www.monografias.

com

La pedagoga liberadora
Andrs Remberto Pauro Quispe - andrespauro@upeu.edu.pe 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Introduccin Breve resea histrica de la opresin y esclavismo en el Per La propuesta pedaggica de Paulo Freire El rol del educador en la pedagoga liberadora El rol del educando en la pedagoga liberadora La experiencia educativa en el contexto de la pedagoga liberadora de Paulo Freire Las desventajas de la pedagoga liberadora Conclusiones Recomendaciones Bibliografa

INTRODUCCIN La genial escuela cubana, liderada por la Universidad de La Habana, ha permitido estudiar y analizar doce tendencias pedaggicas contemporneas. Todas stas tienen bondades fabulosas para cambiar, mejorar y ubicar mejor la prctica pedaggica. Estudiar y analizar cada una de ellas requiere amplitud de mente y mucha abstraccin. De las doce tendencias, se ha elegido la tendencia pedaggica liberadora de Manuel Ziga Camacho (Per) y Paulo Freire (Brasil). La eleccin de la escuela pedaggica liberadora de Ziga Camacho y Freire obedece a la situacin real del educando de la regin de Puno. En la gran mayora, por qu no decir en su totalidad impera la imposicin de los contenidos, una educacin tradicional y bancaria; a tal extremo que la educacin en el Per se ha declarado en emergencia (2004-2006). Entonces es oportuna la ocasin para reflexionar y analizar la pedagoga liberadora de Ziga Camacho y Freire, y reorientar la prctica pedaggica en la regin de Puno. En el desarrollo del trabajo se ha considerado seis aspectos: el primero se refiere a una breve resea histrica de la opresin y esclavismo implantado en el Per y cmo esto ha afectado en la condicin humana del poblador peruano, luego iniciar con una educacin liberadora propuesta por Manuel Ziga Camacho y Paulo Freire; el segundo resalta la propuesta pedaggica liberadora Ziga y Freire; el tercero alude al papel que desempea el educador en el contexto de la pedagoga liberadora; el cuarto hace referencia al rol que le toca desempear al educando en este marco; el quinto destaca la experiencia pedaggica en el marco de la pedagoga liberadora, enfocada desde una perspectiva real y contundente; y el sexto resalta algunas falencias de la tendencia pedaggica liberadora, reconocida por el mismo Freire. El trabajo emprendido haga meditar y reflexionar a cada educador y trascienda en las escuelas, colegios y universidades de la regin de Puno para que no se siga reproduciendo la sociedad del antao sino que se eduque para transformar la sociedad. Hoy se necesita de hombres y mujeres capaces de defender sus convicciones, que no sean esclavos de las circunstancias sino que resistan; que tengan una personalidad altamente desarrollada, que piensen, que sean crticos de su realidad circundante y que sean fuertes para pensar y obrar. ste es el fin ltimo que Ziga y Freire quiere lograr con su propuesta pedaggica liberadora. BREVE RESEA HISTRICA DE LA OPRESIN Y ESCLAVISMO EN EL PER Antes de abordar la propuesta pedaggica de Manuel Ziga Camacho y Paulo Freire, la Pedagoga Liberadora, que surge como Tendencia Pedaggica Contempornea en la dcada del 60 (1961), cuyo precursor fue Ziga Camacho (1902); se hace referencia al hecho histrico ocurrido en el Pas de los Incas a partir del ao 1532, fecha en que los espaoles iniciaron el proceso de colonizacin del Per. Historiadores y cronistas como Inca Gracilazo de la Vega, Felipe Huamn Poma de Ayala y Pedro Cieza de Len hacen un recuento histrico de la ms execrable vasallaje, matanza despiadada y dominacin frrea que impusieron los espaoles en el Per, bajo el liderazgo de Francisco Pizarro, Diego de Almagro y Hernando de Luque; a tal punto

que exterminaron a los indgenas peruanos mucho ms capaces de defender sus convicciones, eliminaron a los quipucamayoc y dems hombres de ciencia y conocimiento. Con la muerte del Inca Atahualpa, ocurrido en el ao 1533, el podero espaol ech sus races en el Per que dur aproxim adamente 300 aos, denominado poca del Colonialismo Espaol. Despus de estos tres siglos, en 1780 un cacique fornido y valeroso llamado Jos Gabriel Condorcanqui, conocido como Tpac Amaru II se rebel contra toda la opresin y esclavismo espaol, hecho que conmocion a todo Latinoamrica. A partir de esta fecha se inicia el perodo de la Emancipacin. Aos ms tarde, en 1824 se origin la batalla de Ayacucho, donde supuestamente se derrota al podero espaol; sin embargo, las secuelas y las taras de la opresin y esclavismo espaol se reprodujeron y quedaron profundamente enraizados en nuestros ancestros, a tal punto que el esclavismo y la opresin siguieron su curso normal; as como lo describe Jos Carlos Maritegui en su obra Los Siete Ensayos de Interpretacin de la Realidad Peruana (1999). Lo que llama la atencin aqu es la falta de accesibilidad a una educacin digna del poblador indgena peruano, pues, sta era privilegio de la clase social alta mas no de la clase social media ni baja. Este sistema imper aproximadamente hasta mediados del siglo XX. Sin embargo, en el ao 1902, un personaje con alta autoestima e identidad cultural aymara llamado Manuel Ziga Camacho decide fundar la primera escuela liberadora de la opresin y esclavismo que imperaba hasta ese entonces, bajo la tirana de los terratenientes, los jueces y los curas catlicos (Gonzles, 1984). Esta escuela se llamaba Escuela Liberadora de Utawilaya (Chambi, 1985), se fund para que el indgena aymara retome lo que haba perdido hace siglos, pues, haba llegado a un extremo de ser una bestia y sin uso de razn, profundamente adoctrinado en creencias absurdas y extremadamente inhumanas, no conoca los principios de higiene y limpieza, no saban leer ni escribir y vivan en una ignorancia completa (Stahl, 2006). La Escuela Liberadora de Utawilaya, se fund en el ao 1902; fue la primera escuela donde se ense al indgena aymara a leer y escribir, es decir a alfabetizar, tal como propone Paulo Freire. En esta escuela no solamente se ense a leer y escribir, tambin se ense los valores de autoestima, la higiene en todos los aspectos, los principios del sano vivir, dejar de masticar la coca para mitigar el hambre, dejar de beber el alcohol que adormeca el cuerpo contra las inclemencias de la naturaleza, a vestirse como personas dignas y otros principios de una vida correcta y sana. Todo esto que se ha mencionado se encuentra en la obra titulada En el Pas de los Incas, escrito por Fernando Stahl. A modo de referencia, Stahl afirma lo siguiente acerca de la condicin en que encontr a los nativos aymaras de Puno: Encontramos a los indgenas en una condicin verdaderamente deplorable. Vivan en la ms abyecta miseria e ignorancia; desconocan hasta las reglas ms sencillas de higiene; y eran adictos a las ms horribles borracheras y al uso de la coca... Nunca se baaban, ni lavaban sus vestidos. Haba nios que llevaban cosidos sobre s, pues a nadie se le ocurra que se hubiesen de mudar, a no ser que se les cayeran de viejos o de mugre. Los indgenas estaban maltratados y engaados en todas formas por los blancos que los consideraban como menos valiosos que las bestias... Como no saban llevar cuentas, nunca podan librarse de las deudas, y por lo tanto, estaban siempre virtualmente en esclavitud. Haba muchos miles de indgenas en esta condicin. Los que son directamente responsables de esta terrible condicin son los sacerdotes, que han tenido en sus manos la suerte de los indgenas desde las conquistas espaolas. Simulando ser sus amigos y consejeros, los han traicionado todo el tiempo. Se han opuesto siempre a cualquier medida que tienda a elevarlos, y siempre los han mantenido en la ignorancia y supersticin. Han estimulado la embriaguez, haciendo del uso del alcohol un complemento y parte de sus fiestas religiosas, que se celebran con intervalos de dos meses en cada distrito. Para anunciarlas envan mensajeros que invitan a los indgenas a asistir. Para lograrlo hacen creer a los indgenas que estas fiestas se dan en honor de Cristo, y usan todo medio para persuadirlos y aun obligarlos a asistir a ellas, y aquellos que no se muestran dispuestos a ir, se ven muchas veces amenazados con multas y encarcelamientos... ( Stahl. En el Pas de los Incas, pgs 85 100) Por su parte, escritores y literatos peruanos como Manuel Gonzales Prada, Clorinda Matto de Turner, Csar Vallejo Mendoza, Enrique Lpez Albjar, Ciro Alegra, Jos Mara Arguedas, Jos Carlos Maritegui, Luis E. Valcrcel y Jos Tamayo Herrera resaltan la situacin lastimera del indgena peruano; era una raza oprimida y considerada como bestias de carga; se

haba perdido completamente el humanismo. De estos autores destacamos la voz de protesta de Manuel Gonzales Prada contra esta opresin cruel del poblador indgena, un ser sin acceso a la educacin como fuente de su verdadera liberacin. Esta protesta lo registra en sus obras tituladas Pginas Libres, Horas de Lucha y Bajo el Oprobio; expresamente lo manifiesta as: ... La nacin est formada por las muchedumbres de indios diseminadas en la banda oriental de la cordillera. Trescientos aos hace que el indio rastrea en las capas inferiores de la civilizacin, siendo un hbrido con los vicios del brbaro y sin las virtudes del: Enseadle siquiera a leer y escribir, y veris si en un cuarto de siglo se levanta o no a la dignidad del hombre. A vosotros, maestros de escuela, toca galvanizar una raza que se adormece bajo la tirana del juez de paz, del gobernador y del cura, esa trinidad embrutecedora del indio. (Gonzles Prada. Pginas Libres, pg. 72) Entonces, la posicin pedaggica liberadora de Manuel Ziga Camacho implantado en el Per el ao 1902 es exactamente similar con la concepcin pedaggica liberadora patentado por Paulo Freire; donde en el Per surge la primera escuela liberadora para el indgena peruano. A partir de este ao, por primera vez en la historia del Per surge la educacin como fuente de liberacin de la dominacin y opresin imperante bajo el liderazgo del obispo Valentn Ampuero, de la iglesia catlica, donde decenas y cientos de protestantes adventistas murieron en manos del catolicismo. La obra educativa liberadora de Ziga Camacho dio sus inicios a fuego de can, pues, muchos sellaron con sus vidas esta obra educativa liberadora del poblador andino peruano. Esta educacin liberadora fue reforzada por Fernando Stahl, Luciano Chambi y Pedro Kalbermatter. Despus de 58 aos de ardua lucha y tenaz resistencia, en el ao 1961, en Brasil, revoluciona el mundo latinoamericano la teora pedaggica de Paulo Freire, sustentado en sus obras La Pedagoga del Oprimido (1970), La Educacin como Prctica de la Libertad (1979), La Pedagoga de la Esperanza (1993), La Pedagoga de la Indignacin (2000). A. LA PROPUESTA PEDAGGICA DE PAULO FREIRE Paulo Freire sustenta su teora pedaggica en los siguientes postulados: 1. La pedagoga liberadora sienta sus bases de una nueva pedagoga en completa oposicin a la educacin tradicional y bancaria. La enseanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexin y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la educacin, que propone Freire, es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivan; transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado, tampoco someterla, tal como ocurre en la educacin tradicional que ha imperado varios siglos. 2. Una pedagoga del oprimido no postula modelos de adaptacin, de transicin ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura, de cambio, de la transformacin total de la persona, especialmente el acceso a una educacin digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano. 3. Se fundamenta en la toma de conciencia. A esto Freire le llam concientizacin, en el sentido de la transformacin de las estructuras mentales; vale decir, que la conciencia cambiada no es una estructura mental rgida, inflexible y dogmtica sino una conciencia o estructura mental dinmica, gil y dialctica que facilite una accin transformadora, un trabajo de transformacin sobre la sociedad y sobre s mismo. 4. La propuesta de la alfabetizacin sistemtica y estructurada est determinada por la relacin dialctica entre la epistemologa, teora y tcnicas. Se fundamenta en que si la prctica social es la base del conocimiento, tambin a partir de la prctica social se construye la metodologa, unidad dialctica que permita regresar a la misma prctica y transformarla. La metodologa est fijada por el contexto de lucha en el que se ubica la prctica educativa especfica; el marco de referencia est definido por lo histrico y no puede ser rgido ni universal, sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad. sta fue la tarea que realiz Ziga Camacho. 5. El mtodo de alfabetizacin tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo de explotacin y esclavismo, que pueda

conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. Que nadie decida por nadie, todos sean capaces de ejercer su libre albedro con sabidura. 6. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo; resalta el hecho de que todo conocimiento presupone una prctica. El conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto. Ningn conocimiento es neutro respecto a las diversas prcticas realizadas por los grupos humanos. Con esto, Freire enfatiza que su metodologa no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje, a los niveles de percepcin de la realidad que le rodea. 7. Freire propone que el dilogo como mtodo permite la comunicacin entre los educandos y entre stos y el educador; se identifica como una relacin horizontal de educando a educador, en oposicin del antidilogo como mtodo de enseanza tradicional que implica una relacin vertical de profesor sobre el alumno. Sobre esta base propone la educacin dialgica como la forma de desarrollar una pedagoga de comunicacin que permita y facilite dialogar con el educando sobre algo. Ese algo es el programa educacional que se propone en situaciones concretas de la vida del pueblo, lo que posibilita que el analfabeto logre el aprendizaje de la escritura y la lectura, luego introducirse en el mundo de la comunicacin, actuar como sujeto y no como objeto pasivo que recepciona lo que impone el profesor, as dar paso a la transformacin total en su ser y vivir de acuerdo a los paradigmas del presente siglo XXI. B. EL ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGA LIBERADORA Segn la propuesta pedaggica de Paulo Freire, el papel que desempea el educador en la Pedagoga Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad, as obtener los temas generadores y de inters y no debe presentar su programa el educador como smbolo de imposicin. Los temas generadores contienen en s la posibilidad de desdoblarse en otros tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas. Para llegar a la determinacin de los temas generadores y proponer el contenido programtico (programas), Freire plantea dos posibilidades: el primero a partir de la investigacin interdisciplinaria y la segunda a partir de un mnimo de conocimientos de la realidad. La primera consta de tres etapas: Apropiarse de los ncleos centrales de contradiccin para organizar el contenido programtico de la accin educativa; se escoger algunas de las contradicciones para elaborar las codificaciones o representaciones de las situaciones sobre las cuales los educandos, como sujetos cognoscentes, realizarn sus reflexiones crticas; comenzar los dilogos decodificadores en los crculos de investigacin temtica, es decir, ejecutar las reflexiones crticas de las contradicciones El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez ms crtico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el educando como el educador aprenden mutuamente, nadie es ms en la pedagoga liberadora. El maestro progresista jams separa el contenido de los mtodos; no se puede entender la prctica educativa solamente a partir del maestro, del alumno, del contexto, del contenido, del mtodo porque la prctica educativa es una totalidad. Involucra un conjunto de piezas de aprendizajes que forman un objeto real. El maestro, segn Freire, debe manejar un mtodo de enseanza dentro del contexto de la prctica educativa. Debe tener imaginacin, aprovechar situaciones, usar e inventar tcnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el dilogo con los educandos, mucho ms cuando el proceso de enseanza aprendizaje se produce en condiciones no favorables. Por ltimo, para Freire, la pedagoga de la pregunta es fundamental en la educacin liberadora o la educacin problematizadora y en la concientizacin. Entonces, una verdadera educacin liberadora se nutre de la pregunta como desafo constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo tanto, la educacin liberadora es la pedagoga de la pregunta y su mtodo el dilogo. C. EL ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGA LIBERADORA En el contexto de esta perspectiva pedaggica, el educando debe ser capaz y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformacin y liberacin mediante un pensamiento crtico de su realidad circundante.

El educando debe enfrentar con un pensamiento crtico la lectura de los libros, de las revistas y los peridicos; que analicen cmo se manifiestan en forma diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental. El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su propia visin del mundo circundante. Aqu es importante la comprensin, pues, el educando es crtico por tanto su accin lo ser tambin. Desde esta perspectiva, se necesita un mtodo activo que permita ser crtico al educando, por medio del debate de situaciones existenciales en grupos. D. LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA PEDAGOGA LIBERADORA DE PAULO FREIRE En la labor educativa liberadora emprendida por Paulo Freire destaca la liberacin de la dominacin y el esclavismo imperante; ensear a leer y escribir la historia; cambiar y transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento crtico lo que se lee y no ser un ente pasivo. Toda esta labor emprendida es una realidad hoy; nadie es esclavo ni tampoco sujeto a una dominacin; las leyes nacionales e internacionales protegen al individuo; todos tienen derecho a la educacin, sin excepcin alguna de credo, religin, sexo, raza y otros. Pareciera que la labor educativa liberadora de Freire es una realidad; sin embargo, educandos, padres, maestros y la sociedad misma es esclavo y prisionero de vicios y antivalores que degeneran la personalidad, a tal punto que la humanidad est sucumbiendo en la sima de una destruccin fatal. Solamente como muestra, personas adultas y jvenes son esclavos de la drogadiccin, el alcoholismo, la prostitucin, el libertinaje, el facilismo o la ley del menor esfuerzo, y otros. Hoy nuestra sociedad est saturada de personas instruidas pero hace falta personas educadas; personas que son esclavas de las circunstancias pero pocas crean las circunstancias; personas arrastradas por la corriente y pocas que van contra la corriente; personas que actan y luego piensan pero pocas que piensan y luego actan; personas meros reflectores de los pensamientos de otros hombres pero pocos pensadores y fuertes para obrar; personas carentes para defender sus convicciones y sueos pero pocos para defender stos. La pedagoga liberadora de Freire requiere ser practicada con mayor mpetu en nuestras escuelas, colegios y universidades para que realmente el educando sea libre de todo vicio y esclavismo. En nuestra prctica pedaggica ponemos mayor nfasis al desarrollo de la personalidad de cada educando, al desarrollo de la capacidad de pensar y ser crtico de su realidad, y finalmente sea capaz de obrar y hacer aquello que dignifique su persona, aquello que le haga feliz, aquello que le lleve al xito; aquello que le haga fuente de inspiracin para otros, aquello que le haga una persona capaz de llevar una responsabilidad, que dirijan empresas, que influyan positivamente sobre la personalidad de otros hombres. La educacin liberadora est comprometida en formar hombres y mujeres que sean fuertes para pensar y obrar; hombres y mujeres que sean amos y no esclavos de las circunstancias; hombres y mujeres que posean amplitud de mente; hombres y mujeres que posean claridad de pensamiento y valor para defender sus convicciones. Semejante educacin liberadora de Manuel Ziga Camacho y Paulo Freire provee algo ms que una disciplina mental; provee algo ms que una preparacin para la vida, fortalece el carcter, de modo que no se sacrifiquen la verdad y la justicia al deseo egosta o a la ambicin malsana; fortalece la mente contra el mal y los vicios. Esta es la verdadera esencia de la pedagoga liberadora que propugn Ziga Camacho y Freire, que tanta falta hace en nuestra sociedad. E. LAS DESVENTAJAS DE LA PEDAGOGA LIBERADORA Respecto a la desventaja de esta tendencia, el mismo Freire reconoce que en su concepcin pedaggica est ausente el reconocimiento de la lucha de clases. Se concibe la transformacin individual y del grupo, pero no destaca las vas para la transformacin social. Freire reconoce que en sus primeras obras hubo mucha ingenuidad, subjetividad y la falta de claridad poltico ideolgico, puntualiza el hecho de no haber reconocido la lucha de clases y la dimensin poltica ideolgica de la educacin.

En el quehacer y aporte humano nada es perfecto, todo lo humano es falible. El postulado de la pedagoga liberadora de Ziga Camacho y Paulo Freyre no son ajenas a esta realidad. Lo importante es recoger aquello que es til y favorable y desechar lo que no es positivo. CONCLUSIONES La propuesta pedaggica de Paulo Freire, el rol del educador y del educando, y la experiencia educativa en el contexto de la Pedagoga Liberadora, llegamos a las siguientes conclusiones: 1. La propuesta pedaggica de Freire, en la dcada del 60, fue precedida por Camacho en el ao 1902, cuyos propsitos eran similares: Liberar a la persona de la opresin, la explotacin y la esclavitud imperante. 2. La teora pedaggica liberadora destaca aspectos trascendentales, tales como: liberar a la persona, transformarla mas no uniformizarla ni reproducirla; plantear modelos de ruptura, de cambio, de la transformacin total de la persona; la toma de conciencia, a lo que le llam concientizacin en el sentido de la transformacin de las estructuras mentales; El mtodo de alfabetizacin para que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo de explotacin y esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida; la metodologa est fijada por el contexto de lucha (perseverancia) en el que se ubica la prctica educativa especfica; el marco de referencia est definido por lo histrico y no puede ser rgido ni universal, sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad; el dilogo como mtodo permite la comunicacin entre los educandos y entre stos y el educador; se identifica como una relacin horizontal de educando a educador; la pedagoga de la pregunta es fundamental en la educacin liberadora o la educacin problematizadora y en la concientizacin. 3. El docente emplea el mtodo dialctico en franca amistad con el educando, as obtener los temas generadores y de inters y no debe presentar su programa el educador; el educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez ms crtico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. 4. El educando debe ser consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformacin y liberacin mediante un pensamiento crtico de su realidad circundante. 5. La pedagoga liberadora de Freire prepara a la persona para ser crtico y tomar conciencia de su realidad y desarrollar su personalidad, su pensamiento y actuacin sabia e inteligente. 6. En esencia, la pedagoga liberadora centra su atencin en la concientizacin y el dilogo educando-educador; la comprensin crtica y la accin transformadora; y las acciones del aprendizaje del educando deben obrar una profunda transformacin, que es la meta final de esta tendencia pedaggica. RECOMENDACIONES Despus de haber arribado a las conclusiones pertinentes, presentamos algunas sugerencias oportunas para la prctica pedaggica en nuestro quehacer educativo: 1. Divulgar en nuestras escuelas, colegios y universidades que tengan en cuenta y rescaten el preciado valor de la pedagoga liberadora sustentada por Camacho y Freire, de lo contrario tendremos carencia de hombres pensadores y reflexivos. 2. Recomendamos a cada institucin educativa y docente tomar muy en cuenta las caracterstica de la propuesta pedaggica para hacer de nuestra educacin una herramienta de verdadera transformacin y cambio de nuestro ser y de la sociedad. 3. Sugerimos utilizar, en el ejercicio profesional docente, el dilogo en franca amistad con el educando, que es el mtodo fundamental; luego, ayudar al educando para que sea ms crtico de su realidad. 4. Recomendamos que como institucin educativa y como docentes estamos llamados y obligados a sembrar la semilla de la concientizacin y el cambio de la estructura mental de nuestros educandos para una profunda transformacin de su ser y de la sociedad. 5. Pregonar la aplicacin sabia e inteligente de la propuesta pedaggica de Freire, pues, preparar al educando para ser crtico y tomar conciencia de su realidad, desarrollar su personalidad, su pensamiento y actuacin sabia e inteligente. 6. Sugerimos que cada educador haga un alto en su quehacer educativo y medite, qu estoy haciendo con mis educandos, son crticos, son conscientes que deben cambiar su estructura

mental. Pongamos en prctica la escuela de Ziga Camacho y Freire, y la verdad nos har libres. BIBLIOGRAFA 1. CASTILLO ROS, Carlos. Los Nios del Per: Clases Sociales, Ideologa y Poltica. nica Edicin. Lima-Per. Editorial sistema Offset. 1988. 198 pgs. 2. COLECTIVO DE AUTORES CEPES UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Tendencias Pedaggicas en la Realidad Educativa Actual. nica Edicin. Tarija-Bolivia. Editorial Universitaria Juan Misael Saracho. 2004. 141 pgs. 3. CHAMBI CHAMBILLA, David. Radiografa Histrica del Distrito de Platera. nica Edicin. Puno-Per. Editorial Flores. 1985. 104 pgs. 4. ENCINAS FRANCO, Jos Antonio. Un Ensayo de Escuela Nueva en el Per. nica Edicin. Puno-Per. Editorial Minerva. 1932. 287 pgs. 5. FREIRE, Paulo. La Educacin Como Prctica de la Libertad. 172 pgs. 6. FREIRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido. nica Edicin. 250 pgs. 7. GONZALES PRADA, Manuel. Horas de Lucha. nica Edicin. Lima-Per. Editorial Universo. 1984. 189 pgs. 8. MARITEGUI, Jos Carlos. 7 Ensayos de Interpretacin de la Realidad Peruana. 67 Edicin. Lima-Per. Editorial Amauta. 1999. 350 pgs. 9. TAMAYO HERRERA, Jos. Historia Social e Indigenismo en el Altiplano Puneo. nica Edicin. Lima-Per. Ediciones Treinta y tres. 1982. 389 pgs. 10. TORRES LUNA, Alfonso. El Problema de la Educacin del Aborigen Peruano. nica Edicin. Lima-Per. Editorial Luz. 1940. 201 pgs. 11. STAHL, Fernando. En el Pas de los Incas. nica Edicin. Buenos Aires-Argentina. Editorial ACES. 278 pgs. 12. VALCRCEL, Luis E. Tempestad en los Andes. 2 Edicin. Lima-Per. Editorial Universo. 1975. 183 pgs.

Lic. Andrs Remberto Pauro Quispe andrespauro@upeu.edu.pe