Producto final de la sesin 1.

Escrito reflexivo sobre el trabajo colaborativo, las comunidades de aprendizaje de docentes y alumnos
(as), y las prcticas sociales del lenguaje en las prcticas de enseanza.
En la escuela primaria es el lugar en donde todos los actores educativos se dan cita para el intercambio
de ideas y sobre todo de aprendizaje, tanto padres de familia, alumnos y maestros agregando la parte
lder que es la direccin del centro de trabajo, hay que tener en cuenta que la ventaja que se ha ganado
y debe de ser una parte medular para que el aprendizaje pueda llegar a su cometido es una buena
organizacin y respeto. Teniendo estos aspectos damos paso a un trabajo colaborativo y comunidades
de aprendizaje que tenga como fin un entendimiento capaz de lograr un impacto principalmente en los
aprendizajes de los alumnos y despus a nivel de la comunidad, con ello los maestros modifican
practicas metodolgicas e incrementan su acervo cultural, se modifican estrategias errneas que se
realizaban creyendo que ense!ar cmo me ense!aron es lo "nica forma que concibo y adem#s que
pueda ser eficiente$ % en esta poca la principal arma de los alumnos es el conocimiento, pero con un fin
social y pr#ctico, una de las principales herramientas de las competencias para la vida.
&i no concebimos un trabajo colaborativo entre estos actores de la educacin nuestra pr#ctica docente
va ser realizada como un trabajo aislado, con pr#cticas de ense!anzas obsoletas y que a la larga van a
tener un impacto negativo en el centro de trabajo, es importante que se tenga el compromiso por cada
docente que el cambio educativo
Las prcticas docentes que suelen mecanizar la enseanza-aprendizaje del lenguaje suelen
predicar la enseanza con una imagen de orden y disciplina, que con frecuencia suelen
obstaculizar las prcticas sociales del lenguaje y fijar el trabajo individualizado como nica
alternativa del aprendizaje, lo cual representa ms una desventaja que una opcin; dicas
prcticas no slo se advierten dentro de las aulas sino tambi!n a trav!s de ellas "al interior del
centro escolar#, ya que tienen ra$ces "un origen# ms profundas, asta podr$amos decir
subjetivas, pues tienen que ver con la personalidad y la propia forma de organizar el trabajo
docente%.
'as comunidades de aprendizaje docentes(alumnos tienen como fin promover en el alumno monitor en
un agente de conocimientos para su compa!ero que apoya, a la vez se vuelve a retroalimentar y
apropiar de nuevas ideas, adem#s que hay un entendimiento pleno entre iguales, esto con lleva un
desarrollo de la oralidad entre emisor y receptor, promueve distintos valores que permiten la
convivencia y deja de un lado el creer que el maestro es el principal agente educativo capaz de
especialmente las universidades)
*. En el trabajo colaborativo, se establece un compromiso y una interdependencia positiva entre
los miembros del grupo% cada uno se preocupa y se siente responsable no slo del propio
trabajo, sino tambin del trabajo de todos los dem#s.
+. Este mejora el aprendizaje% en l, los estudiantes se ayudan y se animan unos a otros a fin de
que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto.
,. &e favorece una mayor retencin de lo aprendido.
-. .umentan las relaciones sociales. 'os grupos se constituyen seg"n criterios de heterogeneidad
respecto tanto a caractersticas personales como de habilidades y competencias de sus
miembros, lo cual propicia la complementariedad. .dem#s, se desarrolla o promueve un
ambiente de interrelacin positiva entre los miembros del grupo.
/. .umenta la autoestima al mejorar el estudiante su aprendizaje.
El ense!ar a sus alumnos, ahora se convierte en mediador y apoyo inmediato, es as como esta forma
de ense!anza entre iguales y otras m#s se deben de llevar a cabo dentro de las actividades diarias del
saln de clases.
Producto final de la sesin 2
&'ontribuyo al desarrollo de la e(presin oral en el aula)
'mo y para qu! *
&E01E203. 43450T30. 4E&.667''7 4E '. E896E&3:2 76.'
967410T7 +
9'.2E.0372 4E 072TE2347& 967;6.<5T307&
030'7 E&07'.6 +=*,(+=*-
96797&3T7& 4E&.667''.47& E2 E' >3<E&T6E
E&9.?7'
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Escuela) ;eneral <iguel
.lem#n$
Turno) <atutino ;rado)
+
;rupo) .$ @ona) *-A
9rofesor) &alvador <ontiel
Tovar
0.0.T.)**496*BB,. Cecha) 4e) .)
'ean comprensivamente diversos tipos de teDtos para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento
9articipen en la produccin original de diversos tipos de teDto escrito.
3dentifiquen, analicen y disfruten teDtos de diversos gneros literarios.
C!"E#E$C%&'
+mplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprender%
,dentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas%
-nalizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones%
&!(%# )E *& *%#E+&#,+&' C!E$#&+ *E-E$)&. - C,E$#. !E/%C&$.
&prendizajes esperados'
Expresa su opini0n sobre leyendas y cuentos 1ue lee el docente en voz alta.
%dentifica pasajes de los textos 1ue tengan una relevancia.
Comparte la lectura de leyendas y cuentos mexicanos.
#emas de reflexi0n
Correspondencia entre escritura y oralidad.
2alor sonoro convencional.
ACTIVIDADES GEE!A"ES
ESPA#$"
E%presin $ral
. lo largo del ciclo escolar el docente ley en voz alta o les comento cuentos y leyendas.
Eacer una recapitulacin de cu#les fueron las m#s interesantes para los alumnos.
4estacar las caractersticas de las leyendas y cuentos, varios alumnos participan teniendo en
cuenta que el respeto prevalezca entre compa!eros al escuchar las diversas participaciones.
0onversar sobre las diferencias entre los cuentos y las leyendas.
1na vez realizado la refleDin sobre las caractersticas de los teDtos, los alumnos se integran en
equipos.
0ada alumno participa en conversaciones dirigidas y espont#neas FcuentoGleyendaH.
0omparten de manera oral la apreciacin personal sobre el teDto seleccionado.
0ada alumno da una participacin del cuento en forma de secuencia oral.
En diferentes momentos, organizados por turnos, los ni!os presentan a sus compa!eros el
material elegido y sus razones de eleccin.
Entre equipos se realiza una coo(evaluacin.
Evaluacin&
7rganiza su lenguaje oral y escrito de acuerdo al teDto elaborado, para eDponerlo al resto de sus
compa!eros.
Escala estimativa de desempe!o)
D$
'PTI($
DS
SATIS)ACT$!I$
DE
E"E(ETA"
DI
IS*)ICIETE
4emuestra total
comprensin
del tema.
&u desarrollo de
eDpresin oral
Es muy complejo
4emuestra
comprensin del
tema casi en su
totalidad, le falta a su
eDpresin oral.
4emuestra
poca
comprensin
del tema. Eace
falta desarrollar
su eDpresin
oral
2o demuestra comprensin
del tema. 2ecesita
.yuda el alumno no
9uede hilar una idea
.cerca del tema
<ateriales)
1so de cuentos, leyendas.
Eojas, papel bondI.
Jo.>o.4ireccin <tro. 4e grupo
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
<argarita &. &algado 6odrguez &alvador <ontiel Tovar
Producto final de la sesin +
&La caa o el pez)
'iteracidad es &aber preguntar y argumentar
Trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje.
4urante la pr#ctica docente nos encontramos con bastas eDperiencias de aprendizajes por parte
de los alumnos, as con un sin n"mero de inquietudes y estilos de aprendizajes, es un reto hoy en da y
siempre lo ha sido, el que el maestro ense!e a todos sus alumnos por igual contando y sin dejar de lado
que el grupo puede ser numeroso o no, nos lleva a pensar cmo es que nuestros alumnos aprenden si
el esfuerzo encaminado es enorme.
Ee aqu la alianza que se realiza con el padre de familia, alumno y maestro para lograr que la
educacin pueda llevarse a cabo de la mejor manera, hay que resaltar que sin ayuda o inters de
alguno de stos, no se va o no a lograr este cometido es por ello que nos encontramos en un primer
momento que le puedo llamar trabajo colaborativo.
2os va llevar a tener un mejor desempe!o del educando y un mayor aprendizaje.L
El Trabajo 0olaborativo involucra un grupo de personas con unos roles especficos que interact"an en
pro de un constructo intelectual o elemento de aprendizaje. 0onvirtindose dicha din#mica en una
f#brica de aprendizaje% adem#s sirve para que el estudiante desarrolle esas capacidades sociales
necesarias para el individuo en su interactuar social.
Es en s, una metodologa de aprendizaje en la que todos se esfuerzan de acuerdo a sus capacidades
y destrezas de tal forma que todos realizan un aporte ecu#nime y por ende adquieren un conocimiento
m#s estructurado y con un mejor nivel de profundizacin.


0on esta metodologa se desarrollan competencias cooperativas para aprender, ejecutar acciones
educativas y solucionar problemas.
.lgunas 3nstituciones Educativas han adoptado esta din#mica de trabajo en el aula con resultados
positivos en la convivencia, en la identificacin de lderes, en el cooperativismo, la inclusin y el proceso
de ense!anza(aprendizaje.
Esta din#mica se ha promovido a travs de <edelln 4igital mediante talleres pr#cticos realizados en
varias 3nstituciones Educativas de la ciudad, en los cuales se propone a los docentes el trabajo
colaborativo como una nueva forma de aprovechamiento del aula y los recursos tecnolgicos dotados
por el programa.
'a comunidad de aprendizaje debe entenderse como un apoyo adicional al trabajo principalmente
gestionado por el maestro, se trata de tener detectado que alumnos pueden ser tutores y darle la
responsabilidad de que monitoreen a sus compa!ero. 2o se trata de que el maestro ya no realice
actividad alguna, es una forma de que todos pueden colaborar en el saln.
El trabajo colaborativo dentro de las aulas de clase requiere un cambio por el profesor y alumnos,
que realicen las actividades con actitud positiva, generando un buen ambiente de trabajo, a travs de
una buena comunicacin e interaccin dentro de un buen trabajo en equipo% logrando un buen objetivo
dentro de la educacin. .s mismo a travs del di#logo los estudiantes van favoreciendo las relaciones
interpersonales, que van a permitir el desarrollo de habilidades sociales, y van a mejorar a clarificar sus
ideas, sentimientos, emociones etc. tanto en profesores como alumnos.
El aprendizaje colaborativo es un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados
con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades miDtas Faprendizaje y
desarrollo personal y socialH donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje
como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de
habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de eDplorar
nuevos conceptos.
.roducto final de la sesin /
.ntologa grupal sobre los temas de refleDin y
recomendaciones para su did#ctica
6EC'E8372.
,"A !EVISI$ DE "$S TE-T$S ESC!IT$S P$! "$S A"*($S.
En consideracin con la situacin del alumno F6obertoH, la profesora estimula y valora el trabajo,
empe!o y desempe!o del alumno, cuando anota que sus producciones son eDcelentes, muy buenas,
etc. , Mue a crecentan su estima y responsabilidad.
El hecho que tenga una libreta especial puede ser para facilitar la actividad docente, ya que pudiera ser
que el docente revise, en un tiempo donde el alumno realice actividades en el teDto o algunas que
apoyen el mismo tema, adem#s de formar su propia antologa de tipos de teDto, su estructura y
funcionalidad.
'a profesora subraya, marca, encierra con color rojo las palabras que el alumno escribe incorrectamente
en sus hiptesis del teDto que construye personalmente de acuerdo a su interpretacin ortogr#fica de las
palabras que escribe aunque esta no sea la convencional, notando en ellas el uso de las may"sculas,
en otras grafas se identifica su uso solo por el sonido Fc,s,z,b,v,H y algunas las omite como la FhH.
En esta situacin la intervencin docente es primordial ya que la accin debe realizarse de manera
directa con actividades que les apoye para la escritura convencional. <encionarle las
convencionalidades de la formalidad ortogr#fica del lenguaje escrito de acuerdo a los detalles
observados como% el uso de la may"scula, en las palabras o sustantivos propios, al inicio de un teDto,
despus de punto y aparte, en ttulos, subttulos, frases importantes, etc.
.dem#s de trabajar formalmente lo que conocemos como taller de escritura llevando el
acompa!amiento desde los primeros grados durante la produccin de sus teDtos. 'levemos pues al
alumno a conocer diferentes escritos, as como portadores de teDto, donde el marque, resalte y
conceptualice paulatinamente la convencionalidad de la escritura, haciendo hincapi y resaltando
algunas palabras que tengan las mismas caractersticas o errores los alumnos presenten, en donde se
pueda implementar la conformacin de un glosario personal y grupal. 'oa anterior deber# ser
acompa!ado de las lectura ya que en este proceso la convencionalidad de la escritura y la lectura van
de la mano.
Esto se puede corregir mediante la aplicacin de los procesos de evaluacin.
'a autoevaluacin, la cooevaluacin y la heteroevaluacion de sus producciones ya que mediante este
proceso el alumno observara, analizara y refleDionara sobre la convencionalidad del lenguaje escrito.
E' 072703<3E2T7 4E '. 76T7;6.C3. T.<>3E2 &E 072&T61NE
Tambin los adultos cometemos errores de ortografa porque la ortografa no forma patrimonio del
adulto se ha demostrado que la ortografa es adquirida por medio la lectura y se va construyendo a
travs de un proceso progresivo a travs del contacto de la lengua escrita es lcito que nosotros
maestros, psiclogos y adultos nos plantemos dudas sobre la ortografa que nos obligan a consultar el
diccionario o a otras personas en la eDpresin escrita.
6efleDin.
4ebemos tener en cuenta que hoy en da nos vamos enriquecer de la ortografa por medio de la lectura
o escritura y debemos de comprender que es un proceso progresivo que se va adquiriendo mediante
pr#ctica de la escritura.
E" !ESPET$ /ASE DE "A C$!!ECCI$
9or lo regular cuando deseamos que alguien lea y analice una de nuestras producciones escritas, la
persona que lo hace procura ser muy cautelosa en la manera como nos hace ver los errores
ortogr#ficos que pudo identificar% este hace preguntas acerca de cmo se escribe tal o cual palabra con
la intencin de hacernos refleDionar o entrar en conflicto para as investigar y determinar juntos cual es
la forma correcta de escribirla, al hacer esto se logra un aprendizaje significativo acerca de la ortografa
de determinada palabra, o bien nos pide nuestra autorizacin para realizar las correcciones pertinentes
al teDto, otros simplemente dejan pasar los errores como hacindose de la vista gorda para no herir la
susceptibilidad del escritor, y por ende dejando que el escritor piense que su escrito est# muy bien
escrito, para despus al enfrentarse al p"blico en general notar que aquellos escritos presentan una
serie de errores que lo dejaran insatisfecho y mal parado pues tendr# que enfrentar las crticas del
quienes lo lean. estas actuaciones se dan de esta forma porque as es la manera de mostrarse respeto
entre personas adultas, a nadie se le ocurrira corregir el escrito colocando marcas con color rojo ya que
esto apanicaria y quiz# hasta impedira que el escritor vuelva a intentar siquiera solicitar a alguien
apoyo de esta naturaleza y que importante es que notemos esta situacin aqu, ya que como
educadores a menudo no mostramos este respeto con el ni!o, pensamos que colocando marcas en sus
escritos los haremos refleDionar y solo estamos generando en ellos un miedo terrible por poner a
consideracin de los dem#s sus producciones, inclusive muchos de ellos ni siquiera vuelven a escribir.
Es importante que como educadores nos percatemos de esto y cuando revisemos el escrito de uno de
nuestros alumnos tomemos en cuenta sus caractersticas y procuremos ser muy respetuosos al
realizarles correcciones a sus escritos.
07<7 27 0766E;36
Esta no debe de ser objeto de an#lisis y refleDin a travs de la intervencin pedaggica y que debe ser
considerada como uno de los aspectos de la escritura.
0onsiderando que esta debe ser abordada durante la eDperiencia que el alumno va adquiriendo durante
el proceso de la lecto escritura. 4ando la oportunidad a que el alumno pregunte como se escribe tal
palabra y l pueda corregir as sus escritos. N no ser corregida mediante planas para repetir la palabra
mal escrita ni mediante la escritura de oraciones que incluyan tales palabras ni dictados de reglas
ortogr#ficas
12. E89E63E203. E2 T7627 . '. 6EC'E83:2 &7>6E '. 76T7;6.C3. F/H
. un grupo de tercer grado se les pide recortar letras de un peridico para formar palabras y de ah
armar una historia grupal, durante la actividad, una ni!a le comenta a su maestra que si la palabra
rojo$ se escribe con una o dos r$.
En el grupo la maestra hace una refleDin grupal cuestionando a varios alumnos, escriben las dos
palabras en el pizarrn, las dudas de la correcta escritura la observan y la leen algunos alumnos entran
en conflicto, ya saban que se escribe con una r$, pero al leerla se escucha igualI..
<uchas de las situaciones surgidas en el saln de clases especialmente en la escritura, arroja muchas
refleDiones acerca del correcto orden ortogr#fico que escribimos las palabras con v(b, que si con s(c, Fen
algunas palabrasH y por el otro lado al leer se da por entendido, porque su valor sonoro no se pierde,
cada momento arroja para tener una refleDin.
4E03&372E& T7<.4.& 976 '. <.E&T6..
rrojo rojo
.l leerlo la lectura es correcta,
afirmativamente
&e da a entender al emisor la idea
planteada, si se le
Ense!a cmo se escribi, ah
surgir# la confusin.
.l escribirlo con una sola r$ se
entiende que la regla ortogr#fica
est# en lo correcto y se da por
entendido
'a idea referente a un color.
Evidentemente la decisin tomada por la maestra fue oportuna para no crear un conflicto sobre esta
regla del uso de la r, que si se hubiera creado no se hubiera llegado a una solucin inmediata y hubiera
hecho que se enojara entre ellos mismos por eso es necesario crear actividades que les permita
refleDionar sobre estas regla darle diferentes actividades donde el alumno refleDione sobre el uso de la
misma.
6efleDin
4ebemos crearle actividades que el alumno refleDione sobre el uso y reglas de r.
07<7 6ET7<.6 '. 6EC'E8372)
'a dificultad de esta letra es que a veces se escribe sencilla, 6, pero tiene un sonido fuerte como
veremos a continuacin.
9alabras que se escriben con 6
6egla 2O.*
.l final de una palabra. En estos casos suena suave.
Ejemplos) &entir, saber, intuir o confiar..
6egla 2O. +
En medio de palabra, con sonido suave.
Ejemplos) <irada, barba, sartn, calendario o marco.
6egla 2O. ,
4espus de las consonantes >, 0, 4, C, ;, 9 y T con sonido suave.
Ejemplos) >rillo, criado, dromedario, fr#gil, grillo, prueba o tronco.
6egla 2O. -
.l principio de palabra. En estos casos suena fuerte.
Ejemplos) 6ama, remedio, ritual, rodamiento o rumiante.
6egla 2O. /
4espus de las consonantes ', 2 y & , tiene un sonido fuerte.
Ejemplos) .lrededor, honradez o israelita.
6egla 2O. A
4espus del prefijo sub , tambin tiene un sonido fuerte.
Ejemplos) &ubrayado o subrogacin.
E' 1&7 4E' 4300372.637
El diccionario es un libro que recopila, en orden alfabtico, los vocablos que componen una lengua y
aclara sus distintos significados. 'os diferentes significados de cada palabra se denominan acepciones.
El diccionario se puede utilizar tanto para consultar el significado de una palabra como su ortografa.
&i abrimos el diccionario en cualquiera de sus p#ginas, observaremos que en sus eDtremos superiores
aparece escrita una palabra) la de la p#gina derecha corresponde a la primera palabra que
encontraremos en las p#ginas abiertas, y la de la izquierda a la "ltima. Esto nos sirve para realizar
b"squedas r#pidas, ya que f#cilmente encontraremos en qu p#gina se encuentra la palabra que
buscamos si sus letras se ubican en el alfabeto despus de las de la palabra de la p#gina izquierda pero
antes de las de la derecha.
o crean 0ue el diccionario slo se usa en la escuela 1o en casa para 2acer la tarea13 0ue slo
sirve para 4uscar el si5nificado de una pala4ra3 la 4io5raf6a de una persona o datos 2istricos 7
5eo5r8ficos. En realidad es una 2erramienta 0ue se utili9a en todas las profesiones3 7 0ue puede
servir 2asta... para condenar o no a una persona.
0ada palabra que compone un diccionario suele aparecer en negrita o subrayada, acompa!ada de una
abreviatura que informa la a categora de la palabras a la que pertenece) si es sustantivo, adjetivo,
verbo, etc.
'os verbos no aparecen en su forma conjugada, sino como infinitivos Fterminacin (ar, (er, (irH. 9or esto,
si quiero encontrar deseaba$, deber buscar su infinitivo 4E&E.6$. En ocasiones, dependiendo de
cu#n completo sea el diccionario, es necesario pensar de qu palabra deriva el vocablo que deseamos
buscar para poder encontrarlo.
&1;E6E203.& 9.6. 6E&7'JE6 '7& 967>'E<.& 76T7;65C307&
'a resolucin de problemas ortogr#ficos se puede dar durante el curso de las situaciones de escritura,
ya sean dictados, produccin de teDtos diversos, respuestas escritas, etc. N depende mucho de la
eDperiencia del que escribe, de sus intereses o inquietudes por producir un teDto entendible y de
calidad.
0uando tuve la eDperiencia de trabajar por ciclo, con grupos de primero y segundo grado, desde que
inici#bamos a trabajar con cada letra, slabas, palabras y oraciones con dicha letra, concretamente en la
parte de la escritura de palabras en el pizarrn que los mismos alumnos mencionaban y otras que yo
agregaba% las visualizaban y las lean, se asociaban a im#genes, y escriban las que ellos preferan.
Eaba ocasiones que por ejemplo al abordar palabras con b$ los alumnos por equivocacin decan otras
con v$, s las anotaba, pero les haca la aclaracin de que se escriba con otra letra que sonaba igual y
que posteriormente la veramos, que por el momento la borrara porque est#bamos viendo solo palabras
con b$
.s que cuando se realizaban los primeros dictados ya varios alumnos preguntaban si la palabra se
escriba con tal o cual letra, sobre todo si se trataba de fonemas iguales. &e form en algunos de los
alumnos el h#bito de indagar la escritura correcta de las palabras, debido a que desde el inicio se
acostumbraron a refleDionar sobre su correcta ortografa, conociendo que eDisten letras de igual sonido,
pero que convencionalmente y por reglas ortogr#ficas se utilizan para unas u otras palabras.
Na en grados posteriores ayuda mucho el ejercicio de formar familias lDicas para enriquecer el
vocabulario de los estudiantes y mejorar su ortografa. 9ero que se lleve a cabo en un proceso de
interaccin, para que tengan la oportunidad de observar, analizar y revisar diversas familias de palabras
escritas por el mismo y por sus compa!eros.
Na en la etapa adulta muchas veces tenemos la necesidad de consultar el diccionario cuando tenemos
duda sobre la escritura de alguna palabra, esto ocurre cuando leemos o redactamos y nos surge la
duda, es decir, surge en el proceso. .unque contamos con la eDperiencia de haber ledo bastante y
visualizado muchsimas palabras de correcta ortografa, muchas veces no se suficiente, y nunca se
dejar# de aprender, porque no hay nada acabado.
'. 3<976T.203. 4E '. 32TE6.0372 E2 E' ;6197.
El proceso educativo necesita de la interaccin comunicativa, la cual, supone una relacin personal que
afecta decisivamente a los sujetos intervinientes. 'o que caracteriza a la interaccin en el aula es el
esfuerzo relacional en las diversas situaciones, propias de la vida que se generan en el aula. 'a
interaccin acontecida en la clase viene determinada por el sentido de la propia tarea que concierne al
profesor y al alumno% por la incidencia del entorno prDimo en el que se desarrolla, por la estructura
socio(organizativa del centro.
'a interaccin es un proceso comunicativo(formativo caracterizado por la bidireccional dad y
reciprocidad de los agentes participantes en ella. .lgunas de las m#s importantes consecuencias de la
interaccin que se establece en el grupo(clase son las siguientes)
P En sus interacciones con los compa!eros, los ni!os y ni!as aprenden directamente actitudes y valores.
P 9roporciona oportunidades para practicar la conducta pro social y modelos de tal conducta.
P Crecuentemente ni!os y adolescentes no poseen la perspectiva temporal necesaria para tolerar
demoras en la gratificacin. 'os compa!eros proporcionan modelos, eDpectativas, direcciones y
refuerzos para aprender a controlar sus impulsos.
P 'os ni!os y ni!as aprenden a ver las situaciones y problemas desde otras perspectivas.
P &e desarrolla la autonoma.
P Comenta la identidad social, pues es a travs de las relaciones con los compa!eros como se desarrolla
un marco de referencia para percibirse a s mismo, dado que esas interacciones les permiten
desempe!ar diferentes roles sociales, darse cuenta de sus similitudes y diferencias con los dem#s, etc.
P 9romueve la salud mental) 'a ausencia de amistades durante la infancia y la adolescencia parece
aumentar el riesgo de desrdenes mentales.
9ara que se produzca una interaccin positiva entre los compa!eros es necesario crear un clima y
din#mica de aula que potencie dicha interaccin. 9ara mejorar la din#mica del aula, debemos)
o Establecer normas claras de funcionamiento elaboradas por todos y enunciadas de forma positiva.
o 0rear un clima de respeto y confianza en el aula.
o 7rganizar actividades complementarias, fuera y dentro de la clase, que favorezca la relacin entre los
alumnos.
o Cavorecer actividades cooperativas y evitar en todo momento las actividades competitivas.
"A )A(I"IA DE PA"A/!AS C$($ !EC*!S$ PA!A C$!!EGI! "A $!T$G!A)IA.
'. 76T7;6.C3. T3E2E <10E. 6E'.0372 072 E' &3;23C30.47 N 072 E' &72347 4E '.
9.'.>6. E2 01E&T372, '7& .'1<27& 06EE2 M1E '.& .2.'7;3.& &E<.2T30.& M1E4.2
6EC'EQ.4.& E2 '. 76T7;6.C3. 4E '7& E&063T7&, 072 '.& C.<3'3.& 4E 9.'.>6.& &E
9679303. '. 6EC'E8372 E2 '7& .'1<27&, 9E67 E&T.& 4E>E2 6E.'3@.6&E 976 E&063T7
9.6. M1E E''7& 27TE2 '. 6E;1'.634.4 E2 '.& ;6.C3.& N M1E E&T. 96.0T30. 27
0.6E0E 4E &3;23C30.47, &3 27 M1E E& 12. .0T3J34.4 E263M1E0E476.
76T7;6.C30.<E2TE N 4E>E 1&.6&E &32 TE<76 N 072 12 96797&3T7 0'.67 .2TE& 4E
967972E6 .';12. 9.'.>6., .967JE0E.247 '.& 414.& M1E J.N.2 &16;3E247
416.2TE E' EQE603037, 967016.247 M1E 01.247 &16;E2 E&T.& 27 4.6 6E&91E&T.
.' 01E&T372.<3E2T7 4E' .'1<27 &3 27 M1E '.2@.6'E 7T6. 96E;12T. M1E 'E
9E6<3T. '. 6EC'E8372 N E&T7 . &1 JE@ 967<7JE6. E2 '7& .'1<27& <.& 32TE6E& 976
T6.>.Q.6 072 '.& <74.'34.4E& 4E '7& T.''E6E& 4E E&063T16. E2 '7& 01.'E& &E
E&T3'. '. 0766E00372, .1T70766E00372 E 32TE60766E00372.
E&T. <74.'34.4 4E T6.>.Q.6 072 '. 76T7;6.C3. E. 4.47 <EQ76E& 6E&1'T.47&,
M1E 7T6.& 96.0T30.& 07<7 '.& 0766E00372E& 072 67Q7, '.& 6E9ET30372E&, E'
E&T1437 4E 6E;'.& ET0I
'. 76T7;6.C3. 4E>E 4EQ.6 4E &E6 12 32T61<E2T7 9.6. 6E96E24E6 .' .'1<27 N
072JE6T36&E E2 12 E&9.037 4E 6EC'E8372 9.6. .&3 C.J76E0E6 '. 07<1230.03:2
E&063T..
'. 76T7;6.C3. &7'7 91E4E &E6 &3;23C30.T3J. 01.247 &E 1&. '. 6EC'E8372 N M1E 'E&
3<9'3M1E .';7 4E E&C1E6@7 9E6&72.', 976M1E '7 <E<763&T307 6E;1'.6<E2TE E&
<1N C.03' 4E 7'J34.6 4ET.''E& N M1E '.& 6E9ET30372E& 93E64E2 E' &E2T347 9.6.
.M1E''7 M1E &E 9E6&3;1E 072 '. 76T7;6.C3..
6EM1E63<3E2T7& 9.6. <.2EQ.6 '7& &3;27& 4E 912T1.03:2
2o se sabe hasta ahorita como el ni!o se va apropiando de los signos de puntuacin Fteniendo en
cuenta que es una representacin oral en la escritaH o de las reglas ortogr#ficas, si bien son importantes
apropiarse de ellas, siendo un proceso muy complejo, al incrementar la lectura y escritura el alumno
tiene la oportunidad de ir encasillando y estableciendo sus propias reglas ortogr#ficas hasta el grado de
tener claro y adecuar la escritura de palabras a una correcta escritura establecida por una sociedad.
'a puntuacin es una parte importante de aprender cmo leer y usar el idioma. 1na manera de
ense!ar la puntuacin es involucrar el amor natural de los ni!os por las historias y la narracin. .
travs de la lectura, y a travs de la eDploracin de su imaginacin, los ni!os pueden aprender los
principios b#sicos de gram#tica en un ambiente divertido, emocionante y seguro
:;u< 2acer para la ense=an9a de los si5nos de puntuacin>
"eer en vo9 alta
<uchos ni!os peque!os todava no entienden completamente la relacin entre la palabra hablada y la
escrita. 'eer historias en voz alta ayuda a reforzar esta coneDin tanto de las palabras como de los
signos de puntuacin que ayuda a estructurar el teDto. 0uando los padres y los maestros leen historias
en voz alta a los ni!os, ellos pueden demostrar cmo la puntuacin cambia la manera en que las
oraciones fluyen juntas, y cmo indica cambios de ritmo y orientacin.
En la escuela debe de haber una refleDin similarmente, cuando los ni!os leen en voz alta, los maestros
deberan asegurarse de que modulan su voz hablada de acuerdo a la puntuacin, tener la entonacin
adecuada y la fluidez adecuada.
En mi pr#ctica docente he estado con los alumnos refleDionando la escritura de signos de puntuacin,
se escriben en el pizarrn con signo y sin% se les da lectura y se refleDiona con la palabra qu es
correcta y como con un signo de puntuacin cambia el significado)
La canasta tiene una gran variedad de fruta0 manzanas, peras, pltanos y un poco de ciruelas%
.l leer la oracin se da una fluidez y entonacin adecuada
.qu es donde se realiza la refleDin del valor sonoro de la oracin y los alumnos se van apropiando de
las reglas gramaticales, as como las pausas realizadas en las comas, dos puntosI, se apropian de
una entonacin y fluidez buscando un estilo de lectura, primeramente hacindolo como el maestro.
0uando un ni!o lee historias, ellos disfrutan de la narrativa pero tambin inconscientemente absorben
reglas gramaticales a medida que ven signos de puntuacin en la p#gina.
C'E83>3'34.4 E2 E' <.2EQ7 4E '7& &3;27& 4E 912T1.0372
0uando los adultos escribimos un teDto con diferentes puntos, y comas cada uno utiliza estos signos de
puntuacin que a veces es frecuente que haya discusiones si es punto aparte o punto y coma que a
veces nos vamos a revisar nuestras reglas y no quedamos satisfechos, ninguna autoridad podr# que
indicarnos quien tiene razn porque es la fleDibilidad del manejo de los signos de puntuacin y cada
quien argumentara en su defensa con la regla de puntuacin al frente.
9or eso nos enfrentamos cuando leemos teDtos escritor por otra persona lo interpretamos diferente.
6efleDin
En nuestro quehacer docente debemos de tener en cuenta este tipo de problemas sin discriminar a
nuestros alumnos y saber que en un conflicto tengan las reglas de puntuacin al momento que se les
crea un problema creando actividades donde los alumnos se plantean este tipo de dudas y as mismo
ir#n asimilando las reglas apropi#ndose de ellas mismas.
07<7 1&.2 '7& 23?7& '7& &3;27& 4E 912T1.0372.
En una investigacin realizada con los alumnos de +R a /R grado los escritos se encuentran sin estos
tipos de signos o solamente punto final. 7 algunas veces las comas nada para enumerar y en algunos
que lo hicieron acomodaron arbitrariamente este tipo de signos hemos podido observar que cuando leen
sus teDtos lo hacen con entonacin y con pausas aunque no aparezcan en el escrito, todo lo contrario
cuando teDto es escrito por un adulto que si contiene este tipo de signos al leer el ni!o no los toma en
cuenta continua constituido con los inicios significativos para ellos.
6efleDin
9or eso es necesario crear actividades donde los alumnos refleDionen sobre este tipo de puntuaciones y
los tomen en cuenta para sus teDtos teniendo en cuenta siempre las reglas de puntuacin.
E" PAPE" DE "A !E)"E-I$ E E" *S$ DE "$S SIG$S DE P*T*ACI$
'7& &3;27& 4E 912T1.0372 &72 <1N 3<976T.2TE& 4E2T67 4E 12 TE8T7 E&063T7 N.
M1E E&T7& 'E 4.2 12 &E2T347 N 12. 32TE20372.'34.4 <1N 3<976T.2TE .' E&063T7
9E67 .' 6EJ3&.6 .';127& E&063T7& 4E .';127& .'1<27& 4E &E;1247 . M132T7
;6.47 27& 4.<7& 01E2T. 4E M1E E' &3;27 <.& 9791'.6 E& E' 912T7 C32.', E2
9707& E&063T7& &E 1&.2 .';12.& JE0E& '7& &3;27& 4E 32TE667;.0372 N
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967<7J3E247 E' 1&7 4E '7& &3;27&, M1E 07<7 &.>E<7& &72 <1N 6E'EJ.2TE& E2
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91E4. E2TE24E6 4E <.2E6. EC30.@ '7 M1E E&T. 'ENE247.
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32072;61E203.& 4E>347 . M1E 27 'EN7 0766E0T.<E2TE 976 M1E 27 6E.'3@7 '.&
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6E.'3@.6'E '. E2T72.0372, &E2T347, 9.1&.&, 0766E00372E&, .;6E;.47& 1
7<3&372E&, &32 E<>.6;7 01.247 E' E&063T7 E& 4E 7T67 E&T7 27 91E4E &E6 97&3>'E
4E>347 . M1E E' E&063T7 &E 4E&07270E E2 &1 T7T.'34.4
9roductos finales de la sesin /
MAPA CONCEPTUAL COMPETENCIAS PARA LA VIDA
COMPETENCIA
S PARA LA
VIDA
Manejo de
Situaciones
Proyecto de
vida
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DESICIONES
PARA LA
CONVIVENCIA
DESARROLLA
RSER
PERSONA!e
nte
CONVIVIR
CON LA
SOCIEDAD
COMUNICARSE
DECIDIR "
ACTUAR CON
#UICIO CRITICO
VIDA EN
SOCIEDAD
$AVORECE
EL RESPETO%
DEMOCRACI
A
MANE#O DE
IN$ORMACI&N
ANALI'A%
SINTETI'A%
CRITICA
PIENSA%
RE$LE(IONA))
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
APRENDI'A#E
PERMANENTE
MOVILI'A
SABERES
PARA
INTE*RARSE A
LA VIDA
UTILI'A SUS
PROPIOS MEDIOS
DE BUS+UEDA
Especifique los elementos que
ofrece
Pelculas virtuales
Tel.: (555) 555 55 55
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL
ESPAOL EN
EDUCACIN BSICA
USO
E$ICIENTE
DEL
DI$ERENTES
MODOS DE LEER
COMPRENDER
EMPLEAR
INTERPRETAR
RE$LE(ION
AR
ANALI'AR TE(TOS
INTERCAMBIOS ORALES
LEN*UA#E PARA
LA
CONSTRUCCI&N
DEL
APRO(IMARSE
A LA
ESCRITURA
Participen eficientemente en
diversas situaciones de
comunicacin oral.
"ean comprensivamente
diversos tipos de teDto para
satisfacer sus necesidades
9articipen en la produccin
original de diversos tipos de
te%to escrito
!efle%ionen consistentemente sobre
las caracter6sticas, funcionamiento y
uso del sistema de escritura
Faspectos gr#ficos, ortogr#ficos, de
puntuacin y morfosint#cticosH.
Cono9can 7 valoren la diversidad
lin5?6stica 7 cultural de los pueblos
de nuestro pa6s.
Identifi0uen3 analicen 7
disfruten te%tos de diversos
gneros literarios.
COMPETENCIAS
CONCEPTO DE LEN*UA#E)
EL LEN*UA#E SE A+UIERE EN LA INTERACCION SOCIAL)
Se a,rende y e- e-,resi.n de a interacci.n socia y de conte-to cutura y
/ist.rico)
Todas as ,ersonas a,rende!os a desarroar nuestro en0uaje% cada ve1 2ue
tene!os o,ortunidad ,ara co!unicarnos% o cua se eva a trav3s de a ectura%
a escritura y a oraidad)
Las 4or!a de usar e en0uaje ya se tradiciona 5 en ,a,e o de 4or!a ora o
trav3s de os !edios eectr.nicos% 2ue se a,rendido ,or2ue tene!os a
necesidad o deseos de co!unicarnos y esto ocurre en situaciones de a vida
cotidiana
6!7itos de Estudio de Es,a8o
Bo2ues de 0rado
9erfil de egreso
0ompetencia 'ingSsticas
Enfoque de las competencias
&ecuencia did#ctica que retome los elementos abordados durante el curso que favorezcan
las competencias comunicativas de sus alumnos% que incluya tres instrumentos de
evaluacin, uno para cada momento de la secuencia Finicio, desarrollo y finalH.
&E01E203. 43450T30. 4E&.667''7 4E '. E896E&3:2 76.'
9'.2E.0372 4E 072TE2347& 967;6.<5T307&
030'7 E&07'.6 +=*,(+=*-
96797&3T7& 4E&.667''.47& E2 E' >3<E&T6E
E&9.?7'
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
'ean comprensivamente diversos tipos de teDtos para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento
Escuela) ;eneral <iguel .lem#n$ Turno) <atutino ;rado)
+
;rupo) .$ @ona) *-A
9rofesor) &alvador <ontiel Tovar 0.0.T.)**496*BB,. Cecha) 4e) .)
9articipen en la produccin original de diversos tipos de teDto escrito.
3dentifiquen, analicen y disfruten teDtos de diversos gneros literarios.
C!"E#E$C%&'
+mplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprender%
,dentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas%
-nalizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones%
&!(%# )E *& *%#E+&#,+&' C!E$#&+ *E-E$)&. - C,E$#. !E/%C&$.
&prendizajes esperados'
Expresa su opini0n sobre leyendas y cuentos 1ue lee el docente en voz alta.
%dentifica pasajes de los textos 1ue tengan una relevancia.
Comparte la lectura de leyendas y cuentos mexicanos.
#emas de reflexi0n
Correspondencia entre escritura y oralidad.
2alor sonoro convencional.
ACTIVIDADES GEE!A"ES
ESPA#$"
E%presin $ral
IICI$
0omentar con los alumnos acerca de los cuentos y sus caractersticas.
Escribir en el pizarrn las ideas eDpresadas, analizarlas grupalmente y aneDar las que sean m#s
apropiadas.
. lo largo del ciclo escolar el docente ley en voz alta o les coment cuentos y leyendas.
Eacer una recapitulacin de cu#les fueron las m#s interesantes para los alumnos.
4estacar las caractersticas de las leyendas y cuentos, varios alumnos participan teniendo en
cuenta que el respeto prevalezca entre compa!eros al escuchar las diversas participaciones.
0onversar sobre las diferencias entre los cuentos y las leyendas.
Evaluacin)
D$
'PTI($
DS
SATIS)ACT$!I$
DE
E"E(ETA"
DI
IS*)ICIETE
Tiene una
participacin activa,
constante y
acertada sobre las
inferencias al tema
Tiene una
participacin activa y
constante sobre las
inferencias al tema.
Tiene una participacin
mediada por la
participacin dirigida
sobre las inferencias al
tema.
Tiene una participacin nula,
no demuestra interes sobre
las inferencias al tema.
4E&.667''7
1na vez realizado la refleDin sobre las caractersticas de los teDtos, los alumnos se integran en
equipos.
0ada alumno participa en conversaciones dirigidas y espont#neas FcuentoGleyendaH.
0omparten de manera oral la apreciacin personal sobre el teDto seleccionado.
0ada alumno da una participacin del cuento en forma de secuencia oral.
En diferentes momentos, organizados por turnos, los ni!os presentan a sus compa!eros el
material elegido y sus razones de eleccin.
Entre equipos se realiza una coo(evaluacin.
Evaluacin&
D$
'PTI($
DS
SATIS)ACT$!I$
DE
E"E(ETA"
DI
IS*)ICIETE
4emuestra total
comprensin
4emuestra
comprensin del
4emuestra
poca
2o demuestra comprensin
del tema. 2ecesita
del tema.
&u desarrollo de
eDpresin oral
Es muy complejo
tema casi en su
totalidad, le falta a su
eDpresin oral.
comprensin
del tema. Eace
falta desarrollar
su eDpresin oral
.yuda el alumno no
9uede hilar una idea
.cerca del tema
Cierre&
9reparar la eDposicin en equipo, organizar las participaciones de los cuentos
7rganiza su lenguaje oral y escrito de acuerdo al teDto elaborado, para eDponerlo al resto de sus
compa!eros.
0omentar sobre la importancia del respeto entre los alumnos a la hora de eDponer.
Escala estimativa de desempe!o)
D$
'PTI($
DS
SATIS)ACT$!I$
DE
E"E(ETA"
DI
IS*)ICIETE
4emuestra total
comprensin
del tema.
&u desarrollo de
4emuestra
comprensin del
tema casi en su
totalidad, le falta a su
4emuestra
poca
comprensin
del tema. Eace
2o demuestra comprensin
del tema. 2ecesita
.yuda el alumno no
9uede hilar una idea
eDpresin oral
Es muy complejo
eDpresin oral. falta desarrollar
su eDpresin
oral
.cerca del tema
<ateriales)
1so de cuentos, leyendas.
Eojas, papel bondI.
Jo.>o.4ireccin <tro. 4e grupo
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
<argarita &. &algado 6odrguez &alvador <ontiel Tovar
Evidencias fotogr#ficas de las sesiones programadas.