DISLALIA

Isabel Mercedes Nieto Cordero
Isabel M. Nieto Cordero__________________________________________________________Dislalias.
DISLALIAS
1.- Introducción y concepto
2.- Frecuencia y edad
3.- Etiología
4.- Clasificación
4.1.- Clasificación de Issler
a) Dislalias fonológicas
b) Dislalias fonéticas
4.2.- Clasificación tradicional
4.2.1.- Dislalias funcionales
I) Etiología
II) Exploración y Pronóstico
III) Reeducación
a) Entrenamiento previo
b) Plan de entrenamiento
c) Corrección de sustituciones
4.2.2.- Dislalias orgánicas

I) Anomalías dentarias
II) Anquilosia o frenillo lingüal

III) Dislalias nasales
IV) La fisura paltina
V) Dislalia audígena
5.- Bibliografía
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1. INTRODUCCION Y CONCEPTO
Uno de los problemas del lenguaje que aparece con mucha frecuencia en la
escuela es el de la articulación incorrecta de un fonema o grupo de fonemas. A
este defecto articulatorio se de nomina dislalia.
El concepto de dislalia, pues, se refiere a un trastorno de articulación de
los fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la
sustitución de unos por otros. Puede afectar a un fonema o a varios, ya sea
consonante o vocal, y supone una clara alteración de la conducta de articulación.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que fonemas que son dislálicos para un
idioma, pueden ser correctos para otros.
El concepto de dislalia es dinámico, ya que varía a lo largo de la historia,
por ejemplo: la articulación de /s/ interdental era un defecto en la Edad Media
en España y ahora no lo es.
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2. FRECUENCIA Y EDAD
Existen muy pocos datos sobre la incidencia de dislalia en la población
infantil, además éstos varían según la edad de los niños observados y la
definición que se da a la alteración. Todo ello obliga a ser poco concreto en este
tema y a limitarse a hacer referencia a los pocos datos existentes.
* Según P. Sheridan (1946), la incidencia de alteración en la articulación, en una
muestra de 3.800 escolares ingleses era:
Niñas Niños
- a los 5 años de edad 26% 34%
- a los 8 años de edad 15% 16%
* P. Norley (1957), distingue entre la incorrecta producción de /s/ y /r/ por un
lado, y los errores en otros fonemas, concluyendo que:
a los 4 años a los 5 años a los 6 años
/s/ y /r/ 27% 22% 4%

otros errores 7% 6% 2%
* Commoretto (1960) entre 11.782 niños escolares de la provincia de Udina,
Italia, encuentra dislalia en el 1,25% y rinolalias en el 0,86%.
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* Según Dewese (1960), las dislalias constituyen del 50 al 70% de las afecciones
que se ven en un departamento de Foniatría.
* Perelló (1965) estudia la articulación castellana en 386 niños catalanes entre 9
y 14 años. Encuentra que el 5,7% presentan rotacismo, 4,66% sigmatismo, el
0,25% de niños presentaban un jotacismo, la /d/ final oclusiva 67,09%, y el
seseo 3,88%.
* Según J. A. M. Martín (1981), la incidencia de trastorno articulatorio funcional
entre niños de primer grado era de 9,5% y ya en los de segundo grado era del
4,5%.
* Lon L. Emerick (1981) hace referencia a que el 50% de los casos que los
logopedas escolares británicos tratan, son niños con alteración funcional de la
articulación.
La adquisición de los sonidos del habla responde a una habilidad
"madurativa" (L. Emerich 1981), de forma que los niños aprenden a articular los
fonemas en determinadas secuencias. Por tanto, la disfunción debe considerarse
en función de la edad.
Se puede hablar de dislalia aproximadamente a partir de los 4 años de
edad, momento en que la mayoría de los niños presentan una correcta
articulación de los fonemas.
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Templin (1975) presenta un cuadro en el que se muestra el promedio y el
límite superior estimados con respecto al aprendizaje de la producción de los
fonemas por parte de los niños británicos. Cada barra indica la edad promedio en
la que empieza a producirse el sonido y cuando el 90% de los niños ya lo articulan
correctamente.
3. ETIOLOGIA
La mayoría de los estudios objetivos no determinan el origen de la dislalia
(J. Irwin, 1972), pero la práctica clínica diaria induce a pensar que existen
posibles factores etiológicos, además de aspectos que favorecen indirectamente
la existencia o el mantenimiento de la alteración. Se ha comprobado que al tomar
estos factores como base de tratamiento, la evolución es francamente positiva.
Los factores etiológicos más importantes son:
- Permanencia de esquemas de articulación infantiles

- Déficit en la discriminación auditiva
- Movilidad deficiente de la lengua

- Hábitos de deglución atípicos
- Déficit en la orientación del acto motor lingual.
Aspectos colaterales que favorecen la aparición y/o el mantenimiento de
la dislalia son:
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Predisposición genética: Según Nutton (Nutton 1980) existe una predisposición

neurológica, transmisible en la patología del habla, en casos de inteligencia y
percepción auditiva normales.
Incidencia psicosocial: A veces la patología está potenciada por la carencia de

estimulación cultural en el entorno donde se desenvuelve el niño y las posibles
psicopatologías de éste.
4. CLASIFICACION
Existen diversas clasificaciones de las dislalias. En éste trabajo vamos a
mencionar la clasificación de Issler y posteriormente la clasificación tradicional.
Esta última la estudiaremos con más detalle.
4.1 Clasificación de Issler (1983)
a) Dislalias fonológicas: Las características de éstas dislalias dependen de
los procesos de discriminación auditiva y afectan a los mecanismos de

conceptualización de los sonidos y a las relaciones entre significantes y
significados.
b) Dislalias fonéticas: Las causas de éstas dislalias son fisiológicas, es

decir de realización articulatoria con rasgos característicos de "insensibilización
orgánica" y de incoordinación motriz. El ritmo vocálico se altera por la
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inconsistencia de la práctica fonatoria y de la imprecisión al producir sonidos
contratados.
4.2 Clasificación tradicional
Esta clasificación está basada en el modo en que se producen las dislalias:
funcionales y orgánicas.
4.2.1 Dislalias funcionales
La dislalia funcional se define como la articulación mala deficiente de algún
o algunos fonemas del idioma sin causa orgánica conocida.
Cuando una consonante no se puede articular, hay una tendencia natural a
suplir el déficit de una manera determinada, algunos de ellos son:
- Sustitución: Error en el que un fonema se sustituye por otro. Es el

más frecuente en la dislalia funcional y el mas difícil de corregir.
- Omisión del fonema que no se puede articular.

- Distorsión: Cuando un sonido se emite de forma incorrecta, pero sin
sustituirlo por ningún otro.
- Inserción: Intercalar junto al sonido que no se puede articular, otro
que no corresponde a la palabra.
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I) Etiología:
Determinar la etiología de los problemas de articulación antes expuestos,
es muy difícil.
En primer lugar hay que asegurarse que el niño oye bien y que no existen
otros problemas asociados, como por ejemplo, alterar el orden de la palabra,
omitir artículos etc... ya que esto sería un problema muy especifico del lenguaje y
no una dislalia.
Excluidos estos casos, los siguientes factores pueden ser causa de la
aparición o el mantenimiento de las dislalias funcionales.
- Escasa habilidad motora: El desarrollo del lenguaje está estrechamente
relacionado con el desarrollo motor. La articulación del lenguaje se realiza
por movimientos finos de los órganos de fonación y articulación; en muchos
casos puede aparecer torpeza y falta de agilidad de esos movimientos.
- Falta de discriminación auditiva: Cuando se confunden acústicamente
determinados fonemas, éstos se pueden intercambiar al pronunciarlos, o

pronunciarlos mal. En estas situaciones del sentido rítmico está muy
disminuido. Estos casos son los que requieren una acción recuperativa más
directa, ya que en
el caso de los niños, estos errores pueden aparecer posteriormente en la
escritura.
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- Factores psicológicos y ambientales: Estos factores, casi siempre juegan
un papel muy importante en la generación del trastorno, aunque
generalmente suelen ir asociados a otros factores.
En el entorno del niño hay que evitar, por parte de los adultos, el
modo de habla infantil; utilizando expresiones gramaticales correctas se
incrementa la estimulación lingüística.
Las situaciones de bilingüismo cuando el aprendizaje del segundo
idioma se produce con posterioridad al dominio del primero y ya avanzada
la infancia; puede ser otro factor importante de tipo ambiental. La
repercusión de las situaciones de bilingüismo en los retrasos de habla
infantil y en los problemas articulatorios no está del todo clara. Si no
confluye ningún factor situacional adverso, no podemos afirmar que las
situaciones de bilingüismo alteren la pronunciación infantil.
- Factores congénitos y hereditarios. Una dislalia, no se hereda o no
existen datos suficientes como para poderlo afirmar. Actualmente el tema

herencia-medio es en este caso tan polémico como en otros muchos.
II) Exploración y pronóstico
El primer paso de toda exploración es una detección: en la escuela diaria
de un niño podremos percibir claramente cuales son los fonemas que pronuncia, lo
que no pronuncia y los que pronuncia alteradamente.
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En primer lugar hay que determinar si la mala articulación se debe a una
dislalia. Esto puede comprobarse si al hacer repetir la palabra muy despacio se
articula bien, entonces hay un problema distinto de una dislalia.
Una vez determinada la existencia de dislalia, hay que averiguar:
1.- Los fonemas mal pronunciados o no pronunciados.
2.- Si el fonema alterado es sustituido por otro, es omitido o aparece
distorsionado.
3.- Si la articulación incorrecta depende de la posición del fonema en la
palabra. (Inicial, media o final).
Con una inteligencia suficiente, buena audición, edad adecuada, es siempre
posible la curación completa, trabajando durante varios meses. Las recaídas son
excepcionales.
Si el enfermo conoce su defecto y no le molesta, es un mal caso para
reeducar. Si el enfermos es consciente del defecto y sufre por ello, la

reeducación será fructífera.
III) Reeducación:
La edad más favorable para la recuperación de esta alteración
articulatoria está alrededor de los 5 años.
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En el caso de los niños, la reeducación debe llevarse a cabo antes de que el
niño aborde el aprendizaje de la lectura y la escritura.
El objetivo general de la reeducación no consiste en corregir fonemas,
sino en enseñar fonemas nuevos.
Los materiales para llevar a cabo la rehabilitación son: Una habitación
tranquila y bien iluminada, un espejo, y cualquier instrumento que controle el
movimiento de la lengua.
Una vez implantado un fonema hay que consolidarlo. Este es el aspecto
mas difícil del tratamiento. En esta etapa las personas que conviven en el
entorno tienen la clave para la generalización del fonema aprendido, ya que
pueden ayudar a que se articule bien en distintas situaciones. En el caso de los
niños, los padres con un mínimo entrenamiento, deben ser los agentes directos en
la rehabilitación de las dislalias de sus hijos.
a) Entrenamientos previos.
Una vez detectado el problema, hay que iniciar el tratamiento. En la

mayoría de los casos se empieza por uno de los dos siguientes
entrenamientos:
- Entrenamiento en discriminación auditiva.
- Entrenamiento en control motor.
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- El entrenamiento en discriminación auditiva se realiza cuando
hay dificultad en distinguir el fonema alterado de los más
próximos en orden de articulación.
En niños que ya saben escribir, una discriminación auditiva
insuficiente, se detecta, porque cometen el mismo error cuando escriben
al dictado palabras que contengan dicho fonema. Cuando los niños no saben
escribir, la discriminación auditiva insuficiente se puede detectar
indicando al niño que golpee en la mesa cuando oiga una sílaba determinada,
al presentarle una lista de sílabas parecidas, entre las que haya fonemas
que el niño no sepa articular. Por razones obvias esta prueba hay que
hacerla de espaldas al niño.
Si no se detecta discriminación auditiva hay que seguir un
tratamiento para que el niño la consiga. Durante el entrenamiento
miraremos al niño y exageraremos las posiciones de la boca al articular los
fonemas. Progresivamente podremos ir adaptando unas posiciones de la
boca menos exageradas, y poco a poco giraremos la cabeza hasta volver a

quedar de espaldas al niño.
- El entrenamiento en control motor, hay que realizarlo cuando haya
dificultades en el control de los músculos que intervienen al articular el
fonema alterado.
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Existen una serie de ejercicios en estos tratamientos para lograr agilizar
el control motor. Entre otros se pueden citar los siguientes:
- abrir y cerrar la boca.
- soplar sobre trozos de algodón o sobre papelito y apagar
cerillas
- extender y fruncir los labios
- morder el labio superior o el labio inferior
- sacar y meter la lengua alternativamente despacio o deprisa
- sacar la lengua y dirigirla hacia arriba, hacia abajo, a la
izquierda o a la derecha
- movimientos alternativos de elevar la punta de la lengua hasta el
paladar y volverla a su posición normal
- movimientos circulares de la lengua alrededor de los labios
- empujar alternativamente las mejillas con la lengua
- emitir un sonido vibrante con la lengua entre los labios, pero sin
morderla con los dientes
- Inflar y desinflar las mejillas alternativa o simultáneamente
b) Plan de tratamiento.
En algunos casos y tras haber realizado estos entrenamientos previos, el
fonema en cuestión comienza a articularse bien. Esto se produce cuando la razón
de la pronunciación alterada era una imposibilidad motriz o discriminativa. Pero
en la mayoría de los casos esto no sucede, y hay que seguir una serie de pasos
bien estructurados para lograrlo:
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- El niño observará atentamente la posición articulatoria del
educador. Si es necesario y se dispone de material en el momento, la
observará también en fotografías de la zona bucal tomadas durante
la emisión del fonema.
- Se le dará al niño una explicación de lo que se está haciendo.
- Se le pedirá al niño que haga lo mismo, y con una espátula
dirigiremos la lengua al sitio exacto.
- El niño y educador adoptarán ambos la posición delante del espejo,
pudiendo de este modo constatar el niño si su posición es o no
correcta.
- Se añadirá, una vez lograda la posición adecuada, la emisión del
sonido, y tras una serie de aproximaciones sucesivas se irá
consiguiendo el fonema.
- Una vez lograda la articulación se repetirán una serie de palabras
que contengan dicho fonema en posición inicial, media o final,
delante o detrás de consonante: consecución ecoica del fonema.
- Seguiremos trabajando con una serie de objetos o dibujos, que la

palabra para denominarlos contenga también el fonema: consecución
en tactos.
- Fonema en intraverbales: a través de preguntas y conversación
con el niño se pueden ir provocando palabras con el fonema
aprendido.
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Es ahora el momento en que se necesita una estrecha colaboración con los
padres para que el niño adopte la misma conducta articulatoria fuera de las
sesiones, en su vida normal.
Este método suele ser eficaz en los casos en que el fonema se omite o se
distorsiona; pero cuando el fonema se sustituye por otro habrá que acudir a una
serie de estrategias diferentes ya que esta vía puede fracasar fácilmente.
La razón del fracaso puede radicar en que el niño muestre una gran
crispación en la lengua debido a que tiene, el esquema fonético alterado tan
asimilado que aunque coloque la lengua en la posición correcta, al emitir el fonema
se sigue produciendo el alterado o se degenera rápidamente la posición. Siempre
que un niño al hablar sustituye un fonema por otro, hay una razón para que un
fonema se sustituya por uno determinado y no por ningún otro; no hay
situaciones aleatorias, ya que se producen por algún rasgo determinado.
Cuando una consonante se sustituye por otra, siempre hay un rasgo -o
varios- común entre ellas. Veamos algunos ejemplo:
* "bonita"/"monita". Los fonemas /b/ y /m/ se articulan exactamente
igual: oclusión labial, y se distinguen porque /b/ es oral y /m/ es nasal.
* "gato"/"cato": /g/ y /k/ también se articulan en el mismo punto: el
dorso de la lengua toca el velo del paladar, pero mientras /g/ es un
fonema sonoro, /k/ es sordo.
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* "casa"/"tasa": tanto /k/ como /t/ son fonemas oclusivos sordos,
pero /k/ es de orden velar y /t/ es de orden dental.
* "lápiz"/"dápiz". La posición de la lengua al articular /d/ y /l/ es muy
similar, únicamente la punta de la lengua está algo mas adelantada en
/d/; la diferencia básica radica en que /d/ es un fonema
específicamente consonántico y /l/ es un fonema líquido (que posee
tanto rasgos vocálicos como consonánticos).
c) Corrección de sustituciones.
Para conseguir este objetivo es conveniente que el educador siga una
norma práctica: sentarse delante de un espejo con la mayor concentración
posible, articular los fonemas aisladamente o formando sílabas, anotar los
movimientos y posiciones exactas de los órganos articulatorios al emitir el
fonema. Una vez que el educador tenga conciencia de esas posiciones le será
mucho mas fácil implantarlas en el sujeto dislálico.
Trataremos de la corrección del ensordecimiento y de los fonemas mas
frecuentemente alterados: /r/ y /rr/, /l/, /s/ y /k/, así como de los fonemas
dobles o sinfones (br,pl,fl,cr,dr...).
- Corrección del ensordecimiento. Entendemos por ensordecimiento la
sustitución de una consonante sonora por su correspondiente sorda. Es uno de
los errores más frecuentes y más difíciles de corregir. La razón puede radicar
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en que son fonemas que se articulan en el mismo punto de articulación, con una
posición idéntica de los órganos articulatorios.
El camino tradicional de tratamiento de estas sustituciones ha sido el de
captar las vibraciones laríngeas por contacto. Existen otros caminos de
tratamiento basados en los restantes factores a los que obedece el rasgo de
sonoridad. Se pude conseguir el fonema correcto a través de factores de
intensidad y duración de la voz principalmente, siguiendo todos o alguno de los
pasos que a continuación se detallan, utilizando como modelo de la sustitución de
/b/ por /p/:
- Decir "pa" muy bajito, que apenas se oiga.
- Decir "pa" fuerte y a continuación "pa" muy bajito. Pa-pa-Pa-pa-... Ya el
sonido que se consigue con este contraste es muy próximo a "ba", y esta
serie puede parecerse a "paba" o "pava" para darle significado.
- Decir "pa" con los labios juntos, pero sin apretarlos. En este caso, el
sonido que se produce ya es "ba".

- Cuando digamos "pa" sin apretar los labios vamos a ver lo que pasa con
una cerilla encendida situada enfrente de la boca: la llama se mueve, pero

no se apaga. Si decimos "pa" fuerte y con los labios apretados, la llama se
apaga rápidamente.
A través de estos pasos más o menos lentos o laboriosos, se suele
conseguir la articulación correcta del fonema. Una vez conseguida la articulación
del fonema conviene seguir los pasos del plan de tratamiento propuestos
anteriormente.
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- Corrección de /r/ y /_/. Los defectos de articulación de ambos fonemas
son muy frecuentes, se conocen con el nombre de "rotacismos". La corrección de
ambos fonemas es muy similar, ya que entre los dos solo hay una diferencia de
tensión.
El tratamiento de estos casos se realiza en dos facetas diferentes:
1ª Agilización de movimientos de lengua, siguiendo todo el
entrenamiento en el control motor ya descrito.
2ª Consecución de movimientos vibratorios de la lengua: es el
aspecto más difícil y el más decisorio en todo el tratamiento. Consiste
en provocar vibraciones en zonas progresivamente más próximas a la
lengua hasta llegar a producir movimientos vibratorios linguales. El
trabajo que seguimos puede ser esquemáticamete el siguiente:
- Poner la mano sobre cualquier aparato que produzca vibraciones:
un altavoz, pequeños electrodomesticos...

- Reproducir movimientos vibratorios rápidos con la mano: hacer
dientes de sierra en el aire o sobre un papel.
- Provocar vibraciones sobre el estómago o sobre la garganta
moviendo rápidamente estos órganos a la vez que el niño emite una
aaaaaaaaa.
- Vibraciones de los labios: labios juntos, inspiración profunda y
espiración rápida produciendo el típico sonido de arrancar una moto.
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- Vibraciones de las mejillas al inflar y desinflar las mejillas
alternativa y rápidamente.
- Movimientos pasivos vibratorios en la lengua: una simple espátula
envuelta con una gasa o un tejido de cierta aspereza servirá para
frotar la lengua y producir cierta sensación de "cosquilleo".
- Frotar la lengua sobre la parte posterior de los dientes hasta que
se produzca el mismo "cosquilleo".
- Soplar fuertemente con la lengua entre los labios con y sin emisión
de sonido.
Progresivamente los dientes se van separando manteniendo la lengua
en la misma posición hasta que la boca quede entreabierta.
- Corrección de /l/. Un error muy frecuente de articulación de /l/ es la
omisión: Lápiz/ápiz, lo cual se produce debido a que la lengua no adopta la tensión
ni la dimensión necesaria como para tocar con la punta de los alvéolos sin rozar
siquiera los molares.
Las sustituciones son muy frecuentes con respecto /d/, /t/, /r/ y /n/.
Para realizar esta corrección es necesaria una gimnasia lingual. La
mecánica de corrección, una vez adquirida la movilidad adecuada, suele ser de
muy fácil realización. Simplemente emitiendo /a/ con la lengua en posición de /l/,
surge el sonido "la". Conviene utilizar gestos como la elevación de la mano
extendida que vayan induciendo a la lengua a elevarse lo más posible. Repetimos
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que la obtención de /l/, aunque con mucha frecuencia se altera su articulación, es
fácil y rápida.
- Corrección de /s/. Los defectos de articulación de /s/ son muy
frecuentes, fundamentalmente en determinadas áreas geográficas. Este fonema
se puede alterar porque o el aire no sale canalizado, produciéndose sustituciones
por /t/ o /ch/ principalmente, en función del punto de apoyo del ápice lingual, o
porque se acompaña de una salida lateral del aire, produciéndose en este caso un
sonido extraño, no identificable, caracterizado porque se acompaña de cierta
vibración de las mejillas. Su corrección es una de las más difíciles que se suelen
presentar.
Inicialmente el tratamiento debe perseguir el logro del silbido
característico de /s/, facilitándose en gran medida con la ayuda de algún símil,
como el de guardar silencio con el dedo índice sobre los labios.
El tratamiento se ha centrado básicamente en distinguir /s/ de los
fonemas objeto de sustitución acompañado de un moldeamiento progresivo de la

posición a través de la articulación continuada de /i/ a baja intensidad. En
algunos casos se ha conseguido la obtención de /s/ partiendo de la emisión
continua de /f/. Si la sustitución se realiza por /t/ o /ch/, hay que ayudarse de
una espátula para sostener la punta de la lengua por debajo de los alvéolos
inferiores con la finalidad de conseguir una posición incompatible con la de elevar
la lengua hacia los incisivos superiores o hacia el paladar respectivamente. Si se
trata de /s/ lateral, además de presionar la lengua hacia abajo, ejercemos
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presión con las manos sobre las mejillas para impedir la vibración de éstas y
conseguir un sonido que cada vez se asemeje más a /s/.
- Corrección de /k/. Es muy frecuente que el fonema /k/ se sustituya por
/t/, sobre todo en los niños más pequeños. Esta sustitución evolutivamente
hablando, entra dentro de la normalidad. Cuanto más tiempo se mantenga el niño
en su habla infantil, más tarda en diferenciar /k/ y /t/.
La omisión, la nasalización y las sustituciones por /t/ y /g/ son los tipos de
alteración más frecuentemente observados en la articulación de este fonema.
Si /k/ se omite (casa/asa), la implantación del fonema se puede hacer a
través de /j/ o /g/, si es que estos no están alterado o se omiten igualmente.
- Corrección de consonantes dobles (pr, br, fr, tr, dr, gr, cr, pl, bl, fl, gl,
cl). La alteración en estas consonantes se puede producir aún en el caso de que
se articulen correctamente cada uno de los componentes del par.
Evolutivamente, la contracción de dos consonantes aparece tardiamente,

pudiendo prolongarse la aparición durante un tiempo más o menos largo.
Lo importante de estas mezclas consonánticas es que el niño las percibe
como si se trataran de un solo sonido, muy difícil de producir por otro lado, y no
de dos sonidos ya conocidos.
El tratamiento debe iniciarse por una diferenciación progresiva de tipo
acústico-perceptivo de ambos fonemas, y a partir de ahí, se continuará el
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proceso de tratamiento. El tratamiento se debe demorar hasta que el niño sea
capaz de desglosar los dos fonemas, ya que anteriormente puede suponerle un
esfuerzo bastante inasequible.
4.2.2 Dislalias orgánicas. La dislalia orgánica se refiere a los defectos de

articulación de los fonemas debido a alteraciones órganicas de los órganos
periféricos del habla.
En este apartado nos vamos a referir a las técnicas empleadas para
corregir a aquellas personas que no pronuncian adecuadamente determinados
fonemas porque tienen una malformación dentaria, o tienen "frenillo", o porque
nacieron con una fisura en el paladar.
En general, los métodos de corrección de estas dislalias orgánicas son
similares a los vistos con respecto a las dislalias funcionales, aunque teniendo en
cuenta algunas consideraciones que veremos a continuación:
- A veces existe una excesiva dificultad o imposibilidad del sujeto

para realizar el movimiento o adoptar la posición articulatoria
adecuada (caso, por ejemplo, de la anquiloglosia o "frenillo" tan

frecuente en muchos niños).
- Si se trata de una malformación susceptible de intervención
quirúrgica, será necesario un período de entrenamiento postquirúrgico
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para que el sujeto se adapte al normal funcionamiento del órgano
intervenido.
- En todo caso será necesario apreciar si la movilidad de los órganos
es normal o puede serlo. En caso, negativo, la única cosa factible en el
tratamiento será buscar compensaciones. Por ejemplo: si un niño tiene
los dientes tan deformes que no consigue adoptar la posición labial
necesaria para emitir /p/, debido a que el labio inferior roza con los
dientes superiores en lugar de hacerlo con el labio superior, se
producirá muy probablemente un sonido similar al del fonema /f/. Si
por cualquier razón no se han aplicado medidas protésicas o
tratamiento odontológico, lo único que podremos hacer es que el niño
aprenda a emitir un sonido que se parezca lo mas posible al de la /p/,
aunque conserve su similaridad con /f/.
A continuación vamos a tratar los tipos de dislalias órganicas que con más
frecuencia se suelen presentar.
I) Anomalías dentarias
Sabemos ya que la articulación de los fonemas se puede ver alterada por
la forma, presencia y ubicación de los dientes. Estas malformaciones pueden
tener origen hereditario, hormonal o se pueden deber a problemas de
alimentación.
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Es bastante frecuente encontrarlas entre deficientes mentales. En
ocasiones se pueden producir por un uso abusivo del chupete o succión del pulgar.
También van muy unidas a algunos tipos anormales de deglución como la deglución
con lengua adelantada propia de paralíticos cerebrales, acompañándose siempre
en estos casos de un excesivo babeo y una posición habitual de la lengua entre
los labios.
La ortodoncia es indudablemente la primera terapia en estos casos, pero a
veces no es aconsejable o no es eficaz. Hay que considerar también que la misma
implantación protésica puede provocar una nueva dislalia, debido a que la lengua
tiene que variar su ubicación y sus puntos de apoyo así como la amplitud de su
recorrido. Por ello, siempre que se haga ortodoncia conviene proceder con una
reeducación ortofónica paralela para que la lengua se vaya habituando al órgano
extraño introducido en la boca y de este modo se elimine en gran medida la
probabilidad de aparición de dislalias. Las mismas medidas, y por las razones
opuestas, habría que tomar cuando se quita la prótesis dentaria.
II) Anquiloglosia o frenillo lingüal
La existencia del frenillo lingüal obedece al tamaño de la lengua al nacer

que varía mucho de un niño a otro. Si la lengua es muy corta, el frenillo llega
hasta la punta de la lengua, impidiendo a esta parte de su movilidad y ,

lógicamente, imposibilitando la articulación de fonemas que requieren una
elevación de la lengua hacia puntos próximos al paladar.
Antiguamente era un problema que casi se consideraba "causa de todos los
males" del niño. En algunas civilizaciones cortaban el frenillo a todo niño al nacer,
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y de modo ritual en algunos casos, pudiendo producirse emorragias y algunos
males irreparables. Según estudios y observaciones actuales, se ha comprobado
que el frenillo no tiene ni mucho menos la importancia que la historia le ha venido
dando, y que exclusivamente altera la articulación de /rr/ y /l/, lo cual no quiere
decir que las articulaciones incorrectas de estos fonemas siempre obedezca al
frenillo lingual, creencia que aún se sigue manteniendo.
La primera medida a tomar en estos casos, bastante infrecuentes por otro
lado, es una simple intervención quirúrgica consistente en hacer un corte en este
frenillo con el fin de liberar la punta de la lengua. Pero lo cierto es que con esta
intervención las dislalias no desaparecen automáticamente, y en este momento es
cuando tiene que intervenir el tratamiento del lenguaje.
Cuando a un niño se le corta el frenillo su lengua va a quedar torpe y
anquilosada, resultado lógico de haber tenido mucho tiempo un movilidad muy
limitada. Este problema será tanto más importante cuanto mayor sea el niño. Por
ello es conveniente resolverlo lo antes posible, pero nunca antes de estar
seguros de que el niño va a pronunciar mal, y de que tiene problemas de

articulación por esta razón, ya que si no es así, la intervención será totalmente
ineficaz.
El tratamiento consiste en un entrenamiento en control motor
principalmente, siendo en algunos casos muy lento y en ocasiones muy aburrido.
Se trata de conseguir que una lengua torpe y con muy poca movilidad adquiera las
posiciones cambiantes necesarias para hablar correctamente.
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Superado este primer entrenamiento, puede concluir aquí el tratamiento,
al desaparecer el obstáculo que impedía articular bien. En otros casos habrá que
seguir el plan de tratamiento general como en las dislalias funcionales.
III) Dislalias nasales.
La dislalia nasal consiste en la alteración de la articulación de las
consonantes nasales. Son las llamadas rinolalias cerradas.
Se puede deber a cualquier fenómeno que obstruya las fosas nasales y
dificulte la respiración nasal y oscila entre el simple catarro, pasando por unas
vegetaciones adenoideas muy desarrolladas, desviación del tabique nasal, hasta
alteraciones más profundas y de más difícil pronóstico, pudiendo en algunos
casos presentarse como disfonía.
El tratamiento no procede lógicamente en casos pasajeros: nunca se lleva a
cabo un tratamiento en un sujeto por el hecho de estar resfriado. En los casos
de tipo crónico la primera medida será quirúrgica si es posible y conveniente, ya

que, aparte de la alteración articulatoria, conlleva una serie de problemas
orgánicos. El tratamiento articulatorio propiamente dicho, debe constar de los

siguientes pasos:
- Entrenamiento en respiración nasal rápida y lenta.
- Alternancia de respiración nasal y bucal: inspiración nasal /
espiración bucal y a la inversa.
- Alternancia de respiración nasal y bucal con intervalos respiratorios.
Por ejemplo: inspiración nasal lenta / espiración bucal rápida;
________27________
inspiración nasal rápida / espiración bucal lenta; inspiración nasal lenta
/ espiración bucal lenta; inspiración nasal rápida / espiración bucal
rápida.
- Emisión de /m/ y /n/ alargando el sonido tanto como sea posible.
- Emisión de sílabas terminadas en consonante nasal, redundando en la
nasalización:
- Emisión de sílabas directas con consonante nasal.
- Eliminación progresiva de la redundancia nasal.
- Paso a sílabas directas: na, no, ni, ni, nu...
A partir de este momento, cuando ya se haya logrado la emisión de
fonemas nasales, seguiremos el plan general descrito para el tratamiento de
dislalias funcionales, siguiendo todos los pasos o parte de ellos, en función del
nivel del problema articulatorio.
IV) La fisura palatina.
La fisura palatina es una malformación congénita por la cual las dos
mitades del paladar no se unen, quedando una hendidura entre ellas. La fisura
puede abarcar al velo del paladar, al paladar duro, a los alvéolos superiores e
incluso al labio superior o labio leporino.
Esta deformación repercute inicialmente en la deglución: niños que
expulsan por la nariz el contenido del biberón y más tarde va a repercutir
intensamente en el habla. La etiología del problema aún no está bien clarificada.
________28________
La norma en todo fisurado es que no hable bien. Se presentan siempre una
serie de alteraciones del habla, de las que mencionaremos las más
características:
a) Escape de aire nasal. Por la fisura se escapa el aire de la fonación
hacia la nariz, alterándose el sonido de todos los fonemas, excepto
los nasales. Se produce una resonancia nasal conocida como rinolalia

abierta.
b) Golpe de glotis. Las consonantes explosivas se sustituyen por un
ruido debido a una retracción de la lengua hacia atrás y a una
contracción de la laringe.
c) Desperdicio del aire, producido por una flojedad respiratoria y por
un no aprovechamiento del aire espirado.
El tratamiento inicial del fisurado es quirúrgico en todo caso. Conviene
realizar la intervención cuanto antes para que el niño no llegue a crearse hábitos
defectuosos de hablar. Lo más acertado sería realizarla al nacer el niño y desde
luego siempre antes de los seis meses. Esto no quiere decir que los problemas del
fisurado desaparezcan con la operación, pero disminuyen sensiblemente. Son muy
pocos los casos en que la fisura desaparece totalmente. En algunos casos la

operación se he de volver a repetir tras un cierto período de tiempo.
El tratamiento del lenguaje va a ser esencial en todos los casos, y aquí va a
ser necesario un entrenamiento precoz, iniciándolo en el momento en que el niño
________29________
sea capaz de prestar un mínimo de atención y manifieste algún tipo de
colaboración.
El tratamiento lo dividimos en dos grandes etapas:
1ª) Tratamiento prelingüístico.
2ª) Tratamiento lingüístico propiamente dicho.
1ª) Tratamiento prelingüístico. En esta etapa se intenta mejorar la función
de los órganos afectados para que sean posibles las correcciones
específicas del habla. Abarca la actividad respiratoria, la movilidad del velo del
paladar y la movilidad del labio superior.
2ª) Tratamiento lingüístico. En esta segunda etapa se trata de corregir
los errores concretos y las alteraciones del habla.
De todas formas, al fisurado siempre se le va a notar en términos
generales su habla turbia y nasalizada. La calidad de la intervención quirúrgica y

la edad en la que se realizó van a ser decisivas en esta recuperación. Pero si con
un tratamiento conseguimos que al niño se le entienda lo que habla y que rompa

sus posibles miedos a hablar, la nasalización se convertirá en un aspecto muy
secundario.
________30________
V) Dislalia audígena.
La hipoacusia, en mayor o menor grado, impide la adquisición y el
desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares,
trastorna la afectividad y altera el comportamiento social.
En este apartado se estudian las dislalias debidas a las hipoacusias
padecidas antes de la adquisición del lenguaje.
Las causas de la hipoacusia son múltiples, desde sordera hereditaria hasta
los simples catarros tubáricos. El síntoma más llamativo, es el retraso en la
adquisición del lenguaje y cuando este se adquiere (si se adquiere) se presenta
lleno de dislalias.
El habla del niño hipoacúsico se caracteriza por la predominancia de los
armónicos graves en el aspecto de las vocales y una reducción de la melodía de la
palabra. Las variaciones de intensidad están bastante conservadas. El débito del
habla es más lento que en el niño normal. Tanto es así, que, según Kaiser (1962),
el número de palabras habladas por minuto está en proporción inversa con el
grado de sordera.
Otra característica manifiesta es el constante ¿que? interrogativo que
hace el niño a cada frase de sus padres y que hace parecer que siempre está
distraído y el poco rendimiento escolar, con castigos por falta de atención y poco
aprovechamiento.
________31________
Vergés (1960) ha insistido mucho sobre este síndrome de la hipoacusia
escolar inadvertida, caracterizado, además de la sordera, por el desconocimiento
de la misma por los padres y maestros, por el retraso en los estudios y por el
cambio de carácter del niño en forma de rehusar la compañía de otros niños,
introversión, pereza, mentiras, desconfianza y hostilidad.
Desde el punto de vista social el hipoacúsico inadvertido es un inadaptado
latente.
El pronóstico depende del grado de sordera, de la capacidad intelectual
del niño y de su aceptación en el medio familiar. Con el uso del audífono y la
reeducación logopédica el pronóstico es muy satisfactorio.
________32________
5. BIBLIOGRAFIA
Bibliografía consultada
- Mendoza, E. "Hablar, estudio de las alteraciones del lenguaje en la edad
preescolar". Servicio de Publicaciones del Patronato Municipal de Escuelas
Infantiles del Excelentísimo Ayuntamiento de Granada, 1987.
- Peña, J. "Manual de logopedia". Nasson, S.A. 1992.
- Perelló, J. "Trastornos del habla". Editorial Científico-Médica 1981.
- Corredera, T. “ defectos de la dicción infantil” Editorial KAPELUSZ . Buenos
Aires 1949.
________33________

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Isabel Mercedes Nieto Cordero

Isabel M. Nieto Cordero__________________________________________________________Dislalias.

2.- Frecuencia y edad

4.1.- Clasificación de Issler

4.2.- Clasificación tradicional

4.2.1.- Dislalias funcionales

II) Exploración y Pronóstico

4.2.2.- Dislalias orgánicas

II) Anquilosia o frenillo lingüal

IV) La fisura paltina

escuela es el de la articulación incorrecta de un fonema o grupo de fonemas. A

este defecto articulatorio se de nomina dislalia.

El concepto de dislalia, pues, se refiere a un trastorno de articulación de

sustitución de unos por otros. Puede afectar a un fonema o a varios, ya sea

consonante o vocal, y supone una clara alteración de la conducta de articulación.

idioma, pueden ser correctos para otros.

El concepto de dislalia es dinámico, ya que varía a lo largo de la historia,

por ejemplo: la articulación de /s/ interdental era un defecto en la Edad Media

en España y ahora no lo es.

Existen muy pocos datos sobre la incidencia de dislalia en la población

infantil, además éstos varían según la edad de los niños observados y la

tema y a limitarse a hacer referencia a los pocos datos existentes.

* Según P. Sheridan (1946), la incidencia de alteración en la articulación, en una

muestra de 3.800 escolares ingleses era:

- a los 5 años de edad 26% 34%

- a los 8 años de edad 15% 16%

* P. Norley (1957), distingue entre la incorrecta producción de /s/ y /r/ por un

lado, y los errores en otros fonemas, concluyendo que:

a los 4 años a los 5 años a los 6 años

/s/ y /r/ 27% 22% 4%

* Commoretto (1960) entre 11.782 niños escolares de la provincia de Udina,

Italia, encuentra dislalia en el 1,25% y rinolalias en el 0,86%.

que se ven en un departamento de Foniatría.

* Perelló (1965) estudia la articulación castellana en 386 niños catalanes entre 9

y 14 años. Encuentra que el 5,7% presentan rotacismo, 4,66% sigmatismo, el

0,25% de niños presentaban un jotacismo, la /d/ final oclusiva 67,09%, y el

* Según J. A. M. Martín (1981), la incidencia de trastorno articulatorio funcional

logopedas escolares británicos tratan, son niños con alteración funcional de la

La adquisición de los sonidos del habla responde a una habilidad

Se puede hablar de dislalia aproximadamente a partir de los 4 años de

edad, momento en que la mayoría de los niños presentan una correcta

articulación de los fonemas.

Templin (1975) presenta un cuadro en el que se muestra el promedio y el

límite superior estimados con respecto al aprendizaje de la producción de los

la que empieza a producirse el sonido y cuando el 90% de los niños ya lo articulan

La mayoría de los estudios objetivos no determinan el origen de la dislalia

posibles factores etiológicos, además de aspectos que favorecen indirectamente

la existencia o el mantenimiento de la alteración. Se ha comprobado que al tomar

estos factores como base de tratamiento, la evolución es francamente positiva.

Los factores etiológicos más importantes son:

- Permanencia de esquemas de articulación infantiles

- Movilidad deficiente de la lengua

- Déficit en la orientación del acto motor lingual.

Aspectos colaterales que favorecen la aparición y/o el mantenimiento de

Predisposición genética: Según Nutton (Nutton 1980) existe una predisposición

percepción auditiva normales.

Incidencia psicosocial: A veces la patología está potenciada por la carencia de

Existen diversas clasificaciones de las dislalias. En éste trabajo vamos a