EL MUNDO DE UN NIO: CONCEPTOS Y TEMAS

Qu es el desarrollo y para qu estudiarlo?

El desarrollo comprende el cambio y su continuidad a travs del tiempo. El desarrollo del
nio es el estudio cientfco (lo que implica descripcin, eplicacin, prediccin y la posibilidad de
modifcacin de la conducta! de las "ormas como cambian los in"antes y de cmo si#uen siendo
ellos mismos, desde la concepcin $asta la adolescencia.
%ay & tipos de cambio' el cambio cuantitativo es el cambio en cantidad (E(. peso, estatura,
vocabulario!. El cualitativo incluye cambios de clase (como la naturale)a variante de la
inteli#encia!* est+ marcado por la aparicin de nuevos "enmenos que no se podran $aber
previsto a partir del "uncionamiento inicial.
E(. ,emoria' a los - aos se pueden recordar m+s cosas que a los . (cuantitativo!. / los
siete aos se pueden usar cate#oras para recordar me(or (cualitativo!.
El nio en con(unto' /spectos del desarrollo.
0esarrollo 1sico' cambios de estatura, peso, desarrollo del cerebro, capacidad sensorial,
etc. estos cambios in2uyen en la personalidad y en el intelecto (E(. los in"antes aprenden del
mundo a travs de sus sentidos y su capacidad motri)!.
0esarrollo 3o#noscitivo' destre)as mentales, como aprendi)a(e, memoria, ra)onamiento,
etc. Estos cambios est+n muy relacionados con los aspectos emocional y motor del ser $umano.
/s, el crecimiento de la memoria de una beb es la ra) de la ansiedad por la separacin, el miedo
a que la madre no re#rese una ve) que se $aya ido. 4i la beb no pudiera recordar el pasado y
anticiparse al "uturo, no estara ansiosa por la ausencia de la madre.
0esarrollo 4ocial y de la 5ersonalidad' es la manera individual de ver el mundo, el sentido
de s mismo, la "orma de relacionarse con las dem+s personas y las emociones. 6os cambios en
este terreno a"ectan los aspectos co#noscitivo y "sico del "uncionamiento (E(. 4acarse un & por
nervioso!.
4e debe tener en cuenta que esta divisin es arbitraria y que todos se superponen e
interact7an entre si.
5erodos de la 8ie) 9 1actores que in2uyen en el desarrollo de los nios.
6os a"ectan la $erencia y la crian)a. El co$orte #eneracional es la in2uencia ambiental
(cultural e $istrica! que reciben las personas que crecen en la misma poca y en el mismo lu#ar.
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EDAD CARACTERSTICAS PPALES.
Etapa Prenatal (desde
la
concepcin al
nacimiento)
Formacin de los rganos estr!ct!ra "#sica del c!erpo. El crecimiento $%sico es el m#s r#pido de
todos. &!c'a in$l!encia del medio.
In$ancia etapa de los
Primeros pasos (nac. a
( a)os).
Todos los sentidos $!ncionan al nacer. Crecimiento desarrollo de 'a"ilidad motri* r#pido.
+a"ilidad para aprender recordar. ,e-os a$ecti.os se $orman 'acia el $inal del primer a)o. La
a!toconciencia se desarrolla en el seg!ndo a)o. La comprensin el disc!rso se desarrolla con
rapide*. A!menta el inter/s en otros ni)os.
,i)e* Temprana (( a 0
A)os).
La $amilia sig!e siendo el p!nto $ocal de la .ida1 a!n2!e otros ni)os ad2!ieren maor
importancia. &e3oran la motricidad $ina gr!esa1 la resistencia. A!mentan el sentido de
independencia1 a!tocontrol el c!idado personal. El 3!ego1 la creati.idad la imaginacin se
.!el.en m#s ela"orados. La inmad!re* cognosciti.as lle.a a tener ideas 4ilgicas5 so"re el
m!ndo. El comportamiento es principalmente egoc/ntrico a!n2!e crece el entendimiento acerca
de las perspecti.as de las dem#s personas.
,i)e* Intermedia (06
78)
Los compa)eros ad2!ieren gran importancia. Los ni)os empie*an a pensar con lgica1 a!n2!e
principalmente en t/rmino concretos. El egocentrismo dismin!e. A!menta la memoria el
leng!a3e. La parte cognosciti.a gana al me3orar la 'a"ilidad de "ene$iciarse de la ed!cacin
$ormal. Se desarrolla el a!toconcepto1 se a$ecta la a!toestima. El crecimiento $%sico se 'ace m#s
lento. &e3oran las destre*as $%sicas la resistencia.
Adolescencia (78 a 89) Cam"ios $%sicos r#pidos pro$!ndos. Se alcan*a la mad!re* se-!al. La ":s2!eda de la propia
identidad se con.ierte en o"3eti.o central. Los gr!pos de compa)eros a!dan a desarrollar
pro"ar el a!toconcepto. Se desarrolla la capacidad para pensar en t/rminos a"stractos !tili*ar
el ra*onamiento cient%$ico. El egocentrismo adolescente persiste en alg!nas cond!ctas. En
general1 las relaciones con los padres son "!enas.
3ontetos del 0esarrollo.
?rie Cron"enbrenner para entender el desarrollo identifca D niveles de in2uencia del medio
ambiente, los cuales van desde lo ntimo $asta lo #lobal. El los describe como Fun con(unto de
estructuras anidadas una dentro de otra, como las muecas rusasG. 5ara entender el desarrollo
individual, se debe comprender a cada persona dentro del conteto de todos estos niveles.
=.9 ,icrosistema' El m+s interior y corresponde al ambiente diario del $o#ar y al de la escuela o el
traba(o. =ncluye las relaciones con padres, $ermanos, personas que cuidan al nio, compaeros de
clase y maestros. Estas relaciones son bidireccionales, pues una a"ecta a las dem+s. E(. 8io le va
mal por cmo es pro"e. E(. 8ace $ermano y le prestan menos atencin.
==.9 ,esosistema' Es la interconein de dos o m+s situaciones que incluyen a la persona en
desarrollo* en otras palabras, un sistema de microsistemas. 4e incluyen los neos entre el $o#ar y
la escuela, el $o#ar y el traba(o, o entre el traba(o y la comunidad. E(. =n"elicidad en la casa se
mani"estar+ en ba(o rendimiento escolar.
===.9 Eosistema' =ncluye los neos entre dos o m+s situaciones de las cuales al menos una no
contiene a la persona en desarrollo. ;res tienen probabilidades de a"ectar de modo especial el
desarrollo de los nios, y son' el lu#ar de traba(o de los padres, las relaciones sociales de la "amilia
y sus vnculos con el vecindario y la comunidad. 5or e(emplo, si un padre no es "eli) en su traba(o,
es probable que su descontento se re2e(e en el $o#ar y lle#ue a a"ectar su matrimonio y la
relacin con su $i(o.
=H.9 ,acrosistema' incluye los patrones de cultura, #obierno, reli#in, educacin y economa. E(.
;odo lo que implica vivir en un pas con problemas econmicos. 6os padres pasan muc$o
traba(ando y el nio solo.
H. 3ronosistema' /barca el cambio o la permanencia de la persona a travs del tiempo y tambin
del medio ambiente en donde vive. Esto puede incluir cambios en la estructura "amiliar, el sitio de
residencia o el empleo.
6a importancia de cada sistema puede varias de una sociedad a otra, o de un #rupo
cultural a otro dentro de la misma sociedad.
EL MUNDO DE UN NIO: PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIO.
En"oques iniciales.
,uc$as personas $an escrito respecto a las relaciones de los nios con sus padres. Entre
todas estas personas el problema "ue el limitarse a una sola "uente y la "alta de estudio cientfco
del desarrollo. ;odo esto a partir del s. IH= en adelante. %acia fnes del s. I=I se (untaron muc$os
estudios y los cientfcos comen)aron a disear nuevas "ormas para estudiar a los nios.
=mportancia del estudio intercultural.
/l observar a personas de #rupos culturales y tnicos di"erentes, los investi#adores pueden
aprender cu+les aspectos son universales (intrnsecos a la condicin $umana! y cu+les se
determinan culturalmente. 0e otro lado, la cultura puede e(ercer una in2uencia #rade y
sorprendente en aspectos b+sicos del "uncionamiento como el desarrollo motri) inicial de los
bebs. 6a sociedad en donde los nios crecen in2uyen en las tareas que aprenden. 6a teora
socio9cultural de Hy#otsJy anali)a la manera como las pr+cticas especfcas de una cultura a"ectan
el desarrollo. El utili)arse como punto de re"erencia estrec$a las nociones del estudio, y muc$as
teoras se $an visto desconfrmadas utili)arse en culturas di"erentes.
En"oques actuales.
6a manera de eplicar el desarrollo depende de cmo se considere la naturale)a de los
seres $umanos. ?na teora es un con(unto de enunciados interrelacionados que se disean para
eplicar el desarrollo. Eplican los datos o la in"ormacin que se obtiene mediante investi#acin.
6ue#o predicen qu datos se podran obtener en ciertas condiciones y ayudan a los cientfcos a
lo#rar metas del campo del desarrollo del nio que se indicaron antes' describir, eplicar, predecir
y modifcar el comportamiento. ?na buena teora es una "uente rica en $iptesis o predicciones
que se pueden comprobar mediante la investi#acin. %ay muc$as teoras sobre el desarrollo del
nio, pero actualmente nin#una tiene aceptacin universal. 6as perspectivas de cada investi#ador
son distintas y eso in2uye en todo su traba(o. 6os Ftericos de las etapasG lo ven como una serie
de ciclos de un nivel del desarrollo a otro, como ascender por secciones separadas de una
escalera, detenindose en los descansos* otros tericos ven el desarrollo como un proceso
continuo, m+s #radual, como caminar por una rampa.
/ continuacin se presentan D perspectivas sobre el desarrollo del nio' psicoanaltica,
centrada en las emociones* del aprendi)a(e, que $ace n"asis en el comportamiento observable*
co#noscitiva, que resalta los procesos del pensamiento* etol#ica, que $ace n"asis en el impacto
que tiene el conteto cultural sobre el desarrollo.
5erspectiva 5sicoanaltica.
Hisin de la $umanidad que se interesa por las "uer)as inconscientes que motivan el
comportamiento.
4i#mund 1reud' ;eora psicoseual.
1reud crey que la personalidad se "ormaba en los primeros aos de vida cuando los nios
en"rentan con2ictos entre sus necesidades biol#icas innatas, relacionadas con la seualidad y las
ei#encias de las sociedad. 1reud propuso que los con2ictos se presentan en una secuencia
invariable de etapas de desarrollo psicoseual, en las cuales el placer pasar de una )ona del
cuerpo a otra' de la boca al ano y lue#o a los #enitales. En cada etapa, el comportamiento es la
"uente principal de cambios de #ratifcacin' de la alimentacin a la eliminacin y, eventualmente,
a la actividad seual.