Dibujoeléctrico:' 13.0%

    .f
    f general: 39.3%
    u

    to Estadísticas
    Físical: 16.9o/o

    Formulacióne evaluaciónde proyectos: 12.70/o


    t Geometríadescriptiva: 13.0%
    tecnologíaen manufactura:
    IntroducciÓn 2O.Qo/o
    I de materiales:
    Laboratorio 18.40/o
    15.2o/o

    o
    I Lógicacontable:
    MatemáticasaPlicadas: 13,1o/o

    t integrales:
    Matemáticas
    Mecanismos
    18.5%
    14,3o/o

    I Químicabásica
    general:
    Psicología
    13.2o/o
    14.3o/o

    b Sistemasconstructivosl:
    ll:
    Sistemasconstructivos
    15.4o/o
    14.9o/o

    t La indagaciónacercade estos resultadosacadémicos,se realizÓteniendocomo

    I orientadorbásico et indicadorestadístico; a partir de él se consultacon los


    actores comprometidosen el proceso,tomando como referente la explicación

    T unidad,profesores
    dadapor algunosde fosdecanosde programa, y estudiantes.

    o
    I Los factoresdesencadenantes de la mortalidadacadémica,se originansegúnel
    sondeorealizado,en situacionesintemasal procesoacadémico,y fa forma como

    I se desanollan las actividadescuniculares; siendo relevante la atribucióna


    propiasdel procesoformativoanterior,por partede los profesores,
    características

    I como en el caso de estadística,contabilidadde activos,física, lógica contabley


    matemáticas.

    I Son comunesentre los docentesexpresionescomolas siguientes:

    to
    p
    35
    lo
    f 'Tienen muy pocas bases, y es muy difícil en un semestrerecuperarun

    bachilleratodeficiente"(Docentede matemáticas).Esta situaciónes extensívaa


    anteriores.
    cursadasen semestres
    las asignaturas
    I
    académica
    de la mortalidad
    En estesentido,otra interpretación tienelugarcuando
    I el docenteatribuyefos problemas a la "deficiente
    de su asignatura, que
    selección"
    queingresaal lTM.
    se realizadel estudiante
    I
    "El puntajedel lcfesque se exigees muy bajo,y eso incideen el niveldel grupo'.
    I (Docentede matemáticas).

    I Esta tendencia es muy generalizadaentre los docentes cuando se busca

    lo esclarecer
    el origende lasdificultades
    académicas.

    to Es por lo lanto preocupante,


    que si bienen la instituciónse tieneclaridadentrelos
    decanos y los profesores vinculados de tiempo completo, frente a las

    I orientacionesque al respec{ohan dado las dírectivas,de alguna manera el


    profesoradovincr¡ladopor hora cátedrano internalizade manera adecuadael

    I contextosocial,económico,y por tantoeducaüvo,que le es propioa la población


    estudiantil
    del lTM, lo cualhaceurgenteel desarrollode una estrategiaque orienle

    I al docenteen el sentidopropuestopor MarcoRaúlMejía,cuandoexpresaque:"El

    'l acto pedagógicocomo reflexiónde un hecho práctico teórico, no puede ser


    pensadopor fuera de lo que son las realidadessocialesy to iue es la práctica
    socialdel ejerciciodel educador.No hay pedagogíasin educación,y la educación

    I es un ejerciciopráctico,y en ese sentidoes un ejercicioque se hace sobre el


    territorio.Si la pedagogíapierdeel mapade su territorioserá una pedagogíaque

    I no transformarála sociedad,podrá ser mera elucubración". (Secretaríade


    Educacior¡y Cuftura,ProgramaLlaveMaestra,ref: ¿fnvestigaro enseñar?2.000.

    lo Versiónaudiovisual).

    p
    {
    36
    I
    de la teoríapedagógicade su propio
    y agregamás adelante,que el alejamiento
    lo contextoobedeceal modetoTayloristaque fragmentael hechoeducativoy hace
    que cada maestroen su pequeñomundo,se aísley denamesus críticasen los
    I y así
    que le preceden;es así comoel maestrode primariacriticaal de preescolar,
    se piensanlos
    t sucesivamentea manerade escaleradondeen el niveluniversitario
    de los nivelesanteriores.
    problemaspedagógicoscomoconsecuencia

    o
    I Estascircunstanciasmuestranla validezde los procesosde formaciónpedagógica

    I en el tTMy orientanel desanollode propuestas a disminuirla DMA.


    tendientes

    Otra es la miradaque poseenen su mayoríalos estudiantes, y que atribuyenel


    ¡
    bajo rendimientoy el fracasoacadérnicoa factoresrelacionadosen su mayoría
    con la "Metodología"
    b utilizadapor el docentey la planeaciónde las asignaturas,
    comolo indicanlos testimonios
    recogidosen la investigación.

    t del área contabfeen Análisisde Costos,ponenen


    En especiallos estudiantes

    I evidenciaque también los probfemasinherentesa la estrucluracunicular son


    puestos como argumentospor los estudiantespara explicar la mortalidad
    fa generación
    académica, y la deserción.
    de desmotivación
    ¡

    o
    t La faltade planeación,
    los altosporcentajes
    en la evaluación
    sin que se vea 'lo fundamental",
    e_nlos contenidos
    final,la improvisación
    son algunasde las expresiones

    t de los estudiantesfente al fenómenoen esta tecnología,donde se resalta


    ademásla falta de claridaden algunosdocentesfiente al tipo de formaciónque se

    I pretendelograr,segúnel perfildel tecnólogoen Análisisde Costos.

    I Algunos decanosde programainterrogados,piensanque asignaturascomo la


    matemática,requierede una distribucióndiferentedel tiempoya que cuando la

    to intensidades muy alta una falta de asistenciapuede ser inecuperablepor parte

    p del estudiante,y en especiallos que trabajanno tienen tiempo para suplirlaa


    travésde conzultasbibliOgráficas
    o con asesoríaspor partedel docpnte.

    {
    ao 37

    lo En modalidadesque intensificany concentranla formaciónacadémica,los


    son más vulnerablesal fracaso,que cuandose distribuyeel período
    estudiantes
    t académicoa la maneratradicional.

    I La carenciade tiempo para encuentroscon los docentesdificultaaún más el


    proceso. Esto lo hacen explícitoftente a los docentesde cátedra y valoran

    o
    I el programade asesoríaen matemáticas
    ampliamente que se implementóen el

    t primersemestredel 2000,del cual se expresanmuypositivamente.

    Algunosdocentesatribuyentambiéna unaalta intensidadacadérníca,


    la dificultad
    I de los contenidosy argumentan
    de asimilación el incrementoen la dificultaddel
    y procedimentaf
    dominioconceptual
    b en el áreade maternáticas.

    t Sin embargo,es necesarioresaltaren esta situaciónla necesidadde real¡zar


    análisisprofundosdesdeef ámbitode la didácticade las matemáticas,
    debidoa

    I que en la actualidad
    comolo refiereel siguientetexto,se deberátrabajarmediante
    la resoluciónde problemas,sobre lo cual los docentesseñalancomo el principal

    t obstáculoen esta modalidadde enseñanzala carenciadel tíempopara el trabajo


    personal con privilegiodel contaclo directo con el estudiantea través de la

    I cátedra.

    o 'Específicamente
    I en la enseñanzade las matemáticas,
    de los contenidosa enseñartradicionalmente
    la selección
    ha estadosoportada

    t exclusivamentepor la estructuralógico-formafde la disciplina


    matemática,y marcadafundamentalmente, por una concepción

    I que concibe el conocimientomatemáticocomo un


    epistemolog¡ca
    producto acabado e inmodificable. La reforma actual parte de

    lo nuevas concepcionesacerca de la matemáticay la matemática

    p escolar,en las que se haceérrfasisen su dimensiónconstructiva,en


    el reconocimientode la relaciónque existe entre el conocimiento

    .l
    l.lo matemáticoy el contextocultural(las construccionesmatemáticas
    son el resultadode producciones del quehacerhumanoen
    cr.rlturales
    38

    el seno de cr.llturasdeterminadas; su desanollo se realizaen el


    t tiempoy está inscritoen instituciones;el vehículode evolucióndel
    matemáticoa travésde la historiay la culturaes el
    conocimiento
    I lenguaje). Esta concepciónsitúa a las matemáticasy a las
    matemáticasescolaresen relacióncon los problemasque suscitaron

    o
    I la aparicióny desanollode conceptosy teorías.

    I De allí se derivan además importantesénfasis como el de la

    t resoluciónde probfemas,
    comoun principiooríentador
    del trabajoen
    escolaru otrosreferidosa los cambiosen las formasde
    matemática

    lr transposición.Particularmente
    transposición,
    en lo relaüvoa las nuevasformasde
    que reconoce
    apareceuna concepciónepistemológica

    t como primordialen el trabajoescolar,las distintasaproximaciones


    asociadasa los objetosmatemáticosen su evolucióncornoobjetos

    I matemáticos'.1

    I Por el contrario,en las asignaturas


    socio-humanísticas,
    se atribuyela mortalidad
    académicano al proceso,al sistema,a la planeación,fa metodología,
    o a la

    T dificultadpropiade la asignatura,
    sinoa'los individuos" y profesores.
    estudiantes

    o
    Los estudiantesresaltandos aspectos. la "Subjetividad"en la evaluacióny la
    I recargade actividadespropiasde la asignatura:trabajos,consultas,etc.

    I 'Todos los días tenemostrabajoque hacer,qué consultar


    en Internet,y no hay

    I forma de lograr un turno en la sala; que ir a bibliotecasy consultarrevistasde

    lo r eocoYe MALD)NAD1, Daniel y otres. Competenciasy prcyeto pedagógico.


    Unive¡sidad Nacíonal de Colombia. Prímera edlción mayo de 2.000. Editorial
    tf Unibiblos,Bogotá. Pag: 142.

    {
    l.lo actualidad,sabiendo que tenemos más materias,y esa no es la única".
    (Estudiante
    de S.E.)
    39

    I La dosificaciónen las actividades, en el uso del tiempopara el


    la racionalidad
    estudio,y la excesivacarga de asignaturasmatriculadas, son tres elementos
    I fundamentalesen cada uno de los ámbitos comprometiendo a directivos,

    o
    t docentes,estudiantes.A cada uno de ellos conespondela reflexióny definición
    de lineamientos paralograrque las arcionesen estos€mpos sean acordescon
    los propósitosde excelenciaacadémica.
    I
    La planeación
    de fosespaciosparalograrel accesoa lnternet,la disponibilidad
    de
    I recursosacadémicosy un mnocimientoadecuadode los serviciospor parte de

    lr docentes,contribuyena mejorarel rendimientoacadémico.

    to Desdela perspectivade los docentes,la situaciónes opuesta,es el estudianteel


    que no tieneinterésen fasasignaturas"no les sacatiempo",la visióndel docente

    I se percibeen dos argumentos


    en unatecnología
    clavesparaexpficarIa mortalidad
    el áreahumanística
    académica:uno:
    se ve comoun relleno,y dos: a los jóvenes
    de ahoraesto no les pareceimportante,'se ven muy afanadospor aprendercosas
    t pÉc{icas,que les permitandesempeñar
    un oficio,y la formaciónpersonalestáen

    o
    t segundoluga/. (Docentede ética).

    t Frentea esteargumentose planteanvisionesatentadoras


    los docentesque así han percibidola situación,
    por partede algunosde
    comolo muestrael siguientetexto:

    I "Recibencon muy
    buen agrado la asignatura(ética),están ávidos de otro

    I discurso,se deleitancon la filosofía,muestranmucho interésen el debate".


    (Profesorde ética).

    to Comopuedeobservarsea manerade conclusión,los datosestadísticosmuestran

    to que la mortalidadacadémicano es exclusiva de un área del saber como

    {
    to 40

    tradicionalmente se ha atribuidoa la matemática,por un "mayor grado de


    to dificultad".;este fenómenode presentaen gran medidaen los tres primeros
    semestres. Los actoresmás directamentecomprometidosen este proceso lo
    I atribuyena factoresinternos,a lo educativo,que paradójicamente
    los estudiantes
    lo atribuyena los docentesy a la direcciónacadémica,y los docentesa los
    t estudiantes,falta de estudio,interés,responsabilidad,
    vacíos en la formación
    previa, y al procesode selección,lo que remite a la necesidadde desanollar

    o
    I procesos de investigaciónen didácticasespeciales,Wra contribuiren la
    generación
    de soluciones
    a la mortalidad
    académica.
    l En la diadadeserciónmortalidadacadémica,la prirneraaparecedesencadenada
    fundamentafmentepor factores efemos al proceso educativo,y fa MA, por
    I factoresinternos,con unaclar:apreponderancia
    de la ínteracciónmaestro-alumno,

    lr y la interacciónde los componentes,contenidos,medios,


    enseñanza-aprendizaje,
    métodos,evaluación,es decir que en la generaciónde la mortalidadacadémica

    to los componentescurriculares,
    el ámbitodel quehacerpedagogicoes señaladopor
    los diversosactorescomolo primordialpara lograrun acercamientocomprensivo
    de dichoproceso.
    a los factoresdesencadenantes
    ¡

    I Es importanteademás,recordarque la mortalidadacadémicaes a su vez un


    factor desencadenante
    de la desercióncomo abandonodefinitivodel proyecto

    I educativoque conduceal estudiantea la cancelaciónde aquellasasignaturasen


    que se presentanbajosnivelesde rendimiento
    o
    ¡

    Deserciónposasignaturas
    T
    t Estaformade abandonodel proyectoeducativoal que se da inicioal ingresara un
    programa se presentaen la mayoríade las institucionesque tienen como

    lo requisitoalgunamodalidadde trabajode investigeciónpara optar al título. En el


    ITM se presentapor lo tantosólo en aquelloscasos en que hasta el momentose
    p ha establecidocomo requisito,fa Tecnologíaen Electromecánica,y Dibujo

    {
    to 41

    to AcabadosArquitectónicos
    Ejecutivoy Construcción
    Industrialya que en Análisisde Costos,Secretariado de
    el Trabajode Gradose ha orientadopor la modalidad
    de plande negociosparala primeray prácticaparalas dos restantes.
    I
    Hasta 1999 según datos de la Escuelade Egresadosse presentabanlas
    I siguientestendencias:en la Tecnologíade Electromecánica el 55.5% no

    o
    I y paralas restantesel cientopor ciento
    graduados;en DibujoIndustrialel61.8o/o,
    de graduación.

    I Variosde los datosanotados, que el trabajode gradosea


    sugierenaparentemente
    un obstáculoparala graduación,
    o si se quierees un factorde deserciónen esta
    I parte del procesode formaciónacadémicaen la EducaciónSuperior. Pero si se
    mira con detenimiento,Construcciónde AcabadosArquiteclónicosy Análisisde
    lr Costosy Presupuestostambiéntienenestemismorequisito,pero su poblaciónde
    egresadoses del cien por cien con respectoa la poblaciónque ha a¡lminado

    b asignaturasya que la modalidadde trabajode grado es diferentey esto puede


    constituirla grandiferenciaen los indicadoresde graduación.
    I
    Por este motivo se ha indagadocon estudiantesy docentes acerca de las
    I que se presentanen el procesomismode realizacióndel trabajode
    dificultades

    t gradoy se ha llegadoa lassiguientes


    conclusiones:

    1 o El 10%no culminóel trabajode gradopor dificultades


    económicas

    t r El 20% no encontróasesorde maneraoportunao el Comitéde Gradoretrasó


    el nombramiento

    I . en su empresao le pusieronobstáa¡losde
    El 10%no encontrócolaboración

    to tiempo

    p o El 2O%atribuyesus dificultades
    a las deficienciasen las asesorías
    lo 42

    to Las personasque dicen no haber iniciadosu proyectoaducen las siguientes


    razones:
    I
    adecuadade cómoiniciarsu proyectoy las
    o El 33.3%no tuvieronin¡formación
    I posiblestemátícasa desarollar

    o
    I ¡ La falta de tiempoen el lugarde trabajofue la causade que no se iniciarael

    t proyectoen el 22.2o/o
    de los cascs

    I Las percepcione-sy el sentirde un estudianteque ha culminadoexitosamentesus


    asignaturas,pero que no ha realizadosu trabajode grado,se manifiestancomose

    lr verá en ef siguientetextoproductode entrevistasen las cualesse pudo apreciar


    cual es la interioridadde la vivenciadel desertorposasignaturas.

    to "Es que uno no sabeque hacery ya despuésde que se va de

    I aquí, le da mucha dificultadvolver, sacar el tiempo para


    encontrarsecon los compañerosy así se va pasando el

    I tiempo" (estudianteque no realizósu trabajode grado)"

    I ya que los
    Ante situacionescomoésta,se hace necesariomirarcon detenimiento

    't proyectosque han sido iníciadosduranteel procesoacadémicocomo parte de


    una asignaturao comoresultadode algunade ellas,previenedificultades en la
    del asesor,garantizan
    de grupode trabajo,permitefa identificación
    consolidación

    t de tiempo,y motivanpara el trabajo.Lo que llevaa pensarque


    la disponibilidad
    es recomendabledar inicio a los proyectosal menos un semestreantes de

    I concluirlas asignaturas.

    lo
    p
    {
    l.lo La promoción de proyectos por parte de los direclores de las líneas de
    investigacion, ha sido otra estrategia que contrarresta las dificultades
    43

    mencionadas.
    I
    En este caso de desercióntambiénse percibela situacióneconómicacomo una
    I constanteque estálatentecomoen todaslas tipologíasde deserciónque se han
    analizadoy frentea las cuales,la literaturaproponeuna miradacomprensivabajo

    o
    I criteriosholísticos. Sin embargo,en este estudiose recomienda,como se ha
    venido planteando,asumir desde los componentesinherentesal proceso
    I de la DMA.
    y manejode losfactoresdesencadenantes
    educativo,la prevención

    I en el indicadorde que la búsqueda


    En estesentido,el año 2000se ha constituido

    lr de estrategiaspara disminuirla deserciónposasignaturas materializada en la


    Resolución01 de Septiembre14 de 2000, del ConsejoAcadémicodel Instituto

    t TecnológicoMetropolitanoha propiciado la generaciónde una alternativas


    académicaque posibilitala graduación mediantela aplicación
    de 120 estudiantes

    t de una propuestainnovadoraen materia de realizaciónde proyectosteórico


    prácticos,vinculadosa la generaciónde planes de negociostrrientadosa la

    I creación de empresasde base tecnológicaque han permitidosuperar las


    de la deserciónposasignaturas.
    objetivasde producción
    situaciones

    t
    't del estudiosobrela DMA en el ITM se
    Como síntesisde las recomendaciones
    propone:

    I ASUMIR

    t Que la deserciónen un fenómenopropio de las sociedadesexcluyentesy

    p antidemocrátie¿s,y por lo tanto,se debendisefur currículossistémicospara cada


    nivel,no sólodefiniendocompetencías de empleabílidadparaaquellospocosque

    p logrenculminarun programade educaciónsuperior,sino al interiorde cada una


    de las asignaturas.

    {
    l.lo Que el círculo vicioso de la pobreza,se Superacon empleo, pero empleo
    44

    cualificadomedianteprocesoseducativosde alta calidady pertinenciasocialy que


    I por lo tanto se deberándesarrollarestrategiaspedagógicaspara conservarel
    derechodel alumnoa permane€ren la Institución,así mismo,a ser asesoradoy
    I y módulosde calidad
    evaluado,a concertarla evaluación,a poseercompilaciones
    unificadospor asignaturaparaque puedacontinuarcon su procesode formación,

    o
    I a las clases
    en los casosen que el horariolaboralle impidaasistircon regularidad
    en que se matriculó.
    I
    Que la ampliaciónde coberturadeberá estar soportadaen programasde
    I de empresaseducativasrentables,puede
    paralo cualel desarrollo
    sostenibilidad,

    lr garantizarlos recursosnecesariospara cubrir las necesidadesmás apremiantes


    de la poblaciónestudiantily a su vez son una estrategiade formaciónpara el

    to desarrollode la capacidademprendedora
    de empresas.

    I y trabajar
    El alumnoy la alumnadel lTM,lo que es reconocersus potenciafidades
    a partir de ellas y no en contra de él o ella, para superarsus carenciasy

    I En estesentido,un clarodiagnóstico
    debilidades.
    fundamentopara la construcción
    y cofectivodebeser el
    individual
    de cwrículoscentradosen el sujeto.

    I comola alternativapor excelencia,paraproducírel conocimiento


    La investigación
    que orientalas prácticaspedagogicasy a las líneasde investigación
    en didácticas

    t que debe ser prioridaden


    especiales,así mismo,el desarrollode competencias
    toda institucióneducativa.

    I Que las normas,reglamentacionesy estructuras son productode


    administrativas

    I grupos humanospara contribuira lograr sus más altos propósitosy no deben


    convertirseen su principalobstáculo.

    ¡o
    p Quelos componentes del procesodocenteeducativoy entreellosla evaluación,
    para formarseresautónomos,
    son los fundamentos críticosy cori proyección
    al

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    l.lo parael ejerciciode la exclusiónsocialy académica
    cambioy no las l'rerramientas
    del ProyectoPedagógicoInstitucional.
    45

    I Que la informaciónadecuaday oportuna,es la basefundamental para una toma


    de decisioneseficazy que por ello de debe aprovecharlos recursostecnológicos
    t y garantizarla
    instalados académica.
    a la comunidad

    o
    t En sumaasumirel reto de la
    "excelenciaacadémica,parala construcciónde una

    t institucióndel conocimientoque desanolleel objetotecnológicocon fundamento


    en el conocimientocientífico,que promuevala formaciónintegralen el contextode
    la docencia,la proyecciónsocialy la cooperacióninternacional;
    I la investigación,
    efectivay eficienteque direccionelos recursosen procura
    con una administración

    lr de la excelenciay de un crecimientoinstitucionalcon pertinenciasocial y


    académica,fundamentadoen unos criterios de equidad para el acceso y

    to permanenciade las vocacionestecnológicas,en el ámbito de una cultura de


    bienestarque fomente la calidad de vida de sus miembros".(lTM, Plan de

    I 2000-2005,pag.18)
    Desanollo

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