Guia API Impresion

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Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional de
Fomento Educativo
Mara Teresa Escobar Ziga
Directora de Administracin y Finanzas
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Planeacin
Csar Pia Williams
Director de Apoyo a la Operacin
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramrez Vargas
Titular de la Unidad de Programas
Compensatorios
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita
Titular del rgano Interno de Control
Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Coordinacin general
Dolores Ramrez Vargas
Coordinacin editorial
Rosa Mara Mackinney Bautista
Textos
Vernica Vzquez Cangas
Carmen Gladys Barrios Veloso
Ignacio Islas Don Juan
David Reyes Mndez
Colaboradores
Alejandro Martnez Garnica
Benjamn Mayer
Isabel Vericat Nez
Marco Antonio Vzquez-Barreda
Emilia Martnez Jara
Aquiles Hernndez vila
Fotografa
Anglica Ivette Ortiz Gmez
Amalia Len Mndez
dgar Ral Ayala Arroyo
Ignacio Islas Don Juan
Laura Cristina Rodrguez Muoz
scar Baos Huerta
Susie Fitzhugh
Diseo de portada
Rodolfo Montes Martnez
Fernando Mondragn Padilla
Diseo
Anglica Monroy Elizondo
Primera edicin: 2009
Segunda edicin: 2011
D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edifcio B, Conjunto Aristos,
col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN 978-607-419-117-2
IMPRESO EN MXICO
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Consejo Nacional de Fomento Educativo
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.
Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA
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ndice
Mensaje de bienvenida
Introduccin
El asesor pedaggico itinerante
Quin es el API?
Dnde se desempea?
Qu hace?
A quines asesora?
Cmo debe acercarse a nios, docentes y padres / cuidadores?
Cules son sus funciones?
La intervencin pedaggica
Qu es la intervencin pedaggica?
Para qu sirve?
Cmo se interviene?

Caja de herramientas
Habilidades comunicativas
Pensamiento matemtico
Hbitos de estudio
Mnemotcnicas
Tcnica de la cadena
Leo, visualizo y dibujo
Tcnica SQA (lo que S, lo que Quiero saber, lo que Aprend)
Tcnica QQQ (Qu veo, Qu no veo y Qu infiero)
Maduracin neurolgica
Importancia del desarrollo neurolgico
Ejercicio corporal o entrenamiento (coordinacin motriz gruesa)
Ejercicio para favorecer la interconexin de los hemisferios cerebrales
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Anexos
Anexo 1. Estilos de aprendizaje, conforme a la programacin
neurolingstica
Anexo 2. Instrumentos de observacin con el alumno
Anexo 3. Instrumentos de observacin con el docente
Anexo 4. Diagnstico de lectura
Anexo 5. Registro de nmero de palabras ledas por minuto
Anexo 6. Evaluacin
Referencias

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Mensaje de bienvenida
En congruencia con su tradicin de promover iniciativas innovadoras, el Consejo Nacional de
Fomento Educativo (Conafe) emprendi desde el ciclo escolar 2008-2009 la tarea de apoyar
a padres de familia, docentes y alumnos a travs de un nuevo agente educativo: el asesor
pedaggico itinerante.
El fundamento de esta iniciativa se encuentra por un lado en el principio de equidad y por
otro en el anlisis crtico de propuestas, experiencias y resultados que otros pases nos han
compartido en diversos foros internacionales, para la ejecucin de medidas concretas y efcaces
en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje en las aulas.
De manera especfca, en el modelo educativo fnlands, la fgura del asesor pedaggico
ha mostrado efectos muy positivos en el trabajo con alumnos que presentan algn rezago, al
proporcionarles una atencin individualizada y puntual para resolver sus difcultades especfcas
y reintegrarlos a sus grupos.
Una vez identifcadas las principales caractersticas de esta fgura, el Conafe se enfoc en
adaptarla y reforzarla para que respondiera a las necesidades propias de las escuelas benefciarias
en el pas, por lo que se integr a sus funciones el trabajo con los docentes y padres de familia,
a fn de reunir en un solo esfuerzo la tarea conjunta de los involucrados: alumnos, docentes y
padres de familia.
Ante la impostergable necesidad de reforzar nuestro modelo educativo, se ejecut la fase
piloto de esta ambiciosa estrategia en Guerrero, durante el ciclo escolar 2008-2009, con
resultados muy alentadores: se constat la importancia de trabajar en colaboracin con padres
de familia y docentes para mejorar el rendimiento escolar de los grupos seleccionados, y se
aplicaron los ajustes requeridos para ampliar estas acciones a 11 estados durante el ciclo escolar
2009-2010 y a 14 estados ms en el ciclo 2010-2011.
Las refexiones, adaptaciones y observaciones de los participantes en los distintos ciclos
escolares, as como los lineamientos normativos que dirigen el quehacer de los asesores
pedaggicos itinerantes, son resultado de un arduo esfuerzo que hoy ponemos en tus manos
como gua de trabajo, de acuerdo con la voluntad de las instituciones mexicanas expresada en
el captulo III de la Ley General de Educacin.
Te damos, pues, la bienvenida y agradecemos tu compromiso de contribuir a mejorar
las condiciones de los alumnos de primaria que viven en las zonas de mayor rezago social
y educativo. Ellos son los destinatarios de nuestras acciones; y su preparacin para un mejor
futuro, nuestro gran objetivo y nuestra mayor responsabilidad.
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
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Introduccin
Las pequeas oportunidades son el
principio de las grandes empresas.
Demstenes
Conafe ha emprendido diversas estrategias dirigidas a mejorar el aprendizaje escolar y que
tienen como principio rector la equidad, lo cual signifca poner al alcance de los nios los
recursos y acciones posibles para que accedan a las mismas oportunidades que disfrutan otros
nios con mayores ventajas socioeconmicas.
Dichas estrategias, de mbitos y alcances muy diversos, estn articuladas entre s de manera
complementaria. De este modo, con un sentido de oportunidad, integracin y equidad, se
dise la estrategia del asesor pedaggico itinerante (API).
Como explica el director general del Conafe en el mensaje de bienvenida, parte del diseo
de la estrategia del asesor pedaggico itinerante se basa en el modelo fnlands de atencin
individualizada a los alumnos. Sin embargo, los nios de los servicios educativos requieren
que se visualicen los dos vrtices con mayor impacto en la problemtica relativa al rezago
acadmico: fguras docentes y padres de familia o personas a cargo de la educacin infantil,
que para efectos prcticos llamaremos padres/cuidadores.
La fase experimental de la estrategia se inici en servicios educativos preseleccionados
durante el ciclo escolar 2008-2009, a fn de atender directamente a alumnos con mayor rezago
acadmico en ese momento.
En Guerrero se asumi la responsabilidad de llevar a cabo esta fase hasta su cierre, con el
seguimiento necesario y el asesoramiento constante de las ofcinas centrales. Se obtuvieron
resultados muy alentadores: se constat la importancia del trabajo en colaboracin con padres
de familia y los docentes, y el constante impacto en el rendimiento escolar de los grupos
seleccionados.
Los resultados permitieron la sistematizacin y adaptacin de esta gua, que contiene
refexiones y ajustes de trabajo, as como aportaciones y crticas que los API expresaron en
reuniones de enfoque, seguimiento, evaluaciones y por escrito, a fn de establecer los principios
metodolgicos para orientar la prctica pedaggica en las tres vertientes: con alumnos, fguras
docentes y padres de familia.
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El fruto de las primeras experiencias que implicaron obstculos imprevistos constituye
la primera fortaleza para guiarte. No signifca que tu camino est libre de difcultades que
debas solucionar por ti mismo; pero, a diferencia de los participantes en la fase experimental,
dispondrs de ms herramientas para desenvolverte con mayor efcacia.
En resumen, el objetivo central de esta gua es dotar a los API de los elementos tericos
metodolgicos, normativos y operativos bsicos para una intervencin pedaggica que
incida efcazmente en el aprovechamiento escolar de los alumnos de primaria con mayor
rezago acadmico y los nios del ltimo grado de preescolar.

El cumplimiento de este objetivo implica que slo un profesional de la educacin con los
conocimientos, habilidades, actitudes, vocacin y compromiso necesario puede efectuar esta
delicada tarea. Se requiere toda tu pericia, esfuerzo, imaginacin y creatividad, pero tambin
sufciente rigor metodolgico e intelectual.
A fn de ofrecerte un punto de partida ms prctico, esta gua se organiza de lo abstracto a
lo concreto. En los primeros dos captulos se desarrollan los fundamentos tericos del trabajo
de los API; y, en la tercera parte, se brindan estrategias y actividades concretas relacionadas con
dichos fundamentos.
Los apartados especfcos sobre ideas generadoras se concentran en dos temas, espaol
y matemticas, ya que stos constituyen los lenguajes fundamentales para que el alumno
acceda a cualquier otro tipo de conocimiento. Se incluyen tcnicas de estudio y maduracin
neurolgica. En otros modelos educativos, la maduracin neurolgica se omite o se deja un
poco al azar, de acuerdo con el impulso y preferencias de los alumnos, pero en tu asesora
debe destacar, por la relacin que existe entre el cuerpo y sus movimientos, y la maduracin
neurolgica necesaria para adquirir y desarrollar aprendizajes; sin ella no es posible que los
alumnos alcancen los logros que pretendemos.
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Quin es el API?
Planea una ventaja, escuchando.
Sun Tzu
El asesor pedaggico itinerante (API) es egresado de alguna institucin formadora o
actualizadora de docentes, con estudios de licenciatura y capacidad para ejercer en algn
programa o nivel de educacin bsica (de preferencia primaria), que se distingue por su
iniciativa, disposicin personal y actitud responsable en lo relativo a la actualizacin tcnica y
pedaggica en su mbito de accin.
En algunos casos tiene experiencia en trabajo comunitario, aunque no es un requisito
indispensable. Pero s es imprescindible una vocacin de servicio y apertura para identifcar y
atender los requerimientos especfcos de las personas a las que asesore.
La fgura del asesor podra defnirse como la de un facilitador, observador o mentor que gua,
orienta y ayuda a buscar recursos con que solucionar y dar salida a los procesos de cambio
y mejora educativa (Snchez, 1997). Constituye, por tanto, una fgura clave en los procesos
de formacin. En trminos generales, se espera que tenga experiencia frente a grupo y los
conocimientos, habilidades y actitudes mnimos necesarios para desempear sus funciones.
Perfl bsico deseable del API
Conocimientos Habilidades Actitudes
Etapas de desarrollo del
nio en edad escolar.
Procesos de aprendizaje.
Formas y etapas de la
intervencin escolar.
Manejo de grupos.
Apropiacin de la lengua
escrita y las matemticas.
Didctica: mtodos,
estrategias y tcnicas.
Planear.
Observar.
Sistematizar.
Organizar.
Escuchar.
Relacionarse con los
dems, y liderazgo.
Identifcar fortalezas y
debilidades, as como
reas de oportunidad.
Seleccionar, disear
y aplicar estrategias
didcticas.
Trabajo en equipo.
Uso de la lengua materna.
Respeto hacia la persona.
Emptico.
Comprometido.
Paciente.
Adaptable.
Dispuesto al cambio.
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El quehacer del API no es el que realiza por tradicin un docente en las aulas. Se trata de una
labor muy especializada, tanto por su ejecucin como por los espacios en los que se desenvuelve
fsicos y de tiempo.
Dnde se desempea?
Las escuelas en que desarrollaras tu labor como API pertenecen a los servicios de nivel primaria
del Conafe.
En caso de que las comunidades que te sean asignadas cuenten con el servicio de preescolar o
aula compartida del Conafe, tambin sern atendidos; sin embargo, la prioridad es primaria.
Servicios de nivel bsico
Preescolar
API API
Primaria
Secundaria
Logro insuficiente en la
prueba Enlace mayor al 30%
Asignada al API por cercana a
la comunidad A
Comunidad
A
Comunidad
B
Niveles
Las comunidades y servicios que cuentan con API se caracterizan por lo siguiente:
Alto ndice de rezago social. Los nios presentan bajo rendimiento acadmico: altas tasas
de desercin, reprobacin, repeticin y bajos porcentajes de terminacin de la educacin
bsica.
Manejo en muchos casos de alguna lengua indgena y conservacin de tradiciones que
conforman su identidad particular, todo lo cual sustenta la riqueza y diversidad cultural
del pas.
Ubicacin en zonas de difcil acceso con cierto nivel de conservacin del entorno natural, si
se consigue movilizar a los habitantes para preservar y enriquecer su patrimonio natural.
Aulas comunitarias muy pequeas para pocos alumnos y cuya ubicacin favorece
actividades extramuros impensables en poblaciones urbanas.
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Qu hace?
Realiza acciones de asesora, que se caracterizan por dos especifcaciones principales:
La intervencin pedaggica, es decir, crear acciones que permitan mejorar o perfeccionar el
rendimiento de las capacidades de los alumnos. No olvides que tu labor no es ensear
los contenidos de los programas acadmicos a los alumnos; para trabajar estos
aprendizajes estn los docentes.
El carcter itinerante de la intervencin, es decir, que va de un lugar a otro. Tu misin
implica desplazarte de una comunidad a otra e intervenir pedaggicamente una parte
del mes en una, y el resto del mes en la segunda: aproximadamente 15 das en cada
comunidad.
Signifca que debes organizar tu tiempo. As, de los 15 das programados para cada comunidad,
destina:
60% para actividades con los alumnos que presenten el mayor rezago acadmico.
25% con los padres/cuidadores en reuniones o visitas a sus hogares, ya que ellos deben
continuar el apoyo a sus hijos una vez que t concluyas tu estancia.
15%, para asesoras directas al docente.
La movilidad en el tiempo y el espacio implica que ests abierto a las diferencias y similitudes
entre unas personas y otras, y una comunidad y otra; as como respecto de los cambios que
ocurran en ellas. Por ello:
Permite que las idas y vueltas tengan efectos en tu percepcin.
Convierte la movilidad en parte esencial de tu experiencia para enriquecer tu sensibilidad
y capacidad de anlisis e intervencin.
Aprovecha los cambios para hacer los ajustes necesarios de acuerdo con la evolucin de
cada uno de los involucrados; siempre a fn de mejorar la forma de aprender de alumnos,
docentes y padres/cuidadores.
Adopta la movilidad fsica como un hbito mental de constante revisin respecto a tu
propio quehacer, mediante el cual te formules nuevas preguntas dirigidas a descubrir
diversas posibilidades.
Tus ausencias programadas se convertirn en ciclos, que les permitirn a alumnos, docentes y
padres de familia:
Aprender a identifcar y utilizar sus propios recursos, a partir de las actividades que
desarrollan contigo.
Experimentar por s mismos y de manera independiente los efectos de esas actividades,
sin que ests presente todo el tiempo.
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El binomio ausencia/presencia es parte esencial de tu intervencin y posibilita que sta tenga
efectos ms all de lo inmediato, porque no les resuelves los obstculos, sino que los orientas
para que aprendan a resolverlos por s mismos, con sus propios recursos y en la prctica.
Sin duda, el traslado constante tiene tambin desventajas. Tal vez te sientas un tanto extrao
en esos lugares y aores la sensacin de pertenencia que se vive en el propio hogar, entre los
familiares, amigos y conocidos.
Puede ser muy til, si te enfocas en las oportunidades, pues el carcter itinerante de la
estrategia te permitir:
Mayor posibilidad de ser imparcial.
Mantenerte al margen de confictos internos, ya sea escolares o de la comunidad.
Colaborar en la resolucin de un conficto como un conciliador, sin intereses creados, siem-
pre y cuando sean de tu incumbencia, es decir, que se relacionen con el aprovechamiento
escolar.
Replicar las experiencias que resulten exitosas de una comunidad a la otra, a la vez de
promover la vinculacin entre ambas.
Existen dos razones que fundamentan la atencin de un asesor para dos comunidades:
Promover la equidad educativa conforme al programa institucional.
Cubrir un mayor nmero de servicios educativos y alumnos, con un asesor profesional
que brinde acompaamiento al proceso de aprendizaje escolar.
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A quines asesora?
Ciertamente todo conocimiento empieza
con la experiencia, pero en ningn caso
podra reducirse a ella.
Emmanuel Kant
Las investigaciones educativas han destacado que la intervencin con alumnos y los esfuerzos
educativos conjuntos entre docentes y padres de familia tienen un impacto positivo en los
resultados escolares. Estos actores dependen unos de otros y requieren una participacin y una
comunicacin efcaz. Por ello, es importante mejorar las condiciones formativas de todos los
involucrados.
Por lo anterior, con tu experiencia docente y formacin profesional, como API debers
intervenir en tres vertientes con igualdad de importancia:
Alumnos.
Figuras docentes.
Padres de familia.
Es decir, asesorars de manera individual a los alumnos que presentan el mayor rezago
acadmico (mnimo seis) en cada grupo escolar por comunidad que se te asigne; con los
docentes, acompaars su labor pedaggica a fn de mejorar su desempeo en el aula y
en su intervencin con los padres de familia; y promovers la colaboracin de los padres/
cuidadores en el aprendizaje de sus hijos, con el objetivo de elevar el rendimiento acadmico
de los mismos.
Como ya se mencion anteriormente, en caso de existir el servicio de preescolar en alguna
de las comunidades que te fueron asignadas, debers intervenir tambin con los alumnos del
ltimo grado escolar, el docente y padres de familia de alumnos de este nivel. Pero recuerda
que la prioridad es primaria.
Para que tu intervencin sea efectiva, en este apartado te ofrecemos un esbozo general
acerca de los alumnos, docentes y padres de familia.
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Los alumnos
La escuela es un edifcio que tiene cuatro
paredes con el futuro dentro.
Lon Watters
Algunos alumnos de primaria no cursaron educacin preescolar o inicial, de manera que los
aprendizajes adquiridos hasta ese momento ha sido producto del esfuerzo propio, de la familia
o de los docentes. Por esta razn, conviene que desde un principio te familiarices con los
contenidos, los materiales y el modelo educativo.
En tu calidad de profesional de la
educacin y apoyndote en los resultados
de la evaluacin diagnstica aplicada
al inicio de tus actividades, podrs
distinguir sus necesidades especfcas
de acuerdo con su estilo de aprendizaje,
intereses, motivaciones, competencias,
habilidades y limitaciones (anexo 1).
Si tienes experiencia en el trabajo
comunitario o docente, procura com-
partirla con los API de tu regin durante
las sesiones de tutora bimestral. Si no
has sido fgura educativa del Conafe y te
surgen dudas, acrcate al asistente edu-
cativo o al capacitador tutor para orien-
tarte.
Antes de proponer actividades, toma en cuenta que estos alumnos generalmente realizan
faenas ayudando a sus padres; las tareas adicionales condicionan de manera muy importante
su tiempo y energa, por lo que debers aprovechar y enriquecer al mximo los espacios que
compartes con ellos.
Es indispensable que adquieras una visin global del ambiente de
enseanza y aprendizaje de los alumnos, a fn de que te desenvuelvas
como asesor. As, poco a poco podrs identifcar la problemtica del
rezago acadmico en cada caso particular y actuar en consecuencia
entrelazando el esfuerzo de padres y docentes para propiciar los
mejores resultados con efectos a corto, mediano y largo plazo. Es
decir, tu intervencin en el presente se basa en tu capacidad para
pensar a futuro.
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El docente
Los docentes regularmente son jvenes de entre 14 y 29 aos de edad, con estudios de
secundaria o bachillerato, en su mayora originarios o avecindados en el medio rural, que
prestan un servicio social educativo impartiendo clases, propiciando relaciones interculturales
o procurando el desarrollo temprano en una comunidad rural, una comunidad indgena o un
campamento agrcola migrante.
A fn de cumplir con sus tareas en el aula y la comunidad, el instructor recibe un curso de
capacitacin docente y desarrollo profesional durante seis semanas y se retroalimenta en las
reuniones bimestrales de tutora y visitas in situ (en el lugar donde imparten clases) por parte
del capacitador, etctera.
Con tu apoyo se pretende enriquecer su desempeo, entusiasmo y compromiso de labor
docente.
El primer contacto con el docente del servicio educativo al que
asesorars se dar durante la etapa de tu formacin. Este primer
contacto le indicar desde un principio que tu quehacer en el aula y
en la comunidad es la colaboracin estrecha con l, en benefcio de
los alumnos.
En experiencias anteriores, algunos docentes mostraron cierta resistencia inicial a colaborar con
los API, ya que los percibieron como docentes o como evaluadores de su labor que afectaban
su autoestima e infuencia con los alumnos.
Afortunadamente, el trabajo cotidiano, constante y profesional permite despejar estos
temores y dudas. As, incluso los docentes ms reacios poco a poco se dieron cuenta de que el
API les aportaba valiosas recomendaciones para mejorar su desempeo: pona a su disposicin
conocimientos pedaggicos y didcticos de los que carecan, y entonces su trabajo se tornaba
mucho ms efciente y satisfactorio.
No ests ah para supervisar a los docentes ni para tomar
su lugar como responsable del proceso de enseanza y
aprendizaje. Te corresponde asesorarlos para que cumplan con su
labor lo mejor posible, lo que implica un aprendizaje duradero desde
ellos mismos. Por eso, gualos para que encuentren el camino para
mejorar; no los lleves de la mano por l.
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Los padres/cuidadores
Una generacin debe encargarse de la
educacin de la siguiente.
Emmanuel Kant
Algunos padres/cuidadores cursaron la primaria y la
secundaria en aulas comunitarias, otros nunca asistieron
a la escuela o llegaron hasta algn grado de primaria, y
otros en el menor de los casos no hablan espaol.
Por desgracia, el cultivo de las lenguas indgenas no
constituye de hecho una prioridad entre los hablantes, a
pesar de que se ha comprobado que si se aprende una
segunda lengua en la infancia ser ms fcil aprender
otras.
La formacin acadmica de los padres/cuidadores es,
por tanto, escasa. Quizs algunos de ellos estn en un
nivel de analfabetismo funcional. Esto se traduce en una
actitud contradictoria hacia la escuela y el aprendizaje
acadmico, que aun sin reconocerlo les ocasiona cierto
conficto: falta de confanza en s mismos que los lleva a juzgar insufciente lo que pueden
ensear a sus hijos, y desconfanza de la escuela.
En algunos casos se aferran a la idea de que sus propias tradiciones y costumbres representan
lo nico til y valioso que deben aprender sus hijos. Adems, por lo general cada da enfrentan
una situacin econmica agobiante y falta de acceso a un nivel bsico de bienestar, todava
ms problemticas para las madres solas.
Empieza por ganarte la confanza de los padres/cuidadores,
mostrando respeto e inters genuino por el aprendizaje escolar de
sus hijos. Tal vez te tome tiempo. Pero entre ms participes en las
actividades de la comunidad y los trates como son, es decir, personas
valiosas e importantsimas en la educacin de los alumnos, te ser
ms fcil abrir canales de comunicacin efcaz con ellos.
Realiza tu primer contacto formal con los padres de familia en una reunin introductoria (inicial).
Ah, adems de presentarte, comenta tus antecedentes, procedencia y propsito de tu estancia
en su comunidad.
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Cmo debe acercarse a nios, docentes y
padres/cuidadores?
La asesora que ofreces como API a nios, docentes y padres/cuidadores se basa en lo que les
concierne y pueden llevar a cabo. No signifca depender de que estn de acuerdo siempre y
totalmente contigo o construir consensos; tu asesora es intervencin y no concertacin. Pero
la colaboracin, sin duda, es un elemento clave para tus objetivos, por lo que debes delimitar
muy claramente las tareas especfcas que corresponden a cada fgura con las que interactas;
respeta los lmites que ellos te marquen sin perder de vista tus objetivos y visin a futuro.
Para lograr la colaboracin es esencial lo siguiente:
Ser capaz de dialogar efcazmente con cada uno de tus interlocutores.
Razonar y explicar hasta donde sea posible, conveniente y necesario.
Aprender a escuchar y a reajustar tus acciones.
Desarrollar disposicin para reconocer otras maneras ms convenientes de hacer las
cosas.
No intentes tomar el lugar del docente. Tampoco pidas a los padres/cuidadores que enseen a
los nios en casa lo que tendran que aprender en la escuela. Es natural que en algunos casos te
sientas especialmente preocupado por la problemtica de algn alumno, pero no desesperes;
aprovecha la distancia que te posibilita tu funcin de asesor itinerante, analiza, refexiona y
busca alternativas respecto de lo que en ese momento te parece inaplazable.
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Es muy importante que conozcas tus funciones con cada uno de los actores de la intervencin,
a fn de actuar con efcacia, efciencia y no divagar en tu labor como asesor pedaggico
itinerante.
Funciones con alumnos
Aplicar una evaluacin diagnstica y evaluacin de resultados, para identifcar las
defciencias y logros escolares en trminos de habilidades comunicativas y pensamiento
matemtico.
Elaborar un diagnstico escolar del grupo y del alumno.
Disear un programa de intervencin pedaggica bimestral.
Realizar asesoras individualizadas.
Disear estrategias de intervencin pedaggica para desarrollar lo siguiente:
El pensamiento matemtico (matemticas).
Las habilidades comunicativas (espaol).
Llevar un registro del avance del alumno y del grupo (expediente).
Evaluar de manera sistemtica y peridica los avances del grupo y los alumnos.
Con base en los resultados de la evaluacin diagnstica, selecciona
al menos a seis alumnos para proporcionarles la asesora individual.
Toma en cuenta los siguientes criterios:
Resultados de la evaluacin diagnstica.
Alumnos repetidores.
Alumnos de niveles II y III que no sepan leer ni escribir de manera
convencional.
Funciones con fguras docentes
Elaborar un diagnstico para identifcar los aspectos pedaggicos y didcticos en los que
debes asesorar al docente.
Asistir a las sesiones de trabajo en el aula, para llevar a cabo la asesora.
Observar las sesiones de trabajo, a fn de registrar y sistematizar la observacin.
Disear estrategias y actividades de intervencin pedaggica para que las implemente el
docente.
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Elaborar un programa de intervencin pedaggica bimestral, destinado a:
Fortalecer y fomentar que el docente utilice adecuadamente el material didctico
y bibliogrfco para el desarrollo de habilidades comunicativas y el pensamiento
matemtico.
Orientar y fomentar la elaboracin de material didctico apropiado para su prctica
pedaggica.
Desarrollar en los profesores las habilidades docentes requeridas para su funcin.
Dar asesora personalizada a los docentes.
Aplicar evaluaciones sistemticas y peridicas de la asesora.
Programar y realizar sesiones de dilogo, anlisis, refexin e intercambio con los docentes
para defnir las estrategias de mejora, con base en sus observaciones.
Apoyar a los docentes en la identifcacin de nios con necesidades educativas especiales,
a fn de que orienten y apoyen a los padres/cuidadores en la canalizacin adecuada, en
caso de que los nios sufran algn problema o impedimento fuera de las posibilidades de
atencin de los docentes o de ti como asesor pedaggico itinerante.
Funciones compartidas con el docente
Aplicar las evaluaciones diagnsticas inicial y de resultados al total de los nios de los
centros escolares asignados.
Revisar los resultados de las evaluaciones, para que el docente participe en la identifcacin
del avance de los alumnos, sobre todo de los que reciben atencin individualizada por
parte del asesor pedaggico itinerante.
Analizar y proponer las estrategias de intervencin pedaggica, respecto al grupo en su
totalidad y a los alumnos con mayores defciencias.
Planear y realizar visitas a las familias que lo requieran, de acuerdo con los resultados de la
evaluacin diagnstica, para ofrecerles orientacin sobre cmo apoyar a sus hijos en sus
actividades escolares.
Planear y programar actividades a realizar por el docente durante los das en que acudas a
la otra comunidad, especifcando los tiempos de ejecucin y las actividades de los alumnos
en ausencia del asesor pedaggico.
Disear la evaluacin de las estrategias de intervencin pedaggica acordadas e
implementadas por el docente y el API durante el proceso de la asesora.
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Funciones compartidas con el capacitador tutor, el asistente
educativo y el coordinador acadmico o regional
Proponer, analizar, ajustar y evaluar el plan de asesora pedaggica por servicio, y entregarlo
en la primera reunin de tutora a la que se asista.
Compartir y enriquecer puntos de vista en torno a la asesora, en colaboracin con el
docente, de manera que API y capacitador tutor le apoyen de manera coordinada.
Platicar las estrategias que se abordaron en las reuniones de tutora tomando como base
los informes bimestrales del API y el programa de intervencin pedaggica.
Funciones con padres de familia
Realizar un plan de intervencin pedaggica, para involucrar a los padres en la educacin de
sus hijos, mediante las siguientes actividades:
Sesiones de trabajo con padres.
Visitas domiciliarias.
Funciones operativas
Programar la jornada de actividades del da.
Participar en las reuniones de tutora de manera bimestral.
Asistir al taller de formacin intermedia para socializar el plan de intervencin pedaggica,
los avances y obstculos en su instrumentacin.
Trabajar de manera coordinada con las diferentes fguras del Conafe.
Elaborar un reporte bimestral sobre tu asesora pedaggica, como insumo para las
reuniones de tutora, formacin intermedia y de cierre de ciclo.
Elaborar un informe fnal de asesora que considere conclusiones, recomendaciones y
estudios de caso, as como un reporte respecto a los avances de los alumnos, para entregarlo
a los integrantes de la APEC, de manera que el docente del ciclo escolar subsecuente
pueda dar seguimiento a dichos alumnos.
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La buena didctica es aquella que deja
que el pensamiento del otro no se
interrumpa y que le permite, sin notarlo,
ir tomando buena direccin.
Enrique Tierno Galvn
Para desempearte como asesor pedaggico Itinerante es necesario que comprendas qu
signifca una intervencin pedaggica:
Accin ejercida sobre alumnos, docentes y padres de familia con la intencin de promover,
iniciar, alterar y permitir una mejora, optimizacin o perfeccionamiento.
Permitir a alumnos, docentes y padres de familia el mejor rendimiento de sus capacidades,
teniendo en cuenta su individualidad.
Para la intervencin pedaggica con alumnos, fguras docentes y padres de familia se requiere
primero entablar un dilogo encaminado a conocer su contexto inmediato. Tu manejo del
lenguaje adquiere importancia esencial, porque representa el vehculo de tu intervencin: te
permitir o impedir provocar un efecto en ese mundo que ellos conocen.
Por tanto, debes acercarte, hablar y escuchar sin ideas preconcebidas ni prejuicios. La
condicin indispensable es que sepas escuchar, sin dar por hecho que t sabes algo que ellos
no. Escchalos a ellos y no a ti mismo, con humildad y con la conciencia de que se trata de otros
diferentes a ti. Se trata de conocer su manera de entender y comprender el mundo que los
rodea, y partir de lo que saben, para mostrarles otras maneras de ver y entender el mundo.
Una vez que entiendas y comprendas su realidad, podrs disear actividades didcticas
creativas para que alumnos, docentes y padres de familia, a partir de sus ideas establecidas,
descubran o redescubran nuevos signifcados. Hblales en sus propios trminos, pero sin
limitarte a stos, de manera que les muestres otras posibilidades, otros nombres para las
cosas, que no slo son distintas, sino que abren otras puertas o indican otros caminos.
La intervencin pedaggica puede ser individual o grupal en:
Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Promover el desarrollo del pensamiento matemtico y las habilidades comunicativas.
El desarrollo cognitivo (engloba pensar, razonar, resolucin de problemas y toma de
decisiones).
La maduracin neurolgica y motriz (coordinacin, resistencia, escribir y correr).
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La intervencin pedaggica tiene que ver con las necesidades psicolgicas y educativas de uno
o ms alumnos, y regularmente parten de una necesidad; constituye, entonces, un proceso en
el que se analiza la situacin del individuo en el mbito personal, escolar, familiar y contextual,
a fn de conocer y obtener informacin para aprovechar las circunstancias que favorecen o
difcultan el proceso educativo. Es un proceso porque requiere de momentos (diagnstico,
planeacin, ejecucin y evaluacin) que no siempre cubren un ciclo, sino que se retoman de
acuerdo con las circunstancias; por ejemplo, el diagnstico que se realiza al inicio tambin
puede replantearse durante el proceso para reorientar la intervencin y adecuarla, y ajustar los
objetivos de la misma. Para ello, elige cuidadosamente las estrategias y actividades que generen
un cambio en el individuo o en su entorno.
Para qu sirve?

La intervencin tiene por objetivo generar un cambio en el sujeto, mediante el uso de recursos
compensatorios a sus problemas de aprendizaje: estrategias efcaces que le faciliten el aprendizaje
autnomo y efciente. De manera general, permite:
Reordenar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Promover en el sujeto un reencuentro con el saber para que descubra nuevos conoci-
mientos.
Para la intervencin, se requieren dos componentes estrechamente relacionados: una moti-
vacin y un objetivo. El xito no se da por casualidad, sino que se busca, por lo que es impor-
tante marcar un destino claro y saber a dnde queremos llegar.
Marcar objetivos te ayuda a tener un punto de partida para ponerte en marcha, y tomar las
riendas de tus acciones. Los objetivos particulares de un asesor pedaggico se enmarcan en
las tres vertientes ya sealadas: alumnos, fguras docentes y padres/cuidadores.
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Alumnos
En este caso, la intervencin se focaliza en fomentar y reordenar el proceso de aprendizaje
de los alumnos, es decir, contribuir en la mejora de los aprendizajes, especialmente en
el desarrollo de sus habilidades comunicativas y su pensamiento matemtico, para que
puedan avanzar y aprender de manera independiente. Se debe propiciar que reconozcan su
capacidad para crecer y continuar con sus estudios.
Daz Barriga y Hernndez (2002) sealan que aprender a aprender implica la capacidad de
refexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias fexibles y apropiadas que se transferen
y adaptan a nuevas situaciones.
Se pretende que los alumnos obtengan resultados satisfactorios sin importar las situaciones
didcticas que enfrenten, es decir, que aprendan a aprender, lo cual les implica:
Controlar sus emociones.
Darse cuenta de lo que hacen.
Captar las exigencias de la tarea y responder en
consecuencia.
Planifcar y examinar sus propias acciones, para
identifcar los aciertos y difcultades.
Apropiarse y utilizar de estrategias, tcnicas y hbi-
tos de estudio pertinentes para cada situacin.
Valorar sus logros y corregir errores.
Identifcar y utilizar sus propios recursos para
resolver obstculos por s mismos.
Identifcar sus caractersticas personales de apren-
dizaje.
Desarrollar actitudes para enfrentar su propio
aprendizaje de la manera ms exitosa posible.
Regular sus aprendizajes con autonoma y efciencia.
La fnalidad es que los alumnos continen con sus aprendizajes de manera independiente.
As, las intervenciones deben tener como base los intereses de los alumnos, de modo que stos
se vean refejados en los temas, se planteen preguntas y desarrollen su curiosidad por descubrir
nuevos horizontes en el saber, el hacer, el ser y el convivir con los dems con la posibilidad de
manifestar el placer y la emocin propios del descubrimiento evitando convertir el gusto por
aprender en una rutina montona y frustrante.
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En preescolar, te corresponde junto con el docente fortalecer el dominio de las 10
competencias bsicas que los nios del ltimo grado de preescolar requieren dominar y que
se mencionan en el manual Apoyemos juntos la transicin de la educacin preescolar a
primaria. Estas competencias son:
Explica lo que sabe y pregunta sobre lo que tiene duda. 1.
Conoce las letras, cmo se escribe y se lee, y trata de hacerlo. 2.
Observa la naturaleza, y cuida a los animales y plantas que hay en su comunidad. 3.
Sabe quin es, se responsabiliza de lo suyo y participa en actividades grupales 4.
Usa los nmeros en situaciones de la vida diaria; sabe colores y formas. 5.
Hace los movimientos de sus manos y dedos correctamente. 6.
Respeta y colabora con nios y personas mayores. 7.
Expresa con palabras sus sentimientos y emociones. 8.
Sigue reglas de la casa, la escuela y la comunidad, y llega a acuerdos. 9.
Usa la msica, la pintura, el teatro y el baile para expresa lo que sabe y siente. 10.
Debers hacer nfasis, principalmente en las competencias 2 y 5 del material de transiciones
de preescolar a primaria, con la fnalidad de que los alumnos adquieran las habilidades para la
lecto escritura y su pensamiento matemtico. Para esta labor, solicita al docente que te facilite
o proporcione el manual ya mencionado.
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Figuras docentes
La intervencin con los profesores se enfoca a orientar y fortalecer la prctica docente para
favorecer la adquisicin de los conocimientos en los alumnos. Se pretende que con tu ayuda:
Desarrollen sus habilidades y competencias pedaggicas dentro del aula.
Descubran sus necesidades didcticas para desempear su labor como docentes.
Refexionen sobre las consecuencias de sus acciones en los aprendizajes escolares.
Identifquen y utilicen sus propios recursos para resolver obstculos por s mismos.
Incrementen su curiosidad, imaginacin y creatividad.
Descubran otras formas de aprovechar los materiales disponibles o de crearlos para sus
necesidades especfcas.
Reconozcan la necesidad de investigar contenidos acadmicos en los que identifquen
alguna defciencia especfca.
Padres/cuidadores

La fnalidad de la intervencin con los padres/cuidadores es vincular a la familia al proceso
educativo, para favorecer el desempeo escolar de sus hijos. Despliega tu ingenio para lo
siguiente:
Estimular en los padres la iniciativa, la creatividad y el trabajo ldico para la convivencia
armnica en la familia, la resolucin de problemas en los aspectos escolar y familiar, y la
participacin activa y propositiva en la escuela.
Contribuir a que los padres de familia comprendan la importancia de asumirse como
los principales educadores de sus hijos en la sociedad, desarrollando competencias
parentales.
Facilitar la comunicacin de los padres hacia los hijos, para que les ofrezcan un apoyo de
mejor calidad en su desarrollo escolar.
Brindar informacin a los padres acerca de los propsitos y contenidos del nivel de
educacin bsica en que se encuentran sus hijos.
Concientizar a los padres sobre la importancia de trabajar de manera unida y complemen-
taria para avanzar en la mejora de la escuela, la salud, proteccin y el nivel acadmico de
sus hijos.
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Cmo se interviene?
La intervencin pedaggica adquiere formas variadas, en funcin de quien la ejerce y de las
circunstancias, as que no es posible imponerla para todas las personas, en este caso el asesor
pedaggico itinerante. Pero s se requiere una secuencia metodolgica para alumnos, docentes
y padres de familia, que abordaremos ms adelante y que podrs ampliar, enriquecer o bien
tomar como base para disear una propia de acuerdo con las necesidades de tu intervencin.
La estrategia API te ofrece diversas posibilidades y condiciones, pero no pierdas de vista
tus objetivos. Como primera labor, identifca los puntos especfcos y precisos en que ubiques
defciencias, pero no como defecto o incapacidad, sino como algo que impide a los aprendices
continuar o superarse y gualos en la forma de evitar los obstculos que encuentren en su
camino.
Decide dnde, cundo y cmo llevars a cabo tus intervenciones
de manera individual o grupal; realiza un trabajo coordinado y
colaborativo con el docente a fn de identifcar los avances y procesos
de la intervencin. Para ello, te sugerimos:
Trabajar en un horario extraescolar con los alumnos ms rezagados.
Apoyar al docente, en la jornada de trabajo, con los alumnos
que tengan ms difcultades. Inclyete en las actividades para
orientarlos, pero recuerda que no es para sustituir al
docente.
Realiza la intervencin dentro del horario escolar (no ms de una
hora), cuando los alumnos no puedan asistir por la tarde.
Destina un horario para observar la jornada del docente (no todos
los das).
Proporciona asesora al docente por la tarde. No debes corregirlo
frente a los alumnos.
Programa las visitas domiciliarias a los padres/cuidadores de
preferencia por la tarde; si no es posible, en el horario escolar. Es
ideal que te acompae el docente.
Cmo hacerte ver lo que no ves, es ah
donde est el poder de la intervencin.
David Reyes
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Secuencia metodolgica para la intervencin con alumnos
No existe ningn camino lgico para
descubrir las leyes elementales del
Universo, el nico camino es la intuicin.
Albert Einstein
Para mejorar los resultados escolares, se requiere desarrollar una secuencia metodolgica de
intervencin pedaggica que permita obtener informacin y con ella disear un programa de
intervencin encaminado a prevenir, remediar o ajustar los resultados.
Secuencia
metodolgica
Finalidad Instrumentos/Materiales Sugerencias
Diagnstico escolar 1.
del alumno.
Recopilar informacin para
conocer el rendimiento
acadmico de los alumnos y
los factores que infuyen de
manera positiva o negativa en
ste.
Evaluacin diagnstica del Conafe.
Entrevistas con docentes, alumnos y padres/
cuidadores.
Observaciones (alumno, alumno-clase,
alumno-grupo). Vase Anexo 2.
Revisin de trabajos de clase.
Instrumento psicomtrico (opcional).
Gua de observacin para la deteccin de
necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, en nios de educacin bsica
(primaria). Inclusin Educativa Comunitaria.
La evaluacin diagnstica te brinda un primer acercamiento a los problemas del grupo. Recuerda que el bajo
rendimiento de los alumnos puede ser una manifestacin y no necesariamente el problema en s mismo.
Aplica la evaluacin diagnstica en tiempo y forma. Si es necesario, realiza en la prueba anotaciones
sobre aspectos que juzgues convenientes.
Observa el contexto del alumno, para conocer su relacin con la familia, los compaeros de grupo, el
docente y el medio en general.
Disea entrevistas formales o informales con un objetivo defnido y registra la informacin.
Defne el objetivo y el guin de las observaciones, y registra la informacin.
Al revisar los trabajos del alumno, pon atencin en su escritura, organizacin del cuaderno, operaciones
y redaccin, etctera, para que identifques las difcultades ms frecuentes y el trabajo real en clase; as
obtendrs ms elementos para un diagnstico completo.
Sistematizacin 2.
de la informacin
obtenida en
la evaluacin
diagnstica.
Organizar la informacin
derivada del diagnstico
escolar.
Cuadro comparativo
Revisa, sistematiza y analiza la informacin obtenida en cada uno de los instrumentos que usaste para el
diagnstico. Te sugerimos usar un cuaderno y concentrar la informacin en un cuadro; asigna un espacio
para el anlisis de la informacin por alumno.
Identifcacin de la 3.
problemtica por
atender.
Analizar la informacin
para defnir las causas/
problemticas del rendimiento
acadmico del alumno.
Cuadro comparativo
Identifca las necesidades acadmicas inmediatas del alumno, de acuerdo con las especifcaciones de
contenidos de cada nivel enunciadas en el cuadernillo para el API, y las posibles causas/problemticas del
bajo rendimiento acadmico. Ejemplos:
Un alumno presenta bajo aprovechamiento escolar en todas las reas acadmicas y el diagnstico
correspondiente revela problemas emocionales y autoestima muy baja, de modo que la prioridad sera
elevar su autoestima antes de nivelarlo en contenidos acadmicos, porque en consecuencia aumentara
su rendimiento escolar.
Un alumno no logra dominar contenidos en un rea especfca (como procesos de suma y resta), no por
razones emocionales sino porque no ha logrado comprender contenidos que anteceden a esos temas
(desconocimiento del valor segn la posicin numrica).
Descripcin de la secuencia
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Secuencia
metodolgica
Diagnstico escolar 1.
del alumno.
Recopilar informacin para
conocer el rendimiento
acadmico de los alumnos y
los factores que infuyen de
manera positiva o negativa en
ste.
Evaluacin diagnstica del Conafe.
Entrevistas con docentes, alumnos y padres/
cuidadores.
Observaciones (alumno, alumno-clase,
alumno-grupo). Vase Anexo 2.
Revisin de trabajos de clase.
Instrumento psicomtrico (opcional).
Gua de observacin para la deteccin de
necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, en nios de educacin bsica
(primaria). Inclusin Educativa Comunitaria.
La evaluacin diagnstica te brinda un primer acercamiento a los problemas del grupo. Recuerda que el bajo
rendimiento de los alumnos puede ser una manifestacin y no necesariamente el problema en s mismo.
Aplica la evaluacin diagnstica en tiempo y forma. Si es necesario, realiza en la prueba anotaciones
sobre aspectos que juzgues convenientes.
Observa el contexto del alumno, para conocer su relacin con la familia, los compaeros de grupo, el
docente y el medio en general.
Disea entrevistas formales o informales con un objetivo defnido y registra la informacin.
Defne el objetivo y el guin de las observaciones, y registra la informacin.
Al revisar los trabajos del alumno, pon atencin en su escritura, organizacin del cuaderno, operaciones
y redaccin, etctera, para que identifques las difcultades ms frecuentes y el trabajo real en clase; as
obtendrs ms elementos para un diagnstico completo.
Sistematizacin 2.
de la informacin
obtenida en
la evaluacin
diagnstica.
derivada del diagnstico
escolar.
Cuadro comparativo
Revisa, sistematiza y analiza la informacin obtenida en cada uno de los instrumentos que usaste para el
diagnstico. Te sugerimos usar un cuaderno y concentrar la informacin en un cuadro; asigna un espacio
para el anlisis de la informacin por alumno.
Identifcacin de la 3.
problemtica por
atender.
Analizar la informacin
para defnir las causas/
problemticas del rendimiento
acadmico del alumno.
Cuadro comparativo
Identifca las necesidades acadmicas inmediatas del alumno, de acuerdo con las especifcaciones de
contenidos de cada nivel enunciadas en el cuadernillo para el API, y las posibles causas/problemticas del
bajo rendimiento acadmico. Ejemplos:
Un alumno presenta bajo aprovechamiento escolar en todas las reas acadmicas y el diagnstico
correspondiente revela problemas emocionales y autoestima muy baja, de modo que la prioridad sera
elevar su autoestima antes de nivelarlo en contenidos acadmicos, porque en consecuencia aumentara
su rendimiento escolar.
Un alumno no logra dominar contenidos en un rea especfca (como procesos de suma y resta), no por
razones emocionales sino porque no ha logrado comprender contenidos que anteceden a esos temas
(desconocimiento del valor segn la posicin numrica).
metodolgica de intervencin con alumnos
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Secuencia
metodolgica
El problema real del bajo aprovechamiento escolar en un alumno, de acuerdo con el diagnstico, se
relaciona con la didctica y no con difcultades de aprendizaje, as que el problema radica en la forma en
que el docente imparte su clase.
Debes ser muy objetivo al defnir la problemtica de los alumnos. No te dejes llevar por prejuicios o datos no
fundamentados, porque esto difcultar que tu intervencin sea puntual y por ende que el alumno eleve su
rendimiento acadmico.
Seleccin de 4.
estrategias y
actividades por
utilizar.
Seleccionar estrategias y
actividades para remediar
la causa/problemtica del
alumno
Libros del Conafe.
Caja herramientas.
Libros de texto
Internet (si es posible).
Juegos.
Otros.
Una vez que ya conoces la problemtica del alumno, investiga en los recursos disponibles las actividades
y estrategias para ayudarlo a cubrir sus necesidades; es importante que sean innovadoras y despierten el
inters por aprender.
Si lo consideras necesario, elabora una caja de herramientas personal, de utilidad en ambas comunidades.
Diseo del programa 5.
de intervencin.
Disear un formato de
trabajo para organizar las
estrategias y actividades que
han de remediar la causa/
problemtica del alumno.
Formato del programa de intervencin para
los alumnos.
Estrategias y actividades para la intervencin.
Bibliografa diversa.
Ajusta el formato de programa de intervencin que recibas durante la capacitacin. Lleva un registro y
secuencia de la intervencin, para no perderte; te servir de insumo cuando evales lo que has trabajado.
Ejecucin de las 6.
actividades del
programa de
intervencin (planes
de sesin).
Fortalecer a los alumnos
en la adquisicin de sus
aprendizajes
Programa de intervencin.
Materiales para las actividades.
Espacio para realizar la intervencin.
Para ejecutar el programa de intervencin, coordnate con alumnos y el docente, y decide cul momento es
ms adecuado para la intervencin; lo deseable es que las asesoras individuales sean por la tarde.
En este momento de la metodologa, aplica lo que hayas incluido en tu programa de intervencin,
conforme a los objetivos de las asesoras con los alumnos; es decir, debes elaborar los planes de sesin de
las intervenciones.
Evaluacin formativa 7.
o continua.
Identifcar el avance de los
alumnos para redisear el
programa de intervencin.
Evaluaciones parciales del Conafe.
Estrategias diversas de evaluacin; puedes
disearlas personalmente o en plenaria con
otro asesor pedaggico itinerante.
Evala el avance de tus alumnos de manera continua y no esperes al fnal del proceso de intervencin. Para
ello, revisa las evaluaciones parciales y disea actividades de evaluacin a fn de identifcar lo que necesites.
Este tipo de evaluacin cada dos o tres meses te servir para verifcar si tu intervencin es adecuada o
requiere alguna modifcacin.
Despus de realizar la evaluacin formativa, redisea tu programa de intervencin si fuera necesario o
contina con lo programado.
Evaluacin fnal. 8.
Identifcar los logros del
alumno en su proceso de
intervencin.
Cuadernillos de evaluacin de resultados del
Conafe.
Estrategias diversas de evaluacin.
Al fnalizar la intervencin, se aplica una evaluacin proporcionada por el Conafe, que posibilita identifcar el
avance de los alumnos con tu intervencin, el trabajo del docente y el apoyo de los padres/cuidadores.
Tu intervencin no culmina con esta actividad, ya que debes escribir recomendaciones para los padres/
cuidadores y para el docente del prximo ciclo escolar, a fn de que continen el proceso de los alumnos.
Descripcin de la secuencia metodolgica de
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Secuencia
metodolgica
El problema real del bajo aprovechamiento escolar en un alumno, de acuerdo con el diagnstico, se
relaciona con la didctica y no con difcultades de aprendizaje, as que el problema radica en la forma en
que el docente imparte su clase.
Debes ser muy objetivo al defnir la problemtica de los alumnos. No te dejes llevar por prejuicios o datos no
fundamentados, porque esto difcultar que tu intervencin sea puntual y por ende que el alumno eleve su
rendimiento acadmico.
Seleccin de 4.
estrategias y
actividades por
utilizar.
Seleccionar estrategias y
actividades para remediar
la causa/problemtica del
alumno
Libros del Conafe.
Caja herramientas.
Libros de texto
Internet (si es posible).
Juegos.
Otros.
Una vez que ya conoces la problemtica del alumno, investiga en los recursos disponibles las actividades
y estrategias para ayudarlo a cubrir sus necesidades; es importante que sean innovadoras y despierten el
inters por aprender.
Si lo consideras necesario, elabora una caja de herramientas personal, de utilidad en ambas comunidades.
de intervencin.
Disear un formato de
estrategias y actividades que
han de remediar la causa/
problemtica del alumno.
los alumnos.
Estrategias y actividades para la intervencin.
Ajusta el formato de programa de intervencin que recibas durante la capacitacin. Lleva un registro y
secuencia de la intervencin, para no perderte; te servir de insumo cuando evales lo que has trabajado.
Ejecucin de las 6.
actividades del
programa de
intervencin (planes
de sesin).
Fortalecer a los alumnos
en la adquisicin de sus
aprendizajes
Para ejecutar el programa de intervencin, coordnate con alumnos y el docente, y decide cul momento es
ms adecuado para la intervencin; lo deseable es que las asesoras individuales sean por la tarde.
En este momento de la metodologa, aplica lo que hayas incluido en tu programa de intervencin,
conforme a los objetivos de las asesoras con los alumnos; es decir, debes elaborar los planes de sesin de
las intervenciones.
o continua.
Identifcar el avance de los
alumnos para redisear el
programa de intervencin.
Evaluaciones parciales del Conafe.
Estrategias diversas de evaluacin; puedes
disearlas personalmente o en plenaria con
otro asesor pedaggico itinerante.
Evala el avance de tus alumnos de manera continua y no esperes al fnal del proceso de intervencin. Para
ello, revisa las evaluaciones parciales y disea actividades de evaluacin a fn de identifcar lo que necesites.
Este tipo de evaluacin cada dos o tres meses te servir para verifcar si tu intervencin es adecuada o
requiere alguna modifcacin.
Despus de realizar la evaluacin formativa, redisea tu programa de intervencin si fuera necesario o
contina con lo programado.
Evaluacin fnal. 8.
Identifcar los logros del
alumno en su proceso de
intervencin.
Cuadernillos de evaluacin de resultados del
Conafe.
Estrategias diversas de evaluacin.
Al fnalizar la intervencin, se aplica una evaluacin proporcionada por el Conafe, que posibilita identifcar el
avance de los alumnos con tu intervencin, el trabajo del docente y el apoyo de los padres/cuidadores.
Tu intervencin no culmina con esta actividad, ya que debes escribir recomendaciones para los padres/
cuidadores y para el docente del prximo ciclo escolar, a fn de que continen el proceso de los alumnos.
intervencin con alumnos (continuacin)
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Recomendaciones didcticas
Lleva el seguimiento de las actividades y avances de los alumnos.
Respeta la personalidad y el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Elabora un expediente por alumno (portafolio de evidencias).
Usa un lenguaje adecuado con palabras que ayuden a cambiar los conceptos negativos que
los alumnos tienen de s mismos; recuerda que el lenguaje genera realidades. Cambia sus
afrmaciones negativas por afrmaciones positivas, para elevar su autoestima y promover
la creacin de actitudes positivas.
Investiga si los alumnos presentan algn problema auditivo, visual o motriz.
Para fundamentar la intervencin, si detectas a algn nio con rezago acadmico, identifca
cmo aprende, cmo soluciona los problemas y cules estrategias emplea.
Realiza actividades que impongan un reto para los alumnos.
Para el diseo de actividades de intervencin, pon atencin en las diferencias, motivaciones
y emociones que impactan en el desempeo de cada alumno.
Toma en cuenta que las actividades para pensar son diferentes a las estrategias para
aprender, y que es importante que los nios aprendan a pensar.
En caso de alumnos muy inquietos, combina ejercicios escolares con actividades para relajarse,
incrementar la concentracin y reducir la tensin, por ejemplo, golpear rtmicamente el
lpiz, balancear las piernas, hacer muecas, respirar, etctera.
Utiliza estrategias que estimulen todos los sentidos en los alumnos.
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Orientaciones para la intervencin
Ciertos tipos de intervencin resultan particularmente tiles en las aulas, ya que cada alumno
es nico y tiene su propia manera y ritmo de aprendizaje.
Asegrate de que, durante las sesiones de trabajo, los alumnos lleguen a conclusiones basa-
das en los contenidos de los libros de texto, para cerrar sus procesos de dilogo y descubri-
miento, de manera que las actividades adquieran un sentido concreto y no queden inconclu-
sas, es decir, sin anudar con los conocimientos programados por nivel y grado.
Aquel que gusta de la prctica sin la
teora es como el marino que navega
barcos sin timn ni brjula y nunca sabe
dnde anclar.
Leonardo Da Vinci
El recurso de la repeticin, memorizacin o mecanizacin de ciertos conocimientos, como las
tablas de multiplicar, a veces es necesario para acceder a conceptos y nociones ms abstractos.
La memorizacin es un ejercicio intelectual bsico para desarrollar los msculos de la mente.
Qu sera de la especie humana sin memoria? Equivale a lo que un deportista, un intrprete,
un bailarn o un artista realiza para alcanzar el grado de excelencia: practicar, y practicar, y
practicar, eso s, sin perder de vista el objetivo fnal de la repeticin constante.
Los errores se sealan, no como defectos, sino como oportunidades para que los alumnos o
el docente encuentren la manera correcta de hacer las cosas. Es muy conocido el principio de
que se aprende ms de los errores que de los aciertos. En la escuela nios y jvenes deben
construir su capacidad para reconocer sus propias equivocaciones y corregirlas, lo cual ms
tarde les permitir resolver con mayor efciencia sus problemas, gracias a un indispensable
sentido autocrtico.
Conviene establecer lmites claros, lo que est permitido y no lo est al interior del aula y
en las relaciones entre fguras docentes y alumnos; en sus relaciones con la autoridad y sus
pares. Este orden cercano y primordial, no negociable, contribuye al desarrollo de su sentido
tico. Hay normas que todos sin distincin de edad, sexo o capacidades debemos obedecer: el
respeto por los dems, la tolerancia, la humildad para pedir perdn cuando se ha ofendido o
abusado de un compaero y para reparar el dao; la honestidad, entre otras, forma ciudadanos
dignos de ese nombre.
Tal vez encuentres algn alumno que no sabe leer y escribir o no conoce las operaciones
bsicas de matemticas, por diversas razones. En estos casos, revisa el apartado de la caja
de herramientas denominado Proceso de adquisicin de la lengua escrita en el entorno
escolar.
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Los lmites sirven para ayudar al nio
a ordenar su mente y facilitarle la
comprensin de las infnitas cosas que le
rodean...
Mara Montessori
Secuencia metodolgica para la intervencin con fguras
docentes
Para enfrentar las difcultades, crear espacios de aprendizaje en el aula, identifcar y ser sensibles
a las diferencias individuales entre los alumnos dentro del aula, es necesario que t como asesor
pedaggico itinerante analices y orientes la prctica pedaggica de los docentes. Para facilitar
tu asesora se propone la siguiente secuencia metodolgica.
Secuencia
metodolgica
Evaluacin 1.
diagnstica del
docente.
Conocer la situacin didctica
y pedaggica del docente.
Entrevista formal e informal.
Observacin natural o con lista de cotejo
(clase, jornada de trabajo, actividad,
planeacin). Vase Anexo 3.
Charlas informales.
Otros.
Al aplicar la evaluacin diagnstica, cuida que el docente no se sienta agredido, sino que la perciba
como una actividad que te permite conocerlo y apoyarlo para enriquecer su trabajo. Si es necesario,
explcale que compartirs con l tu experiencia y conocimientos.
En tus instrumentos de evaluacin, siempre defne los objetivos y registra la informacin resultante para
su anlisis posterior.
Organizacin de 2.
la informacin
obtenida en
la evaluacin
diagnstica.
obtenida en los instrumentos.
Cuadro comparativo.
Informacin de instrumentos.
Analiza de la informacin derivada de los instrumentos de evaluacin, de preferencia ms de uno, para
corroborar.
Identifcacin de 3.
las necesidades del
docente.
Analizar e identifcar las
necesidades pedaggicas y
didcticas del docente, para
orientar su desempeo en el
aula.
Cuadro comparativo.
Perfl de egreso del docente.
Cuaderno para llevar el registro.
Ayudantes para la refexin.
Con base en el anlisis de informacin, defne en este momento las prioridades pedaggicas* y
didcticas que el docente debe reforzar.
Haz un alto y platica con el docente sobre las fortalezas que identifcaste en l y despus los aspectos que
debe modifcar, pero refrete a stos como reas de oportunidad para que el docente est dispuesto a
recibir la orientacin.
Organzate con el docente para decidir los momentos de las asesoras.
Descripcin de la secuencia de intervencin
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Secuencia
metodolgica
Evaluacin 1.
diagnstica del
docente.
Conocer la situacin didctica
y pedaggica del docente.
planeacin). Vase Anexo 3.
Charlas informales.
Otros.
Al aplicar la evaluacin diagnstica, cuida que el docente no se sienta agredido, sino que la perciba
como una actividad que te permite conocerlo y apoyarlo para enriquecer su trabajo. Si es necesario,
explcale que compartirs con l tu experiencia y conocimientos.
En tus instrumentos de evaluacin, siempre defne los objetivos y registra la informacin resultante para
su anlisis posterior.
Organizacin de 2.
la informacin
obtenida en
la evaluacin
diagnstica.
obtenida en los instrumentos.
Cuadro comparativo.
Informacin de instrumentos.
Analiza de la informacin derivada de los instrumentos de evaluacin, de preferencia ms de uno, para
corroborar.
Identifcacin de 3.
las necesidades del
docente.
Analizar e identifcar las
necesidades pedaggicas y
didcticas del docente, para
orientar su desempeo en el
aula.
Cuadro comparativo.
Perfl de egreso del docente.
Cuaderno para llevar el registro.
Ayudantes para la refexin.
Con base en el anlisis de informacin, defne en este momento las prioridades pedaggicas* y
didcticas que el docente debe reforzar.
Haz un alto y platica con el docente sobre las fortalezas que identifcaste en l y despus los aspectos que
debe modifcar, pero refrete a stos como reas de oportunidad para que el docente est dispuesto a
recibir la orientacin.
Organzate con el docente para decidir los momentos de las asesoras.
* Vase el siguiente subtema.
pedaggica con fguras docentes
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Secuencia
metodolgica
Eleccin de 4.
estrategias por
utilizar.
Disear o elegir estrategias que
ayuden a fortalecer las reas de
oportunidad del docente.
Materiales bibliogrfcos diversos, para
anlisis conjunto.
Estudios de caso.
Simulaciones de clase.
Revisin de libros de texto, y de la serie
Dialogar y Descubrir.
Programa conjunto.
Cuadernos de los alumnos, para revisin.
Otros.
La seleccin de las diversas estrategias y actividades apropiadas se basa en las reas de oportunidad que
detectaste en el docente, para el logro de tus objetivos; al igual que con los alumnos, establece prioridades
de trabajo.
de intervencin.
Elaborar un esquema de
estrategias a implementar.
el docente.
Estrategias y actividades para la
intervencin.
Elabora un formato de programa de intervencin para que organices tu trabajo con el docente
considerando, por ejemplo, rea de oportunidad (necesidad pedaggica), actividad, material y nivel o
grado que se benefcia con la intervencin.
Lleva el registro de tus actividades con el docente.
Ejecucin de las 6.
estrategias del
programa de
intervencin.
Orientar al docente en la
prctica educativa.
En los tiempos acordados con el docente y a sabiendas de que slo 15% del tiempo de estancia en la
comunidad es para la asesora, aplica las estrategias y actividades que diseaste. No signifca que no
puedas auxiliarlo en otros momentos; todo depende de cmo te organices.
No te muestres como el profesionista que lo sabe todo, y cultiva el trabajo cooperativo con el docente.
Toma en cuenta sus aportaciones y adopta una actitud humilde y profesional.
o continua.
Identifcar el desarrollo de
las prcticas docentes del
profesor.*
planeacin).
Otros: evaluaciones parciales, entrevistas con
los alumnos.
La formacin continua es muy importante, y el trabajo por la calidad educativa es un objetivo de todos los
involucrados. Destina momentos de evaluacin formativa para conocer la evolucin del docente e identifcar
fortalezas y reas de oportunidad nuevamente, y redisear las estrategias del programa de intervencin
(secuencia 4), siempre con la fnalidad de mejorar la calidad de su trabajo dentro del aula.
Descripcin de la secuencia de intervencin
* Vase el siguiente subtema.
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Secuencia
metodolgica
Eleccin de 4.
estrategias por
utilizar.
Disear o elegir estrategias que
ayuden a fortalecer las reas de
oportunidad del docente.
Materiales bibliogrfcos diversos, para
anlisis conjunto.
Estudios de caso.
Simulaciones de clase.
Revisin de libros de texto, y de la serie
Dialogar y Descubrir.
Programa conjunto.
Cuadernos de los alumnos, para revisin.
Otros.
La seleccin de las diversas estrategias y actividades apropiadas se basa en las reas de oportunidad que
detectaste en el docente, para el logro de tus objetivos; al igual que con los alumnos, establece prioridades
de trabajo.
de intervencin.
Elaborar un esquema de
estrategias a implementar.
el docente.
Estrategias y actividades para la
intervencin.
Elabora un formato de programa de intervencin para que organices tu trabajo con el docente
considerando, por ejemplo, rea de oportunidad (necesidad pedaggica), actividad, material y nivel o
grado que se benefcia con la intervencin.
Lleva el registro de tus actividades con el docente.
Ejecucin de las 6.
estrategias del
programa de
intervencin.
Orientar al docente en la
prctica educativa.
En los tiempos acordados con el docente y a sabiendas de que slo 15% del tiempo de estancia en la
comunidad es para la asesora, aplica las estrategias y actividades que diseaste. No signifca que no
puedas auxiliarlo en otros momentos; todo depende de cmo te organices.
No te muestres como el profesionista que lo sabe todo, y cultiva el trabajo cooperativo con el docente.
Toma en cuenta sus aportaciones y adopta una actitud humilde y profesional.
o continua.
Identifcar el desarrollo de
las prcticas docentes del
profesor.*
planeacin).
Otros: evaluaciones parciales, entrevistas con
los alumnos.
La formacin continua es muy importante, y el trabajo por la calidad educativa es un objetivo de todos los
involucrados. Destina momentos de evaluacin formativa para conocer la evolucin del docente e identifcar
fortalezas y reas de oportunidad nuevamente, y redisear las estrategias del programa de intervencin
(secuencia 4), siempre con la fnalidad de mejorar la calidad de su trabajo dentro del aula.
pedaggica con fguras docentes (continuacin)
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Prcticas docentes deseables
Planear su desempeo docente conforme a las necesidades de los alumnos y los recursos
educativos disponibles en el aula y la comunidad.
Identifcar la diversidad de los alumnos en el aula, en cuanto a estilos de aprendizaje, niveles
de apropiacin de los contenidos de aprendizaje, motivacin y necesidades personales.
Reconocer los avances de aprendizaje de los alumnos para evaluarlos con fnes de acreditacin.
Contar con habilidades para evaluar y refexionar sobre su prctica docente, y proponer
modifcaciones para mejorarla.
Contar con estrategias para investigar los contenidos educativos que no maneja
sufcientemente, para abordarlos en la enseanza.
Disear actividades didcticas, para manejar libros de texto, manuales y el material
didctico existente en el aula.
Recomendaciones didcticas generales
Tu papel en el aula es de asesor, no de maestro. No debes sustituir al docente.
Tu labor est en funcin de las caractersticas del docente. Construye una relacin de
mutuo respeto, confanza y colaboracin con l, y mantn siempre la distancia prudente
para sugerirle cmo mejorar su desempeo.
Tu intervencin debe centrarse en cmo el docente lleva a cabo sus tareas, no en el
dominio de los contenidos, a menos que ste sea muy escaso. Para que clarifques lo
que se espera de los docentes de primaria, revisa los manuales del instructor comunitario
(Dialogar y Descubrir) y dems materiales ah sugeridos.
Toma el punto anterior como una referencia, no como un lmite. Parte de tu labor es
adecuar el desempeo del docente a las necesidades especfcas y particulares de un
grupo diverso.
Enfatiza las cuestiones relacionadas con el uso de material didctico. Si el docente no
cuenta en el aula con el material adecuado, apyalo en la bsqueda de soluciones y
mustrale: las mltiples maneras de utilizarlo; la transversalidad de los saberes, de manera
que proporcione a los alumnos una visin ms rica e integral de los conocimientos; el uso
del lenguaje, para que sea ms comprensible lo que explica o indica; la conveniencia de
aplicar diferentes tcnicas, aun las no incluidas en los manuales, los cuales no deben
constituir un lmite, sino una referencia; la importancia de la comunicacin fuida con los
padres/cuidadores, ya que representan un apoyo irremplazable para el mejoramiento
del aprendizaje de los nios, y la aplicacin provechosa de su propia experiencia como
alumno para comprender la problemtica de los alumnos a su cargo.
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En lo relativo al lenguaje, si lo juzgas conveniente, destaca la importancia de la entonacin
y volumen de voz con la que el docente lea para los alumnos, as como la ortografa, la
legibilidad y la calidad de la redaccin cuando escriba en el pizarrn.
La lectura es un recurso ideal para mejorar. Anima al docente a conocer todo el material
bibliogrfco del aula (incluso de preescolar) para que lo use oportunamente y, una
vez agotado, busque otros materiales de lectura y recurra a colegas de otros niveles.
Incursionen juntos en los ttulos de literatura a su alcance, como un terreno idneo para
experimentar la transversalidad de los saberes y, al mismo tiempo, abrir nuevas perspectivas
de conocimiento, pero tambin de sensibilidad y creatividad.
Enfatiza que todas las actividades pueden tener efectos educativos en los alumnos si llevan
esa intencin. La intencionalidad pedaggica es la mejor herramienta, para convertir
una rutina simple y cotidiana en una experiencia de aprendizaje.
Tus intervenciones deben ser precisas, concretas, respetuosas y gentiles, pero no
por eso menos frmes. Si percibes resistencia, dialoga con el docente; convncelo por
lo menos de probar y dile que, si no obtiene buenos resultados transcurrido un tiempo
razonable, te comprometes a revisar y reajustar las acciones convenidas. De esta manera,
aseguras que los acuerdos entre ustedes sern efcientes y se modifcarn en funcin del
benefcio de los alumnos, no por una lucha de poder entre ustedes.
La tarea del docente puede resultarle, por momentos, muy difcil, pesada y frustrante
debido a su juventud, aislamiento en las comunidades y falta de colegas para intercambiar
inquietudes y experiencias, entre otros factores. Antes de juzgar su desempeo, toma en
cuenta sus circunstancias y trata de constituir un apoyo para l sin caer en el extremo de
hacerte cargo de sus problemas.
Si el instructor enfrenta problemas graves, hablen con el capacitador tutor y con el personal
responsable de la delegacin del Conafe; acompalo en la medida de tus posibilidades.
Si algn alumno enfrenta condiciones familiares desfavorables para el aprendizaje o que
pongan en riesgo su permanencia en la escuela, hagan equipo para apoyarlo y guiarlo.
Ganen poco a poco su confanza y busquen aliados (por ejemplo, otros familiares o
miembros de la comunidad) para contribuir a atenuar el efecto de dicha situacin, pero
recuerda no traspasar los lmites de tus atribuciones.
Finalmente te sugerimos no perder nunca la esperanza, conservar la cabeza fra, ser muy fexible y
perseverar; vers que la experiencia bien vale la pena.
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Secuencia metodolgica para la intervencin con padres/
cuidadores
El desarrollo de los nios se favorece si recibe apoyo en la escuela y en la casa. Por ello, mantn a
los padres /cuidadores cerca del proceso educativo que el docente promueva. Para el desarrollo
de los temas, cuentas con materiales que el Conafe ha publicado para apoyarte en el trabajo
con padres /cuidadores como:
Trabajemos juntos por un futuro mejor. Manual para la instructora y el
instructor comunitario, que tiene como objetivo promover en los padres
de familia competencias que propicien una mejor relacin al interior
de la familia en benefcio del desarrollo y aprendizaje de los nios.
Encuentros con familias de adolescentes: sobre la construccin de la identidad.
Gua para docentes de secundaria. Se ocupa del anlisis detallado de esta
etapa de la vida de los estudiantes, enfatizando el papel de los padres/
cuidadores para que puedan comprenderlos y guiarlos
Los padres de familia/cuidadores se sienten orgullosos al observar las caractersticas y habilidades
de sus hijos, as que para motivarlos puede ser muy til realizar actividades como exposiciones
de trabajos, obras de teatro, declamacin de poesas o lectura de cuentos. Otra manera de
motivar a los padres es ofrecerles plticas sobre temas relacionados con los nios, la familia,
la pareja, la sexualidad, las formas de intervencin, la importancia de las normas, etctera; es
decir, que les lleven a resolver o evitar situaciones confictivas, y a establecer una mayor y mejor
comunicacin con sus hijos y conocerlos ms.
Los benefcios son considerables, por ejemplo:
Descubren la importancia de contribuir en la escuela y se dan cuenta de lo que son
capaces de hacer por sus hijos. Esto los hace sentirse efcientes y tiles.
Confan en que la educacin es una va para que sus hijos tengan una vida mejor, al
conocer de cerca lo que aprenden sus hijos en la escuela.
Comprenden las necesidades de aprendizaje de sus hijos en la escuela, por lo que su
actitud es de apoyo y bsqueda de soluciones.
Desarrollan un sentido de solidaridad familiar con apoyo de otros integrantes, como
abuelos, tos, hermanos, etctera, lo cual fortalece las relaciones entre ellos.
Se sienten importantes al ser involucrados, reconocidos e informados sobre el aprendizaje
de sus nios y adquieren confanza y seguridad para expresar sus dudas e inquietudes.
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1
Consultar el manual Trabajemos juntos por un futuro mejor
Descripcin de la secuencia de intervencin con padres/cuidadores
Actividad Finalidad Sugerencias
Diagnstico 1.
general de las
familias de la
comunidad.
Conocer la situacin
de las familias de la
comunidad, as como
la relacin establecida
con sus hijos y la
escuela.
Para el diagnstico, te puedes auxiliar en lo
siguiente:
La observacin natural.
Plticas informales con padres/
cuidadores, hijos y miembros de la
comunidad.
La informacin que te proporcione el
docente.
Maneja con discrecin, prudencia y
objetividad la informacin que recabes
de las familias; no te dejes llevar por los
prejuicios.
Diseo de 2.
estrategias.
1
Orientar a los padres/
cuidadores sobre lo
que pueden hacer y
cmo hacerlo para
apoyar a los nios
en las actividades
escolares.
Contribuir a que
descubran por s
mismos que poseen
cualidades personales
que pueden ayudar a
mejorar los resultados
de aprendizajes de
sus hijos.
Es importante que consideres, lo siguiente:
Necesidades, intereses, caractersticas y
realidad del entorno de las familias.
Horarios accesibles para la mayora de
las familias.
Involucrar la participacin conjunta
de nios y adolescentes en algunas
actividades.
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Actividad Finalidad Sugerencias
Ejecucin 3.
de las
estrategias.
2

Implementar las
estrategias con los
padres de familia/
cuidadores para
generar un cambio
en su relacin familia-
escuela.
Puedes aplicar estrategias de participacin
directa e indirecta
Directa:
Plticas informales con los padres de
familia/cuidadores.
Encuentros programados y
espontneos
Visita de una familia a la escuela para
compartir con los nios.
Indirectas:

Campaas escolares.
Mensajes escritos a los padres/
cuidadores.
Tablero de ancdotas.
Peridico mural.
Carteles.
Correo Comunitario.
4. Evaluacin.
Conocer los resultados
de la aplicacin de la
intervencin con padres/
cuidadores, as como los
avances en el desarrollo
de competencias
parentales
Para realizar la evaluacin de las estrategias
puedes apoyarte en el formato: Evaluacin
de las estrategias del manual Trabajemos
Juntos por un Futuro Mejor y el anexo V
del Manual en el que se describen las
competencias parentales para apoyar el
desarrollo y aprendizajes de sus hijos.
2
Idem
Descripcin de la secuencia de intervencin con padres/cuidadores
(continuacin)
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Recomendaciones
Organiza una reunin introductoria para presentarte ante los padres/cuidadores,
comentarles tus antecedentes y procedencia, y explicarles cul es el propsito de tu
estancia entre ellos.
Informa a los padres/cuidadores sobre los avances de sus hijos.
Ten siempre presente que el mbito familiar es extremadamente delicado y una
intervencin que sea percibida como intromisin por los padres/cuidadores puede tener
consecuencias graves y del todo contrarias a tus intenciones. Por eso, acta con mucho
cuidado y respeto, sin juzgarlos.
Busca consejo siempre que sea necesario y oportuno. Para identifcar qu personas de la
comunidad pueden ser interlocutores valiosos, interacta con ellos en la medida de tus
posibilidades.
Es necesario que el docente y t recuerden que los padres/cuidadores pueden hacer
valiosas aportaciones en la resolucin de los problemas que enfrentan sus hijos. Por ello,
estrecha los vnculos de los docentes con los padres/cuidadores: subraya la necesidad
de mantenerlos siempre informados de la situacin de los chicos, para que apoyen las
acciones concretas que el docente decida emprender.
Pide a los padres/cuidadores que dialoguen lo ms que puedan con sus hijos acerca de
cmo van en la escuela, para que tengan la posibilidad de intervenir oportunamente si
surge algn problema que requiera de la atencin del docente.
Explica de manera sencilla y prctica cmo apoyar el desarrollo de una habilidad y qu
hacer ante problemas concretos que tengan con sus nios.
Ensaya con lo padres/cuidadores las conductas deseadas para apoyar a sus nios mediante
dinmicas en que representen los papeles de padres e hijos.
En sntesis, para una intervencin efcaz, debes aprender a poner en palabras los asuntos de
inters: profundizar ms all de las apariencias, y abrir la posibilidad de que el otro sea capaz
de refexionar sobre su propio aprendizaje, al igual que de dialogar sin hacerse bolas como si
se enfrentara a algo inalterable, fjo, inmvil y ajeno a s mismo.
Las intervenciones posibles son, en principio, infnitas, pero siempre hay cuestiones urgentes
que las llaman y nos convocan a llevarlas a cabo. El problema no es adquirir un saber sobre la
intervencin, sino su lado prctico, tico y social.
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El futuro del mundo pende del aliento de
los nios que van a la escuela.
El Talmud
En esta seccin te ofrecemos ideas para ayudarte a disear las estrategias y actividades de
intervencin que te parezcan ms tiles, en funcin de la problemtica que identifques. Puedes
aplicarlas de manera individual o grupal.
No se trata de instrucciones a seguir necesariamente, sino de un repertorio de ideas generadoras
para auxiliarte en la innovacin de estrategias de mediacin. Parte de tu quehacer implica
articular y disear tus propias estrategias y actividades de manera que cumplan con tus objetivos
para cada caso. Practica una actitud de investigacin e innovacin constante.
Te proponemos ideas para la enseanza dirigida, ya que tu labor principal se orienta hacia
los alumnos con mayor rezago acadmico y as podrs compensar cualquier desajuste en la
forma en que el docente aplique el modelo Dialogar y Descubrir.
El conjunto o repertorio de ideas generadoras se organiza por ejes temticos en funcin de
cada nivel de primaria, con la fnalidad de orientar tu intervencin. Recuerda que las actividades
o estrategias que decidas implementar producto de las ideas generadoras deben corresponder
al nivel del avance real y efectivo del alumno.
Las habilidades y aptitudes para el aprendizaje que los alumnos desarrollen gracias a tu
intervencin les servirn en su vida acadmica y laboral, siempre y cuando se enfoquen y diseen
a su medida. Con este objetivo, el Conafe dise instrumentos para la evaluacin diagnstica
considerando otras pruebas como ENLACE y EXCALE, al igual que las tablas de especifcaciones
diseadas por el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) y la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) para el proyecto Guas Interactivas de Fortalecimiento Acadmico. La
evaluacin diagnstica te servir para orientar tu intervencin con los alumnos..
Para delinear tu diagnstico grupal y de los alumnos con mayor rezago acadmico,
complementa con tus observaciones el anlisis de los resultados de estas pruebas. El repertorio de
ideas generadoras aqu reunidas se basa en lo siguiente:
Las especifcaciones de los instrumentos de evaluacin, de manera que contengan la
coherencia interna necesaria para que su aplicacin te resulte provechosa y efectiva.
Una perspectiva fundamentalmente ldica y creativa, que entrelaza de manera constante
y sistemtica las actividades de lectura y escritura.
El principio de que tu funcin es la de un gua fexible y frme, que determina los pasos a seguir
fomentando las iniciativas de los alumnos. Signifca que habrs de presentar o mostrar,
explicar y responder las preguntas de los alumnos y corregir cuando sea necesario.
Recuerda siempre que no todos los alumnos son iguales y que algunos requieren un estilo ms
directivo o con ms actividad: unos se apoyan mucho ms en la memoria visual, y otros en
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la auditiva; unos demandan mayor atencin y otros son ms independientes (Anexo 1). Por
tanto, es necesario que equilibres esos aspectos y ajustes tu estilo de intervencin para favorecer
el aprendizaje. Es decir: valora si conviene marcar lmites con mayor frmeza, establecer tareas
muy precisas y concretas en vez de confar en la iniciativa del alumno o pedirle que haga las
cosas por s mismo.
No es necesario que te sujetes al modelo Dialogar y Descubrir
al pie de la letra, porque tu tarea es intervenir, no actuar como
docente.
Una vez delineado tu diagnstico, planea en coordinacin con el docente cmo desarrollar
la intervencin en cada caso: plantea objetivos realistas y evaluables, de manera que siempre
tengas una idea defnida de los pasos a seguir. Sin embargo, recuerda que se trata de una
primera propuesta, no de un itinerario fjo e inalterable.
Una parte importante del arte de la intervencin implica saber improvisar, porque no es po-
sible prever por completo la evolucin del grupo ni de cada alumno. Las evaluaciones peridi-
cas y sistemticas te servirn para reajustar y corregir el rumbo, en funcin de las necesidades
especfcas de cada uno.
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Habilidades comunicativas (espaol)
En primaria, las habilidades comunicativas se organizan en tres grandes rubros:
Comprensin lectora. Implica comprender, usar y refexionar sobre textos escritos, con
el objetivo de desarrollar las capacidades y conocimientos propios, as como participar en
la sociedad (OCDE, 2003).
Refexin sobre la lengua. Se refere a la adquisicin de nociones de gramtica necesarias
para que los alumnos refexionen y hablen sobre la forma y el uso oral y escrito del
lenguaje. Adems, constituye un recurso til para mejorar la comunicacin, por lo cual
se requiere la comprensin y la aplicacin de las reglas gramaticales y ortogrfcas del
idioma.
Expresin escrita. Implica la movilizacin de mltiples habilidades de pensamiento
superiores: planear la combinacin del qu se dice con el cmo se dice para tener
un impacto en el lector; tomar diferentes perspectivas de acuerdo con la audiencia
destinataria; organizar las ideas en una estructura lgica; y buscar informacin y formas
adecuadas para persuadir, entretener, informar, refexionar, etctera. En la redaccin
se armoniza pensamiento y lenguaje; saber escribir implica saber pensar para generar
mensajes sin ambigedades, claros, completos, integrados y coherentes.
Para preescolar, se encuentra el campo formativo Lenguaje y comunicacin. Signifca que los
nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados y potencien sus capacidades
de comprensin y refexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen. Expresarse por
medio de la palabra es para ellos una necesidad; es tarea de la escuela abrir las oportunidades
para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas ms
completas y coherentes, as como ampliar su capacidad de escucha.
El lenguaje escrito permite a los nios percatarse, entre otros aspectos: de la direccionalidad
de la escritura; de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones; de las diferencias entre
el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo; de las caractersticas de la
distribucin grfca de ciertos tipos de texto, y de la diferencia entre letras, nmeros y signos
de puntuacin. Adems, deben descubrir del sistema de escritura: los diversos propsitos
funcionales del lenguaje escrito, algunas de las formas en que se organiza el sistema de escritura
y sus relaciones con el lenguaje oral.
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Aprovecha todo el material didctico y bibliogrfco
disponible en el aula. Si es posible, pide prestado a preescolar
algunos materiales especialmente tiles, como el teatro guiol, el
Libro de los garabatos y todo lo que juzgues conveniente. Si no te
los pueden prestar, fotocopia o elabora lo necesario, con ayuda del
docente y los padres/cuidadores.
Siempre que el clima lo permita, aprovecha las tardes para
realizar actividades extramuros, entre ellas la ms sencilla y grata:
leer un cuento cmodamente sentados a la sombra de un rbol o
a la luz del crepsculo. Tu adecuada entonacin y volumen de tu
voz harn de estas experiencias algo memorable que el alumno
recordar con cario.
Adquisicin de la lengua escrita en el entorno escolar
Aprender a leer y escribir no implica aprender a inventar letras nuevas, sino combinaciones
de letras ya dadas. A continuacin se muestran las diferentes etapas que los nios atraviesan
espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita; en cada etapa construyen una hiptesis
respecto al funcionamiento de la lengua. No necesariamente, deben pasar por todas las etapas,
sino que van evolucionando en sus hiptesis hasta que alcanzan la completa comprensin del
funcionamiento de la lengua escrita.
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Etapas en el aprendizaje de la lengua escrita
Etapa
Caractersticas de la escritura
del alumno
Escritura del alumno
Palabras dictadas / Escritura del alumno
I
Escritura unigrfca. Escribe
una grafa o seudoletra para cada
palabra o enunciado.
(gato)
(mariposa)
(pez)
(el gato bebe leche)
II
Escritura sin control de
cantidad. Piensa que para decir
algo debe escribir ms de una
grafa, pero tambin considera
que debe llenar todo el espacio
fsico de una lnea.
(mariposa) sosnosossnosnosnsosssosorosorsnso
(pez) etegendhdjduotjfnfhsusothjbtbcpsjssj
III
Hiptesis de la cantidad mnima
de letras. Estima que no existen
palabras de una letra. Establece
un mnimo de dos o tres letras por
palabra.
(gato) aut
(mariposa) aut
(caballo) aut
IV
Hiptesis de la variedad.
Estima que al menos dos de las
letras deben ser diferentes: dos
letras iguales no dicen nada;
para palabras diferentes, escritura
diferente.
(gato) ajiy
(mariposa) clus
(caballo) tcrusmae4l
(pez) ucjasle
V
Hiptesis silbica sin
valor sonoro. No existe
correspondencia entre el sonido
de la slaba y la letra elegida para
representarla. Pero escribe una letra
por silaba.
(gato) h y
Lee: ga to

(mariposa) k t n q
Lee: ma ri po sa
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Etapa
Caractersticas de la escritura
del alumno
Escritura del alumno
Palabras dictadas / Escritura del alumno
VI
Hiptesis silbica con valor
sonoro. Ya escribe letras que
corresponden a la slaba de la
palabra que quiere escribir, es
decir, muestra correspondencia
entre el sonido de la slaba y las
letras elegidas para representarla,
aunque no en su totalidad.
Algunos nios solo escriben las
vocales de las slabas.
(pato) ao
Lee: pa-to
(pelota) d o t a
Lee: pe-lo-t-a
(chocolate) o o a e
Lee: cho-co-la-te
VII
Hiptesis alfabtica. Descubre
que la relacin entre grafa y
fonema (la articulacin oral)
corresponde a un sistema fontico
y no silbico, as que se necesita
una letra para representar cada
sonido. Confunde an sonidos de
letras como el de la /c/ por el de la
/q/ o el uso de /ll/ por /y/.
(chile) chile
(papaya) papalla
(tamarindo) tamarindo
(la maestra compr papayas) la maestra compro
papallas
VIII
Hiptesis ortogrfca. Descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual
sonido, igual grafa), sino un sistema ortogrfco convencional con irregularidades
que permiten representar la diversidad de la lengua y posibilitan una comunicacin
mucho ms precisa y amplia que la oralidad.
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Diagnstico de lecto-escritura: toma de escritura
Para intervenir en el proceso de adquisicin de la lengua escrita con el alumno, identifca la
etapa en que se encuentra, es decir, cmo escribe y lee. As podrs defnir y crear el mtodo y las
estrategias ms adecuadas para la intervencin. Para ello, realiza una toma de escritura con
los alumnos:
Paso 1. Comntales que van a escribir algunas palabras; con base en una lectura, dctales
palabras que correspondan a un mismo campo semntico (frutas, animales, herramientas,
plantas, etctera) y que cuenten con una cantidad de silabas diferente (monoslaba,
bislaba, trislaba, polislaba), as como una oracin que contenga slabas compuestas,
mixtas, trabadas e inversas.
Paso 2. Proporcinales una hoja de papel en blanco (sin lneas) y colcala en posicin
vertical frente a ellos; tambin un lpiz y una goma.
Paso 3. Comienza el dictado de palabras en una sola emisin de voz (sin hacer nfasis en
las slabas). Algunas de las palabras y oraciones pueden ser:
sal, chile, ejote, fresa,
papaya, elote
Mi to compr papayas
lpiz, pizarrn,
pegamento, gis
La maestra toma su lpiz
gato, mariposa,
caballo, pez
El gato bebe leche
Observa qu procesos siguen en la escritura de las palabras, es decir: si giran la hoja, si
observan el material del aula, si borran, si preguntan, direccin de su escritura, etctera.
Anota lo que sea de utilidad para tu diagnstico.
Paso 4. Al terminar de escribir cada palabra, pregunta a cada alumno qu escribi y pide
que sealen con su dedo y lean lo escrito. Observa la direccin de su lectura y la forma
en que lo hace es decir, en una sola emisin de voz, por slabas o por letra, etctera,
as como la correspondencia de la lectura con las grafas.
Paso 5. Dicta el enunciado y sigue el mismo proceso que en la escritura de las palabras.
Paso 6. Cierra la sesin con los alumnos.
Paso 7. Delante de la escritura de cada alumno, escribe la palabra de manera correcta
para que recuerdes qu escribi y comiences el anlisis de las palabras, es decir: lo ubiques
en alguna etapa, e identifques qu le falta por desarrollar y comprender del sistema de
escritura convencional.
Comparte con el docente la informacin del diagnstico y juntos implementen activi-
dades para fortalecer el proceso de adquisicin de la lengua escrita.
Finalmente realiza tu intervencin. Recuerda que conocer e identifcar el proceso de apren-
dizaje en que se encuentran los alumnos te ayudar a reconocer las estrategias correctas, saber
si los avances son resultado de tus actividades o del esfuerzo por cuenta propia de los nios y
fnalmente para lograr el xito sin desesperarte.
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Gua para el trabajo con la lecto-escritura
Lee junto con los alumnos un cuento corto y al fnalizar comenten sobre su contenido. 1.
Escribe en el pizarrn una oracin que se relacione con el contenido de la lectura. Lee esa 2.
oracin al mismo tiempo que sealas cada una de las palabras, y pide a los alumnos que
repitan junto contigo lo que est escrito.
Pdeles que repitan de manera individual o grupal lo que dice la oracin; asimismo, 3.
que alguien mencione lo que dice el enunciado y seale las palabras del enunciado. Es
importante que representen lo que menciona el enunciado, por ejemplo, con dibujos o
recortes, etctera.
Diles que identifquen las palabras que forman el enunciado anterior. Puedes preguntar: 4.
dnde dice?, dnde dir?, y qu dice aqu? Por ejemplo, en el caso de las palabras
conejo y pato: aqu dir conejo?; entonces, dnde dice conejo?, cmo dice aqu?, dnde
dir conejo, aqu o ac?, en qu se parecen la palabra conejo y la palabra pato?
Una vez que los alumnos ya identifcan la mayora de las palabras, contina con el anlisis 5.
de ellas, mediante preguntas como las citadas a continuacin para el caso de las palabras
conejo y pato:
a) Dnde dice conejo?
b) De dnde a dnde dice conejo?
c) Cules letras forman la palabra conejo?
d) Con qu slaba empieza la palabra conejo?
e) Con cul slaba termina la palabra conejo?
f) Cmo dice aqu?; de la palabra conejo, seala la slaba restante /ne/, que an no se
analiza.
g) Y dnde dir pato?
h) Con qu silaba comienza la palabra pato?
i) Con cul slaba termina la palabra pato?
j) Cuntas letras tiene la palabra conejo?; cuntas letras tiene la palabra pato?, y cules
son?
k) Cul de las dos palabras es ms larga, conejo o pato?
l) Cul de los dos animales es ms grande, el conejo o el pato?
Contina con el anlisis de otras palabras con otros alumnos.
Borra el enunciado y 6. pide a los alumnos que escriban las palabras que recuerden del enun-
ciado o de la lectura. Motiva y propicia que los alumnos escriban a su manera. Es importante
que escribas en tarjetas algunas de las palabras de la lectura.
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Partiendo de la escritura de los alumnos, comienza nuevamente a cuestionarlos uno a uno 7.
respecto de alguna palabra, por ejemplo, mango:
a) Qu palabra escribiste aqu? Pide que escuche con cuidado como suena la palabra
que escribi Pronnciala en una sola emisin de voz y posteriormente pausada en
slabas: /mango/ y /man/-/go/.
b) Te falta alguna letra?, o as est correcta? Muestra la palabra escrita en la tarjeta y
cuestiona.
c) Qu dir aqu?
d) Cmo supiste lo que dice? Aqu dice mango
e) Cuntas letras tiene la palabra mango?, y cuntas letras escribiste t?
f) Cules letras de las que escribiste se parecen a las de la palabra mango? Y cules letras
de las que escribiste no se parecen a las de la palabra mango?
g) Qu letras te falta escribir para que diga mango en lo que escribiste?
Pide a un alumno que corrija la escritura de su palabra auxilindose de la tarjeta. En caso de 8.
equivocacin, cuestiona de nuevo para que compare, descubra y refexione en torno a su
error. Trata de no dar las respuestas a los alumnos. Finalmente cuestiona, como en el caso
de la palabra mango:
a) Con qu silaba comienza la palabra mango?
b) Con qu slaba termina la palabra mango?
c) Cmo dice en lo que acabas de escribir?
Propicia en los alumnos un aprendizaje activo-refexivo mediante el cuestionamiento. Evita
darles las respuestas o soluciones; eso les permitir construir su propio proceso.
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Aprendizaje de la lecto-escritura
El proceso de alfabetizacin comprende dos etapas: el momento inicial o de adquisicin del
sistema de escritura, y la consolidacin y desarrollo del conocimiento, aunado a las caractersticas del
lenguaje escrito.
Durante la adquisicin del sistema de escritura, se sientan las bases para que los alumnos
reconozcan la funcin social de la escritura y su principio alfabtico, es decir: comprender que las
letras sirven para representar sonidos del discurso (o fonemas), y que hay relaciones sistemticas
y fables entre las letras escritas y las palabras habladas. Los alumnos ponen en prctica factores
que les ayudan a apropiarse de la lengua escrita; es necesario que, por ser API, conozcas esos
factores y propicies su desarrollo para favorecer la alfabetizacin. En el siguiente recuadro se
mencionan algunos.
Factores importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura
Factores Componente Clasifcacin Implica
Sensoriales
Percepcin
visual
Discriminacin
visual.
Reconocer formas y diferenciarlas.
Desplazamiento de la mirada.
Conocer las direcciones: arriba,
abajo, derecha e izquierda.
Memoria visual. Recordar formas.
Percepcin
auditiva
Discriminacin
auditiva.
Reconocer ruidos, sonidos y
diferenciarlos.
Memoria auditiva. Procedencia del sonido.
Desarrollo de
la atencin:
escuchar.
Sentido del ritmo.
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Psicolgicos/
psicomotrices
Es quema
corporal
Tomar conciencia
de su cuerpo.
Conocimiento topolgico:*
manos, cabeza y ojos.
Conocimiento segmentado:
movimiento de brazos y
articulaciones.
Permite llegar a:
Diferenciar a los dems.
Adquirir autonoma.
Mayor autoconfanza o
autoestima.
Situarse en el espacio y situar los
objetos con relacin con l.
Tener control de s mismo
(atencin).
Espacial
Conocimiento de nociones espaciales: distinguir
derecha e izquierda, arriba y abajo, adelante y atrs.
Orientacin espacial: orientarse en una direccin
determinada del espacio, y respecto de uno o varios
objetos segn cierta posicin.
Estructuracin espacial: integrar varios elementos, de
acuerdo con ciertas orientaciones determinadas. Por
ejemplo, para escribir, debe integrar con precisin los
elementos de la palabra.
Orientacin
temporal
Tomar conciencia del tiempo y de la duracin; situar
los acontecimientos vividos unos con relacin a otros;
ser capaz de reproducir la sucesin cronolgica de los
hechos.
Factores importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura (continuacin)
* Conocer las diferentes partes del cuerpo.
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Psicolgicos/
psicomotrices
Afanzamiento
de la
lateralidad
Predominio funcional de los hemisferios cerebrales. Se
debe relacionar no slo con la mano, sino con el ojo, el
odo y el pie.
Problemas
Ambidiestros: difcultad de
orientacin espacio-temporal.
Lateralidad cruzada: diestro
manos, y zurdo ojo: difcultad en
coordinacin oculomotriz.
Desarrollo
motor
Desarrollo integral de esquema corporal, orientacin
espacial, sentido del ritmo y lateralidad.
Factores importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura (continuacin)
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Ideas generadoras para nivel I
Comprensin lectora
Memoramas de imagen-palabra.
Domin de imagen-palabra sin correspondencia.
Dictado de imgenes.
Escritura de nombre de los objetos del saln y ubicacin donde corresponda.
Bsqueda de palabras dentro de otras palabras, por ejemplo: piata.
Formacin de palabras con las letras de una misma palabra, por ejemplo: con hormiga se
pueden formar rima, goma, amiga, etctera.
Escritura del nombre de un cuento segn la imagen.
Dibujo de lo que indica una oracin.
Dibujo de lo que indican los verbos.
Dibujo de tres o ms escenas de un cuento en cartoncillo, y ordenamiento segn el
desarrollo de la lectura.
Construccin de cuentos a travs de imgenes.
Ordenamiento de imgenes con orden causal (maana, tarde y noche).
Facilitacin de distintos tipos de libros y otras publicaciones.
Exploracin de libros: qu tamao y forma tienen; si contienen muchas o pocas pginas
y cmo son; si tienen o no portada y cmo son; y si tienen imgenes.
Invitacin a imaginar al autor escribiendo un cuento.
Identifcacin de qu pginas en un libro contienen palabras y cules no.
Juego para reconocer letras o palabras completas y encontrar otras palabras que empiecen
con la misma letra.
Muestra de un libro para que comenten de qu se trata, qu ven en las ilustraciones, si
tiene personajes y cmo son, cmo es el lugar en donde sucede, qu hay en ese lugar,
etctera.
Lectura de cuentos con entonacin y volumen de voz adecuado.
Reconocimiento de palabras durante una lectura.
Anlisis de textos cuestionando a los alumnos.
Imaginacin de personajes, lugares y sucesos.
Anticipacin en las lecturas.
Comparacin de los libros con otros materiales impresos, a fn de que defnan en qu son
diferentes y, por tanto, para qu sirve cada uno, cul es su intencin: informar (peridico),
vender (catlogo), expresar una opinin (pgina editorial de un libro o revista), mostrar
algo (folleto), relatar una historia (libro o cuento), distinguir un producto de otro (etiqueta),
invitar a un espectculo (cartel), ensear a hacer algo (recetario), etctera.
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Aprovechamiento de cada ocasin para observar su vocabulario y ayudarle a ampliarlo,
a hablar con mayor fuidez y precisin, a construir correctamente sus enunciados y a
modular el tono y volumen de su voz, a usar la entonacin adecuada para lo que quiere
expresar.
Identifcacin animada de cada vez ms letras y palabras y su escritura en el pizarrn.
Seleccin de los cuentos o libros que le interesen y su lectura poco a poco. Si no se animan
a decidir cules, sugirele los que consideres adecuados para su nivel de avance.
Refexin sobre la lengua y expresin escrita
Considera dos recomendaciones importantes:
Haz mucho nfasis en que escribir es como dibujar las palabras: signifca darles cuerpo y 1.
existencia con el movimiento de sus manos y brazos y con la ayuda de algn instrumento de
escritura. Diles que no tiene que ser siempre con lpiz y papel; tambin se puede usar una
varita para escribir sobre la tierra o la arena y es muy necesario practicar constantemente
este dibujar las palabras.
Insiste en que expresen en voz alta cuanto ms sea posible lo que estn leyendo o 2.
escribiendo, porque este ejercicio les permitir deletrear. As evitarn comerse letras al
escribir y se darn cuenta si las estn invirtiendo (u por n, p por q, d por b,
etctera). Es una gran ventaja que la lengua espaola sea fontica, pues a diferencia de la
inglesa, por ejemplo, se escribe como se oye.
Si te encuentras con alumnos que confunden letras, no signifca
necesariamente que sufran dislexia. Observa si distinguen
derecho e izquierdo, arriba y abajo, horizontal y vertical;
qu tan buena es su agudeza visual; qu tan fnos o toscos
son sus trazos, etctera. Puede ser que se trate ms bien de
una falta de maduracin neurolgica o de agudeza visual, lo
que podrn resolver con ejercicios que involucren todos estos
aspectos o consultando al oftalmlogo.
La postura adecuada infuye en la posibilidad de escribir con mayor facilidad y es un hbito
muy importante para adquirir en esta edad: sentarse derecho, con las caderas y la espalda
recargadas en el respaldo de la silla y colocando la esquina inferior izquierda del cuaderno en
direccin al esternn.
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Al tomar el lpiz, pon atencin en que los nios coloquen apropiadamente los dedos y
que no lo aprieten demasiado, ya que puede ser un signo de ansiedad o de exceso de fuerza.
Algunos nios que trabajan en el campo o en casa tienen tanta fuerza en los dedos que pueden
romper el lpiz.
Si la postura es correcta, por lo general la inclinacin de la cabeza, necesaria para escribir, se
da naturalmente; sin embargo, pon mucha atencin en que no se encorven demasiado sobre
el cuaderno, ya que esto puede indicar problemas visuales.
La lateralidad es otro elemento fundamental en el inicio de la escritura. Antes de iniciar el
trazo de letras y palabras, pide a los nios que dibujen e identifca si son zurdos o diestros; respeta
el uso de la mano que preferan, porque, de lo contrario, les ocasionaras serios problemas de
organizacin psicomotriz en el futuro.
Te sugerimos las siguientes ideas generadoras:
Clasifcacin de nombres propios y comunes.
Identifcacin de nombres propios o viceversa, en una lista de palabras.
Escritura de la letra faltante en nombres propios, ejemplo: _edro (Pedro).
Formacin de oraciones con palabras, por ejemplo, Rosa es mi amiga (una palabra por
tarjeta).
Conteo de letras y palabras de una oracin (juego-competencia).
Cuadro comparativo de femenino y masculino (gnero).
Bsqueda de la pareja de cada animal.
Nombre cuando se tiene uno solo y cuando se tienen muchos (singular y plural).
Pegado de imgenes u objetos iguales en un cuadro con los apartados siguientes: uno
solo (singular) y ms de uno (plural).
Escritura de oraciones sencillas basadas en imgenes.
Descripcin de imgenes para los compaeros por escrito.
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Relato por escrito de las acciones del da (orientar al alumno sobre lo que puede escribir,
por ejemplo, qu desayun, qu hizo antes de ir a la escuela, qu observ en el camino,
etctera).
Mientras exploran los materiales impresos, nfasis en que se leen las letras, las palabras
y el texto de esos materiales y no las ilustraciones.
Exposicin clara de que se lee de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. Explica
para qu sirven los ttulos, los subttulos y los nmeros de pgina en ejemplos concretos;
y pdeles que identifquen en distintos libros cada uno de estos elementos.
Antes de iniciar el acercamiento a la escritura, pide que dibujen lo que se imaginaron
durante los ejercicios de comprensin lectora. Procura que usen diferentes espacios
y materiales: el pizarrn, hojas grandes de rotafolio o cartulinas, hojas sueltas, un
cuaderno especial, lpiz, pluma, lpices de colores, plumones, crayolas, etctera; y
conversen sobre las diferencias de dibujar con unos u otros.
Combinar materiales, es decir, que peguen recortes de palabras que encontraron en los
peridicos o revistas, de preferencia de tamao grande para que no sean tan difciles
de manipular; fores, hojas de rboles o plantas que encuentren en su camino a la
escuela; fragmentos de otros dibujos; letras que hicieron en otra hoja, y todo lo que su
imaginacin y recursos les permitan.
Asociacin de sonidos y letras necesarias para escribir su nombre, a partir de las letras o
palabras que ya conocen: primero, lo escribirs t y luego ellos, en el pizarrn y en su
cuaderno.
Bsqueda y escritura de palabras que empiecen con el mismo sonido a partir de la
primera letra de su nombre; tambin pueden buscar en los materiales impresos que
estn usando en los ejercicios de comprensin lectora.
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Indagacin con sus familiares acerca de qu palabras se les ocurre que empiezan con
ese sonido y que te las digan al da siguiente. Es importante que anoten la letra con
la que estn trabajando, aunque no puedan escribir completas todas las palabras que
les digan. Sugiere que hagan dibujos para acordarse de qu palabras les dijeron y, una
vez que te las muestren, escriban las palabras en el pizarrn y en su cuaderno. Ya que
tengan un buen nmero de palabras, pdeles que identifquen con qu letra empiezan
y con cul terminan, cul est en medio y cmo suenan, qu otras palabras conocen
con esas mismas letras.
Juego Abrir la temporada de cacera de palabras. Consiste en darles el tiempo
prudente (20 minutos, media hora, la tarde siguiente, el fn de semana), de menos a ms
y progresivamente, para cazar todas las palabras posibles, ya sea que las escuchen en
conversaciones, la radio o la televisin, y que hagan dibujos o traten de escribirlas para
que no se les olviden. Quien haya cazado ms palabras en el tiempo asignado, puede
elegir qu cuento quiere que les leas en voz alta y decir sus palabras para que todos
intenten cazarlas en el cuento. Gana quien recuerde y escriba ms palabras que las
que caz el que eligi el cuento. Para cerrar el juego, conversen sobre el signifcado
de las palabras que ms les llamaron la atencin y sobre las distintas ideas que cada
uno puede concebir sobre una misma palabra. Pdeles que mencionen otras palabras
que sirven para nombrar la misma idea, escrbelas en el pizarrn y refexionen sobre
las diferencias de signifcado entre ellas, por ejemplo, casa, hogar y vivienda. Si no
conocen sinnimos, menciona t algunos y explcales las diferencias entre s, siempre
con la peticin de que copien en su cuaderno las palabras que escribiste en el pizarrn,
que te las lean y expliquen lo que signifcan.
Introduccin del alfabeto, en asociacin con palabras completas e ilustraciones y
dibujos. Aplica esta idea generadora si para este momento de su trabajo con las palabras
todava no conocen el alfabeto. Pueden jugar a ordenar alfabticamente las palabras
de la letra de una cancin infantil sencilla o las palabras de un poema o cuento corto,
y completar el alfabeto con otras que identifquen. Pon mucha atencin en la escritura
de palabras que empiezan con s o z; c, k o q; b y v; j y g; i, y o
ll; ascialas siempre con palabras conocidas, para que tengan una referencia concreta
del sonido que representan. Tambin debes fjarte en las que empiezan con h, ya que
su presencia slo se advierte por escrito, no cuando se pronuncia la palabra.
Eleccin individual de una palabra para inventar un cuento que contenga expresiones
como: Haba una vez, En un lugar, Y fueron muy felices, Y colorn
colorado, este cuento se ha acabado No tiene que ser un cuento largo, y los nios
pueden intercalar algunos dibujos en el texto cuando no sepan cmo escribir lo que
quieren decir, pero poco a poco las palabras deben sustituir a los dibujos.
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Ideas generadoras para nivel II
Comprensin lectora
Elaboracin de instructivos, procedimientos y
recetas para refexionar sobre la coherencia global
del texto.
Identifcacin de ideas principales en prrafos,
subrayndolas con color.
Subrayado de palabras claves del texto.
Mapas mentales.
Anlisis de fbulas (dramatizacin, ilustracin,
etctera).
Juego al noticiero.
Periodismo en la comunidad.
Atencin a noticias y anlisis (radio y televisin).
Clasifcacin de tipos de textos (cuentos, leyendas,
historietas, obras de teatro, etctera).
Cuadro comparativo de tipos de texto (en qu se parecen, gnero, redaccin, amplitud,
tipo de personajes reales o fcticios, etctera).
Carta y sobre gigantes, para identifcar elementos (pegarlos en lugar visible en el aula).
Carta a mi mejor amigo (escribir cartas cada semana).
Elaboracin de historietas con recortes, remarcando la estructura de stas.
Dramatizacin de obras de teatro y cuentos.

Comprensin global
Qu se me olvid? Elige un relato sencillo y breve, y lelo en voz alta. Despus,
conversen sobre el contenido para asegurarte de que los alumnos han comprendido la
idea general del texto. Despus, diles que lo lean tambin en voz alta. Pon atencin en
que tomen en cuenta los signos de puntuacin, que los lean correctamente tal como
t lo hiciste al principio. Enseguida, vuelve a leer el relato sin mencionar una parte que
consideres importante para la comprensin del mismo y pregunta qu parte te falt. Si no
lo recuerdan, mustraselas para que la lean y recuerden de qu se trata. En caso de que
s recuerden, pdeles que te expliquen cmo se dieron cuenta de que omitiste esa parte.
Para continuar con este ejercicio, elige textos cada vez ms extensos y omite partes para
que las encuentren, como un rompecabezas. Tambin progresivamente haz que primero
lo lean una vez y luego t lelo omitiendo lo que elijas para hacerlo paulatinamente ms
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complicado. No selecciones textos muy largos, para evitar confusin. En la medida de sus
posibilidades, indcales que anoten en su cuaderno los elementos faltantes (ideas, lugares,
personajes, acciones, etctera) y refexionen siempre al fnal del ejercicio sobre cul es la
importancia de cada elemento en la narracin. Lleva a cabo esta misma actividad con
noticias periodsticas.
Cmo se hace? En diversos materiales pueden encontrar instrucciones para confeccionar
o hacer algo (por ejemplo, recetas de cocina y marionetas). Se trata de que aprendan a
comprender y seguir instrucciones concretas: armar o confeccionar algo, preparar un
platillo, lograr un peinado, coser una prenda, etctera. Para ello, solicita a los padres/
cuidadores que te proporcionen recetas o procedimientos que puedas aplicar con los
alumnos.
Cmo s qu dice? Una actividad que debes ejecutar de manera constante es dar a los
nios una instruccin por escrito y asignarles un tiempo razonable para cumplirla. Una
vez transcurrido el plazo, revisa que la actividad se ha cumplido como lo indicaste, por
ejemplo, que en 20 minutos escriban los nombres de todos los objetos que empiecen con
la letra a presentes en el aula. Corrige lo que no est bien escrito y explcales en qu
consiste su error. Pdeles que en su cuaderno repitan las palabras en que se equivocaron
hasta tener la seguridad de que ya saben cmo escribirlas. Si escriben palabras con
cualquier otra letra o hacen otra cosa, signifca que no leyeron bien la instruccin o no la
comprendieron. Indcales que la lean en voz alta para descartar la primera posibilidad; si
la leen bien, pregunta qu entendieron y explcales a qu se refere. Diles que repitan la
actividad; indcales que lean la instruccin hasta que lo hagan correctamente y que luego
te expliquen qu se supone que deben hacer. Para concluir, deben llevar a cabo lo que les
pides.
Dnde est el tesoro? Para reforzar la comprensin de instrucciones y el pensamiento
lgico, jueguen a encontrar el tesoro. Es un juego de pistas que elaborars para que
un paso los lleve al siguiente y, al fnal, encuentren una recompensa, es decir, resuelvan un
acertijo. La complejidad de estos ejercicios ser directamente proporcional al nivel de avance
de cada alumno y puedes combinarla perfectamente con problemas matemticos.
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Gimnasia para resolver exmenes
Intercala este tipo de ejercicios, poco a poco ms complejos, con
el cumplimiento de otra clase de instrucciones y procedimientos.
Primero da a cada nio una instruccin por escrito; luego dos; luego
tres, dos con una construccin y la tercera con otra, por ejemplo,
con opcin mltiple, completar, asociar por columnas, etctera. Se
pretende que los nios se familiaricen con la lectura, la comprensin
y ejecucin de indicaciones y la construccin de las evaluaciones o
exmenes, de forma que no se desorienten en las evaluaciones y
adquieran prctica en cumplir con lo que les piden a partir de sus
propias lecturas. Estas actividades dependen siempre de sus propios
avances y deben trabajarse hasta que est claro en qu acertaron
y en qu se equivocaron y por qu. Los resultados te permitirn
reajustar el rumbo a seguir y hacer nfasis en las tcnicas de estudio
que les permitan resolver aquello que se les difculta.
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Qu dice? Proporciona a los alumnos dos o tres artculos de divulgacin tomados de
revistas o peridicos, cuyo contenido sea accesible, adecuado e interesante para ellos,
y pdeles que los lean. Enseguida deben explicar de qu se tata cada uno e identifcar
el enunciado que resume su contenido. Adems de describir con sus propias palabras
lo que comprendieron de la lectura, deben ser capaces de distinguir en qu parte del
cuerpo de texto se sintetiza la idea principal como se expone en el texto, no como ellos
la interpretan.
El orden alfabtico. Localiza algn libro con un ndice analtico, es decir, con un ndice
de temas organizado alfabticamente; mustralo y explica en qu consiste, para qu sirve
y por qu se presenta de esta manera. Despus, elabora un listado de temas, escrbelo en
el pizarrn y pide que los ordenen alfabticamente. Revisa el resultado y refexionen sobre
sus errores y aciertos de modo que sepan claramente cmo cumplir con esta tarea.
Cmo reconocer una leyenda? Lee en voz alta una leyenda de inters para tus alumnos,
pdeles que en su libro de texto estudien la estructura de las leyendas e indcales que en
la leyenda que leste identifquen los elementos mencionados en su libro de texto. Repite
el ejercicio con tantas leyendas como lo consideres necesario.
El correo del saln. Indica a los alumnos que lean atentamente en su libro de texto el
tema de las cartas y, en coordinacin con el docente, organicen un correo para que entre
todos intercambien cartas. Coloquen un buzn en la entrada del aula y nombren a un
cartero por semana, que se encargue de repartir las cartas justo al inicio de cada da de
trabajo en la escuela. De esta manera, practicarn su escritura y una forma distinta de co-
municarse entre todos incluyndote a ti y al docente, y se prepararn con mayor ef-
cacia para un futuro en el que muy probablemente tendrn que usar el correo electrnico.
La nica condicin para usar el correo del saln es anotar sus nombres en el remitente de
las cartas, nunca enviar annimos. Tambin pueden escribir cartas a sus familiares y lerse-
las si stos no saben leer o no hablan espaol. En caso de alumnos a los que proporciones
atencin individual, verifca que comprendan y respeten los elementos de una carta infor-
mal y aprovecha para corregir su ortografa y redaccin.
Para qu sirven las etiquetas? Solicita a los alumnos que consigan dos o tres etiquetas
de productos ya desechados en casa y proporcinales otras tantas. Comprenlas y pdeles
que nombren lo que tienen en comn y sus diferencias, cul les gusta ms y por qu,
cul no les gusta y por qu, cul tiene ms informacin y cul trata ms bien de atraer
o convencer para que elijan el producto que la lleva. Finalmente, refexionen sobre la
funcin de las etiquetas y la importancia de saber elegir a partir de tus propias necesidades
y presupuestos, y no de las caractersticas de las etiquetas o de lo que te prometen.
Las historietas o novelas grfcas. Como seguramente has notado, existe un gran auge
de lectura de historietas, ahora llamadas novelas grfcas, sobre todo por la importancia
que la visualidad reviste para las generaciones actuales. Trabajen con ejemplares que te
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parezcan adecuados para el alumno: relacionen la imagen con el texto; identifquen las
caractersticas e intenciones de los personajes gracias a los elementos grfcos (qu hacen
y cmo lo hacen); comparen unas con otras para distinguir si la expresin de las ideas est
bien lograda por los textos y las ilustraciones, y expliquen por qu. Una vez que muestren
soltura y familiaridad en la comprensin de historietas, motvalos a que elaboren tantas
historietas como estimes adecuado. Mediante esta actividad puedes abordar al mismo
tiempo temas de historia, ciencias naturales y geografa para reforzar otros contenidos.
Hagamos una obra de teatro! Busca el libro Circo, maroma y brinco (serie Guas de
Orientacin y Trabajo) y monten una obra de teatro. Selecciona el tema a recrear en
coordinacin con el docente y sorprendan a los padres/cuidadores con una noche de
teatro. En esta actividad, los alumnos deben ser capaces de interpretar/actuar/representar
lo que dice el texto a partir de los dilogos y de las acotaciones, es decir, que comprendan
la idea de una puesta en escena y la ejecuten.
Refexin sobre la lengua
Enanos y gigantes (antnimos).
Memoramas.
Instrucciones al revs (si digo de pie, todos se sientan).
Lotera de antnimos.
Identifcacin de la slaba tnica en textos cortos.
Oraciones con palabras que cambian de signifcado por su slaba tnica (por ejemplo,
Jorge es mudo y La familia de Jorge se mud de casa).
Entrevistas.
Identifcacin de signos de puntuacin en textos cortos.
Uso ortogrfco de las palabras con b y v.
Aventuras gramaticales. Seleccionen los textos que ms les gusten de las actividades
de comprensin lectora (incluidas historietas), y jueguen a buscar, identifcar y clasifcar:
antnimos; homnimos; palabras que cambian su signifcado por la slaba tnica;
adjetivos; aumentativos y diminutivos de los sustantivos que seleccionen; prefjos que
signifcan oposicin o negacin; sustantivos propios y comunes. Una vez que han hecho
su clasifcacin en su cuaderno, pdeles que la organicen como un lbum: una hoja para
antnimos, otra para homnimos, etctera. Cada hoja puede ilustrarse con dibujos o
recortes, y organizarse como preferan: por orden alfabtico; de la palabra ms corta a
la ms larga; de la preferida a la que menos les gusta, etctera. Adems de trabajar los
conceptos, reforzars su pensamiento lgico por medio del orden y la clasifcacin.
Radiografa de mi historieta. Utiliza la que consideres la mejor de las historietas del
alumno. Revisen la adecuada conjugacin de los verbos; uso apropiado del tiempo verbal;
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inclusin de conectores de comparacin o contraste en el texto y, si faltaron, que los
escriba; coherencia de las oraciones interrogativas, afrmativas y negativas con el resto del
texto y su intencin; empleo adecuado de los signos de admiracin; utilizacin apropiada
de los artculos defnidos e indefnidos; escritura de nombres propios con mayscula
inicial, ya que marca la idea de identidad; separacin silbica correcta, si fuera el caso; y
por supuesto!, manejo correcto de los signos de puntuacin. Explica que este anlisis es
necesario para verifcar que el esqueleto de la historieta exprese lo que quiere decir el
autor. Trabajen sobre los elementos poco claros y apliquen esta radiografa a otros textos
como poemas, letras de canciones o lo que le resulte ms atractivo a cada alumno.
Expresin escrita
Identifcacin y evaluacin de ideas de los alumnos. Implica verifcar en la expresin
escrita de los alumnos: coherencia y claridad de ideas, si los dilogos directos o indirectos
estn bien redactados y si manejan la puntuacin de acuerdo con el tipo de texto que
desarrollan (descripcin, narracin, carta, recado, dilogo, etctera).
Mensaje/accin. Para comprobar todo lo anterior, puedes recurrir a la actividad de
redaccin de recados. Empieza por elaborar un recado para los padres/cuidadores o
para el docente, y pide a los alumnos que te lo lean. Es recomendable que implique la
ejecucin de algo en concreto: que lleven un objeto redondo al da siguiente, que cuenten
una historia sobre la abuela, que pregunten la fecha de nacimiento de algn familiar,
etctera. Como siempre, la complejidad de la tarea depende del nivel de cada alumno.
Cuando ests seguro de que comprenden el contenido, indcales que realicen lo que
pides. As pueden continuar una comunicacin que los conduzca a ejecutar instrucciones
y, poco a poco, pueden participar escribiendo sus propios recados para ti, el docente o
sus familiares; revisa que estn bien escritos, en todos sentidos.
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Ideas generadoras para nivel III
Comprensin lectora
Comparando se comprende mejor. En este nivel, los alumnos deben ser capaces de leer
fuidamente textos correspondientes al nivel anterior y comprender su contenido. Luego,
recorrern lecturas muy diversas: anuncios, carteles, noticias, cuentos, procedimientos,
fbulas, obras de teatro sencillas, artculos de opinin, esquemas, entrevistas, instructivos,
cuadros sinpticos, cartas formales e informales, mapas, poemas y prcticamente
cualquier cosa con algn texto. Para comprenderlos mejor, harn comparaciones para
conocer: diferencias en estructura de cada uno; cmo estn construidos u organizados;
qu diferencias hay en su contenido; qu expresan; qu tema desarrollan, sintetizan o
esquematizan; cul es la intencin y propsito de cada uno; cules son las relaciones
causales en un relato, y qu diferencias hay entre hechos y opiniones. Asimismo, deben
formular una o ms conclusiones a partir de textos informativos y aprender a orientarse
a partir de la lectura de un mapa, fundamentalmente. De hecho, todas estas actividades
forman parte de sus tareas acadmicas cotidianas. Debes estar pendiente de su capacidad
para ejecutarlas y trabajar especfcamente las que se les difculten.
El reverso de la moneda de todas estas actividades de lectura es, por supuesto, la
escritura. A fn de saber si comprendieron con claridad lo anterior, mustrales cmo se
hace y para qu sirve cada texto, e indcales que practiquen constantemente la elaboracin
de resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales, aplicndolos al estudio de los
contenidos de las materias en las que tienen difcultades.
Mis propias producciones. Para reforzar algunas actividades del primer punto, pdeles
que redacten entrevistas a personas de la comunidad, personajes histricos (con base en
lo que pueden inferir de sus libros de texto de historia) o personajes fcticios. Si desarrollan
esta ltima opcin, deben especifcar muy claramente el contexto de la entrevista, por
ejemplo: que son corresponsales de Mxico en el mundial de futbol y estn entrevistando
al entrenador del equipo mexicano que acaba de ganar la copa mundial; o que son
enviados especiales de los nios mexicanos a una conferencia internacional sobre el
cuidado del planeta y entrevistan a la ballena que representa a los cetceos del mundo.
Entre ms fcticio sea el tema, ms difcultades tendrn que resolver para dar coherencia
al texto; pero vale la pena apoyar intentos ambiciosos, siempre y cuando creas que con el
esfuerzo necesario podrn salir airosos.
Los refranes. Son un buen recurso para verifcar si comprendieron el tema de alguna
narracin. Prepara un conjunto de varios refranes, para que seleccionen el que ms se
ajuste a cada relato y pdeles que expliquen su eleccin.
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El uso de mapas. Enfatiza la lectura de los mapas que estn en los libros de texto.
Seleccionen los que les parezcan ms interesantes o no hayan comprendido, y practiquen
su lectura para dominarla. Para verifcar sus avances, pide que te los expliquen. Tambin
pueden elaborar sus propios mapas tomando como referencia los datos de algn suceso
histrico o de alguna narracin de su inters. Gua la investigacin que estas actividades
implican, pero no la resuelvas.
Actividades del nivel II para la redaccin de cartas y montaje de una obra de teatro.
Poesa. Los poemas no son necesariamente aburridos ni cursis. Para disfrutarlos
simplemente se requiere aprender a leerlos, ya que son las manifestaciones ms complejas
y expresivas que una lengua puede producir. Elige los que ms te gusten y lelos a los
alumnos; refexionen sobre lo que signifcan y lo que les hacen imaginar y pensar. Una vez
que han comprendido que la lectura involucra un cierto ritmo y musicalidad, indcales que
seleccionen alguno que les sea muy signifcativo y expliquen lo que les dice. Practiquen
este tipo de lectura para descansar de temas ridos, porque la poesa es para soar.
Refexin sobre la lengua
Aplica la siguiente idea generadora:
Radiografa de mis producciones. Verifca que los esqueletos de los ejercicios de escritura
de los alumnos funcionen correctamente, en diversos puntos: uso apropiado de
adjetivos, sustantivos colectivos, adverbios, prefjos de afrmacin y negacin, sustantivos
propios y comunes, enlaces de coherencia global; concordancia de tiempos verbales,
gnero, nmero y persona; palabras conectoras; oraciones imperativas directas; oraciones
negativas y afrmativas; predicado compuesto; puntuacin y acento diacrtico; comillas
para marcar dilogos directos, y separacin silbica para segmentar palabras al fnal de un
rengln. En los casos en que observes un manejo inadecuado, explcales para qu sirven
y pdeles que identifquen y practiquen su uso en lecturas y en su propia escritura.
Expresin escrita
Te proponemos la siguiente idea generadora:
Descripciones sobre temas que primero selecciones t y despus ellos. De preferencia,
los temas deben relacionarse con los contenidos de estudio, en particular con aquellos
que les implican mayores difcultades. Tambin pdeles que narren una experiencia
signifcativa a un amigo que est lejos, en una carta informal, y que redacten en una carta
formal a alguna autoridad argumentando claramente las razones de la peticin objeto de
su comunicado. Identifquen y refexionen sobre las similitudes y diferencias de cada una
de las cartas.
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Ideas generadoras para preescolar
Para el desarrollo de la competencia 2 de transicin de preescolar a primaria (Conoce las
letras, cmo se escribe y se lee, y trata de hacerlo), te recomendamos las siguientes ideas
generadoras:
Ejercicios de grafomotricidad.
Moldeado de letras con diversos materiales.
Memorama de letras.
Juego del camin de letras.
Juego del ahorcado para formar palabras cortas.
Anotacin en cartulina del nombre de los objetos que hay en la clase, para despertar la
curiosidad.
Lectura de cuentos interpretando a los personajes.
Trabajo con las imgenes de un cuento para que lo iluminen y creen su propia historia.
Ilustracin de diversas acciones para formar oraciones pequeas.
Entrega de un libro semanal para que lo lean en casa con la ayuda de sus padres.
Investigacin de cosas sencillas para que las expongan en el grupo.
Planteamiento de un vocabulario de cinco palabras por semana, para que lo ilustren con
tcnicas variadas y escriban en sus cuadernos o en hojas para formar un lbum.
Lectura de una historia sin llegar al fnal. Jueguen a imaginar el fnal. Luego, lee el fnal y
vean quin se acerc ms al verdadero fnal.
Uso de libros sin palabras para que inventen su propio cuento que corresponda con las
imgenes.
Grabacin de algunos cuentos para que los escuchen y tambin de sus propios cuentos.
Juego con rimas, canciones y poesas.
Puedes utilizar algunas actividades de nivel I de primaria, planteadas en esta caja de
herramientas.
Fomento a la lectura
La lectura en voz alta se orienta al desarrollo integral del nio. Ten presente que la prctica es
la nica forma de lograr en los nios el aprendizaje de la lectura con fuidez; representa una
estrategia de enseanza, mediante la cual se comparte con los alumnos el placer de leer y
refeja un modelo a seguir de cmo se debe leer.
Leer en voz alta tiene importantes benefcios para quien lee y para quien escucha. Resulta
signifcativo que a los nios se les lea bien en voz alta, porque los invita a examinar los libros y
a convertirse en lectores, motivados por lo que se imaginan al escuchar.
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Algunas fortalezas de la lectura en voz alta para los nios son:
Motiva su imaginacin y la ejercita.
Despierta y nutre sus ideas.
Desarrolla su curiosidad y capacidad crtica.
Ejercita su atencin y fortalece su capacidad de concentracin.
Genera la adquisicin de cultura y nuevos conceptos.
Demuestra que leer es satisfactorio al drsele a las palabras la entonacin, forma y color.
Por tal motivo, como parte de las actividades de la presente gua, al concluir los contenidos de
espaol, realiza da con da la estrategia de lectura en voz alta.
Objetivo de la lectura en voz alta
El objetivo de la lectura en voz alta es favorecer la fuidez, entonacin y comprensin lectora
de los alumnos de primaria.
Actividades del asesor pedaggico itinerante previas a la estrategia de
lectura
a) Identifca y selecciona de la biblioteca del aula libros para utilizar en las estrategias de
fomento a la lectura a lo largo de la asesora. De preferencia, seleccinalos conjuntamente
con los nios para darles la oportunidad de escoger temas de su inters.
Ten cuidado de no elegir libros que contengan slo imgenes o poco texto.
b) Elabora un diagnstico por nio que participa en la asesora, conforme al Anexo 4.
c) Replica, en una cartulina o cartoncillo, el formato de registro de nmero de palabras
ledas por minuto (Anexo 5) y colcalo en un lugar visible, para que cada nio registre al
fnalizar su lectura cuntas palabras ley por minuto en cada da.
d) Escoge un libro de los seleccionados previamente e identifca un texto breve para leerlo
un da antes de la actividad. Practica su lectura en voz alta las veces que sea necesario,
cuidando la pronunciacin, respetando la puntuacin, etctera.
e) Organzate con el docente y destina 15 a 20 minutos para la estrategia de leer en voz alta
en el espacio dedicado al trabajo con la biblioteca.
f) Acondiciona un espacio en que los nios puedan estar cmodos para escuchar y
participar.
g) Extiende en una mesa o espacio libre los libros que seleccionaste con los alumnos.
h) Antes de que inicies la lectura, muestra a los nios el libro y diles el ttulo del texto que
leers.
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Diagnstico de lectura
Como parte del proyecto de lectura, es importante que midas las habilidades de los nios.
Elabora un diagnstico, antes de las actividades de lectura en voz alta y aplica evaluaciones de
seguimiento cada mes.
Llama por turnos de uno en uno a los nios que asistan a las asesoras y realiza las siguientes
acciones con cada uno:
a) Sintate junto a cada alumno y dile que te lea un cuento.
b) No llenes el diagnstico mientras leen; primero escchalos y ponles atencin. Te reco-
mendamos leer, conocer y tener presente las seis dimensiones del diagnstico antes de
escuchar a los nios: 1, separa las palabras; 2, lee palabras completas; 3, articula palabras
completas; 4, hace pausa al fnal de cada enunciado y prrafo; 5, toma en cuenta los sig-
nos ortogrfcos; y 6, da nfasis a la lectura.
c) Una vez que los nios terminen la lectura, pdeles que te platiquen sobre lo que leyeron y
agradceles por hacerlo.
d) Cuando se hayan retirado, registra tus observaciones en el diagnstico como se muestra
en el siguiente ejemplo. Elige la opcin que ms se acerca a lo que observas y escuchas a
partir de la lectura de cada nio, y mrcala con una X en la evaluacin del lunes de la
primera semana y con una O para la evaluacin del ltimo viernes de la asesora.
Cada una de las dimensiones del diagnstico se evala de acuerdo con una escala del uno
al cinco, como se muestra en el ejemplo anterior: uno es la califcacin ms baja, y cinco es la
califcacin ms alta.
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Estrategias para la lectura en voz alta
A continuacin se describen seis actividades para fomentar la lectura en los nios. Investiga
otras actividades de lectura para llevar a cabo durante todo el ciclo escolar y recuerda hacerlas
divertidas, ya que a travs de tu ejemplo los nios podrn acercarse de manera entretenida a
la lectura y verla con placer.
Por tal motivo, dedica tiempo a planear la actividad de cada da. Poco a poco te ser ms
fcil seguirlas, y la participacin de los nios se incrementar.
Toma en cuenta las sugerencias citadas para desarrollar con xito las estrategias, en tres
momentos:
1. Lectura del asesor pedaggico itinerante.
2. Lectura de los alumnos.
3. Minuto de lectura.
Lectura del asesor pedaggico itinerante
Sugerencias para leer en voz alta:
3
Lee en silencio el texto elegido las veces necesarias para comprenderlo.
Localiza en el texto las palabras que no conoces y busca su signifcado en el diccionario.
Ensaya la lectura en voz alta. Apyate en la puntuacin y en la intencin del texto para
interpretar a los personajes y transmitir su emocin: tristeza, felicidad, ternura, clera,
etctera.
Recuerda que el lenguaje corporal puede ser de gran ayuda.
Al leer procura establecer contacto visual con todos los participantes.
3
Fichero de actividades de fomento a la lectura en las bibliotecas pblicas, serie Fomento a la lectura, Mxico, Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 1991.
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Actividad 1. Lectura equivocada
Contenido Lectura en voz alta
Propsito
Identifcar los errores cometidos y los cambios realizados por el
lector en una segunda lectura del texto.
Forma de organizacin Grupal.
Tiempo sugerido 15 minutos.
Material de apoyo Libro elegido.
Descripcin de la
actividad
1. Explica en qu consiste la actividad y su fnalidad.
2. Pide a un alumno que explique a sus compaeros en
qu consiste la actividad. Con eso te aseguras que se
comprendieron las instrucciones.
3. Pide a los alumnos que estn atentos a la lectura, y lee
el texto que elegiste con la entonacin y fuidez que
corresponde.
4. Al terminar de leer, cuestiona un poco sobre el contenido de
la lectura.
5. Cierra el libro y agtalo; brelo y explica a los alumnos que al
parecer algunas cosas cambiaron en el texto.
6. Menciona que leers de nuevo y ellos te ayudarn a
encontrar lo que cambi; modifca el orden de los prrafos,
nombre de los personajes, lugares o sucesos, etctera.
7. Al terminar de leer, pide que mencionen los cambios que
lograron identifcar en la lectura.
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Actividad 2. A la caza de palabras!
Contenido Lectura en voz alta
Propsito
Identifcar palabras durante el desarrollo de una lectura, para
mejorar su atencin.
Material de apoyo Libro elegido.
Descripcin de la
actividad
1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su
objetivo.
2. Lee primero el ttulo, mustrales las imgenes y pide que
imaginen de qu trata.
3. Despus, ponte de acuerdo con ellos sobre las palabras que
van a cazar, por ejemplo: nombres de animales, plantas o
personas; verbos, adjetivos califcativos, adverbios o simples
palabras, etctera.
4. Enseguida, defnan la accin que van a realizar. Por ejemplo,
cada vez que escuchen el nombre de un animal, aplaudan
dos veces, silben, brinquen, saluden...
5. Da lectura al texto y pdeles que realicen lo acordado.
6. Al terminar la caza de palabras, aydales a reafrmar o
descartar sus predicciones sobre el contenido de la lectura.
7. Si lo consideras necesario, realiza una segunda lectura.
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Actividad 3. Qu es lo que no dice el texto?
Contenido Comprensin lectora
Propsito Identifcar la informacin contenida en un texto corto.
Material de apoyo
Libro Animales mexicanos (serie Educacin Ambiental). Texto
sugerido: El mono araa.
Diccionario escolar, para buscar palabras que desconozcan.
Descripcin de la
actividad
objetivo.
2. Indcales que imaginen el contenido de la lectura basados
en el ttulo, en este caso El mono araa: la lectura
mencionar qu come y cmo es?, o nos dir dnde vive?,
etctera.
3. Da lectura al texto El mono araa u otro texto corto que
elijan. Recuerda aplicar la entonacin correspondiente;
detente en cada prrafo y cuestiona a los alumnos sobre su
contenido.
4. Haz una segunda lectura corrida de todo el texto.
5. Formula preguntas cuyas respuestas no aparecen en el texto,
lo cual te permitir identifcar el grado de comprensin de la
lectura por parte de los alumnos. Por ejemplo: el texto dice
que el mono araa tiene dientes aflados o si puede volar?;
menciona cunto mide?, si vive en el desierto?, si come
leones?, o que hace nidos?, etctera.
6. Para cerrar la actividad, diles que escriban o mencionen qu
ms les gustara saber sobre el mono araa.
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Actividad 4. Dibujando escenas
Contenido Comprensin lectora
Propsito Representar la secuencia del contenido de un texto con imgenes.
Tiempo sugerido 15 a 30 minutos.
Material de apoyo
Texto corto elegido (cuentos, fbulas, e incluso de ciencias
naturales e historia), crayones, gises, cartoncillo, pintura, colores
etctera.
Descripcin de la
actividad
objetivo.
2. Da lectura al texto con la entonacin y fuidez que le
corresponde, y hazlo notar a los alumnos.
3. Pide a alguien que lea el texto con la entonacin que ya le
hiciste saber.
4. Cuestiona un poco sobre el contenido del texto.
5. En el pizarrn o en tres cartoncillos diferentes, escribe un
cuadro con los siguientes ttulos de columnas.
Al inicio Despus Al fnal
6. Pide a los alumnos que representen con dibujos la secuencia
de la lectura, es decir, que dibujen las escenas.
7. Al terminar, pide a tres alumnos que platiquen la historia,
cuento o fbula; una escena cada uno.
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Actividad 5. El detective
Contenido Comprensin lectora (literal)
Propsito Extraer informacin especfca y explcita de un texto.
Material de apoyo Libro elegido (de preferencia un cuento).
Descripcin de la
actividad
objetivo.
2. Lee primero el ttulo y pdeles que mencionen qu saben
de ese tema; diles que se guen por el tema, el ttulo, las
ilustraciones, el contexto, su experiencia...
3. Indcales que realizars una lectura pausada, y que ellos
deben registrar en su cuaderno palabras, frases u oraciones
de especial relevancia o que llamen su atencin.
4. Una vez terminada la lectura, motvalos a comentar lo que
escribieron en su cuaderno y si desconocen alguna palabra
hagan uso del diccionario.
5. Aydalos a reafrmar o descartar sus predicciones sobre el
contenido de la lectura.
6. Realiza una segunda lectura sin pausas y con la entonacin
correspondiente.
7. Junto con los alumnos completa el siguiente recuadro.
Quin o
quines?
Cundo
sucedi?
Dnde
ocurri?
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Actividad de cierre: Reportero
Contenido Actividades y aprendizajes
Propsito
Habituar a los alumnos a recordar las actividades realizadas y los
aprendizajes adquiridos.
Material de apoyo
Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e
hilo.
Descripcin de la
actividad
objetivo.
2. Elabora una cmara fotogrfca y un micrfono con los
materiales sealados.
3. Mencinales a los alumnos que jugarn al Reportero. T
representars al reportero, un nio a tu camargrafo y el
resto a los entrevistados.
4. Explica que las preguntas del reportero se enfocarn en las
actividades de fomento a la lectura, matemticas, espaol,
salud y ejercicios complementarios, sus aprendizajes y
opiniones sobre las actividades.
5. Elige a un alumno para que sea el camargrafo y comienza
a reportear tratando de darle realismo a la actividad. Procura
que los alumnos te vean divertido con la actividad, as que
dale un toque de juego y aprendizaje.
6. No es necesario que entrevistes a todos los alumnos.
7. Para terminar y, si as lo consideras necesario, realiza
una recapitulacin de todo lo visto en cada una de las
actividades.
Nota: Una vez que los alumnos conocen cmo se realiza la
actividad, permteles representar el papel de reportero.
Todos los das debes realizar la actividad de cierre. Para ello, recurre a juegos como el de la vaca
lechera, la papa caliente, canasta revuelta o el cartero; tambin puedes pedir a los alumnos
que realicen exposiciones sencillas, entrevistas, carteles, folletos, dibujos de los aprendizajes,
historietas, etctera. Hay un sinfn de actividades posibles para tu cierre; lo importante es que
no pierdas de vista el objetivo.
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Lectura de los alumnos
Una vez que concluyas la lectura en voz alta, pide a los nios que elijan un libro para leer y
solicita que de manera individual lean un prrafo en voz alta a sus compaeros. Es recomendable
dedicar 10 minutos en total para esta actividad.
De manera simultnea, organiza en otro espacio a los nios de primer nivel o que no sepan
leer, para que escojan un libro y lo hojeen o lean con el propsito de familiarizarse con la
lectura.
Minuto de lectura
Cuando todos los alumnos hayan terminado de leer un prrafo en voz alta a sus compaeros,
solicita a cada nio de los niveles II y III que lea en voz alta un texto que elija, con duracin de
un minuto. Al concluir, solictales que cuenten las palabras que leyeron y las registren en su
cartel de lectura, colocado en un lugar visible.
Actividades posteriores a la estrategia de lectura
Al concluir la actividad debes anotar diariamente el avance de cada alumno (Anexo 5) en el
formato de registro de nmero de palabras ledas por minuto.
Invita a los nios todos los das para que se lleven un libro y lo lean en voz alta a sus amigos,
hermanos, padres, abuelos, etctera.
Actividades al concluir la asesora
Aplica nuevamente el diagnstico a cada nio.
Entrega el formato de avance de cada alumno (Anexo 5), y el diagnstico inicial y fnal de
los alumnos atendidos.
Promedio aceptable de palabras ledas por minuto
Nivel educativo Grado Palabras ledas por minuto
Primaria
Primero 35 a 59
Segundo 60 a 84
Tercero 85 a 99
Cuarto 100 a 114
Quinto 115 a 124
Sexto 125 a 134
Secundaria
Primero 135 a 144
Segundo 145 a 154
Tercero 155 a 160
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Pensamiento matemtico

La matemtica es el alfabeto con el que
Dios escribi el mundo.
Galileo Galilei
Para primaria, las especifcaciones que fundamentan los contenidos del pensamiento
matemtico, se agrupan en cuatro ejes temticos principales y dos ms a partir del tercer
grado.
Ejes temticos principales
Los ejes temticos principales, en educacin primaria, son:
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones. El dominio de este eje temtico implica
que los alumnos comprendan cabalmente el signifcado de los nmeros naturales,
fraccionarios y decimales en distintos contextos. Por eso, la evaluacin de ese dominio
contempla que deben ser capaces de comprender las reglas del sistema de numeracin
decimal (valor posicional, lectura y escritura de nmeros, entre otros); resolver problemas
aditivos con nmeros naturales, fraccionarios y decimales en sus diferentes signifcados;
resolver problemas multiplicativos con nmeros naturales y decimales en sus diferentes
signifcados; identifcar las relaciones entre los datos, as como las operaciones necesarias
para resolver un problema.
Medicin. De acuerdo con este eje temtico, los alumnos deben desarrollar habilidades de
medir y estimar, considerando tres aspectos fundamentales: el estudio de las magnitudes,
la nocin de unidad de medida y la cuantifcacin, como resultado de la medicin de
magnitudes.
La evaluacin de los conocimientos y habilidades que los alumnos han desarrollado
durante la primaria pone a prueba sus capacidades para resolver problemas que impliquen
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medir, calcular y estimar longitudes, permetros, reas y volmenes mediante distintos
procedimientos; tambin resolver problemas que involucren la conversin de unidades
de medida para los atributos de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Geometra. Los contenidos de este eje temtico pretenden favorecer el desarrollo de
la ubicacin espacial del alumno en relacin con su entorno y la formalizacin de las
relaciones que se establecen en el plano, as como el manejo e interpretacin de los
atributos de las formas geomtricas. Se espera que los alumnos, al concluir la educacin
primaria, puedan ubicar seres y objetos en representaciones planas (planos, croquis y
mapas); leer y describir trayectos en planos y mapas; identifcar los elementos, desarrollos
y representaciones de cuerpos geomtricos; clasifcar fguras planas a partir de distintos
criterios, y reconocer semejanzas y diferencias entre ellas.
Tratamiento de la informacin. En el transcurso de la primaria, el alumno resuelve
problemas que tienden a desarrollar su capacidad para comunicar, interpretar, organizar
y representar informacin. Al trmino de la primaria, los alumnos deben ser capaces
de distinguir informacin relevante e irrelevante en tablas, grfcas y series de datos;
interpretar informacin contenida en tablas y grfcas; y resolver problemas que impliquen
el anlisis de la media y la moda.
La prediccin y el azar. Los contenidos relativos a esta lnea de evaluacin comienzan
a estudiarse a partir del tercer grado, con el propsito de que al concluir el sexto grado
los alumnos hayan desarrollado las nociones bsicas de la probabilidad en experimentos
aleatorios.
Procesos de cambio. Los contenidos de este eje temtico se abordan a partir del cuarto
grado e incluyen fenmenos de variacin proporcional y no proporcional. Su desarrollo
est fuertemente ligado a la elaboracin, anlisis e interpretacin de tablas y grfcas.
Para preescolar, los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios
desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales
y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms
complejas. Este campo formativo se divide en:
a) Nmero. La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades
bsicas que los nios pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en este campo
formativo.
La abstraccin numrica se refere a los procesos por los que los nios captan y representan
el valor numrico en una coleccin de objetos.
El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en
apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.
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b) Forma, espacio y medida. El pensamiento espacial se manifesta en las capacidades de
razonamiento que los nios utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los
objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como
base de los conceptos de espacio, forma y medida. En estos procesos van desarrollando la
capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, as como de reconocer
y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geomtricas
(fgura, forma, tamao), lo cual les permite ir utilizando referentes para la ubicacin en el
espacio.
Siempre que el clima lo permita, aprovecha las tardes para realizar actividades extramuros, en-
tre ellas la ms sencilla y grata: repasar conceptos y nociones mientras dan un paseo durante el
cual clasifcan y ordenan la fora y la fauna que rodea la escuela; o cuantifcan, miden y repiten
contenidos que vale la pena memorizar (por ejemplo, tablas de multiplicar, frmulas y todo lo
que consideres apropiado para facilitar estos aprendizajes).
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Ideas generadoras para nivel I
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones
Orden, clasifcacin y conteo de objetos.
Juego de bloques lgicos (material didctico existente en el aula).
Agrupaciones de objetos, igual y desigual.
Comparacin del nmero de objetos que forman varios grupo.
Representacin de cantidades.
Juego del domin.
Colocacin del nombre de los nmeros.
Dictado numrico.
Resolucin de problemas sencillos.
Sumas y restas con objetos.
Suma y resta de dos dgitos.
Multiplicacin con cuadros.
Multiplicacin y divisin con dos dgitos.
Medicin/tratamiento de la informacin
Conociendo los cuadros, las tablas y las grfcas.
Grfcas con semillas.
Recoleccin de datos sencillos.
Identifcacin de datos en cuadros y tablas.
Qu es medir?
Instrumentos de medicin que conozco (alturas, distancias, longitudes, volmenes,
dimensiones, temperaturas, pesos y estaturas).
La balanza.
Jugando con el reloj (medicin del tiempo).
El reloj de arena.
Geometra
Juego de los bloques lgicos.
El tangram.
Regletas.
El juego de cuerpos geomtricos.
El juego de lotera geomtrica.
El juego del twister geomtrico.
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Construyendo fguras geomtricas (cuadrado, tringulo, cubo, rectngulo, crculo y
rombo).
Identifcacin de fguras geomtricas en su medio.
Semejanzas y diferencias de las fguras geomtricas.
El espacio y yo (direccionalidad: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, atrs, dentro,
fuera, junto, abierto, cerrado, lejos, cerca, de frente, de perfl, de espaldas, hacia, desde y
hasta).
Dibujos de acciones (direccionalidad: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, atrs,
dentro, fuera, junto, abierto, cerrado, lejos, cerca, de frente, de perfl, de espaldas, hacia,
desde y hasta).
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Ideas generadoras para nivel II
Secuencias numricas por resolver, de complejidad gradual y progresiva.
Ordenamiento de nmeros de cuatro cifras.
Juegos con nmeros de tres cifras para encontrar un nmero menor (por ejemplo, 381,
183 o 138).
Uso de mayor que (>), menor que (<) o igual (=).
Lectura y escritura de nmeros.
Problemas cuya solucin requiera efectuar adicin, sustraccin y multiplicacin.
Problemas de adicin cuya incgnita sea una de las partes de la adicin o implique dos
adiciones.
Problemas que impliquen identifcar y utilizar fracciones.
La reparticin del pastel (fracciones).
Planteamiento de problemas matemticos por parte de los alumnos.
El juego Domin de fracciones.
Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen suma de fracciones sencillas,
mediante manipulacin de material.
Medicin/tratamiento de la informacin
Planteamiento de problemas cuya solucin implique usar: el reloj de manecillas, el
calendario y la balanza para comparar el peso con medidas convencionales.
El kilogramo, el medio kilogramo, el cuarto de kilogramo, el litro, el medio litro y el cuarto
de litro.
El ao, los meses, las semanas y los das.
Resolucin de problemas sencillos que impliquen el uso de unidades de medida
convencionales: el metro, el centmetro y el centmetro cuadrado.
Tablas, cuadros y grfcas.
Tablas de doble entrada.
Grfcas de barras o cuadros.
Geometra
Juegos de ubicacin espacial.
Croquis de su entorno: el aula, su casa, el camino de su casa a la escuela y de su casa
al mercado, y todo lo que quieran dibujar, ubicando siempre los puntos importantes y
signifcativos para los alumnos.
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El juego De qu fgura se trata?
El tangram.
El twister geomtrico.
La lotera geomtrica.
Los prismas. Hagan una coleccin temporal de objetos semejantes a prismas y pide que
las dibujen en su cuaderno e identifquen de qu fgura se trata.
El juego de cuerpos geomtricos.
El bingo geomtrico.
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Ideas generadoras para nivel III
Lectura y escritura de nmeros.
Antecesor y sucesor de un nmero.
Construccin de series numricas.
Uso de tablas de valores y posiciones (valor posicional de los nmeros).
Los nmeros de seis cifras.
Jugando con la recta numrica.
Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen dos o ms operaciones con
nmeros naturales.
Uso de mayor que (>), menor que (<) o igual (=).
Uso de la calculadora en la resolucin de problemas.
Ejercicios de notacin desarrollada.
Problemas que impliquen identifcar y utilizar fracciones.
Relacionar rdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en trminos de
cantidades de dinero y sumar dos fracciones con diferente denominador.
La reparticin del pastel (fracciones).
El juego Domin de fracciones.
Las fracciones en la recta.
Comparacin de fracciones.
Medicin/ tratamiento de la informacin
Medicin: el permetro de un crculo; el rea de un rectngulo, un cuadrado y un tringulo;
el rea lateral de un cubo; el volumen de un cubo, un prisma hexagonal, un prisma
rectangular y otras fguras mediante el conteo de unidades cbicas.
Problemas de conversin de mililitros a litros y viceversa; dcadas a aos y viceversa;
toneladas a kilogramos y viceversa; gramos a kilogramos y viceversa; centmetros a metros
y viceversa; metros a kilmetros y viceversa; horas a minutos y viceversa; hectreas a
metros cuadrados y viceversa.
Organizacin de la informacin en tablas, diagramas y grfcas de barras.
Anlisis de las tendencias en grfcas de barras: promedios, valor ms frecuente y
mediana.
Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes.
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Geometra
Ubicando los puntos cardinales.
Ubicacin de objetos en el plano cartesiano.
El plano cartesiano o A jugar submarino!
Uso de la regla, la escuadra y el comps para trazar fguras a partir de ejes de simetra y
lneas paralelas y perpendiculares.
Uso del comps para trazar crculos.
Clasifcacin de fguras mediante diversos criterios (por ejemplo, igualdad de ngulos,
igualdad de lados, paralelismo y simetra).
Construccin de fguras a escala (casos sencillos).
Bsqueda de formas en la naturaleza o creadas por el hombre para: clasifcar fguras por
sus ejes de simetra; identifcar un cuerpo geomtrico a partir de su nmero de caras,
vrtices y aristas; identifcar los lados paralelos en polgonos y clasifcarlos; identifcar e
imaginar caras laterales de fguras no convencionales; identifcar, imaginar y contar aristas
en cuerpos geomtricos; reconocer semejanzas de fguras a escala, e identifcar posibles
desarrollos de un cubo.
Los cuerpos geomtricos y el sistema numrico en cubos.
El geoplano o retcula:
Utiliza una tabla de 20 centmetros por lado y 2 centmetros de espesor.
Sobre la superfcie traza con plumn una cuadrcula de 9 x 9 cuadros, de 2 centmetros
por lado cada uno.
En las intersecciones, clava la punta de un clavo. Debes formar 10 flas, con 10
clavos.
La prediccin y el azar
Ejercicios para predecir el comportamiento en tablas y grfcas con variacin constante,
utilizando las grfcas y tablas del punto anterior.
Jugando a los dados. Representen los resultados en una tabla y, a partir de su anlisis,
identifquen la probabilidad de eventos.
Ensayo de la representacin de resultados de los juegos en diagramas de rbol.
Proceso de cambio
Elaboracin de tablas de variacin proporcional y no proporcional para resolver
problemas.
Relaciones entre los datos de una tabla de proporcionalidad directa.
Elaboracin de grfcas de variacin proporcional y no proporcional.
Planteamiento y resolucin de problemas de porcentaje no referidos a 100 por ciento.
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Ideas generadoras para preescolar
Para el desarrollo de la competencia 5 de la transicin de preescolar a primaria (Usar los
nmeros en situaciones de la vida diaria), te proponemos las siguientes ideas generadoras:
Identifcacin de conceptos adelante-atrs.
Identifcacin de arriba-abajo.
Ubicacin de objetos: dentro-fuera.
Ubicacin de objetos: cerca-lejos.
Ubicacin de objetos: junto-separado.
Reproduccin de fguras geomtricas y nombrarlas.
Clasifcacin de objetos de acuerdo con su propio criterio.
Reconocimiento de tamaos en material: grande, mediano y pequeo.
Juego del boliche para que cuenten los pinos que van derribando.
Conteos hasta diez.
Juego del nmero escondido para retomar diversas actividades como el orden de
los nmeros, qu nmero es el ms grande y cul es el ms pequeo, el sucesor y
antecesor.
Relacin de cantidad y smbolo.
Juego de Simn pide (se pide a los nios un cierto nmero de objetos o que dibujen).
Juego de la tiendita.
Comparacin de conjuntos: muchos-pocos.
Repartos de objetos.
Aplica algunas actividades de nivel I de primaria, que consideres apropiadas para los alumnos.
De acuerdo con la complejidad progresiva de los contenidos por trabajar, la recomendacin
constante es que utilices la informacin derivada de las actividades y ejercicios que llevan a
cabo para aplicarla a otro tipo de tareas de mayor complejidad. sta es la manera ms sencilla
y concreta de mostrar al alumno qu estn haciendo: aprender a leer e interpretar la realidad
que los rodea de diferentes formas; mirar la realidad desde diferentes ngulos y relacionar
dichas perspectivas para adquirir una visin ms global y al mismo tiempo ms profunda de la
misma realidad, a fn de comprenderla mejor y, por ende, aprovechar ms efcientemente sus
conocimientos y oportunidades, as como resolver problemas con mayor efcacia.
La vida es el arte de sacar conclusiones
sufcientes a partir de datos insufcientes.
Samuel Butler
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Uno de los objetivos prioritarios de la intervencin docente es el aprendizaje autnomo y
efciente, mediante estrategias como la de fomentar en los alumnos hbitos de estudio que
mejoren su rendimiento acadmico. Se necesita que el alumno conozca y se apropie de hbitos,
tcnicas y estrategias para incrementar su rendimiento; es importante que descubran su estilo
de aprendizaje, caractersticas personales y las circunstancias de su medio, a fn de elegir las
herramientas y hbitos de mayor utilidad y defnir su mtodo de estudio.
Los hbitos de estudio representan el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de
aprender en los alumnos; son necesarios para el buen desempeo acadmico. Garca-Huidobro
(2000) menciona que el hbito es la repeticin de una misma accin, una actitud permanente
que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad, y que nos motiva para actuar de una
manera rpida, fcil y agradable; tambin consiste en una prctica o costumbre frecuente.
Este mismo autor menciona que el hbito de estudio implica la repeticin del acto de estudiar,
en condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales.
Los hbitos de estudio facilitan el logro de aprendizajes signifcativos y trascendentales. Por
ello, se requiere que los alumnos adquieran procedimientos para asimilar y estructurar de forma
gradual el propio proceso de aprendizaje, as como el autocontrol de las herramientas, capacidades
y hbitos que favorecen el xito acadmico.
Los alumnos que no conocen las rutinas, los lmites o el orden encontrarn difcil adquirir un
hbito como el estudio, ya que ste exige concentracin y atencin. Por tanto, en tu calidad de
asesor pedaggico, es necesario que propicies actividades para que los alumnos se acostumbren
a concentrarse en una tarea durante un momento e incrementen el tiempo de concentracin
poco a poco con el fn de entrenar esta capacidad. Para ello, ofrceles actividades que les exijan
concentracin y memorizacin. Cercirate de que acaben toda tarea que inicien.
Existen muchos hbitos de estudio recomendados por expertos en la materia; pero en esta
ocasin, para el desarrollo de tu labor mencionaremos cinco. No basta con que el alumno
conozca estas actividades, sino que las sepa usar y poner en prctica en la medida de lo posible,
de modo que se conviertan en hbitos de estudio.
A continuacin te presentamos una descripcin breve de cada uno de estos hbitos, as
como sugerencias para su implementacin:
1. Organizar su tiempo. Cada semana, elabora junto con los alumnos un esquema de
organizacin de su tiempo, sencillo y efciente, para jerarquizar y distribuir sus horas de
estudio por da. Es indispensable que cumplan con la planeacin correspondiente a cada
da; ensales cmo la organizacin de su tiempo puede ser gradual: una vez a la semana,
dos veces a la semana, tres veces a la semana hasta que sea todos los das. Lo importante
es iniciar.
2. Prestar atencin al docente durante la clase y tomar nota de lo ms importante. Aprender a
tomar notas de los puntos ms importantes en el desarrollo de un tema es vital para el
resto de la vida acadmica de los alumnos, aunque crean que todo lo que necesitan saber
est en los libros o en otros materiales de apoyo que utilizan en el aula.
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No se trata de que copien todo lo que diga el docente, pero poner atencin en clase les
ayudar a identifcar y registrar defniciones de trminos, conceptos, frmulas, o realizar
esquemas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales para orientarse en el desarrollo de
un tema especfco. Los apuntes son herramientas indispensables para estudiar y preparar
exmenes con xito; permiten recordar, asimilar, participar y estructurar la informacin de
una clase.
Es importante que el alumno conozca cmo elaborar cuadros
sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, etctera, antes de
utilizarlos como estrategias para tomar apuntes.
3. Estudiar todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar. Ayuda a que los
alumnos junto con los padres de familia creen su propio ambiente de estudio, el cual es muy
til para propiciar que se concentren adecuadamente. Menciona a los padres de familia
que acuerden con sus hijos un horario y un lugar fjos para realizar las tareas, lo que les
ayudar a desarrollar el hbito de estudio.
4. Tener siempre una actitud positiva. Las actitudes predisponen al alumno a actuar de manera
positiva o negativa ante diferentes estmulos o circunstancias, en este caso ante el estudio;
asimismo, infuyen en su comportamiento escolar, familiar y social. Pero no son estticas,
as que tienes la posibilidad de modifcarlas cuando stas sean negativas.
Si observas las conductas y escuchas con atencin los comentarios que con frecuencia
exponen los alumnos respecto al acto de estudiar, descubrirs si la actitud predominante
es positiva o negativa. Si tienen actitud positiva, por lo general se enfocan en los aspectos
estimulantes y satisfactorios de la actividad acadmica; en el caso contrario, ven ms los
aspectos desagradables.
Es determinante que los alumnos se den cuenta de cul es su actitud frente al estudio
y reconozcan que sta determina su xito o fracaso escolar. A fn de fomentar actitudes
positivas en ellos, orintalos para:
Defnir claramente metas y objetivos en la materia o escuela.
Mantener confanza y seguridad en s mismos.
Dar a la educacin el valor que corresponde.
Valorar a los docentes y reconocerlos como guas y apoyo en todo el proceso
formativo.
Interesarse en los benefcios de los estudios.
No ser conformistas con lo que se tiene o se necesita.
Estimular su curiosidad por investigar y conocer.
Preguntarse todos los das: qu hice hoy para mejorar mis estudios y mi persona?
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Refexionar acerca de que una actitud se convierte en positiva cuando contribuye a
alcanzar sus objetivos y puede ser negativa cuando impide lograrlos.
En la formacin de hbitos de estudio, se requiere el ejercicio, pero la prctica no conduce
el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita a los alumnos a modifcar su
conducta, as que conviene conducirlos para ser efcientes en sus estudios. Como asesor,
incialos en la prctica dirigida y orintalos hacia el estudio: hazles ver en todo momento
los objetivos que pueden alcanzar y el propsito del estudio. El estudio no puede motivarlos
si no saben por qu y para qu lo realizan.
5. Utilizar algunas tcnicas para estudiar. Investiga diferentes tcnicas de estudio y explica a
los alumnos cmo seguirlas, para que seleccionen las ms apropiadas de acuerdo con sus
estilos de aprendizaje. Propicia el hbito de utilizar las tcnicas, ya que son medios para
el estudio y permiten mejorar el proceso de asimilacin de los conocimientos, aprovechar
el tiempo y obtener mejores resultados. A continuacin encontrars algunas de gran
utilidad.
Mnemotcnicas
Sirve para memorizar, recordar conocimientos o informacin estableciendo relaciones del
contenido con ciertas letras o palabras. Tiene las siguientes caractersticas:
a) Determinar los elementos a recordar.
b) Asignar un signifcado personal, mediante la bsqueda de relacin entre ciertas letras,
palabras y elementos.
Por ejemplo, si se quiere recordar los elementos de la divisin (divisor, dividendo, residuo y
cociente), la mnemotcnica podra ser DDRC o DIDIRECO.
Tcnica de la cadena
Consiste en relacionar palabras que, dentro de un resumen o un esquema, recogen el signifcado
fundamental y se encuentran lgicamente relacionadas. Permite afanzar la memoria a largo
plazo. Se procede de la siguiente manera:
Se reducen a imgenes aquellas palabras, conceptos o frases que queremos memorizar.
Todos los conceptos, por muy abstractos que parezcan, siempre contienen algo que puede
servir para evocar una imagen.
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Se evocan imgenes:
Concretas.
Diferenciadas y claras.
Humorsticas y cmicas, porque lo ridculo, simptico y chocante se recuerda
mejor.
Se forman imgenes correspondientes a la primera y la segunda palabra, y con ellas se
forma una imagen compuesta en la que se juntan las dos.
Se unen de la misma manera las imgenes de la segunda y la tercera palabra, y as
sucesivamente.
Se puede conducir la serie uniendo la imagen de la primera con la de la ltima palabra.

Realiza el ejercicio de la cadena con las siguientes palabras: tringulos, cuadrilteros, rea,
permetro, polgono, simetra y ngulos.
Leo, visualizo y dibujo
El objetivo principal es ejercitar la memoria a largo plazo de los alumnos y la fjacin de
conceptos. Aplica la tcnica despus de una actividad de refexin, con diferentes campos
semnticos, segn lo que cada alumno deba recordar a largo plazo:
Paso 1. Elige una lista de palabras clave o frases y da a los alumnos tres minutos para
leerlas: maz, Amrica, pobladores, agricultura, mamut, cacera, nmada, sedentario,
cuevas, casas, cultivo, cazadores, pescadores, recolectores, canastas, fechas, arcos, barro,
piedra, pueblos, animales y alimentos
Paso 2. Quita las palabras de su visin y pdeles que anoten en una hoja en blanco las que
recuerden. Registra el nmero de palabras que escribi cada uno.
Paso 3. Muestra nuevamente las palabras para que las visualicen, es decir, les den una
imagen mental a cada una.
Paso 4. Ahora diles que lean de nuevo recordando las imgenes que dieron a cada palabra
y que las escriban una vez ms.
Paso 5. Indcales que realicen un dibujo para cada una de las palabras de la lista original, y
despus que las escriban otra vez.
Paso 6. Refexiona con ellos en torno a cuntas palabras anotaron la primera, la segunda y
la tercera vez.
Conviene que realices con frecuencia este ejercicio para mejorar la
memoria a largo plazo de los alumnos.
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Tcnica SQA (lo que S, lo que Quiero saber, lo
que Aprend)
Esta estrategia sirve para el anlisis temtico individual o grupal. Permite que el alumno se
formule interrogantes en torno a un tema y busque los medios necesarios para responderlas, as
que favorece la creacin de una actitud de investigacin y crtica. Cuenta con tres caractersticas
principales:
1. Lo que s. Son los organizadores previos: informacin que se conoce antes de un tema.
2. Lo que quiero saber. Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre un tema.
3. Lo que aprend. Permite verifcar el aprendizaje signifcativo alcanzado.
Ejemplo: Los volcanes
Lo que S Lo que Quiero saber Lo que Aprend
Abertura de la
corteza terrestre.
Tiene cuatro partes.
Despide ceniza.
Cul es la mxima
temperatura
interior y exterior?
Hay volcanes en el
fondo del mar?
Cules son las
partes que lo
componen?
La mxima temperatura interior
es de 6000 C, y la exterior es de
2500 C.
S hay volcanes activos en el fondo
del mar.
Las partes que componen a un
volcn son: chimenea, crter,
edifcio y foco magmtico.
Tcnica QQQ (Qu veo, Qu no veo y Qu
infiero)
Esta estrategia permite descubrir las relaciones entre las parte de un todo, a partir de un
razonamiento crtico, creativo e hipottico. Se puede realizar con textos o imgenes, y tiene las
siguientes caractersticas:
1. Qu veo. Es lo que se observa, conoce o reconoce del tema.
2. Qu no veo. Es aquello que explcitamente no est en el tema, pero que puede estar
contenido.
3. Qu infero: Es aquello que se deduce de un tema.
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Ejemplo:
Qu veo Qu no veo Qu infero
Alumnos.
Libro.
Tierra.
Reloj.
Anillo.
Mesa de trabajo.
Dnde estn
sentados.
Si estn dentro o
fuera del aula.
Maestro.
Portada de libro.
El maestro es quien
toma el libro.
Estn haciendo una
lectura colectiva.
Es una clase de espaol.
Son alumnos de
primaria.
Hay ms nios alrededor.
Es importante dar a los alumnos la oportunidad para conocer y disear sus propias tcnicas de
estudio.
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Nada hay en la mente que no haya
estado antes en los sentidos.
Aristteles, flsofo griego.
Importancia del desarrollo neurolgico
La sinapsis es la interconexin entre las clulas nerviosas, lo cual favorece el desarrollo
psicomotor, es decir, la capacidad creciente de una persona para elaborar reacciones motoras
ms adecuadas, en respuesta a los estmulos que percibe, gracias a su dominio cada vez ms
preciso de la unidad funcional formada por el nervio y el msculo.
Conforme un nio crece, adquiere destrezas y aptitudes ntimamente relacionadas con la
ingeniera neurolgica, como condicin para lograr tareas cada vez ms complejas, que le
permitan aumentar continuamente su capacidad de comprender la realidad circundante y su
aptitud para interactuar con ella.
Es muy importante atender las carencias que presenten los alumnos, porque el desarrollo
neurolgico demanda atencin mientras contine el crecimiento corporal. Hay diversos aspectos
que favorecen la maduracin neurolgica; sin embargo, te sugerimos que prioritariamente te
enfoques en los ejercicios corporales y en los ejercicios para mejorar la estimulacin del sistema
nervioso (interconexin de los hemisferios cerebrales).
Ejercicio corporal o entrenamiento
(coordinacin motriz gruesa)
Factores relacionados con el ejercicio:
El desarrollo muscular y de hbitos de movimiento mediante posturas de equilibrio
mejoran nuestra condicin fsica y capacidad funcional.
En cualquier posicin (sentados, de pie, acostados o en movimiento) se requiere combinar
posturas de equilibrio, fuerza y resistencia muscular.
Conviene realizar los ejercicios con una duracin de 40 minutos continuos.
Principios para guiar correctamente la prctica del ejercicio:
a) Alineamiento del cuerpo.
Pararse derecho y mantener una postura relajada.
Mantener el peso balanceado y distribuido equitativamente.
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Mantener los msculos abdominales frmemente contrados; el trax, erguido, y los
hombros hacia atrs y relajados.
Verifcar que no hiperextiendan los codos ni las rodillas, que deben permanecer
naturalmente curvados.
b) Velocidad, aislamiento y resistencia.
Los ejercicios deben efectuarse con velocidad moderada, en funcin de la edad
y capacidad de los alumnos, de modo que les permitan un rango total de
movimiento.
El aislamiento de los msculos requiere que el ejercicio sea especfco para la accin
de la articulacin, por ejemplo: fexin o extensin.
Para fortalecer el msculo es necesario trabajarlo contra alguna resistencia, de
manera controlada y deliberada, por ejemplo, utilizando una toalla, un bastn o una
pelota.
Para desarrollar estas actividades es necesario seguir el formato de una clase:
Paso 1. Induccin. Antes de iniciar la clase, explcales qu van a hacer, qu grupos musculares
van a trabajar y por qu es muy importante que al respirar profundamente inhalen por la
nariz y exhalen el aire por la boca.
Paso 2. Introduccin: calentamiento. Consiste en una combinacin balanceada de estira-
mientos estticos, progresivos y graduales y, posteriormente, de ejercicios de fexibilidad
en movimiento. Para hacer ms variadas las sesiones, se pueden alternar ejercicios, de pie
y en el orden de tu preferencia, con los diferentes grupos musculares: brazos, hombros,
pecho y espalda; cinturn abdominal, abdominales, lumbares y oblicuos; caderas, gl-
teos, piernas y pies.
Paso 3. Desarrollo. Despus de realizar las rutinas de calentamiento, revisa el Manual de
educacin fsica (si est disponible en la comunidad) o algn libro del Conafe y selecciona
un juego, o bien disea uno propio u otro que conozcas. La intencin es que los alumnos
se ejerciten jugando para contribuir a su madurez neurolgica.
Alterna los juegos con las rutinas de ejercicios dos o tres veces por semana, de
manera que haya variedad e inters para todos los gustos y necesidades. Las actividades
por equipos fomentan entre los alumnos el trabajo en colaboracin con los otros, la
solidaridad, la camaradera, la competencia y el respeto por quien se desempea mejor;
tambin facilitan aprender a saber perder. Es una buena oportunidad para enfatizar
que, ms que una derrota, se trata de una oportunidad para mejorar.
Paso 4. Cierre. Para terminar tu clase, reduce paulatinamente el nivel de la actividad fsica.
Adems, recuerda a los alumnos qu msculos se trabajaron y se fortalecieron con el
ejercicio realizado y la importancia de ste para la salud.
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Brazos bilaterales
(movimientos simtricos)
Brazos unilaterales
(movimientos asimtricos)
Rango medio
(a nivel del pecho, con los brazos
ejecutando una palanca larga o
una corta, por ejemplo: remo
hacia arriba, elevaciones laterales,
empujando hacia delante)
Rango bajo
(por debajo del nivel del pecho, por
ejemplo: fexin de bceps; patada
hacia atrs alterna para trceps; y
cruce de brazos bilateral)
Recomendacin
Te sugerimos una rutina que incluya ejercicios en el siguiente orden: de
calentamiento, de los brazos, del cinturn abdominal, de piernas (de pie y
sentados o acostados) y de caderas (de pie y acostados). Cuando practiquen
ejercicios acostados boca arriba, recarguen toda la columna vertebral, sin dejar
un arco en la espalda baja, sobre el suelo, para evitar lastimarse.
En la rutina de calentamiento, se pueden combinar ejercicios slo con el cuerpo,
con algn objeto como accesorio o jugando. A continuacin te presentamos
algunas actividades de calentamiento.
Ejercicios slo con el cuerpo
Patrones de movimiento de brazos y piernas: estos ejercicios se llevan a cabo en
series de 10, por lo menos.
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Rango alto
(por arriba del nivel del pecho, con los brazos ejecutando una palanca
larga o una corta, por ejemplo: empujar arriba de la cabeza, como
encestar, crculos de brazos y golpe por arriba de la cabeza, como un
remate de volibol)
Opuestos y complementarios
Son movimientos donde los brazos siguen un patrn que complementa el trabajo
de los pies, por ejemplo: caminar moviendo el brazo derecho al mismo tiempo que
la pierna izquierda; caminar nadando, imitando el braceo de la natacin, o caminar
volando, haciendo un movimiento de aleteo con los brazos.
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Actividad de calentamiento: Ejercicios individuales usando un bastn (palo de
escoba)
Caminar equilibrando el bastn primero en una mano y luego en la otra.
Caminar tomando los extremos del bastn, uno con cada mano, y empujando
hacia delante.
De pie, tomar los extremos del bastn, uno con cada mano, y levantarlo por
arriba de la cabeza; bajarlo al nivel del pecho y luego al suelo y de regreso.
Fijar el bastn en el suelo y correr en torno a l, primero a la derecha y luego a
la izquierda.
Sujetar el bastn como bat de beisbol o como una espada, con cuidado para
no lastimar a nadie.
Tomando una toalla para manos, sostenerla estirada de manera que est
tensa, pero no demasiado, con los brazos abajo; a continuacin brincar
abriendo el comps de las piernas y, al mismo tiempo, elevar los brazos
tensando la toalla, por arriba de la cabeza. Volver a la posicin
original con otro brinco y juntando los pies.
Pasar la toalla para atrs con ambos brazos y regresarla.
Sentado, tomar los extremos de la toalla, uno con una mano
y el otro con la otra, y pasarla por detrs de los pies juntos,
jalando los brazos hacia el cuerpo y empujando los pies hacia
el piso, para hacer una palanca.
Acostado, tomar los extremos de la toalla con las manos y
los pies y jalar; las manos hacia atrs y los pies hacia el piso,
haciendo una palanca.
Actividad de calentamiento: Ejercicios individuales usando una toalla
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Ejercicio para favorecer la interconexin de los
hemisferios cerebrales
Acompaa los ejercicios con msica de fondo, como una herramienta esencial y muy efectiva
de enseanza durante las clases. Selecciona las piezas para las sesiones tomando en cuenta sus
gustos y los tuyos. Cada clase puede ser diferente de la anterior si incorporas variaciones simples
y sutiles; trata de hacerlas divertidas y motivar a los alumnos a trabajar coordinadamente. Tu
imaginacin es el nico lmite.
El cerebro no es un vaso por llenar, sino
una lmpara por encender.
Plutarco, escritor griego.
Estrategias para activar el cerebro
Ejercicio Cmo llevarlo a cabo Benefcios
A B C D
i d j i
E F
d j etc

Dibuja un abecedario en maysculas y pega la 1.
hoja al nivel de los ojos del alumno.
Debajo de cada letra coloca al azar las letras 2. d,
i y j, para signifcar: d, brazo derecho; i, brazo
izquierdo, y j, ambos brazos juntos. Cuida
que la i, d y j no queden debajo de la D, I, y J,
respectivamente.
Pide que lea en voz alta el abecedario y se fje 3.
qu letra hay debajo de cada letra que lee,
para saber cmo actuar. Por ejemplo, si lee
A y abajo est la d, entonces el alumno debe
levantar su brazo derecho y luego bajarlo; si
hay una i, tiene que levantar y bajar su brazo
izquierdo; si hay una j, debe subir y bajar
ambos brazos. El ejercicio se repite con todas
las letras.
Cuando el alumno llegue a la letra Z con buen 4.
ritmo, empieza de nuevo el ejercicio, ahora
desde la Z hasta la A.
Permite una mltiple
atencin, para el
movimiento, la visin
y la audicin.
Favorece que el
alumno se concentre
por medio del ritmo.
Ayuda a mantener un
estado de alerta en
el cerebro.
Es favorable
realizarlo antes
de un aprendizaje
difcil o la resolucin
de un problema
(matemtico)
Ayuda a mejorar
la lectura y la
comprensin de
textos.
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Si el alumno se equivoca en el avance de la 5. A a
la Z, pdele que se sacuda y vuelva a empezar
con su propio ritmo hasta llegar a la Z. Cada
vez debe incrementarse el ritmo y la velocidad.
Una vez que el alumno ya logre realizar el 6.
ejercicio con velocidad, cambia el orden de las
letras i, d y j.
Recomendacin: usa msica de fondo. 7.
p d q b
p d q b
b q p p
q d p b
Escribe en una hoja de papel cuatro letras 1.
minsculas, cuatro veces, en distinto orden: p,
d, q y b.
Pega la hoja en la pared al nivel de los ojos de 2.
los alumnos. Luego, pdeles imaginarse frente
a un espejo y dales las siguientes indicaciones:
Cuando pronuncien la p, fexionen y levanten
su pierna izquierda, como si su pierna fuera
el ganchito de la p vindola en el espejo.
Al pronunciar la d, muevan su brazo derecho
hacia arriba, como si su brazo fuera el
ganchito de la d vindola en el espejo.
Al pronunciar la q, fexionen y levanten su
pierna derecha.
Cuando pronuncien la b, muevan su brazo
izquierdo hacia arriba.
Comntales que pueden realizar este ejercicio 3.
con su propio ritmo; si se equivocan deben
sacudirse y volver a empezar, y aumentar poco
a poco la velocidad.
Repite el ejercicio de abajo hacia arriba. 4.
Una vez que el alumno ya logre realizar el 5.
ejercicio con velocidad, cambia el orden de las
letras i, d y j.
Usa msica de fondo. 6.
Ayuda a corregir el
rea sensomotora y el
sentido de direccin.
Ayuda a mejorar
la coordinacin
entre vista, odo y
sensacin.
Alerta el cerebro.
Ayuda a mejorar la
atencin.
Ayuda a mejorar la
comprensin lectora.
Estrategias para activar el cerebro (continuacin)
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Gateo
cruzado
1. Los movimientos del gateo cruzado deben
efectuarse como en cmara lenta:
En posicin de frme, con su codo derecho
(doblando su brazo) toquen la rodilla
izquierda (levantando y doblando su
pierna).
Regresen a la posicin de frmes.
Con el codo izquierdo, toquen la rodilla
derecha lentamente.
Regresen a posicin de frmes.
2. Repite el ejercicio unas 20 veces.
3. Utiliza msica de fondo.
Prepara al cerebro
para un mayor nivel
de razonamiento.
Es excelente
para activar el
funcionamiento de
la mente y el cuerpo
antes de llevar a cabo
actividades fsicas.
Ayuda a mejorar la
lectura.
Ayuda a pensar
creativamente.
Ochitos
acostaditos
1. Utiliza una cartulina y un lpiz (o el pizarrn y
un gis). Pega la hoja en la pared al nivel de sus
ojos.
2. Dibuja un ocho acostado () y da las
siguientes indicaciones:
Remarquen el ocho: empiecen por el
centro donde se cruzan las lneas, y
continen hacia arriba a la derecha.
Cada vez que muevan su mano, el ojo
debe seguir ese movimiento; si su ojo
tiende a ir ms rpido que su mano,
aumenten la velocidad de sta. Lo
importante es que su ojo siga a su mano y
no la pierda de vista.
Repitan tres veces este movimiento sobre el
mismo ocho dibujado inicialmente.
Ahora, remarquen el ocho inicial en la
direccin contraria (abajo a la izquierda).
3. Repitan tres veces el movimiento (con los ojos,
las piernas o la cadera).
4. Usa msica de fondo.
Nota: Ten cuidado de no abusar del ejercicio;
practiquen slo los movimientos que se marcan.
Ayuda a mejorar la
comunicacin escrita
y la lectura de textos.
Ayuda a deletrear
mejor.
Establece ritmo y
fuidez necesarios
para una buena
coordinacin mano y
ojo (escritura).
Estimula los msculos
ms largos de los
ojos y la alerta tctil
(lectura).
Facilita el proceso de
visin.
Favorece que las ideas
surjan con facilidad.
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El grito
energtico
Pide a los alumnos que abriendo la boca lo ms
que puedan griten muy fuerte durante un minuto:
AAAAAHHHHH.
Activa todo el sistema
nervioso.
Permite que fuyan
emociones atoradas.
Incrementa
la capacidad
respiratoria.
Produce alerta total
en todo el cuerpo.
Disminuye el estrs.
Ayuda para leer en
voz alta.
Cuatro
ejercicios
para los
ojos
Indica a los alumnos que ejecuten en orden
los movimientos de los ojos y repitan cada
movimiento slo tres veces. Deben terminar cada
movimiento donde lo iniciaron.
Usa fondo musical.
Movimiento 1. Mueve los ojos en crculo, de derecha a
izquierda, hacia arriba y hacia abajo, como marca la fecha;
tres veces nicamente.
Ojo izquierdo Ojo derecho
Movimiento 2. Mueve los ojos formando un tringulo; pon
atencin en dnde inicia el movimiento; tres veces.
Inicio
Ayuda a la
visualizacin.
Estimula la
creatividad.
Ayuda a mejorar la
lectura y la escritura.
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Movimiento 3. Mueve los ojos formando un cuadrado; tres
veces.
Inicio
Movimiento 4. Mueve los ojos formando una
equis (X); tres veces.
Inicio
Nota: Efecten los ejercicios como si estuvieran
detrs de las fechas. Slo practiquen el nmero de
movimientos que se marcan.
Los colores

verde,
amarillo,
azul,
anaranjado
rojo, negro
Escribe en tarjetas o en un cartoncillo palabras

que nombren los colores; por ejemplo la palabra
rojo en con tinta verde, o la palabra rojo en tinta
azul. Y as los dems.
Pide a los alumnos que mencionen el color de
la tinta con la que est escrita la palabra. Y as
sucesivamente con las dems palabras y colores.
Repite el ejercicio slo tres veces.
Variable
Si anotas las palabras en tarjetas, muestra dos
a la vez y pdeles que sealen si en la primera
est escrito el color de la segunda palabra, y as
sucesivamente. Por ejemplo: verde, amarillo.
Ayuda a regular el
proceso cognitivo y
el autocontrol de las
emociones.
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Se juega en parejas y se decide quin inicia.
Nivel 1. El compaero que inicie debe decir 1.
uno; su compaero tiene que decir dos, y el
primero debe continuar con el tres. Entonces
se reinicia la serie 1, 2 y 3; el jugador que se
equivoque debe sacudir el cuerpo y empezar
de nuevo.
Nivel 2. El alumno que mencione el nmero 1 2.
gira la cabeza a la izquierda.
toca con la mano derecha su pie izquierdo.
da un salto.
Es importante que se siga la secuencia, hasta 5.
llegar al nivel 4. Se debe sacudir el cuerpo
al equivocarse y comenzar otra vez, hasta
conseguir un ritmo en el juego.
Autocontrol.
Coordinacin.
Prepararse para el
deporte y el juego.
Ayuda a pensar
creativamente.
Otros ejercicios que puedes hacer:
a) Ejercita la escritura de valos continuos con la mano
izquierda o la menos hbil, hasta adquirir prctica; compara
resultados con los de la otra mano.
b) Escribe valos continuos con ambas manos al mismo
tiempo.
c) Colorea un dibujo con la mano que menos utilizas.
d) Haz lneas o trazos con la mano izquierda, de izquierda a
derecha y de derecha a izquierda; despus, ejercita la otra
mano.
e) Realiza las siguientes actividades con la mano no dominante:
peinar tu cabello, cepillarte los dientes, etctera.
f) Fija tu vista unos instantes sobre un paisaje; cierra tus ojos y
trata de formarlo en tu cerebro.
g) Coloca varios objetos sobre una caja, obsrvalos un
momento, cierra tus ojos y enumera las cosas que recuerdas
haber visto.
h) Describe con lujo de detalle los acontecimientos de una
situacin, juego o actividades del da.
i) Busca objetos perdidos en paisajes o entre objetos iguales.
Puede ayudar en el
desarrollo de la atencin
y la percepcin, a
mejorar la memoria
auditiva y visual, y para
una mayor apertura de
los sentidos.
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Los ejercicios aqu descritos favorecen la maduracin neurolgica y la coordinacin motriz
de tus alumnos, pero de ninguna manera sustituyen las actividades didcticas. Utilzalos
como un complemento para tu intervencin.
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Anexo 1. Estilos de aprendizaje, conforme a la
programacin neurolingstica
Conforme a la escuela de programacin neurolingstica (PNL), el estilo de aprendizaje de
cada persona constituye la manera preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar
o ensear un contenido determinado. El concepto resulta muy til para entender cmo nos
relacionamos con las materias y logramos comprenderlas.
El canal perceptual por el que nos apropiamos de los contenidos (ojo, odo o cuerpo) resulta
fundamental en nuestras preferencias de aprendizaje, lo cual genera tres estilos bsicos de
aprendizaje: visual, auditivo y cinestsico.
Por ejemplo, si pensramos en una ciudad que una vez visitamos, algunos recordaremos
mejor el aspecto de sus edifcios (visual), otros su nombre (auditivo) y otros el calor o fro que
sentimos al estar ah (cinestsico).
Caractersticas Visual Auditivo Cinestsico
Conducta
Es organizado, ordenado, observador y tranquilo.
Se preocupa por su imagen personal.
Tiene voz aguda, y se le ven las emociones en la cara.
Necesita que le miren cuando habla o le hablan; es decir, tiene que ver
que se le est prestando atencin.
Tiene una fuerte conciencia de la imagen y le molesta lo malhecho o
inacabado.
Necesita que lo miren para sentirse querido.
Necesita escuchar aj... o mmm..., es decir,
una comprobacin auditiva de que el otro le
pone atencin.
Habla solo y se distrae con facilidad.
Mueve los labios al leer.
Tiene facilidad de palabra.
No le preocupa su imagen personal.
Monopoliza la conversacin.
Le gusta la msica.
Modula el tono y timbre de voz.
Expresa sus emociones verbalmente.
Su principal valor es el placer, que se relaciona
con la agudeza de la sensibilidad.
Responde a las muestras fsicas de cario.
Necesita contacto fsico y movimiento.
Le gusta tocarlo todo.
Se mueve y gesticula mucho.
Le gusta la comodidad en su vestir.
Maneja un tono de voz ms bajo, pero habla
fuerte con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje
Aprende lo que ve.
Necesita visin detallada y saber a dnde va.
Le cuesta trabajo recordar lo que oye.
Aprende sobre todo por medio del contacto visual con el material
educativo.
Necesita ver para creer y comprender.
Aprende lo que oye, al repetirse a s mismo paso
a paso todo el proceso. Si olvida un solo paso, se
pierde. Carece de visin global.
Asimila mejor cuando explica a otra persona.
Tiene gran capacidad para aprender idiomas y
msica.
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Necesita involucrarse personalmente en alguna
actividad.
Muestra mucha capacidad de concentracin.
Posee la manera menos efciente para
almacenar informacin acadmica y la mejor
para almacenar informacin relacionada con lo
deportivo y artstico.
Para aprender necesita asociar los contenidos
con movimientos o sensaciones corporales.
Estilos de aprendizaje conforme
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Conducta
Es organizado, ordenado, observador y tranquilo.
Se preocupa por su imagen personal.
Tiene voz aguda, y se le ven las emociones en la cara.
Necesita que le miren cuando habla o le hablan; es decir, tiene que ver
que se le est prestando atencin.
Tiene una fuerte conciencia de la imagen y le molesta lo malhecho o
inacabado.
Necesita que lo miren para sentirse querido.
Necesita escuchar aj... o mmm..., es decir,
una comprobacin auditiva de que el otro le
pone atencin.
Habla solo y se distrae con facilidad.
Mueve los labios al leer.
Tiene facilidad de palabra.
No le preocupa su imagen personal.
Monopoliza la conversacin.
Le gusta la msica.
Modula el tono y timbre de voz.
Expresa sus emociones verbalmente.
Su principal valor es el placer, que se relaciona
con la agudeza de la sensibilidad.
Responde a las muestras fsicas de cario.
Necesita contacto fsico y movimiento.
Le gusta tocarlo todo.
Se mueve y gesticula mucho.
Le gusta la comodidad en su vestir.
Maneja un tono de voz ms bajo, pero habla
fuerte con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje
Aprende lo que ve.
Necesita visin detallada y saber a dnde va.
Le cuesta trabajo recordar lo que oye.
Aprende sobre todo por medio del contacto visual con el material
educativo.
Necesita ver para creer y comprender.
Aprende lo que oye, al repetirse a s mismo paso
a paso todo el proceso. Si olvida un solo paso, se
pierde. Carece de visin global.
Asimila mejor cuando explica a otra persona.
Tiene gran capacidad para aprender idiomas y
msica.
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Necesita involucrarse personalmente en alguna
actividad.
Muestra mucha capacidad de concentracin.
Posee la manera menos efciente para
almacenar informacin acadmica y la mejor
para almacenar informacin relacionada con lo
deportivo y artstico.
Para aprender necesita asociar los contenidos
con movimientos o sensaciones corporales.
a la programacin neurolingstica
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Lectura
Le gustan las descripciones; a veces se queda con la mirada perdida
imaginndose la escena.
Le gustan los dilogos y las obras de teatro; al leer
evita las descripciones largas, mueve los labios y
no se fja en las ilustraciones.
Le gustan las historias de accin; se mueve al
leer.
No es un gran lector.
Ortografa No tiene fallas. Ve las palabras antes de escribirlas.
Comete faltas. Dice las palabras y las escribe
segn el sonido.
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba
si le dan buena espina.
Memoria
Recuerda lo que ve; por ejemplo, las caras, pero no los nombres.
Piensa en imgenes y muchas cosas al mismo tiempo.
Recuerda lo que oye; por ejemplo, los nombres,
pero no las caras o lo que lee.
Piensa y recuerda de manera secuencial y
ordenada, por lo que prefere los contenidos
orales.
Recuerda lo que hizo o la impresin general que
eso le caus pero no los detalles.
Puede recordar mejor lo que hace en lugar de lo
que ve o escucha.
Imaginacin
Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada. Tiene la costumbre
de visualizar para establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos,
por lo cual desarrolla una mayor capacidad de abstraccin
Piensa en sonidos; no recuerda tantos detalles.
Evoca imgenes pocas y poco detalladas,
siempre en movimiento.
Almacena la informacin
Memoriza rpidamente y en cualquier orden.
Memoriza de manera secuencial y por bloques
enteros, por lo que se pierde si le preguntan por
un elemento aislado o si le cambian el orden de
las preguntas.
Guarda informacin mediante la memoria
muscular.
Durante los periodos de
inactividad
Mira algo fjamente, dibuja y lee. Canturrea para s mismo o habla con alguien. Se mueve.
Comunicacin
Habla ms rpido y con un volumen ms alto.
Generalmente empieza una frase y antes de terminarla pasa a otra.
va como picando distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no le
alcanzan las palabras; lo mismo le ocurre cuando escribe.
Se impacienta si tiene que escuchar mucho tiempo seguido.
Utiliza palabras como ve su aspecto, mira..., necesito que me
aclares tu enfoque sobre..., te fjaste que se ve muy lindo, si
observas...
Piensa de manera secuencial, una cosa por vez; si
no termina una idea, no pasa a la otra.
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya.
Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza
palabras como sonar, ruido, me hizo
clic..., escchame..., me suena... o ya lo
haba escuchado antes; palabras que describen
lo auditivo.
Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor y se aburre enseguida.
Utiliza palabras como tomar una impresin,
me siento de tal manera..., se me puso la
piel de gallina tal cosa..., me huele mal este
proyecto..., me sent muy mal o estaba muy
cmodo.
Es el que da una palmadita en la espalda y
pregunta cmo ests?
Se distrae
Cuando hay movimiento o desorden visual, aunque el ruido no le
molesta demasiado.
Cuando hay ruido.
Cuando las explicaciones son bsicamente
auditivas o visuales y no le involucran de alguna
forma.
Se balancear en su silla, intentar levantarse, la
pasar haciendo garabatos o dibujitos, etctera.
Estilos de aprendizaje conforme
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Lectura
Le gustan las descripciones; a veces se queda con la mirada perdida
imaginndose la escena.
Le gustan los dilogos y las obras de teatro; al leer
evita las descripciones largas, mueve los labios y
no se fja en las ilustraciones.
Le gustan las historias de accin; se mueve al
leer.
No es un gran lector.
Ortografa No tiene fallas. Ve las palabras antes de escribirlas.
Comete faltas. Dice las palabras y las escribe
segn el sonido.
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba
si le dan buena espina.
Memoria
Recuerda lo que ve; por ejemplo, las caras, pero no los nombres.
Piensa en imgenes y muchas cosas al mismo tiempo.
Recuerda lo que oye; por ejemplo, los nombres,
pero no las caras o lo que lee.
Piensa y recuerda de manera secuencial y
ordenada, por lo que prefere los contenidos
orales.
Recuerda lo que hizo o la impresin general que
eso le caus pero no los detalles.
Puede recordar mejor lo que hace en lugar de lo
que ve o escucha.
Imaginacin
Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada. Tiene la costumbre
de visualizar para establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos,
por lo cual desarrolla una mayor capacidad de abstraccin
Piensa en sonidos; no recuerda tantos detalles.
Evoca imgenes pocas y poco detalladas,
siempre en movimiento.
Almacena la informacin
Memoriza rpidamente y en cualquier orden.
Memoriza de manera secuencial y por bloques
enteros, por lo que se pierde si le preguntan por
un elemento aislado o si le cambian el orden de
las preguntas.
Guarda informacin mediante la memoria
muscular.
Durante los periodos de
inactividad
Mira algo fjamente, dibuja y lee. Canturrea para s mismo o habla con alguien. Se mueve.
Comunicacin
Habla ms rpido y con un volumen ms alto.
Generalmente empieza una frase y antes de terminarla pasa a otra.
va como picando distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no le
alcanzan las palabras; lo mismo le ocurre cuando escribe.
Se impacienta si tiene que escuchar mucho tiempo seguido.
Utiliza palabras como ve su aspecto, mira..., necesito que me
aclares tu enfoque sobre..., te fjaste que se ve muy lindo, si
observas...
Piensa de manera secuencial, una cosa por vez; si
no termina una idea, no pasa a la otra.
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya.
Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza
palabras como sonar, ruido, me hizo
clic..., escchame..., me suena... o ya lo
haba escuchado antes; palabras que describen
lo auditivo.
Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor y se aburre enseguida.
Utiliza palabras como tomar una impresin,
me siento de tal manera..., se me puso la
piel de gallina tal cosa..., me huele mal este
proyecto..., me sent muy mal o estaba muy
cmodo.
Es el que da una palmadita en la espalda y
pregunta cmo ests?
Se distrae
Cuando hay movimiento o desorden visual, aunque el ruido no le
molesta demasiado.
Cuando hay ruido.
Cuando las explicaciones son bsicamente
auditivas o visuales y no le involucran de alguna
forma.
Se balancear en su silla, intentar levantarse, la
pasar haciendo garabatos o dibujitos, etctera.
a la programacin neurolingstica (continuacin)
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Los distintos estilos de aprendizaje no son mejores o peores, pero s ms o menos efcaces
para aprender distintos contenidos. Estudiantes con estilos de aprendizaje visual o auditivo
se desempean por lo general con xito en el sistema escolar, mientras que estudiantes con
estilo cinestsico suelen tener difcultades acadmicas, porque se les considera menos en la
mayora de las salas de clase. En todo caso, cada estilo de aprendizaje seala la preferencia por
un determinado canal perceptual, no su exclusividad. En este sentido, el ideal del aprendizaje
es el uso efciente de los tres canales y la capacidad de adaptar el estilo propio predominante al
material educativo y a la manera en que ste se presenta.
Estilo visual Estilo auditivo Estilo cinestsico
Alumno
Qu le gusta hacer?
Profesor
Qu podra hacer?
Alumno
Qu le gusta hacer?
Profesor
Qu podra hacer?
Alumno
Qu le gusta hacer?
Profesor
Qu podra hacer?
Hacer representaciones
visuales del material
didctico.
Contar una historia
partiendo de vietas, fotos
y texto.
Dictar a otro.
Elaborar ilustraciones para
el vocabulario nuevo.
Leer y visualizar un
personaje.
Practicar ejercicios de
imaginera.
Elaborar grfcos ilustrativos
sobre los contenidos.
Utilizar informes escritos.
Leer textos.
Ordenar datos de una
investigacin.
Realizar experimentos.
Construir mapas mentales.
memorizacin.
Mejorar el aprendizaje
por medio de videos,
pelculas, programas de
computacin, pizarrn,
presentaciones en
PowerPoint, acetatos,
lminas, etctera; es decir,
incluir estmulos visuales en
el desarrollo de su clase.
Escribir en el pizarrn lo
que se est explicando
oralmente.
Utilizar soporte visual para
informacin oral (por
ejemplo, cinta y fotos).
Escribir en el pizarrn.
Acompaar los textos con
fotos.
Realizar un debate.
Preguntarse unos a otros.
Escuchar una cinta
prestando atencin a la
entonacin.
Tomar dictado.
Leer y grabarse a s mismo.
Emplear analogas.
Elaborar composiciones.
Asistir a conferencias.
Adivinar acertijos.
Explicar lo que aprende.
Dar su punto de vista.
Efectuar actividades de
periodismo.
Dar instrucciones verbales.
Repetir sonidos parecidos.
Dictar.
Leer el mismo texto con
distinta infexin.
Representar (role play).
Representar sonidos a
travs de posturas o gestos.
Escribir sobre las
sensaciones que siente ante
un objeto.
Leer un texto y dibujar
algo alusivo.
Construir mapas mentales
y grfcos.
Ensamblar rompecabezas.
Trabajos de expresin
artstica.
Ejercicios de simulacin.
Actividades manuales.
Proyectos prcticos.
Demostraciones y ejercicios
prcticos.
Utilizar gestos para
acompaar las
instrucciones orales.
Corregir mediante gestos.
Intercambiar escritos
(retroalimentacin).
Leer un texto expresando
las acciones.
Estrategias metodolgicas
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Estilo visual Estilo auditivo Estilo cinestsico
Alumno
Qu le gusta hacer?
Profesor
Qu podra hacer?
Alumno
Qu le gusta hacer?
Profesor
Qu podra hacer?
Alumno
Qu le gusta hacer?
Profesor
Qu podra hacer?
Hacer representaciones
visuales del material
didctico.
Contar una historia
partiendo de vietas, fotos
y texto.
Dictar a otro.
Elaborar ilustraciones para
el vocabulario nuevo.
Leer y visualizar un
personaje.
imaginera.
Elaborar grfcos ilustrativos
sobre los contenidos.
Utilizar informes escritos.
Leer textos.
Ordenar datos de una
investigacin.
Realizar experimentos.
Construir mapas mentales.
memorizacin.
Mejorar el aprendizaje
por medio de videos,
pelculas, programas de
computacin, pizarrn,
presentaciones en
PowerPoint, acetatos,
lminas, etctera; es decir,
incluir estmulos visuales en
el desarrollo de su clase.
Escribir en el pizarrn lo
que se est explicando
oralmente.
Utilizar soporte visual para
informacin oral (por
ejemplo, cinta y fotos).
Escribir en el pizarrn.
Acompaar los textos con
fotos.
Realizar un debate.
Preguntarse unos a otros.
Escuchar una cinta
prestando atencin a la
entonacin.
Tomar dictado.
Leer y grabarse a s mismo.
Emplear analogas.
Elaborar composiciones.
Asistir a conferencias.
Adivinar acertijos.
Explicar lo que aprende.
Dar su punto de vista.
Efectuar actividades de
periodismo.
Dar instrucciones verbales.
Repetir sonidos parecidos.
Dictar.
Leer el mismo texto con
distinta infexin.
Representar (role play).
Representar sonidos a
travs de posturas o gestos.
Escribir sobre las
sensaciones que siente ante
un objeto.
Leer un texto y dibujar
algo alusivo.
Construir mapas mentales
y grfcos.
Ensamblar rompecabezas.
Trabajos de expresin
artstica.
Ejercicios de simulacin.
Actividades manuales.
Proyectos prcticos.
Demostraciones y ejercicios
prcticos.
Utilizar gestos para
acompaar las
instrucciones orales.
Corregir mediante gestos.
Intercambiar escritos
(retroalimentacin).
Leer un texto expresando
las acciones.
Identifca el estilo de aprendizaje de los alumnos (visual, auditivo y cinestsico), para elegir
las actividades, disear el material didctico y planear la intervencin. Te ser de mucha utilidad
un Test de Canales de Comunicacin que se encuentra en internet: http://blogs.clarin.com/
cursodepnl/2010/11/15/pnl-test-para-determinar-tu-canal-sensorial-preferido/.
preferidas en el aula
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Anexo 2. Instrumentos de observacin con el
alumno
Observacin participativa del alumno en clase
Tipo de observacin: participativa
Nombre del alumno:
Nivel: Grado:
Materia:
Nmero de alumnos en la clase:
Docente:
Fecha de observacin (dd/mm/aa):
Hora de inicio: Hora de trmino:
Condiciones para la observacin: Incluirse en desarrollo de las actividades del docente y trabajar
conjuntamente con el nio.
Objetivo de la observacin: Conocer la capacidad que muestra el nio de recibir ayuda
individualizada.
Criterios para la observacin (qu se observa?): Capacidad del alumno para admitir ayuda,
cmo se organiza a partir de las sugerencias y cmo capta las indicaciones para hacer un
trabajo determinado.
Al fnalizar la observacin participativa, registra tus conclusiones.
Conclusiones de la observacin
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Observacin estructurada del alumno en clase
Tipo de observacin: estructurada (lista de cotejo)
Nombre del alumno:
Nivel: Grado:
Materia:
Nmero de alumnos en la clase:
Docente:
Condiciones para la observacin: Sentarse en un lugar que permita visibilidad del alumno; no
molestar ni interferir en ningn momento en las actividades, y no llevar material que llame
la atencin del alumno.
Objetivo de la observacin: Conocer la dinmica y la relacin del alumno dentro del grupo-
clase.
Instrucciones: Marca con una equis (X) en la columna que corresponda: presencia (S) o
ausencia de la conducta (No).
Variable Indicadores (conductas por observar) S No
Interaccin con el
docente
Se acerca al docente para aclarar sus dudas
Slo interacta con el docente cuando ste se
dirige a l
En el desarrollo de las actividades solicita ayuda al
docente
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Variable Indicadores (conductas por observar) S No
Interaccin con los
compaeros
Ofrece ayuda a sus compaeros en las actividades
Solicita ayuda a sus compaeros para realizar las
actividades
Convive con sus compaeros del grupo
Toma la iniciativa para interactuar con sus
compaeros
Espera a que sus compaeros terminen la
actividad, para copiar
Actitud hacia las
actividades
Muestra inters en las actividades de la clase
Se concentra en las actividades que realiza
Se distrae con facilidad en la clase
No participa en la actividades, o prefere que los
dems realicen el trabajo
Se muestra tenso cuando no logra terminar o
realizar alguna actividad
Se muestra relajado en las actividades
Realizacin de las
actividades
Termina todas las actividades que corresponden a
la clase
Necesita ayuda para fnalizar una tarea asignada
Realiza sus trabajos con pulcritud
Se preocupa por que sus trabajos estn
presentables
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Anexo 3. Instrumentos de observacin con el
docente
Observacin de una clase del docente: lista de cotejo (basada en
microenseanza)
Nombre del docente:
Materia:
Nmero de alumnos al inicio: Nmero de alumnos al trmino:
Propsito de la observacin: Conocer y verifcar algunas acciones pedaggicas que efecta el
docente en el desarrollo de una clase. .
ausencia de la accin (No).
Indicadores Descripcin S No
Induccin
Realiza la induccin para captar la atencin y el inters
de los alumnos antes de empezar la exposicin de un
tema
Introduccin
Realiza la introduccin de la clase, es decir, da a conocer
a los alumnos el objetivo y metodologa de trabajo de la
sesin
Variacin del
estmulo
Vara el estmulo, es decir, utiliza tcnicas verbales y no
verbales para retener la atencin de los alumnos
Comunicacin
Maneja un lenguaje preciso, sencillo, coherente y
entusiasta, adems dirigido a retroalimentar
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Indicadores Descripcin S No
Preguntas
Cuestiona a los alumnos para crear aprendizajes nuevos;
es decir, tiene claro qu preguntar, en qu tono, a
quin dirigir las preguntas y para qu hacerlo
Manejo y control
del grupo
Acepta al grupo y adecua sus caractersticas personales
y viceversa para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje
Integracin o
cierre
Rene o agrupa en forma oportuna y adecuada los
puntos principales del tema de la sesin
Organizacin
lgica de una
sesin
Presenta la clase en forma clara y ordenada; es decir,
comunica lgicamente las ideas, los momentos y uso
de los recursos de la clase, al igual que los objetivos por
alcanzar y la forma de lograrlos
Notas:
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Observacin de la jornada de trabajo del docente: lista de cotejo
Nombre del docente:
Propsito de la observacin: Conocer y verifcar algunas de las acciones pedaggicas que
efecta el docente en su jornada de servicio.
ausencia de la conducta (No).
Nm. Indicadores (conductas por observar) S No
1 Presenta las materias que corresponden
2 Da a conocer el objetivo de las actividades

3
Organiza el trabajo por niveles, es decir: da indicaciones primero a los
niveles con los que trabaja de manera indirecta y despus al nivel con
el que realiza la actividad directa
4
Ofrece instrucciones claras para las actividades, es decir, se asegura de
que los nios comprendan qu deben realizar
5 Prepara el material para las actividades
6 Monitorea el desarrollo de las actividades
7 Conoce las actividades de cada nivel
8
Cuestiona a los alumnos para cerciorarse de que estn desarrollando
bien las actividades
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Nm. Indicadores (conductas por observar) S No
9 Se asegura de que los alumnos comprendan la clase
10
Cuestiona a los alumnos para que refexionen sobre lo que estn
aprendiendo
11
Interroga a los alumnos para que descubran sus errores; es decir, no
les da las respuestas, sino que los gua a descubrirlas
12
Utiliza estrategias para que los alumnos refexionen o descubran un
aprendizaje
13 Tiene control del grupo
14
Evita los tiempos muertos; es decir, los nios siempre estn
desarrollando actividades correspondientes al tema
15
Se identifca en su clase el nivel que est trabajando de manera directa
e indirecta
16
Su lenguaje es claro, de modo que los alumnos comprenden con
rapidez.
17
Maneja un tono de voz adecuado, que los alumnos escuchan con
claridad
18 Hace cambios de voz para variar el estmulo
19
Realiza alguna actividad de cierre (juego, dinmica, etctera) al fnal
de la clase o jornada de trabajo
20 Se rescatan las actividades realizadas en la clase o jornada de trabajo
21
Se rescatan los aprendizajes obtenidos en la clase o jornada de
trabajo
22 Realiza una recapitulacin o aclara dudas
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Notas:
Observar signifca mirar con atencin y reserva, lo cual
implica fjarse, concentrarse, identifcar, buscar y encontrar
datos. Por ello, la observacin es un recurso muy valioso para
la elaboracin del diagnstico del alumno y del docente. Te
permitir analizar el problema en el contexto principal, a fn
de lograr un estudio contextualizado.
Investiga sobre tipos de observacin, instrumentos
de observacin y principios bsicos para efectuar una
observacin.
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Anexo 4. Diagnstico de lectura
Nombre del centro de trabajo:
Clave del centro de trabajo:
Nombre del asesor:
Nombre del nio:
Edad en aos y meses:
Indicadores mnimos 1 2 3 4 5 Indicadores mximos
No separa las palabras (las
mezcla entre s).
Separa correctamente las palabras
(sin mezclarlas).
Corta las palabras. Lee palabras completas.
Silabea. Articula palabras completas.
No marca pausas entre
enunciados o prrafos.
Hace pausa al fnal de cada
enunciado y prrafo.
No marca las pausas dadas
por los signos ortogrfcos.
Toma en cuenta los signos
ortogrfcos (coma, punto y
seguido, punto y aparte, etctera).
Lectura plana. Da nfasis a la lectura.
Observaciones
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Anexo 5. Registro de nmero de palabras ledas
por minuto
Registra cada da el nmero de palabras por minuto (NP) que ha ledo cada uno de los nios
de los niveles II y III que asisten a la asesora.
Nombre del centro de trabajo:
Clave del centro de trabajo:
Nombre del asesor:
Nombre del nio Nivel
Primera semana Segunda semana Tercera semana
Cuarta semana
y evaluacin
NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP NP
1.
2.
3.
4.
5.
* NP, nmero de palabras por minuto.
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Anexo 6. Evaluacin
Introduccin
Aqu se incluyen una serie de preguntas sobre la utilidad y pertinencia de los contenidos de esta
gua, que nos permitir mejorar su contenido para ciclos escolares posteriores. Te agradeceremos
que te tomes el tiempo necesario para responder las preguntas y en la ltima reunin del ciclo
escolar entregues esta evaluacin al personal responsable de la delegacin del Conafe. Recorta
la evaluacin por la lnea punteada.
Datos generales del asesor
Nombre:
Licenciatura en:
Tienes experiencia en trabajo comunitario? S No
En caso afrmativo, explica brevemente en que consisti:
1. El asesor pedaggico itinerante
1.1. Instrucciones generales: En cada casilla del cuadro siguiente, marca con una equis (X) la
respuesta que consideres adecuada.
El contenido del apartado El asesor pedaggico itinerante te sirvi para tener una nocin
clara y til de:
Contenido S No
Ms o
menos
Quin es el API?
Dnde se desempea?
Qu hace?
A quines asesora?
1.2. Tienes correcciones o sugerencias para mejorar este apartado? Explcalas brevemente:
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2. La intervencin pedaggica
2.1. El contenido del apartado La intervencin pedaggica te sirvi para tener una nocin
clara y til de:
Contenido S No
Ms o
menos
Cmo se interviene?
Secuencia metodolgica para realizar la
intervencin con alumnos
intervencin con el docente
intervencin con padres de familia/cuidadores
3. Caja de herramientas
3.1. Las ideas generadoras planteadas te sirvieron para:
Contenido S No
Ms o
menos
Reforzar los conocimientos previos de los
alumnos
Avanzar con mayor seguridad en los contenidos
nuevos
Nivelar a los alumnos ms rezagados con el
resto del grupo
Mejorar efectiva y concretamente las
habilidades de los alumnos para la lectura
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Contenido S No
Ms o
menos
Mejorar efectiva y concretamente las habilidades
de los alumnos para la escritura
Despertar el inters en la lectura
Mejorar efectiva y concretamente las habilidades
de los alumnos para el conteo, la clasifcacin y
el razonamiento lgico en general
Resolver problemas con las operaciones bsicas
Despertar el inters de los alumnos en las
matemticas
Abordar la comprensin de conceptos nuevos
Cumplir con los objetivos que te planteaste
4. Hbitos de estudio
4.1. El apartado de Hbitos de estudio... te fue de utilidad para lograr que el alumno:
Contenido S No
Ms o
menos
Organizara su tiempo de estudio
Prestara atencin y tomara apuntes
Destinara un horario para estudiar en casa
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Contenido S No
Ms o
menos
Empleara o hiciera uso de algunas tcnicas de
estudio
Generara actitudes positivas hacia el estudio
Encontrara el sentido y signifcado de sus
aprendizajes
5. Planteamiento de dos casos
Intervencin pedaggica
Con el objetivo de documentar y mejorar el proceso de intervencin que
se lleva a cabo de manera individual con los alumnos, es necesario que al
inicio de tu labor como asesor elijas dos casos de alumnos de nivel II o
nivel III que presenten un rezago acadmico signifcativo en espaol y
matemticas, con la fnalidad de darles un seguimiento puntual durante
todo el ao. La problemtica expuesta en cada caso debe ser claramente
defnida y ser solucionable en este mbito escolar.
Para llevar a cabo la tarea, guate con el formato que se presenta a
continuacin; debes completarlo conforme avances en el proceso de
intervencin con cada alumno y elaborar un portafolio de evidencias que
entregars al fnalizar el ciclo escolar.
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Caso 1
Datos de identifcacin del alumno 1.
Nombre del alumno:
Edad (aos/meses): Nivel: Ciclos en el nivel:
Grado que cursa:
Nombre de la comunidad:
CCT: Programa:
Municipio: Estado:
Nombre del pap:
Sabe leer y escribir: S ( ) No ( ) Ocupacin:
Nombre de la mam:
Con quines vive:
Cuntos hermanos tiene:
Nmero de hermano que ocupa:
Trabaja para ayudar a su familia: S ( ) No ( ) En qu
Antecedentes escolares y familiares. 2. Explica de manera clara, breve y comprensible los
antecedentes que pueden ayudar a comprender el aprovechamiento escolar que actualmente
tiene el alumno.

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144
Diagnstico escolar del alumno 3.
Elabora el diagnstico escolar del alumno usando la evaluacin diagnstica
del Conafe, observaciones, entrevistas, revisin de sus cuadernos de trabajo,
o resultados de alguna evaluacin que le hayan aplicado.
Explora el mbito familiar, contextual, escolar y personal del alumno en la
medida de lo posible, para fundamentar tu diagnstico y entender la raz de
la problemtica presentada, as como el grado de infuencia de estos factores
en el aprovechamiento escolar. Todo lo anterior es importante para que tu
diagnstico sea ms objetivo y descartes o reafrmes resultados.
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3.1 Instrumentos aplicados para elaborar el diagnstico escolar
Nm. Nombre Objetivo
A quin est
dirigido?
Fecha de
aplicacin
1
Evaluacin
diagnstica del
Conafe
Identifcar los contenidos de
espaol y matemticas en los
que el alumno requiere apoyo
para mejorar sus resultados
de aprendizaje
Alumno
2
3
4
5
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3.2 Informacin que se obtuvo de los instrumentos aplicados para el diagnstico escolar
del alumno
Cuadro comparativo de resultados: Qu se encontr en la aplicacin de los
instrumentos?*
Instrumento 1.
Evaluacin diagnstica
Espaol Matemticas
Aciertos Errores Aciertos Errores
Total Total
Nombre del instrumento 2 Nombre del instrumento 3 Nombre del instrumento 4
*Entrevistas, observaciones (alumno, padres e IC)
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3.3 Anlisis de los resultados de la evaluacin diagnstica del Conafe
No se trata de transcribir las especifcaciones de contenido en los que el alumno obtuvo aciertos
y errores, sino de hacer un anlisis profundo de cada uno de ellos. Por ejemplo, la prueba arroja
que el alumno obtuvo error en el reactivo 3 de matemticas de cuarto grado y ste seala lo
siguiente:
Dados dos grupos de tres cifras, identifca con cul
se puede formar un nmero menor.
El anlisis debe realizarse en cascada.
Dados grupos de tres cifras, no logra
identifcar con cul puede formar un
nmero menor.
3. No identifca el antecesor y el
sucesor de los nmeros.
2. Desconoce el valor posicional de
los nmeros.
1. Las nociones de cantidad no estn
claras, es decir, de dos colecciones
no distingue cul tiene ms o cul
tiene menos
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Se deben de buscar los contenidos y conocimientos que anteceden a ese
tema (recuadro 4) y que el alumno de cuarto grado no ha logrado adquirir
por diversas situaciones:
- Desconoce el valor posicional de los nmeros.
- Las nociones de cantidad no estn claras, es decir, de dos
colecciones no distingue cul tiene ms o cul tiene menos.
Estas son las debilidades de mi alumno; para el caso de las fortalezas, es
necesario que identifques si sabe el alumno qu le puede ayudar a apropiarse
del contenido.
En muchos casos es necesario que realices situaciones didcticas para
identifcar el proceso en el que se qued el alumno.
Ejemplo:
Especifcaciones de contenido
Nm. de
reactivo
Debilidad
(qu le falta por aprender - problemtica)
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
3
No identifca el antecesor y el sucesor de
los nmeros.
Desconoce el valor posicional de los
nmeros.
Escribe los nmeros de manera
correcta
Escribe cantidades hasta de 3
cifras
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rea
Nm. de
reactivo
Debilidad
(qu le falta por aprender -
problemtica)
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
E
S
P
A
O
L
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rea
Nm. de
reactivo
Debilidad
problemtica)
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
M
A
T
E
M
T
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C
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S
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4. Problemticas del alumno
Con base en la evaluacin diagnstica, identifca y defne las causas por las que el
alumno presenta bajo rendimiento acadmico en espaol o matemticas; y describe
claramente la problemtica por atender. A lo largo de la intervencin puedes encon-
trar nuevas problemticas; lo importante es que tengas un punto de partida lo ms
objetivo posible para fundamentar la labor de asesora y no partir de suposiciones.
Los siguientes ejemplos te pueden ayudar:
a) El alumno no logra leer con fuidez, entonacin y comprensin. Esto indica que
presenta difcultad para asimilar los smbolos grfcos del lenguaje y decodifcar
(es decir, los procesos que hacen posible el acceso al signifcado de la palabra
escrita).
b) El alumno de nivel II o III no escribe de manera convencional ya que tiene
difcultades para asimilar y utilizar los smbolos grfcos del lenguaje al afectarse
la identifcacin, reproduccin e interpretacin de los grfcos (causa posible
en estos alumnos).
c) No logra dominar contenidos en el rea de matemticas (como procesos
de suma y resta), no por razones emocionales, sino porque no ha logrado
comprender contenidos que anteceden a esos temas: desconocimiento del
valor segn la posicin numrica, insufciente comprensin de los nmeros
y sus relaciones, difcultades en el clculo, difcultades en la descomposicin
de los nmeros o el anlisis y solucin de los problemas matemticos. (As, el
problema no es que no sepa sumar o restar, sino algunos de los anteriores).
d) El alumno presenta bajo aprovechamiento escolar en todas las reas acadmicas,
debido a problemas emocionales, pues su autoestima es muy baja. Por tanto,
uno de los propsitos sera incrementar su estado de nimo; de lo contrario,
difcilmente se lograr elevar su rendimiento en la escuela. (La prioridad en este
caso es elevar su autoestima antes de nivelarlo en contenidos acadmicos).
Debes ser muy objetivo al defnir la problemtica de los alumnos. No te dejes llevar
por prejuicios o datos no fundamentados, porque esto difcultar que tu intervencin
sea puntual y por ende que el alumno eleve su rendimiento acadmico.
Procura que tus descripciones sean lo ms sintticas posible, sin omitir detalles
importantes. No presupongas o des por hecho nada; si no sabes, consgnalo
claramente.
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152
Problemticas del alumno
Descripcin detallada, amplia y exhaustiva de las problemticas enunciadas. Estas preguntas
te pueden ayudar: Qu es lo que hace? Cmo lo hace? Qu procedimientos utiliza? Qu
difcultades presenta?
Importante
Es muy recomendable que en la medida de lo posible investigues sobre au-
tores que hablen de la problemtica que encontraste en el alumno y cmo
tratarla, es decir, busca en fuentes bibliogrfcas informacin terica concep-
tual que te ayude a entender la problemtica expuesta y a fundamentar el
enfoque de tu intervencin.
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5. Programa de intervencin con el alumno (estrategias y actividades)
Describe con amplitud las estrategias, tcnicas y procedimientos aplicados.
Lo bsico es cmo y por qu diseaste las estrategias o actividades que usaste
y no otras. Fundamenta los puntos por trabajar en cada caso especfco.
Actividad de
intervencin
Objetivo Material
Fecha de
aplicacin
guia API 2011-d.indd 153 02/08/2011 11:46:10
154
Actividad de
intervencin
Objetivo Material
Fecha de
aplicacin

guia API 2011-d.indd 154 02/08/2011 11:46:10
155
Actividad de
intervencin
Objetivo Material
Fecha de
aplicacin
guia API 2011-d.indd 155 02/08/2011 11:46:11
156
6. Evaluacin formativa o continua
Es importante que evales el avance de tus alumnos de manera continua y no
esperes al fnal del proceso de intervencin; disea actividades de evaluacin
para conocer aquello que necesitas identifcar.
Este tipo de evaluacin te servir para verifcar si tu intervencin es la
adecuada o debes hacer alguna modifcacin. Es recomendable que se
realice cada dos meses.
Despus de la evaluacin formativa, tendrs que redisear tu plan de
intervencin si fuera necesario o continuar con lo programado.
Primera evaluacin (noviembre). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
Segunda evaluacin (febrero). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
guia API 2011-d.indd 156 02/08/2011 11:46:11
157
Tercera evaluacin (mayo). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
7. Evaluacin fnal (junio)
Para esta evaluacin debes utilizar el instrumento proporcionado por
el Conafe y tambin puedes aplicar otros que consideres pertinentes. Es
muy importante que efectes una evaluacin cuantitativa y cualitativa de los
resultados obtenidos como efecto de tu intervencin con el alumno.
guia API 2011-d.indd 157 02/08/2011 11:46:11
158
7.1 Instrumentos utilizados para la evaluacin fnal

Nm. Nombre Objetivo
A quin est
dirigido?
Fecha de
aplicacin
1
Evaluacin fnal
del Conafe
espaol y de matemticas
que el alumno logr adquirir
al fnal de la intervencin
pedaggica.
Alumno
2
3
4
5
guia API 2011-d.indd 158 02/08/2011 11:46:11
159
7.2 Resultados cuantitativos. Puedes elaborar una grfca en la que compares los resultados
obtenidos en la evaluacin diagnstica y la de resultados.
Espaol Matemticas
Total Total
Evaluacin de resultados
Espaol Matemticas
Total Total
guia API 2011-d.indd 159 02/08/2011 11:46:11
160
7.3 Resultados cualitativos.
Registra todas las cualidades que el alumno desarroll en el transcurso de la
intervencin: actitudes, aptitudes, conocimientos en espaol y matemticas,
etctera. Las siguientes preguntas te pueden ayudar: super las difcultades
que tena al inicio de la intervencin?; qu logr hacer?; cmo lo haca
antes y cmo lo hace ahora?; qu le falta an por aprender?; cmo escriba
y cmo escribe?; cmo lea y cmo lee?; cmo resolva las operaciones y
cmo lo hace ahora?; qu habilidades nuevas ha desarrollado?, etctera.
Lo importante es que describas sus logros de manera muy detallada.
guia API 2011-d.indd 160 02/08/2011 11:46:11
161
Finalmente responde a estas interrogantes:
Qu problemas enfrentaste en el proceso y cmo los resolviste?
Tuviste que hacer algn ajuste a lo que habas planeado y por qu?
Cmo fue la relacin con los docentes y padres/cuidadores?
Qu efectos crees que tuvo tu intervencin con ellos y por qu?
guia API 2011-d.indd 161 02/08/2011 11:46:11
162
Cules son tus conclusiones
En su caso, incluye la bibliografa utilizada.
Tu aportacin es muy valiosa para mejorar los materiales de apoyo destinados a las futuras
generaciones de asesores pedaggicos, alumnos, docentes y padres/cuidadores involucrados.
Nombre y frma del asesor pedaggico
guia API 2011-d.indd 162 02/08/2011 11:46:11
163
Caso 2
Datos de identifcacin del alumno 1.
Nombre del alumno:
Edad (aos/meses): Nivel: Ciclos en el nivel:
Grado que cursa:
Nombre de la comunidad:
CCT: Programa:
Municipio: Estado:
Nombre del pap:
Nombre de la mam:
Con quines vive:
Cuntos hermanos tiene:
Nmero de hermano que ocupa:
Trabaja para ayudar a su familia: S ( ) No ( ) En qu
Antecedentes escolares y familiares. 2. Explica de manera clara, breve y comprensible los
antecedentes que pueden ayudar a comprender el aprovechamiento escolar que actualmente
tiene el alumno.

guia API 2011-d.indd 163 02/08/2011 11:46:11
164
Diagnstico escolar del alumno 3.
Elabora el diagnstico escolar del alumno usando la evaluacin diagnstica
del Conafe, observaciones, entrevistas, revisin de sus cuadernos de trabajo,
o resultados de alguna evaluacin que le hayan aplicado.
Explora el mbito familiar, contextual, escolar y personal del alumno en la
medida de lo posible, para fundamentar tu diagnstico y entender la raz de
la problemtica presentada, as como el grado de infuencia de estos factores
en el aprovechamiento escolar. Todo lo anterior es importante para que tu
diagnstico sea ms objetivo y descartes o reafrmes resultados.
guia API 2011-d.indd 164 02/08/2011 11:46:11
165
3.1 Instrumentos aplicados para elaborar el diagnstico escolar
Nm. Nombre Objetivo
A quin est
dirigido?
Fecha de
aplicacin
1
Evaluacin
diagnstica del
Conafe
espaol y matemticas en los
que el alumno requiere apoyo
para mejorar sus resultados
de aprendizaje
Alumno
2
3
4
5
guia API 2011-d.indd 165 02/08/2011 11:46:11
166
3.2 Informacin que se obtuvo de los instrumentos aplicados para el diagnstico escolar
del alumno
Cuadro comparativo de resultados: Qu se encontr en la aplicacin de los
instrumentos?*
Instrumento 1.
Espaol Matemticas
Total Total
Nombre del instrumento 2 Nombre del instrumento 3 Nombre del instrumento 4
*Entrevistas, observaciones (alumno, padres e IC)
guia API 2011-d.indd 166 02/08/2011 11:46:12
167
3.3 Anlisis de los resultados de la evaluacin diagnstica del Conafe
No se trata de transcribir las especifcaciones de contenido en los que el alumno obtuvo aciertos
y errores, sino de hacer un anlisis profundo de cada uno de ellos. Por ejemplo, la prueba arroja
que el alumno obtuvo error en el reactivo 3 de matemticas de cuarto grado y ste seala lo
siguiente:
Dados dos grupos de tres cifras, identifca con cul
se puede formar un nmero menor.
El anlisis debe realizarse en cascada.
Dados grupos de tres cifras, no logra
identifcar con cul puede formar un
nmero menor.
3. No identifca el antecesor y el
sucesor de los nmeros.
2. Desconoce el valor posicional de
los nmeros.
1. Las nociones de cantidad no estn
claras, es decir, de dos colecciones
no distingue cul tiene ms o cul
tiene menos
guia API 2011-d.indd 167 02/08/2011 11:46:12
168
Se deben de buscar los contenidos y conocimientos que anteceden a ese
tema (recuadro 4) y que el alumno de cuarto grado no ha logrado adquirir
por diversas situaciones:
- Desconoce el valor posicional de los nmeros.
- Las nociones de cantidad no estn claras, es decir, de dos
colecciones no distingue cul tiene ms o cul tiene menos.
Estas son las debilidades de mi alumno; para el caso de las fortalezas, es
necesario que identifques si sabe el alumno qu le puede ayudar a apropiarse
del contenido.
En muchos casos es necesario que realices situaciones didcticas para
identifcar el proceso en el que se qued el alumno.
Ejemplo:
Nm. de
reactivo
Debilidad
(qu le falta por aprender - problemtica)
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
3
No identifca el antecesor y el sucesor de
los nmeros.
Desconoce el valor posicional de los
nmeros.
Escribe los nmeros de manera
correcta
Escribe cantidades hasta de 3
cifras
guia API 2011-d.indd 168 02/08/2011 11:46:12
169
rea
Nm. de
reactivo
Debilidad
problemtica)
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
E
S
P
A
O
L
guia API 2011-d.indd 169 02/08/2011 11:46:12
170
rea
Nm. de
reactivo
Debilidad
problemtica)
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
M
A
T
E
M
T
I
C
A
S
guia API 2011-d.indd 170 02/08/2011 11:46:12
171
4. Problemticas del alumno
Con base en la evaluacin diagnstica, identifca y defne las causas por las que el alumno
presenta bajo rendimiento acadmico en espaol o matemticas; y describe claramente
la problemtica por atender. A lo largo de la intervencin puedes encontrar nuevas
problemticas; lo importante es que tengas un punto de partida lo ms objetivo
posible para fundamentar la labor de asesora y no partir de suposiciones.
Los siguientes ejemplos te pueden ayudar:
a) El alumno no logra leer con fuidez, entonacin y comprensin. Esto indica que
presenta difcultad para asimilar los smbolos grfcos del lenguaje y decodifcar
(es decir, los procesos que hacen posible el acceso al signifcado de la palabra
escrita).
b) El alumno de nivel II o III no escribe de manera convencional ya que tiene
difcultades para asimilar y utilizar los smbolos grfcos del lenguaje al afectarse
la identifcacin, reproduccin e interpretacin de los grfcos (causa posible
en estos alumnos).
c) No logra dominar contenidos en el rea de matemticas (como procesos
de suma y resta), no por razones emocionales, sino porque no ha logrado
comprender contenidos que anteceden a esos temas: desconocimiento del
valor segn la posicin numrica, insufciente comprensin de los nmeros
y sus relaciones, difcultades en el clculo, difcultades en la descomposicin
de los nmeros o el anlisis y solucin de los problemas matemticos. (As, el
problema no es que no sepa sumar o restar, sino algunos de los anteriores).
d) El alumno presenta bajo aprovechamiento escolar en todas las reas acadmicas,
debido a problemas emocionales, pues su autoestima es muy baja. Por tanto,
uno de los propsitos sera incrementar su estado de nimo; de lo contrario,
difcilmente se lograr elevar su rendimiento en la escuela. (La prioridad en este
caso es elevar su autoestima antes de nivelarlo en contenidos acadmicos).
Debes ser muy objetivo al defnir la problemtica de los alumnos. No te dejes llevar
por prejuicios o datos no fundamentados, porque esto difcultar que tu intervencin
sea puntual y por ende que el alumno eleve su rendimiento acadmico.
Procura que tus descripciones sean lo ms sintticas posible, sin omitir detalles
importantes. No presupongas o des por hecho nada; si no sabes, consgnalo
claramente.
guia API 2011-d.indd 171 02/08/2011 11:46:12
172
Problemticas del alumno
Descripcin detallada, amplia y exhaustiva de las problemticas enunciadas. Estas preguntas
te pueden ayudar: Qu es lo que hace? Cmo lo hace? Qu procedimientos utiliza? Qu
difcultades presenta?
Importante
Es muy recomendable que en la medida de lo posible investigues sobre au-
tores que hablen de la problemtica que encontraste en el alumno y cmo
tratarla, es decir, busca en fuentes bibliogrfcas informacin terica concep-
tual que te ayude a entender la problemtica expuesta y a fundamentar el
enfoque de tu intervencin.
guia API 2011-d.indd 172 02/08/2011 11:46:12
173
5. Programa de intervencin con el alumno (estrategias y actividades)
Describe con amplitud las estrategias, tcnicas y procedimientos aplicados.
Lo bsico es cmo y por qu diseaste las estrategias o actividades que usaste
y no otras. Fundamenta los puntos por trabajar en cada caso especfco.
Actividad de
intervencin
Objetivo Material
Fecha de
aplicacin
guia API 2011-d.indd 173 02/08/2011 11:46:12
174
Actividad de
intervencin
Objetivo Material
Fecha de
aplicacin

guia API 2011-d.indd 174 02/08/2011 11:46:12
175
Actividad de
intervencin
Objetivo Material
Fecha de
aplicacin
guia API 2011-d.indd 175 02/08/2011 11:46:12
176
6. Evaluacin formativa o continua
Es importante que evales el avance de tus alumnos de manera continua y no
esperes al fnal del proceso de intervencin; disea actividades de evaluacin
para conocer aquello que necesitas identifcar.
Este tipo de evaluacin te servir para verifcar si tu intervencin es la
adecuada o debes hacer alguna modifcacin. Es recomendable que se
realice cada dos meses.
Despus de la evaluacin formativa, tendrs que redisear tu plan de
intervencin si fuera necesario o continuar con lo programado.
Primera evaluacin (noviembre). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
Segunda evaluacin (febrero). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
guia API 2011-d.indd 176 02/08/2011 11:46:12
177
Tercera evaluacin (mayo). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
7. Evaluacin fnal (junio)
Para esta evaluacin debes utilizar el instrumento proporcionado por
el Conafe y tambin puedes aplicar otros que consideres pertinentes. Es
muy importante que efectes una evaluacin cuantitativa y cualitativa de los
resultados obtenidos como efecto de tu intervencin con el alumno.
guia API 2011-d.indd 177 02/08/2011 11:46:13
178
7.1 Instrumentos utilizados para la evaluacin fnal

Nm. Nombre Objetivo
A quin est
dirigido?
Fecha de
aplicacin
1
Evaluacin fnal
del Conafe
espaol y de matemticas
que el alumno logr adquirir
al fnal de la intervencin
pedaggica.
Alumno
2
3
4
5
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179
7.2 Resultados cuantitativos. Puedes elaborar una grfca en la que compares los resultados
obtenidos en la evaluacin diagnstica y la de resultados.
Espaol Matemticas
Total Total
Evaluacin de resultados
Espaol Matemticas
Total Total
guia API 2011-d.indd 179 02/08/2011 11:46:13
180
7.3 Resultados cualitativos.
Registra todas las cualidades que el alumno desarroll en el transcurso de la
intervencin: actitudes, aptitudes, conocimientos en espaol y matemticas,
etctera. Las siguientes preguntas te pueden ayudar: super las difcultades
que tena al inicio de la intervencin?; qu logr hacer?; cmo lo haca
antes y cmo lo hace ahora?; qu le falta an por aprender?; cmo escriba
y cmo escribe?; cmo lea y cmo lee?; cmo resolva las operaciones y
cmo lo hace ahora?; qu habilidades nuevas ha desarrollado?, etctera.
Lo importante es que describas sus logros de manera muy detallada.
guia API 2011-d.indd 180 02/08/2011 11:46:13
181
Finalmente responde a estas interrogantes:
Qu problemas enfrentaste en el proceso y cmo los resolviste?
Tuviste que hacer algn ajuste a lo que habas planeado y por qu?
Cmo fue la relacin con los docentes y padres/cuidadores?
Qu efectos crees que tuvo tu intervencin con ellos y por qu?
guia API 2011-d.indd 181 02/08/2011 11:46:13
182
Cules son tus conclusiones
En su caso, incluye la bibliografa utilizada.
Tu aportacin es muy valiosa para mejorar los materiales de apoyo destinados a las futuras
generaciones de asesores pedaggicos, alumnos, docentes y padres/cuidadores involucrados.
Nombre y frma del asesor pedaggico
guia API 2011-d.indd 182 02/08/2011 11:46:13
183
Tercer grado de preescolar comunitario
Competencia 2
Nivel de logro Puntaje
1 0-2
2 3-5
3 6
Competencia 5
1 0-1
2 2-4
3 5
4. Nivel de logro: Competencia 2 Competencia 5
La fnalidad de este instrumento es contar con un diagnstico sobre el dominio de las
competencias:
2. Conoce las letras, cmo se escriben y se leen, y trata de hacerlo.
5. Usa los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, sabe colores y formas.
Del material de Transiciones de preescolar a primaria en las cuales se centrar tu
intervencin.
Ser aplicado a alumnos de tercer grado de preescolar, en caso de que las
comunidades asignadas cuenten con este servicio de preescolar comunitario o Aula
compartida.
Datos generales

Nombre del API
Nombre del alumno: Fecha de aplicacin:
Comunidad: Municipio:
Estado: CCT:
Instrucciones para su aplicacin
Elaborar situaciones didcticas en las que el alumno pueda demostrar el dominio de cada 1.
uno de los indicadores que se enuncian en los cuadros, para cada competencia.
Valorar el dominio del indicador, de la siguiente manera: 2.
Lo hace (con valor de uno), cuando el alumno muestra un dominio total del indicador
No lo hace (con valor de cero), cuando el alumno an no logra apropiarse completamente
del indicador.
Sumar el puntaje total obtenido por el alumno en cada competencia y ubicar el nivel de 3.
logro que le corresponde de acuerdo con el instrumento de evaluacin de transiciones y
conforme a los siguientes cuadros:
guia API 2011-d.indd 183 02/08/2011 11:46:13
184
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

(
T
r
a
n
s
i
c
i
o
n
e
s
)
Indicadores
Lo hace
/no lo
hace
(1/0)
Por qu?
Justifca brevemente el valor
asignado
2
.

C
o
n
o
c
e

l
a
s

l
e
t
r
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s
,

c
m
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s
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b
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y

s
e

l
e
e
,

y

t
r
a
t
a

d
e

h
a
c
e
r
l
o
.
1 Escribe su nombre completo.
2
Reconoce las letras y la diferencia de los
nmeros.
3
Utiliza el conocimiento que tiene de las
grafas de su nombre para escribir otras
palabras.
4
Al escribir una palabra, escribe slabas
completas de la palabra o letras que
corresponden a la palabra (escribe: tota
para tortuga).
5
Identifca que se lee en el texto escrito
y no en las ilustraciones.
6
Reconoce que se lee y escribe de
izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
5
.

U
s
a

l
o
s

n
m
e
r
o
s

e
n

s
i
t
u
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c
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n
a
,

s
a
b
e

c
o
l
o
r
e
s

y

f
o
r
m
a
s
.
1
Diferencia los nmeros de las letras y
de las fguras geomtricas.
2
Identifca las 4 fguras bsicas (crculo,
rectngulo, cuadrado y tringulo)
3 Cuenta sin error hasta el 20.
4
Reconoce los nmeros del 1 al 13 y la
cantidad que representan.
5 Identifca y conoce al menos 9 colores
guia API 2011-d.indd 184 02/08/2011 11:46:14
185
Tercer grado de preescolar comunitario
Competencia 2
1 0-2
2 3-5
3 6
Competencia 5
1 0-1
2 2-4
3 5
4. Nivel de logro: Competencia 2 Competencia 5
La fnalidad de este instrumento es contar con un diagnstico sobre el dominio de las
competencias:
2. Conoce las letras, cmo se escriben y se leen, y trata de hacerlo.
5. Usa los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, sabe colores y formas.
Del material de Transiciones de preescolar a primaria en las cuales se centrar tu
intervencin.
Ser aplicado a alumnos de tercer grado de preescolar, en caso de que las
comunidades asignadas cuenten con este servicio de preescolar comunitario o Aula
compartida.
Datos generales

Nombre del API
Nombre del alumno: Fecha de aplicacin:
Comunidad: Municipio:
Estado: CCT:
Instrucciones para su aplicacin
Elaborar situaciones didcticas en las que el alumno pueda demostrar el dominio de cada 1.
uno de los indicadores que se enuncian en los cuadros, para cada competencia.
Valorar el dominio del indicador, de la siguiente manera: 2.
Lo hace (con valor de uno), cuando el alumno muestra un dominio total del indicador
No lo hace (con valor de cero), cuando el alumno an no logra apropiarse completamente
del indicador.
Sumar el puntaje total obtenido por el alumno en cada competencia y ubicar el nivel de 3.
logro que le corresponde de acuerdo con el instrumento de evaluacin de transiciones y
conforme a los siguientes cuadros:
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186
C
o
m
p
e
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c
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(
T
r
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s
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c
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s
)
Indicadores
Lo hace
/no lo
hace
(1/0)
Por qu?
Justifca brevemente el valor
asignado
2
.

C
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n
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,

y

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r
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d
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h
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c
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r
l
o
.
1 Escribe su nombre completo.
2
Reconoce las letras y la diferencia de los
nmeros.
3
Utiliza el conocimiento que tiene de las
grafas de su nombre para escribir otras
palabras.
4
Al escribir una palabra, escribe slabas
completas de la palabra o letras que
corresponden a la palabra (escribe: tota
para tortuga).
5
Identifca que se lee en el texto escrito
y no en las ilustraciones.
6
Reconoce que se lee y escribe de
izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
5
.

U
s
a

l
o
s

n
m
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s

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n

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u
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,

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b
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c
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l
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f
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r
m
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s
.
1
Diferencia los nmeros de las letras y
de las fguras geomtricas.
2
Identifca las 4 fguras bsicas (crculo,
rectngulo, cuadrado y tringulo)
3 Cuenta sin error hasta el 20.
4
Reconoce los nmeros del 1 al 13 y la
cantidad que representan.
5 Identifca y conoce al menos 9 colores
guia API 2011-d.indd 186 02/08/2011 11:46:16
guia API 2011-d.indd 187 02/08/2011 11:46:17
188
G
u
a

p
a
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l

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o
r

p
e
d
a
g
g
i
c
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t
i
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r
a
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t
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Gua para el Asesor Pedaggico Itinerante
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de julio de 2011,
en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso S.A. de
C.V. (IEPSA)
Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan Mxico D.F. 09830
El tiraje fue de 2,600 ejemplares
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