Conocimientos y Concepciones que fundamentan las Prcticas Docentes.

Autora: Prof. Nilda Sarnachiaro. (*) Prof. Nilda Sarnachiaro. Especialista en Docencia Universitaria Asesora pedaggica Facultad de Medicina. Asesora Pedaggica por concurso del Departamento Pedaggico de la Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional del Nordeste.. ENFOQUES DIDACTICOS En el trabajo que presentamos, para referirnos a los conocimientos y concepciones que fundamentan las prcticas docentes, consideraremos a la Enseanza como una prctica social y pedaggica compleja. Los docentes a lo largo de su vida historia profesional y educativa y en funcin de estos conocimientos y concepciones; toman decisiones en sus prcticas. Estas influyen en las acciones que realizan y se integran en enfoques didcticos. Aqu intervienen valores, creencias, conocimientos e ideologas, como as mismo factores socio-culturales - histricos e institucionales. Enfoques didcticos: Los enfoques didcticos son modelos tericos de interpretacin de la denominada trada didctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didcticos curriculares (objetivos contenidos estrategias evaluacin). En funcin de la bibliografa consultada, pasaremos a referirnos a distintos enfoques. Cada uno de ellos se basa en una concepcin del conocimiento, de enseanza, de aprendizaje, de estrategias y de evaluacin. Nuestro objetivo es caracterizar a cada enfoque. El lector podr o no ubicarse, en uno u otro enfoque.
(*)

Enfoque Tradicional:
Se basa en una concepcin denominada transmisiva de las verdades. Transmisin de la cultura, conocimientos que se consideran como verdades permanentes. Esta postura se apoya en una concepcin racional del conocimiento. Los contenidos son listados de temas, presentados de manera fragmentada, los que luego son memorizados por los estudiantes. La Ciencia constituye la condicin de incuestionable. Cmo se produce el aprendizaje? Por recepcin, de parte de los alumnos, de la informacin brindada por el profesor y los libros de textos. Hablamos de la teora de la mente depsito. La estrategia de enseanza que ms se utiliza, es la exposicin clase magistral, la que a veces puede caer en un verbalismo excesivo, en perjuicio de la experiencia vivida y la actividad de construccin del estudiante. En la evaluacin se comprueban resultados en trminos de evaluacin memorizada. El papel del docente, podramos decir que es protagnico. El alumno es un receptor del conocimiento, tiene una actitud pasiva. Se priorizan los contenidos en funcin de la lgica de la disciplina, alejados de los intereses y necesidades evolutivas de los alumnos. El mtodo se centra en la lgica de la disciplina y habilidad personal del docente. La evaluacin consiste en constatar la asimilacin / memorizacin. El recurso fundamental es el libro de texto.

Enfoque Tecnicista:
La enseanza es una actividad cientfica, rigurosa y eficaz. Se habla de la pedagoga por objetivos. Los valores son la eficacia y la eficiencia. Lo importante es la planificacin detallada. Se instala la racionalidad instrumental. Los contenidos son algo dado, hay una concepcin epistemolgica positivista. Las verdades son acumulativas.

El mtodo experimental es la va de acceso al saber objetivo. La psicologa conductista fundamenta tericamente este enfoque. Se priorizan los objetivos cognitivos. Los contenidos, las estrategias y la evaluacin, son subsidiarios de los objetivos. El profesor ejecuta el currculum elaborado por especialistas, y el alumno concreta las tareas de aprendizaje. La realizacin de pruebas objetivas previas y finales es una forma de medir el grado de consecucin de los objetivos previstos.

Enfoque Activo:
Enfoque tambin denominado espontaneista, corriente pedaggica que considera q ue la Educacin prepara para la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro de la reflexin. Podemos decir que con este modelo se opera un bio-psicologismo en la Educacin, basado en los siguientes aspectos: El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso de enseanza y aprendizaje; El docente acompaa gua el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la adquisicin de habilidades, actitudes y valores social e individualmente asociados; La estrategia metodolgica es la que privilegia el aprendizaje a travs de la accin. Se intenta facilitar el desarrollo de la autonoma y la auto-realizacin personal. El alumno es el centro de la tarea. Este enfoque se contrapone al tradicional, criticando aquella postura sentada en una estructura jerrquica y de dominacin. La concepcin epistemolgica que subyace es el relativismo, en tanto el conocimiento escolar es concebido como producto abierto, generado a travs de un proceso espontneo de apropiacin. Los contenidos curriculares se seleccionan a partir de los intereses de los alumnos, vinculados a la resolucin de problemas. La planificacin es abierta y contextualizada. La evaluacin deja de ser un instrumento de calificacin y sancin en este sentido, dado que la participacin de los alumnos es fundamental para analizar la marcha del proceso. Algunos autores critican que el excesivo nfasis puesto en los intereses de los alumnos podra llevar a la ausencia de aprendizajes significativos, sobre los conocimientos socialmente valiosos.

Enfoque Problematizador:
Este enfoque se presenta como una propuesta alternativa a las limitaciones de los enfoques anteriores. En estas explicitaciones no debemos dejar de considerar que cada enfoque realiza aportes y presenta limitaciones. La propuesta del enfoque problematizador est encuadrada en la didctica constructivista y crtica. Se denomina as porque asume una perspectiva crtica-reflexiva en relacin con el contexto, y con todos los componentes didcticos. En este enfoque, si nos referimos a la funcin de la educacin, afirmaremos que la escuela debe formar sujetos activos, autnomos, crticos, creativos, capaces de convivir democrticamente y de comprender el mundo circundante. Tambin de esta manera, la Educacin puede promover el cambio social, a travs de la formacin de personas crticas comprometidas y capaces de transformar la realidad (postura crtica). Se intenta superar la disociacin entre teora y prctica en la enseanza. Tanto en la didctica constructivista como crtica, el sujeto construye su conocimiento a travs de la interaccin con el entorno social, cultural y natural. El docente acta como mediador entre el contenido y los alumnos, proporcionando las ayudas necesarias para que el sujeto avance progresivamente en la apropiacin significativa de los saberes.

Aqu se ensea desde el punto de vista disciplinar, lo que es epistemolgicamente relevante, se interpretan los intereses y necesidades de los alumnos en relacin con las intencionalidades educativas y los requerimientos del contexto socio-econmico, histrico y poltico. Este modelo se basa en el desarrollo profesional del docente, como prctico reflexivo, e investigador de los problemas que surgen en los procesos de enseanza y aprendizaje. El contenido no es asumido como verdad absoluta, neutral y a-histrica, ni tampoco como producto abierto de un proceso espontneo, sino que el conocimiento escolar es el producto abierto de un proceso orientado. Se trata de una construccin social. El docente y los alumnos son protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje. Se articulan los contenidos relevantes con los intereses de los alumnos. La planificacin es considerada una hiptesis de trabajo que se ir reformulando durante el proceso. Se supera la dicotoma entre significatividad epistemolgica y psicolgica, se incorpora la significatividad didctica, que articula las intenciones educativas, en trminos de conocimiento deseable, con los intereses de los estudiantes, expresados como problemas a investigar, a travs de una metodologa investigativa. Evaluar significa realizar un seguimiento riguroso y significativo del desarrollo prctico de la hiptesis de la enseanza (planificacin), para realizar las adaptaciones que resulten necesarias. El conocimiento es una construccin realizada a travs de cambios evolutivos de conceptos. Esta construccin es modificable y constituye el fruto de la interaccin activa y productiva del sujeto con su ambiente. En la enseanza se favorecen los aprendizajes grupales y la construccin del conocimiento, aqu en los aprendizajes hay una implicacin activa de los sujetos, que significa definicin de problemas relevantes, la contrastacin de las ideas previas con los nuevos conocimientos, y las evidencias de la realidad investigada. La evaluacin es un proceso permanente de anlisis y reflexin acerca de la propuesta de enseanza y los emergentes de su puesta en accin. Habermas-Gadamer, hablan de que: la educacin, especialmente en el proceso de enseanza, constituye en esencia una situacin de comunicacin, en el cual se ponen en relacin matrices culturales complejas y se trabajan distintas significaciones con el fin de expresarlas, negociarlas y crearlas. Beatriz Fainholc sostiene que no se puede considerar la educacin aislada de la comunicacin, y sta aislada de la tecnologa en el mundo que nos toca vivir hoy. Junto con la comunicacin, hoy la informacin es el elemento necesario para cualquier vida organizada. La informacin opera de tal modo en la mente humana y en los grupos sociales, que crea necesidades, los moviliza y tarde o temprano se producen cambios en el orden social, econmico, cultural y poltico. Mientras pedaggicamente existen esfuerzos que suponen modelos constructivitas y dialgicos, donde no hay emisores ni receptores, sino interlocutores vlidos que parten y vuelven a la realidad. La misma autora dice que debe superarse la vieja confusin que vincul la comunicacin con los medios. Esto es posible siempre que se proponga una educacin autnoma, crtica, libre y transformadora, posibilitada por una comunicacin, mediatizada o no, participativa y crtica. Beatriz Fainholc vincula los fenmenos y tareas de la comunicacin y la educacin, as se refiere a: El docente, al profesional de la salud, como comunicador social. El diseo de material mediatizador de experiencias de aprendizaje. La utilizacin combinada de multimedios, tanto en la educacin formal como en la no formal.

El protagonismo comunicativo de las personas en sus procesos de percepcin aprendizaje. El aprendizaje de la decodificacin crtica de mensajes, impresos, audio y visuales. El uso educativo y no manipulador de los medios de comunicacin social como un servicio pblico. El mejoramiento de la comunicacin intra-institucin, servicio, escuela, comunidad.

Segn Prieto Castillo, es necesario que hablemos de perceptores como usuarios activos y no como receptores pasivos. No se trata de acudir a medios sofisticados, sino rescatar el hacer cotidiano de la gente. Gente que busca alternativas, personas abiertas, preparadas para cambiar las mltiples ideas y esferas de actividades, y resistentes para enfrentar los problemas. Las herramientas son: ensayar, probar, investigar y equivocarnos, as podremos formar personas ms seguras, cautas, capaces de abrir juicios y sacar conclusiones. BIBLIOGRAFIA Beatriz Fainholc. La Tecnologa Educativa Propia y Apropiada. Ed. Humanitas. Captulo II: El Aporte de la Ciencia de la Comunicacin a la Educacin. 1995 Contreras, Domingo J. La autonoma del profesorado. Madrid. Morata. 1997. Ferry, G. Pedagoga de la formacin. Formacin de formadores. Serie de documentos. Vol 6 . Bs. As. 1997 Furlan, A. La metodologa de la enseanza. En Furln y otros. Aportaciones a la didctica en nivel superior. Mxico. UNAM. 1983 Gimeno Sacristn, J. La pedagoga por objetivos. Obsesin por la eficiencia. Madrid. Morata. 1990. Kuhn, T. La estructura de las revoluciones cientficas. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. 1990. Lakatos, I. La historia de las ciencias. Madrid. Tecnos. Moran Oviedo, P. Instrumentacin didctica. Perfiles educativos. Mxico. U.NA.M. 145221. Schon, D. A. La formacin de profesionales reflexivos .Barcelona. Paids 1992