Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

1. INTRODUCCIN
La Evaluacin Psicolgica es una subdisciplina de la Psicologa, que
pretende determinar una serie de conclusiones respecto a los problemas
de una persona; ya sea en la evaluacin de su inteligencia, su
rendimiento, su capacidad de concentracin y trabajo, sus rasgos de
personalidad, etc., aborda el estudio del comportamiento humano,
individual y en grupo, con diversos objetivos, mediante la aplicacin de
distintos dispositivos y tcnicas de medida. Su importancia radica en el
hecho de que el psiclogo ha de ejecutar tareas evaluativas
cualesquiera que sean su trayectoria y mbito profesional del evaluado.
La inteligencia es la capacidad general de adaptarnos a diferentes
situaciones, hace referencia a la posibilidad de seleccin de las
alternativas ms convenientes para la resolucin de un determinado
problema. Sin embargo no se puede dar una definicin nica y/o
excluyente del trmino inteligencia, ya que estos son muy variados
dependiendo de los enfoques.
El presente trabajo tiene como objetivo describir como la evaluacin
psicolgica de la inteligencia, utilizan tests para medirlo desde distintos
enfoques. Primero se revisara los antecedentes histricos de las
pruebas de inteligencia para poder entender como estas han llevado a la
creacin de otras, las cuales actualmente usamos y son muy populares
dentro del medio psicolgico.
Posteriormente se pasar a explicar las diversas pruebas para evaluar la
inteligencia correspondiente a los diferentes enfoques, tales como el
enfoque Binet-Teman-Weschler, factorial, cognitivo y dinmico; los
cuales son muy importantes ya que una evaluacin no solo se tiene que
dar de forma cuantitativa, como generalmente se hace, sino tambin de
forma cualitativa.
Finalizando explicaremos sobre la realidad de la evaluacin psicolgica
de la inteligencia en el Per, donde se listaran las pruebas de
inteligencia estandarizadas en nuestro medio; as mismo se realizara
una entrevista a un psiclogo quien nos orientara sobre las pruebas que
utiliza para medir la inteligencia en sujetos de diferentes edades
concluyendo en contrastar la realidad con la expectativa de la evaluacin
psicolgica.

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2. ANTECEDENTES
La historia de la inteligencia humana aparece con el afn del cerebro en buscar
formas ms eficientes de comunicarse consigo mismo.
Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de sus capacidades para
exteriorizar sus imgenes mentales internas, dicha evolucin fue ms activa.
Es as que los primeros seres humanos aparecidos hicieron sus primeras
representaciones en pinturas y ms adelante trazos. Este aporte por parte de
los primitivos nos permiti dar un salto gigantesco en la evolucin de nuestra
inteligencia, ya que as fueron esta sus formas de exteriorizar los primeros
indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no solo se fijaban los
pensamientos, sino que tambin capacitaban el pensamiento para que pudiera
abarcar en dimensiones, del tiempo y espacio. Es de esta manera que la
inteligencia humana pudo empezar a comunicarse con s misma a travs de las
extensiones de estas dimensiones.
Los antecedentes pre cientfico y cientfico de la evaluacin psicolgica no
surgen hasta finales del siglo XVIII y en el XIX. Sern los desarrollos de
distintos campos de conocimiento quienes influenciarn el nacimiento de la
Psicologa Cientfica, y contribuirn a la constitucin del psicodiagnstico como
una disciplina incluida en ella: la frenologa, la psicofsica, las matemticas, la
psiquiatra, el evolucionismo, y la psicologa experimental. Hay una fusin
interdisciplinar de aportaciones de distintas disciplinas psicolgicas para dar
respuesta a especficos problemas educativos y sociales, que juegan un papel
determinante en el nacimiento y desarrollo del psicodiagnstico.
La evaluacin de la inteligencia se ha desarrollado principalmente desde la
perspectiva de Psicologa Diferencial, dada la necesidad de evaluar las
caractersticas individuales diferenciales presentes en los seres humanos; y
compartirn la paternidad de la constitucin de esta como disciplina cientfica:
Francis Galton, McKeen Cattell y Alfred Binet.
Es muy importante tambin mencionar a David Wechsler. Para Wechsler, el
constructo inteligencia hace referencia a un aspecto de la personalidad total,
por lo que no parece que pueda medirse en abstracto, con independencia de
otros aspectos de la misma. Wechsler afirma que lo que medimos con el test
de inteligencia es algo mucho ms importante: es la capacidad del sujeto de
comprender el mundo que lo rodea y los recursos para enfrentarse con sus
exigencias y desafos.

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Francis Galton (1882-1911)

Utiliz procedimientos de evaluacin de algunas funciones psicolgicas
creando pruebas y aparatos para medir funciones psicolgicas por ejemplo
tiempos de reaccin, y su depuracin del mtodo de correlaciones en 1877 es
considerada como hito en el origen de los tests. Se bas en el tamao y forma
de la cabeza de una persona como indicadores objetivos para la medicin de
su inteligencia, el tamao del cerebro estaba relacionado con la inteligencia.

McKeen Cattell (1861-1934)

En 1890 quien acua el trmino "test mental" cuyo objetivo es ser "un sistema
uniforme que permite comparar y combinar en lugares y momentos diferentes",
la medida de las funciones mentales (Cattell, 1890, p.374). La evaluacin
psicolgica comienza a esbozarse en 1896 cuando publica un estudio realizado
con dos bateras de tests para medir aspectos psicolgicos y realiza trabajos
no solo sobre funciones perceptivas sino tambin sobre procesos superiores
como memoria y asociacin verbal.

Alfred Binet (1875-1911)

Define los tres grandes problemas de la Psicologa individual centrando su
instrumentacin de metodologa en los "tests mentales". En 1903, publica el
primer test de inteligencia, hecho de influencia positiva a diferencia de la
influencia negativa que tuvo el utilizar una terminologa "mdica" con constante
referencia al diagnstico de la inteligencia que forj la aceptacin del trmino
"psicodiagnstico", con las consecuencias correspondientes en el objeto de
sta disciplina.

David Wechsler (1896-1981)

Para superar tales dificultades se utilizan dos procedimientos el primero es usar
escalada de puntuaciones centiles y el segundo es usar escalas de
puntuaciones tpicas. La primera tiene la dificultad de no permitir saber en qu
cuanta uno encuentra en superar a otro. La segunda permite superar la
primera dificultad ya que usa una desviacin estndar.
Wechsler introdujo el mtodo de los cocientes de desviacin. Estos cocientes
constituyen una nueva escala de medida de 100 y desviacin tpica de 15. Sin
embargo este cociente de deviacin tiene un inconveniente, ya que no son
conceptos de contenido evolutivo; y solo refleja el rendimiento intelectual del
sujeto relativo al de otros sujetos del mismo nivel de edad.

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Las pruebas de inteligencia se disearon originalmente para tomar muestras de

una amplia variedad de habilidades con la finalidad de estimar el nivel
intelectual general del individuo.
En los comienzos del siglo XX hubo un gran desarrollo de las tcnicas de
evaluacin centrada en los entonces denominados "tests mentales", aunque
algunos autores prefieren referirse a ellos como "tests de la persona"
(McReynolds, 1986). De hecho, el xito obtenido por Binet y Simon para
evaluar la inteligencia de los nios en edad escolar, sirvi para catalizar y
centrar los esfuerzos evaluativos de aquellos aos en los tests de inteligencia
siguiendo una lnea psicomtrica y diferencialista.
Desde una perspectiva general de la evaluacin, en la primera mitad del siglo
XX se gestan y consolidan los modelos psicomtrico y proyectivo en su
concepcin terica y desarrollo de instrumentos, cuya prctica actual
sustancialmente no ha variado.

Se produce un gran incremento de los instrumentos de medicin tanto

en EEUU como en Europa y Rusia que tienen como objetivo tratar de
establecer las diferencias individuales en cuanto al desarrollo y
maduracin de los procesos mentales. Piaget y su escuela tienen
planteos que abarcan el diagnstico del pensamiento con escalas
estandarizadas para medir la inteligencia sensomotriz y el pensamiento
lgico con las que se brinda alternativa a la medida de la inteligencia con
instrumentos clsicos y se facilita la exploracin cognitiva de sujetos
seriamente perturbados.

En 1930, para evitar las influencias culturales en los procedimientos

diagnsticos, aparecen trabajos como el de Grace Arthur sobre Escala
de Ejecucin o la batera de Inteligencia Tcnica de Paterson, Elliot y
Anderson; o el Test de Dibujo de la Figura Humana de Florence
Goodenough. Un punto importante en este grupo de tests individuales
en habilidades intelectuales es la aparicin de las Escalas de
Inteligencia de David Wechsler, 1939, 1949, 1955, 1960.
La psicometra se convierte as en uno de los pilares bsicos de la
psicologa de las diferencias individuales, en cuanto a la medicin de los
atributos psicolgicos, dando a la evaluacin y al diagnstico una
productividad tecnolgica invalorable. Uno de los primeros
representantes de esta rama, teniendo como representantes a los
siguientes personajes:

Spearman, en 1927, publica "The Ability of Man" quien defiende desde

una teora de los dos factores de la inteligencia, la existencia de un
factor general del que participan distintas tcnicas de medida de la
inteligencia.

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En 1938 Thurstone publica su "Primary Mental Ability" con el anlisis

multifactorial y los fundamentos de su teora de la estructura simple.

En 1955, Cronbach y Meehl proponen la "validez de constructo" y

Campbell y Fiske la "validez convergente y discriminante" en 1959;
todas ellas esenciales en los instrumentos psicodiagnsticos.
Entre las dos guerras mundiales est el periodo de mayor expansin de la
evaluacin psicolgica, contando con una ingente produccin bibliogrfica de
tests y tcnicas proyectivas as como una gran expansin del uso de tests y
pruebas psicolgicas.
Las pruebas grupales de inteligencia que floreci con tanta profusin durante y
despus de la Segunda Guerra Mundial tambin median capacidades diversas,
como lo demuestra la prueba de Army Alfa con ocho secciones diferentes que
miden juicio prctico, aritmtica y razonamiento, entre otras habilidades.
Un representante de suma importancia en esta etapa es Guilford quien
estableci un modelo basado en la estructura factorial del intelecto y, adems,
intent depurar instrumentos para la evaluacin de aptitudes mentales
Cattell, quien desde la perspectiva diferencialista, ha editado trabajos sentando
bases conceptuales tanto para el rea de la personalidad como para el de las
aptitudes, as como tambin ha depurado instrumentos de evaluacin
psicolgica.
La valoracin de la situacin actual y futura de la evaluacin psicolgica y sus
implicaciones para la educacin no deja de ser una tarea difcil dada la
complejidad que ha adquirido la materia. La gran cantidad de acontecimientos y
aportaciones que afectan a la disciplina en los ltimos aos refleja claramente
su vitalidad y riqueza, pero la cercana de los mismos hace problemtica su
justa apreciacin.
Hay unas tendencias claramente apuntadas hacia posiciones interaccionistas y
ambientalistas en la consideracin de los individuos que afecta directamente a
su propia evaluacin, pero la plasmacin en tcnicas evaluativas est
encontrando dificultades. A su vez los denominados enfoques tradicionales de
la evaluacin que estn de nuevo retomando vigor, o situndose al menos en
una perspectiva ms positiva que el rechazo sufrido en las ltimas dcadas.

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3. ENFOQUES
3.1 ENFOQUE BINET TERMAN y WESCHLER
La concepcin de la inteligencia de Binet, Terman y Weschler y en base a las
estrategias utilizadas por los autores, que subyace al enfoque evaluativo
propuesto por los autores mencionados como los procedimientos utilizados
para la medida de la misma, ya que concepto y medida constituyen el marco
terico desde el que se van a interpretar los resultados.
Las pruebas de inteligencia se disearon originalmente para tomar muestras de
una amplia variedad de habilidades con la finalidad de estimar el nivel
intelectual general del individuo. Las escalas Binet-Simon tuvieron xito, en
parte, porque incorporaron tareas heterogneas, incluyendo definiciones de
palabras, memorizacin de diseos, preguntas de comprensin y tareas de
visualizacin espacial.
Muchas de estas pruebas han sido y siguen siendo muy utilizadas con fines
predictivos en el contexto de la seleccin y clasificacin del personal en el
contexto acadmico.
A partir de la primera dcada del S. XX, se produce un gran incremento de los
instrumentos de medicin tanto en EEUU como en Europa y Rusia que tienen
como objetivo tratar de establecer las diferencias individuales en cuanto al
desarrollo y maduracin de los procesos mentales. Piaget y su escuela tienen
planteos que abarcan el diagnstico del pensamiento con escalas
estandarizadas para medir la inteligencia sensomotriz y el pensamiento lgico
con las que se brinda alternativa a la medida de la inteligencia con
instrumentos clsicos y se facilita la exploracin cognitiva de sujetos
seriamente perturbados. Las pruebas grupales de inteligencia que floreci con
tanta profusin durante y despus de la Segunda Guerra Mundial tambin
median capacidades diversas, como lo demuestra la prueba de Army Alfa con
ocho secciones diferentes que miden juicio prctico, aritmtica y razonamiento,
entre otras habilidades.
En 1938 Thurstone publica su "Primary Mental Ability" con el anlisis
multifactorial y los fundamentos de su teora de la estructura simple.

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3.1.1 APORTES DE ALFRED BINET (1857-1911)

Alfred Binet define los tres grandes problemas de la Psicologa individual
centrando su instrumentacin de metodologa en los "tests mentales". En 1903,
publica el primer test de inteligencia, hecho de influencia positiva a diferencia
de la influencia negativa que tuvo el utilizar una terminologa "mdica" con
constante referencia al diagnstico de la inteligencia que forj la aceptacin del
trmino "psicodiagnstico", con las consecuencias correspondientes en el
objeto de sta disciplina. Los aportes que tienen gran importancia ya que se da
en contraposicin a la idea de inteligencia de Galton .Binet quien crea que la
inteligencia era la tendencia a escoger y mantener la direccin de la conducta,
la capacidad para adaptarse a una situacin con el propsito de alcanzar un fin
deseado y el poder de autocrtica del mismo sujeto. Consecuentemente Binet
defini al desarrollo mental como la adquisicin de los mecanismos
intelectuales bsicos; supuso que la inteligencia se refiere a los procesos
mentales superiores y su medida se operativiza a travs de la observacin y
cuantificacin de los xitos y fracasos de los sujetos en las tareas que se hallan
implicados.
A partir de esta concepcin de inteligencia Binet y sus colaboradores entre
ellos Theophile Simon desarrollan el primer test de inteligencia que se basaba
en la diferenciacin de la edad y en la existencia de una capacidad cognitiva
general que llamamos inteligencia, donde Binet consideraba la inteligencia
como el conjunto de procesos psicolgicos superiores actuando conjuntamente
(memoria, entendimiento, abstraccin, juicio, etc.). De esta forma, la
inteligencia poda obtenerse analizando el rendimiento de los individuos en un
muestrario de pruebas distintas que pusieran en juego estos procesos. La
medida de la inteligencia individual sera el promedio del rendimiento en las
distintas pruebas.
Las primeras pruebas de Binet identificarn nios con dificultades para
aprender en la escuela. Ya en 1905 se crea la Escala Binet-Simon que
consista de 30 reactivos que aumentaban en orden de dificultad, donde el nivel
intelectual del nio se defina por el nmero de tareas difciles que poda
completar correctamente.
3.1.2 EDAD MENTAL (EM), COCIENTE DE INTELIGENCIA
(CI) Y COCIENTE DE DESARROLLO (CD)
Los tests construidos por Binet ejercieron una gran influencia tanto en el tipo
de los test de inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el
modo de concebir la inteligencia humana. Los instrumentos de medida han
tenido una utilidad prctica.

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Las escalas construidas por Binet, permitan evaluar el desarrollo intelectual de

una forma emprica. Se clasificaba a cada sujeto examinado comparando el
nmero que haba resulto correctamente con el numero promedio superado por
los sujeto normales de distintas edades cronolgicas que haban sido utilizados
para estandarizar la prueba. A partir de esta comparacin, se le asignaba al
sujeto un puntaje, expresado en unidades de edad, correspondiente a la edad
de los sujetos que resolvan el mismo nmero de problemas, la puntuacin
reflejaba la edad mental del sujeto.
El procedimiento de medicin del desarrollo intelectual propuesto por Binet,
presentaba problemas fundamentales:
El concepto Edad Mental solo es aplicable mientras la inteligencia se halla en
periodo de desarrollo.
El significado psicolgico de las puntuaciones de edad mental obtenidas por
sujetos de edades cronolgicas diferentes (tipo de procesos cuya eficiencia
refleja) como su significado estadstico (porcentaje de sujetos que quedan por
debajo de los sujetos que han obtenido cocientes iguales pero tienen edades
diferentes) no es el mismo. Este hecho dio lugar que en las revisiones y
ampliaciones posteriores del test de Binet, realizadas por Teman (1916) y por
Teman y Merril (1937), se introduzca una medida relacional, llamada el
cociente de inteligencia.

El uso del CI de edad tropieza con dos dificultades bsicas, una simple medida
de precocidad o de retraso y no tiene sentido cuando la inteligencia deja de
evolucionar.
Para superar tales dificultades se utilizan dos procedimientos el primero es usar
escalada de puntuaciones centiles y el segundo es usar escalas de
puntuaciones tpicas. La primera tiene la dificultad de no permitir saber en qu
cuanta un encuentra un supera a otro. La segunda permite superar la primera
dificultad ya que usa una desviacin estndar.
Mediante las transformaciones de las puntuaciones tpicas Wechsler introdujo
el mtodo de los cocientes de desviacin. Estos cocientes constituyen una
nueva escala de medida de 100 y desviacin tpica de 15. Sin embargo tanto
de las puntuaciones centiles como de los CI de deviacin presentan un
inconveniente, ya que no son conceptos de contenido evolutivo; y solo refleja el
rendimiento intelectual del sujeto relativo al de otros sujetos del mismo nivel de
edad.

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Para Binet la inteligencia se refiere a los procesos mentales superiores y su

medida se operativiza a travs de la observacin y cuantificacin de los xitos y
fracasos de los sujetos en las tareas en las que se hallan implicados.

3.1.3 APORTACIONES DE DAVID WECHSLER (1896-1981)

David Wechsler define inteligencia como un agregado de habilidades o
capacidad global del individuo de actuar con un propsito, de pensar de una
forma racional, y de lidiar efectivamente con su ambiente, hace referencia a un
aspecto de la personalidad total por lo que no parece que pueda medirse en
abstracto, con independencia de otros aspectos de la misma. Wechsler afirma
que lo que medimos con el test de inteligencia es algo mucho ms importante:
la capacidad del sujeto de comprender el mundo que lo rodea y los recursos
para enfrentarse con sus exigencias y desafos.
Actuar de modo inteligente implica, cierto grado de autodisciplina para ser
capaz de pensar antes de actuar, para ser crtico con el propio modo de actuar,
para mantener la atencin puesta en la meta a conseguir, para persistir en la
tarea pese a las dificultades, etc., caractersticas que pueden considerarse ms
como rasgos de personalidad que como aptitudes. Dentro de la concepcin de
Wechsler, la inteligencia y la personalidad no se confunden.
En cuanto al proceso mismo de la inteligencia, Wechsler seala la importancia
de observar el comportamiento del sujeto durante la prueba si esta tenso o
relajado, si se bloquea, etc.-, ya que las caractersticas personales puede
obstaculizar el que el sujeto muestre sus propias capacidades reales.
Estas habilidades se expresan de una forma verbal, no verbal. A continuacin
desarrollaremos las escalas de Wechsler las cuales son: WPPSI WISC-III,
WAIS-III.

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Escalas de inteligencia de Wechsler

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLARES Y PRIMARIA DE

WECHSLER (WPPSI - III)
El WPPSI es una extensin de las restantes escalas de Wechsler para el
examen de los nios de edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos y medio
de edad consta dos subescalas, una verbal y otra manipulativa. La primera
consta de 6 subtests y la segunda de 5. De estos once subtests, ocho son
adaptaciones de los subtests de WICS y otros tres son nuevos. De cada una de
las subescalas verbal y manipulativa, as como la escala total se obtienen los
correspondientes cocientes de inteligencia. Los subtest que componen cada
una de las subescalas son:

ESACALA VERBAL: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Semejanzas,

Comprensin y Frases.
ESACALA MANIPULATIVA: Casa de animales, Figuras Incompletas,
Laberintos, Dibujo Geomtrico y Cuadrados.
Los nuevos subtest son frases, casa de los animales y dibujo geomtrico. El
subtest de frases se utiliza como prueba complementaria .La prueba casa
de animales es una prueba que sustituye a claves del WICS. Por ltimo la
prueba de dibujo geomtrico parece que mide la organizacin perceptiva y
viso-motora.
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIOS DE WECHSLER (WISC - IV)
El WISC consta de 15 subtests, de los cuales 4 son suplementarios. As mismo
consta de dos escalas, la verbal y la ejecutiva o manipulativa y respectivamente

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cada uno de ellas cuanta con dos subndices. El WISC-IV es una excelente
prueba para la exploracin de las capacidades cognoscitivas.
Es un test que se toma en forma individual a sujetos desde los 6 hasta los 16
aos. Este test te brinda informacin cuantitativa (puntuaciones obtenidas por
los sujetos) y cualitativa (constituida por las respuestas dadas por el evaluado y
la informacin obtenida de las observacin que realizamos durante la
evaluacin).
ESACALA VERBAL: es una medida de los contenidos adquiridos, del
razonamiento verbal y de la atencin de los componentes verbales. Sus
subndices son:

COMPRENSIN VERBAL (ICV): Consta de los subtests : Analogas,

Vocabulario, Comprensin, Informacin* e Inferencias*
MEMORIA OPERANTE (MO): Retencin de Dgitos, Serie de Nmeros
y Letras, y Aritmtica.

ESACALA MANIPULATIVA: es una medida del razonamiento fluido, del

proceso espacial, de la atencin a los detalles y la integracin viso-motora. Sus
subndices son:

ANALISIS PERCEPTUAL (AP): Consta de los subtests: Construccin

de Cubos, Razonamiento con Figuras, Matrices y Completamiento de
Figuras*.
VELOCIDAD DE PROCESO (VP): Consta de los subtests: Claves,
Bsqueda de Smbolos, y Registro*

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS DE WECHSLER (WAIS - III)

El WAIS- III es el ltimo en una serie de instrumentos diseados para medir la
inteligencia de adultos. Es un test que se toma en forma individual a sujetos
desde los 16 hasta los 89 aos. Este test te brinda informacin cuantitativa
(puntuaciones obtenidas por los sujetos) y cualitativa (constituida por las
respuestas dadas por el evaluado y la informacin obtenida de las observacin
que realizamos durante la evaluacin).
Consta de 14 subtests, de los cuales 3 de ellos son suplementarios. As mismo
consta de dos escalas, la verbal y la ejecutiva o manipulativa y respectivamente
cada uno de ellas cuanta con dos subndices.
ESCALA VERBAL: es una medida de los contenidos adquiridos, del
razonamiento verbal y de la atencin de los componentes verbales. Sus
subndices son:

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Comprensin verbal (ICV): mide los conocimientos verbales adquiridos

y el razonamiento verbal. Consta de los subtests : Vocabulario (V),
Semejanza o analogas (S) e Informacin(I)
Memoria de trabajo (MT): abarca tareas que exigen atencin a la
informacin, recordar brevemente y procesar esa informacin en la
memoria y luego formular una respuesta. Consta de los subtests :
Aritmtica (A), Retencin de Dgitos (D) y Secuencia de Letras y
Nmeros (LN)*

Otro subtests que se encuentran dentro de esta escala es Comprensin (C), sin
embargo no ayuda a la interpretacin de ninguno de los subndices.

Organizacin perceptiva (OP): Mide el aspecto no verbal de la

inteligencia, el razonamiento fluido, la atencin a los detalles y la
integracin visomotora. Consta de los subtests: Figuras Incompletas (FI),
Construccin de Cubos (CC) y Matrices (MA).
Velocidad de proceso (VP): mide la capacidad de la persona para
procesar rpidamente la informacin visual (pensamiento y velocidad
motora) y es muy sensible a muchos aspectos neuropsicolgicos.
Consta de los subtests: Clave de Nmeros (CN) y Bsqueda de
Smbolos (BS)*.

3.1.4 OTRAS
PRUEBAS
PARA
LA
EVALUACIN
INDIVIDUAL
DE
LA
INTELIGENCIA
Y
EL
DESARROLLO INTELECTUAL CONSTRUIDAS DESDE
EL ENFOQUE BINET- TERMAN- WECHSLER
3.1.4.1

Pruebas Aplicables a Sujetos Menores de

Dos Aos (BABY TESTS)

Escala para el diagnstico del desarrollo de Gesell y Amatruda

(1947).

Evala los efectos del crecimiento tal y como se reflejan en la conducta del
nio, dando lugar a la aparicin de nuevas conductas.Estas escalas se
construyeron tras una serie de estudios longitudinales sobre el desarrollo
normal de los nios en edades comprendidas entre los 4 meses y los 3 aos,
edades en las que son aplicables.
La evaluacin se realiza en cuatro reas principales:
a) Conducta motora
b) Conducta adaptativa
c) Lenguaje

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d) Conducta personal-social.
Sin embargo no permite pronosticar la inteligencia posterior excepto en
retrasos muy acusados.

Escala para la evaluacin del desarrollo psicolgico de Brunet y

Lzine (1976).
Esta escala integra, permite evaluar el grado de desarrollo del nio en realidad,
dos pruebas distintas aplicables a diferentes niveles de edad. La primera es
semejante a las escalas de Gesell y evala a nios desde el primer mes hasta
los 30 meses (2 aos y medio), esta se divide en cuatro reas: motriz, lenguaje,
adaptacin y relaciones sociales.
La evaluacin del nivel madurativo del nio en las cuatro reas que explora
son:

Motriz o postural: Control de la posicin del cuerpo en el espacio.

Adaptacin o comportamientos con objetos: El trabajo asociado de la
visin y las manos (no se trata sencillamente de que el nio lance
o reciba un objeto con una o ambas manos, sino que los lanzamientos y
las recepciones deben hacerse desde diferentes situaciones).
Lenguaje/comunicacin: El nio adquiere nuevos mecanismos para
comunicar sensaciones y sentimientos (placer, satisfaccin y alegra).
Emitir nuevos sonidos (guturales, balbuceo, monoslabos).
Relaciones sociales: Se comenzar ensendoles que sean
socialmente competentes, dejando que adquieran autonoma haciendo
cosas por s mismos. Esto les dar seguridad y reportar beneficios en
su autoestima.

La segunda parte evala a nios desde los 2 a los 6 aos; es una escala no
verbal. Esta escala brinda dos informaciones: una global y la otra un perfil del
nivel de desarrollo en cada rea.
El examen del nio mediante la prueba Brunet- Lezine proporciona
bsicamente dos tipos de informacin. En primer lugar, la edad global del
desarrollo y el correspondiente cociente de desarrollo. En segundo lugar, un
perfil grfico del nivel alcanzado en cada una de las reas exploradas.
Sin embargo no permite saber la discrepancia entre los niveles de
desarrollo alcanzados en las distintas reas.
Escalas Bayley de desarrollo infantil de Bayley (1969).
Estas escalas son aplicables a nios desde los 2 meses hasta los 30 meses de
edad, se divide en tres partes: Escala mental, escala psicomotricidad y registro
de comportamiento. Las puntuaciones obtenida se transformarn en ndices de
desarrollo mental (IDM) y un ndice del desarrollo psicomotor (IDP).

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El objetivo de esta escala fue el de conseguir un procedimiento de evaluacin

del desarrollo de las primeras edades lo suficientemente preciso y
discriminativos tanto a fines clnicos como a fines de investigacin.
3.1.4.2

PRUEBAS APLICABLES A SUJETOS ENTRE

DOS Y DIECIOCHO AOS

Test Stanford- Binet. Revisin de Terman y Merrill (1960).

Esta escala consta de 142 pruebas distribuidas en 20 niveles de edad (desde
los 2 hasta los 18 aos). La naturaleza de las tareas utilizadas segn los
niveles de edad explorados, pudiendo clasificarse en: lenguaje, memoria,
razonamiento, razonamiento numrico, pensamiento conceptual, coordinacin
viso-motora e inteligencia social. Cuando se aplica a sujetos mayores, la
medida de la inteligencia deja de ser de carcter evolutivo, y se convierte en un
indicador de brillantez o eficiencia intelectual. Los resultados vienen
expresados como cociente de inteligencia.

Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios de

McCarthy (1972).
Las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad fueron diseadas para
satisfacer la necesidad de un instrumento unitario que facilitara la evaluacin a
nivel intelectual general de los nios as como las variables aptitudinales ms
importantes desde el punto de vista clnico y escolar. Evala el nivel intelectual
general de los nios. Es aplicable desde los 2 aos y media hasta los 8 y
medio.
La prueba constas de 18 tests agrupados en las 6 escalas siguientes:
Escala verbal, perceptiva-manipulativa, numrica, memoria y motricidad.

Escala de Alexander (1935)

Esta escala evala la inteligencia a travs de tareas manipulativas en la que

se ha demostrado que no solo influye la inteligencia general del sujeto sino un
factor especfico a la que Alexander denomin inteligencia prctica. Esta
escala se puede aplicar a nios desde los 7 aos y a adultos.
Es til para determinar el nivel de desarrollo intelectual de sujetos sordos y de
personas con problemas de idiomas. Consta de tres pruebas:
Passalong (modificar fichas azules y rojas para que se parezcan al
modelo de la tarjeta)
Cubos de Khos (reproducir un modelo de varios colores)
Construccin con cubos (construir un bloque con unos cubos)

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Escala de Madurez de Columbia de Burgemeister, Blum y Llorge

(1972)
Este tipo de escala fue creada especialmente para evaluar la inteligencia de
nios afectados de parlisis cerebral u otros deterioros en el rea de las
funciones motoras y verbales para los cuales no hay adecuadas pruebas para
evaluar su capacidad. Esta escala permite evaluar la capacidad de
razonamiento aplicada a la clasificacin de dibujos y figuras. Es una prueba
aplicable a nios de 3aos con 6 meses hasta los 9 aos y 11 meses.

3.1.5 CONSIDERACIONES
EVALUACIN

SOBRE

EL

PROCESO

DE

Consideracin sobre la eleccin de la prueba

Para poder convenir que prueba es ideal para cada sujeto es necesario tener
los siguientes criterios:

Edad
Tipo de sujeto, caractersticas personales del sujeto a evaluar
(problemas de audicin, visin, hiperactividad, etc.)
La naturaleza de los comportamientos explorados, se desea determinar
el nivel de funcionamiento intelectual general u obtener informacin
sobre los puntos fuertes y dbiles.
Datos de tipificacin
Informacin estadstica disponible, verificacin de la muestra de
tipificacin del baremo.
3.1.6 Problemas de evaluacin del enfoque - Simon Terman (1877- 1956)

Desde el punto de vista de la psicologa aplicada, el tipo de evaluacin que se

puede realizar en base a supuestos y procedimientos descritos es
especialmente til cuando es necesario clasificar a los sujetos en base a su
nivel de funcionamiento intelectual actual o cuando se quiere evaluar la
posibilidad de que dicho nivel globalmente considerado, este determinando las
pautas de comportamiento que haya dado origen a la peticin de intervencin
psicolgica. No obstante, la evaluacin de la inteligencia y el desarrollo
intelectual dentro del marco terico que acabamos de describir, pese a ser til
en los casos sealados no est exento a problemas, entre los que ms se
presenta son:

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

16

Concepcin misma de la inteligencia. Determinar si es una capacidad

unitaria o si existen diferentes habilidades, si son independientes o si
afectan al desarrollo.
Visin estadstica del funcionamiento intelectual del sujeto. Se
evala el producto y no la secuencia de operaciones que lo han llevado
al xito o al fracaso.
Capacidad predictiva. Vernon (1978) piensa que solo es aplicable al
rendimiento en reas tales como matemtica, ciencias naturales y
lenguaje.

3.2 ENFOQUE FACTORIALES

Se han desarrollado numerosos instrumentos de evaluacin de la inteligencia
con distintas teoras sobre la organizacin y la naturaleza de la inteligencia
puestas a prueba mediante el empleo del anlisis factorial.
Muchas de estas pruebas han sido y siguen siendo muy utilizadas con fines
predictivos en el contexto de la seleccin y clasificacin del personal en el
contexto acadmico.
Son Galton y Binet quines apuntan inicialmente las dos posiciones extremas
de esta controversia. Galton conceba la inteligencia como un "atributo o
facultad unitario" relativo a la capacidad cognitiva general de un individuo y
distinguible de sus tendencias motivacionales y emocionales. En cambio Binet
defiende que la inteligencia, aun siendo una capacidad global, es
"multidimensional " por naturaleza y presenta mltiples facetas (no
estrictamente cognitivas ) que deben ser evaluadas dando lugar a un " ndice
promedio " de un amplio nmero de facultades distintas.
Siguiendo a Galton y aun reconociendo que las correlaciones no determinan
causalidad, Spearman pretenda encontrar a travs de los desarrollos del
anlisis matemtico factorial la causa subyacente y oculta de las variaciones
entre los individuos en el funcionamiento mental ", el " factor comn principal
de la mente ", una estructura coherente y extraordinariamente simplificada de la
realidad.
En la misma poca c. Burt, apoya las ideas de Spearman, pero sobre la base
de los procesos cognitivos superiores (en la lnea de Binet); defendiendo que el
fenmeno de la covariacin no representa simplemente una propiedad general
de discriminacin sensorial sino un "factor comn" de orden superior
subyacente a las pruebas que implican procesos superiores, como el
pensamiento lgico, el razonamiento o el juicio. Spearman, acogiendo las
sugerencias de Burt, dara nombre a lo que desde entonces sera conocido
como el "factor comn g", el cual acta en todos los procesos de rendimiento
mental, si bien de forma ms pura en aquellos tests que demandan funciones

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

17

cognitivas superiores. Dicho factor g representa a partir de Spearman aquel

factor de orden superior que subyace a la realizacin de cualquier tarea de
orden intelectual y que es obtenido a travs de procedimientos estadsticos.

3.2.1 Inteligencia como capacidad general

Para descubrir si existe la posibilidad de que haya un factor general subyacente
a nuestras capacidades mentales especficas, los psiclogos estudian el modo
en que las distintas capacidades se relacionan entre s. Un mtodo estadstico
denominado anlisis factorial permite que los investigadores identifiquen
grupos de tems del test que miden una capacidad comn. Por ejemplo, las
personas que tienen facilidad para los tems de vocabulario suelen tener
facilidad para la comprensin de prrafos, un grupo que ayuda a definir un
factor de inteligencia verbal. Otros grupos incluyen un factor de capacidad
espacial y un factor de capacidad de razonamiento. Por lo tanto se puede decir
que el factor G es lo que un conjunto de diversos tests tienen en comn. As
mismo, Spearman nos dice que el factor G es un proceso neogentico. Este
trmino hace referencia a tres aspectos de las operaciones cognoscitivas del
sujeto: EDUCCIN DE RELACIONES (ante dos o ms tems toda persona
tiende a establecer relaciones entre ellos), EDUCCIN DE CORRELATOS
(ante un tem y una relacin, toda persona tiende a concebir el tem correlativo)
y AUTOCONCIENCIA O INTROSPECCIN (toda persona tiende a conocerse
de un modo inmediato a s misma y a los tems de su propia experiencia).
Por ello, los tests que evalan este factor son libres de influencia cultural y
tambin ser de carcter no-verbal.
3.2.2 TEORIA BIFACTORIAL
Suponen que las diferencias individuales en un test se pueden explicar en base
a un factor o aptitud general y a una serie de factores de grupo.
3.2.2.1

Charles. E. Spearman - factor general y

factores especficos

Las investigaciones de Spearman siguieron las orientaciones iniciales de

Galton en las que se consideraba que la base de la inteligencia estaba en el
funcionamiento de los procesos psicolgicos bsicos ms simples (sensoriales
y perceptivos).
Se interes por las relaciones entre la inteligencia general y la capacidad
sensorial discriminativa e incluso lleg a demostrarlas. Spearman consider
que las puntuaciones en cualquier medida de inteligencia (obtenida en
cualquier tipo de test de naturaleza cognitiva) se podan dividir en dos
componentes o factores: uno general o g y otro especfico o s.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

18

El factor g estaba determinado por el efecto que en aquella prueba

provocaba la inteligencia general, se caracteriza por estar presente en todos
los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. Desde el
punto de vista matemtico el factor G es un conjunto amplio y diverso de test
con caractersticas en comn
El factor s est determinado por las exigencias particulares de la tarea
concreta.
Tambin, consider que cualquier medida de inteligencia poda presentar una
proporcin g / s determinada. Adems, existan una serie de factores de grupo
que se situaban entre el factor general y los especficos, pero carecan de
importancia.
Una idea clave del enfoque de Spearman es que la inteligencia es una aptitud
general o global que incide en el buen xito y rendimiento de los tests,
cualquiera que sea la naturaleza de los mismos. A este fenmeno se le
denomin Teorema de la Indiferencia del Indicador y seala que cualquier
test, sea cual sea su naturaleza y caracterstica, sirve para medir la inteligencia,
siempre que est bien construido y sea bueno.
Spearman (1923) realiz dos propuestas respecto a la naturaleza de g donde
seala que el factor g es un proceso de abstraccin y es un proceso
neogentico.
1. Las diferencias individuales dentro del factor general g pueden ser
entendidas en trminos de diferencias en los niveles de energa mental que los
individuos pueden emplear para realizar una tarea intelectual (Abstraccin)
2. Las diferencias individuales en el factor general g pueden ser consideradas
como diferencias en las aptitudes de las personas para utilizar los tres
principios cualitativos de cognicin o Leyes de la Neognesis:
Es ya sabido que Spearman concibi la naturaleza del factor g como un tipo
de energa electroqumica disponible por el cerebro, siendo esta disponibilidad
distinta entre las personas. Las evidencias empricas, que van en esta
direccin, constatan que g correlaciona, mejor que cualquier otro ndice, con
una gran variedad de medidas independientes de las medidas psicomtricas.
Se han encontrado slidos datos acerca de la heredabilidad de g, del efecto
de la depresin endogmica en las puntuaciones de g, relaciones con
medidas de TR y de cronometra obtenidas en tareas cognitivas elementales,
que no tienen, aparentemente, contenido intelectivo. Adems, se han
encontrado relaciones con los potenciales evocados cerebrales y otros
correlatos fsicos.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

19

3.2.2.2 R. Cattell Inteligencia cristalizada y fluida

Cattell pretenda dar respuesta a tres de los grandes interrogantes que
planteaban las concepciones de la inteligencia de su poca: la existencia del
factor g, la influencia de los factores hereditarios y ambientales en el
rendimiento intelectual y la elaboracin de pruebas psicolgicas libres del
influjo de factores culturales.
Tras el anlisis factorial de los resultados de diversos tests mentales, se obtuvo
dos factores generales en lugar de un nico factor G, aunque tambin estos
dos factores correlacionan alto. Este hecho llev a Cattell a distinguir entre la
inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. La inteligencia fluida es la
capacidad general de percibir relaciones, acta en todos los campos y es
independiente del contenido cultural. Indica la capacidad biolgica bsica y
heredada; est implicada en las tareas que requieren adaptacin a nuevas
situaciones en las que las diferencias individuales debidas a experiencias de
aprendizaje juegan un papel muy escaso. Esta inteligencia alcanza un mximo
hacia los 18 o 20 aos, momento a partir del cual decrece gradualmente,
decrecimiento que parece acelerarse a partir de los 55 o 60 aos de edad.
Mientras que la inteligencia cristalizada se define como el conjunto de aptitudes
particulares orientadas a percibir relaciones en campos concretos. Se puede
considerar ms un efecto de la cultura y se debe a la historia de aprendizaje del
individuo. Esta inteligencia no parece declinar a partir de los 60 o 70 aos de
edad.
Inteligencia fluida (natural) Heredada y dependiente del desarrollo
neurolgico
Es aquella capaz de actuar en cualquier tipo de tarea, tiene un origen
fisiolgico, es decir, un componente hereditario y biolgico, y refleja la
capacidad de adaptarse a los problemas o situaciones nuevas sin necesidad de
experiencias previas de aprendizaje o ayudas decisivas. Por lo tanto, a este
tipo de inteligencia le afecta ms el estado biolgico del organismo: las lesiones
cerebrales, la nutricin, la accin de los genes, los procesos de degeneracin y
envejecimiento, etc. Sus principales caractersticas son:
-Se mide mediante test de material nuevo en los que juega un papel
importante la rapidez en hallar la solucin y que tienen poco contenido
informativo pero que exige la capacidad de percibir relaciones, a menudo
complejas entre elementos relativamente simples.
-Aumenta de modo constante pero rpido alcanzando un mximo hacia los 18 y
20 aos y con un decrecimiento acelerado a partir de los 55 66 aos de edad.
-Correlaciona de modo elevado con la rapidez en el aprendizaje de las reas
nuevas.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

20

-Al parecer est determinada en su mayor parte por factores hereditarios y por
influencias fisiolgicas.
Inteligencia cristalizada (educativa) Adquirida y dependiente de la
educacin
Tiene su origen en la experiencia, se deriva de la historia del aprendizaje de
cada individuo e incluye las capacidades cognitivas en las que se han
cristalizado los aprendizajes anteriores de forma acumulada.
En esta inteligencia afectan ms la calidad de la enseanza, los programas de
mejora y potenciacin de la inteligencia, la formacin, etc.
-Se mide mediante test de poder mental no cronometrados
-Aumenta de modo ms gradual de la infancia a la madurez que Gf y aunque
negativamente desacelera entre los 13 y 20 aos, no parece declinar hasta los
60 o 70 aos.
-Parece estar parcialmente determinada por las influencias culturales y
presenta poca fluctuacin diaria, parece estar constituida por sistemas de
hbitos adquiridos.
-Correlaciona poco con la rapidez en el aprendizaje en nuevas reas.
3.2.2.3 Principales test de Factor G
A) Test de Matrices progresivas (Raven, 1938, 1943,1947)
La expresin Matrices progresivas no se refiere solo al test, sino a un
conjunto de ellos de estructura anloga, alguno de los cuales se ejemplifica.
Test de matrices progresivas en color, series A, Ab, y B. Esta prueba es
aplicable a nios de edades comprendidas entre 5,6 y 11 aos. Es de gran
utilidad para la evaluacin de sujetos dbiles mentales y adultos afectados de
algn deterioro, dificultades de lenguaje, afasias, sordera total o parcial,
etctera. (Rodao, 1982) ha publicado una serie de tipificaciones
correspondientes a distintas provincias espaolas, realizadas con nios de los
cuatro primeros cursos de EGB.
Test de matrices progresivas. Escala General (PM 56). Esta prueba consta en
cinco series de problemas, A, B, C, D y E. Es aplicable de los 11 aos en
adelante, no siendo necesario ningn nivel cultural previo. Tambin se han
publicado una serie de tipificaciones de esta prueba, realizada con nios de los
cursos de 4 a 8 de EGB en distintas provincias espaolas. (Rodao, 1982)
Test de matrices progresivas. Nivel Superior (PMS) Series I y II. La primera
de las series de esta prueba puede aplicarse a partir de los 12 aos para
determinar si una persona es de un nivel e inteligencia inferior, medio o

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

21

superior. La serie II solo debe aplicarse a sujetos cuya inteligencia pueda

considerarse superior a la media.
Los test de matrices fueron diseados para evaluar el factor G, tal y como
haba sido definido por Spearman en 1927, como ya expusimos en el primer
apartado de este tema. Distintos anlisis factoriales han puesto de manifiesto lo
dicho como factor que explica aproximadamente el 60 por 100 de la varianza
de estos tests, al mismo tiempo que ha mostrado que los resultados se ven
influidos tambin por la capacidad de la organizacin espacial, de
razonamiento inductivo, por la precisin perceptiva y por otros factores.
Los elementos de esas pruebas son de dos tipos segn las series. Lo ms
sencillo son de completamiento gestltico: el sujeto debe complementar un
dibujo al que falta un trozo. La mayora, sin embargo, son problemas de
razonamiento analgico para cuya solucin es necesario considerar dos
dimensiones. Las figuras van cambiando de izquierda a derecha y de arriba
abajo segn dos principios diferentes que el sujeto debe identificar, utilizndose
para elegir la respuesta correcta de entre las alternativas de solucin que se le
ofrecen.
Estos test constituyen un buen instrumento para aquellos casos en que es
necesario realizar una estimacin rpida del nivel de funcionamiento intelectual
de un gran nmero de sujetos para separar a los ms o a los menos dotados.
Sin embargo su utilidad en un contexto clnico es muy reducida, limitndose a
aquellos casos en que es difcil o imposible administrar otros test.
B) Test de Domins
Existen numerosas variantes de este tipo de tests. El primero de ellos fue
creado en 1944 por Anstey, en Inglaterra, a partir de los mismos principios que
las matrices construidas por Raven. En Espaa cuentan con cuatro variantes
de estos tests:

TIG-1 (test de inteligencia general) Se utiliza a partir de los 10 aos en

adelante. Presupone una cierta preparacin intelectual para comprender
las instrucciones.
D-48. Es aplicable desde los 12 aos en adelante.
D-70. Aplicable de los 12 aos en adelante. Es prcticamente
equivalente a D-48
TIG-2 Puede utilizarse a partir de los 12 aos en niveles culturales
medios y altos. Permite discriminar a los sujetos en el D-48 o en el D-70
aparecen en los percentiles superiores.
Estos test son medidas casi puras del factor G. en el D-48, por ejemplo, se han
encontrado saturaciones de hasta 0.86 en dicho factor. Los indicadores de
fiabilidad obtenidos con estas pruebas estn, en general, por encima de 0.85.
Sin embargo, apenas hay estudios sistemticos sobre la validez predictiva.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

22

C) Test de factor G, escalas 1,2,3 (Cattell, 1959)

Estos test son el resultado de numerosos trabajos realizados para conseguir
pruebas que permitiesen evaluar el funcionamiento intelectual del sujeto,
estando libres de condicionamientos culturales.
En cada una de las escalas se han incluido diferentes subtests, de contenidos
perceptivos distintos con objeto de evitar que las posibles diferencias existentes
en la facilidad para percibir un tipo dado de contenido dificulten la evaluacin
de la inteligencia general. Estos subtests son los siguientes:

Escala 1. Esta escala est integrada por las pruebas siguientes:

Sustitucin, que es una prueba de claves. Laberintos. Identificacin, que
es una prueba de vocabulario en imgenes. Semejanzas, que es una
prueba que implica la identificacin de objetos perceptivamente guales
situados entre otros que no lo son. Clasificacin. Ordenes, prueba que
junto con la de adivinanzas son las nicas que no son perceptivas.
Errores (se pide que diga que es lo que est mal en el dibujo).
Adivinanzas. La escala 1 es aplicable a nios de 4 a 8 aos o a adultos
con deficiencia mental. Cuando se utiliza en forma colectiva, solo se
aplican los cuatro primeros subtests.
Escalas 2 y 3. Estas escalas estn formadas por cuatro subtests, todos
ellos perceptivos: Series, clasificacin, matrices y condiciones. Prueba,
esta ltima en la que se pide al sujeto que elija una alternativa que
cumpla las mimas condiciones, prueba esta ltima en la que se pide al
sujeto que elija una alternativa que cumpla las mismas condiciones a
que se atiene la figura que se da como referencias. La forma 2 es
aplicable entre los 8 y los 13 aos, y la forma 3, desde los 14 en
adelante.
En tres escalas las puntuaciones obtenidas en los distintos subtests se
combinan para obtener una nica puntacin directa que despus se transforma
en puntacin percentil o en CI de deviacin. Los ndices de fiabilidad
encontrados oscilan entre 0.76 y 0.86 en el caso de la escala 2, y entre 0.69 y
0.83 en la escala 3.
Por los que se refiere a la validez, las correlaciones con otros tests de
inteligencia como los de Domins y los de razonamiento, son siempre
superiores a 0.50. Por otra parte, la saturacin de G hallada en distintos
anlisis factoriales salir en tono a los 0.90. Sin embargo, los coeficientes de
validez predictiva obtenidos utilizados como criterio distintas valoraciones de
trabajo, de acuerdo con los datos que proporciona el manual de la prueba, no
superan el valor de 0.27.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

23

3.2.3 TEORAS MULTIFACTORIALES

Se sustentan en el uso de los mtodos de anlisis factorial que minimizan la
posibilidad de obtener un factor general y maximizan la posibilidad de obtener
factores independientes.
3.2.3.1

Thurstone - habilidades mentales primarias

Concibe la existencia de diferentes capacidades intelectuales, independientes

entre s, que se utilizan en funcin de la naturaleza de los problemas ante los
que se exponen los individuos. Por ello, la inteligencia de una persona
solamente puede representarse por medio de las puntuaciones especficas de
aquella en cada una de las aptitudes que constituyen la inteligencia.
Thurstone desarroll un procedimiento llamado Anlisis factorial mltiple para
evidenciar, a partir de una matriz de correlaciones, el nmero de factores
independientes que se requeran para justificar las relaciones entre los tests de
la matriz. Su modelo denota el nfasis en la estructura bsica de la inteligencia
como un conjunto de capacidades muy relacionadas con las exigencias de las
tareas. Las aptitudes mentales esenciales de Thurstone tienen una estructura
desordenada, es decir, cada factor es considerado de igual importancia para
cada uno de los dems, los cuales son:
Comprensin verbal (V)
Fluidez verbal (W)
Rapidez perceptiva (P)
Capacidad espacial (S)
Aptitud numrica (N)
Memoria (M)
Razonamiento inductivo y deductivo (R)

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

24

3.2.3.2

Guilford- Modelo Tridimensional

El modelo Tridimensional de la estructura del intelecto, se compone de:

Clases diferente de operaciones intelectuales.
Tipos de contenidos que corresponden a la naturaleza de los estmulos.
Clases de productos, que se refieren, a la forma como estn
organizados los estmulos que necesariamente se organizan en una
jerarqua que aumenta en complejidad.
Guilford, sealo que cualquier factor intelectual est determinado por estas tres
propiedades a decir: Operacin, Contenido y Producto.

Operaciones:

Cognicin (C): Capacidad de reconocer, de comprender.

Memoria (M): Capacidad de recordar.
Evaluacin (E): Capacidad de hacer juicios.
Produccin convergente (N): Capacidad de resolver problemas de una sola
solucin.
Produccin divergente (D): Capacidad de ser creativo.

Contenidos:

Comportamental (B): Interaccin humana no verbales.

Figurativo (F): Asuntos grficos y especiales.
Simblico (S): Nmeros y notaciones.
Semntico (M): Palabras e ideas.

Productos:

Unidades (U): Fragmentos circunscritos de informacin.

Clases (C): Clases definidas por propiedades comunes.
Relaciones (R) Relaciones bien definidas entre cosas.
Sistemas (S): Conjuntos organizados o estructurados

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

25

Trasformaciones (T) Redefiniciones, cambios, modificaciones.

Implicaciones (I): Extrapolacin, consecuencias, inferencia.

3.2.3.3

Principales bateras para la evaluacin de las

aptitudes

A) Test de habilidades mentales primarias (PMA) : Es aplicable desde los 11

a 18 aos. Puede ser aplicada de forma individual o colectiva. La batera
consta de cinco pruebas que detectan aisladamente cinco factores, factores
que el autor llamo Aptitudes Mentales Primarias.
Factor V, Comprensin Verbal: Capacidad para comprender y expresar
ideas con palabras,
Factor E, Concepcin Espacial. Capacidad para imaginar y concebir
objetos en dos y tres dimensiones,
Factor R, Razonamiento. Capacidad para resolver problemas lgicos,
comprender y planear,
Factor N, Clculo Numrico. Capacidad para manejar nmeros y
conceptos cuantitativos,
Factor F, Fluidez verbal. Capacidad para hablar y escribir sin dificultad.
B) Batera de aptitudes diferenciales (DAT) : Publicado por primera vez en
1947 por G. K. Bennet, H.G. Seashore, A.G Wesman. Evala 7 aptitudes
bsicas:
Razonamiento Verbal: mide la habilidad para descubrir relaciones entre
palabras.
Razonamiento Numrico: Mide la habilidad para enfrentarse a las tareas de
razonamiento matemtico.
Razonamiento abstracto: Medicin no verbal de la capacidad de
razonamiento.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

26

Razonamiento mecnico: Mide la capacidad de comprensin de principios

bsicos de maquinaria, herramientas y movimientos.
Relaciones espaciales: Capacidad para visualizar un objeto de 3
dimensiones a partir de un modelo bidimensional.
Ortografa: Mide el grado en el que los estudiantes/profesionales son
capaces de escribir/deletrear correctamente.
Rapidez y exactitud perceptiva: Habilidad para comparar y comprobar de
forma rpida y precisa documentos escritos.

3.3 EVALUCIN COGNITIVA DE LA INTELIGENCIA

En la evaluacin cognitiva ser inteligente se interpreta como la capacidad de

comprender. No tratan de medir las capacidades sino tratan de resaltar los
factores no cuantificables que la determinan, se interesan en la forma como el
sujeto elabora las representaciones y entidades internas de una manera
individual. El sujeto es un agente activo que procesa la informacin,
interpretando y significando la realidad.
Basndose en el enfoque de anlisis del procesamiento de informacin, el
objetivo de la evaluacin cognitiva es identificar los elementos bsicos y
diferenciales de la conducta cognitiva a raz del aprendizaje, tales como
recoger, elaborar, transformar, almacenar y utilizar la informacin al enfrentarse
ante actividades acadmicas.
3.3.1 Teora Trarquica de la inteligencia Sternberg

La teora de Sternberg expone que la inteligencia estara formada por la

interaccin de aspectos componenciales, experienciales y contextuales, desde
los que se puede considerar y valorar si una conducta es inteligente o no.

a. Contexto cultural e inteligencia, denominado subteora contextual de la

inteligencia, es el contexto sociocultural en el que la conducta tiene lugar.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

27

De acuerdo a este principio, una persona muestra su inteligencia en la

medida en que acta adaptndose a su entorno social, modificando su
entorno actual para que este se adapte a sus caractersticas y
necesidades personales, o cambiando de entorno si las dos posibilidades
anteriores no son viables.
La evaluacin de este tipo de inteligencia supone evaluar lo que el sujeto
sabe (declara) sobre los tipos de conducta que son tiles en un contexto
dado.

b. Experiencia e inteligencia, de acuerdo a esta teora no es suficiente saber

que una conducta refleja inteligencia en un contexto dado. Por ello, hay
que considerar un segundo principio que Sternberg denomina subteora
experiencial, donde se mido la inteligencia en funcin del grado en el que
el sujeto resuelve algn tipo de problema con el que el anteriormente no
se haba enfrentado o que afronte una situacin que tienen demandas
nuevas o del grado en que la demanda hace actuar al sujeto de forma
automatizada.

c. Actividad cognitiva e inteligencia, son los tipos de acciones (componentes)

que los sujetos realizan sobre la informacin para ejecutar las tareas y
resolver los mltiples problemas que se encuentran. Sternberg agrupa
estas acciones en tres categoras y son:
Metacomponentes o procesos autoregulatorios (Brown), son los que
tienen que ver con la planificacin, supervisin y decisin de las
estrategias y acciones especficas a llevar a cabo para realizar una
tarea o resolver un problema.
Adquisicin de conocimientos, procesos de prestar atencin a
informacin relevante, combinar y organizar la informacin nueva
relacionndola con los conocimientos previos.
Componentes de ejecucin.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

28

3.3.2 Inteligencias mltiples Gardner

La teora de Gardner que propone un esquema mental formado inteligencias

independientes que presentan distintos niveles en cada persona. Las ocho
inteligencias que propone son:

Inteligencia lingstica

Inteligencia musical

Inteligencia lgica matemtica

Inteligencia espacial

Inteligencia corporal kinestsica

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia interpersonal

Inteligencia naturalista

Mediante esta esquematizacin de inteligencia, Gardner determina que la

estructura del problema es una cosa y la manera en que se representa y
procesa es otra. Cada persona utiliza sus herramientas cognitivas para
afrontar y resolver las situaciones que el entorno le propicia.

3.3.3 Tcnicas y estrategas para evaluar

a. Tcnicas para el anlisis de procesos bsicos: La batera de

Schwartz (1984)

El Test de Schwartz determina que las diferencias individuales en la capacidad

verbal en general y en la comprensin lectora en particular son los implicados
en la decodificacin y en la formacin de la representacin del significado de
los conceptos. La batera de Schwartz consta de estos tests:

Test de Velocidad de acceso a la memoria a largo plazo:

Esta prueba es una tarea de comparacin y emparejamiento de
letras.

Test de capacidad para recordar el orden de los estmulos:

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

29

Dichos estmulos son 4 letras que aparecen en las pantallas del

ordenador y los sujetos deben recordar dichas letras y el orden
temporal de presentacin (o el orden espacial en el que se hallaban
colocadas.

Test de decodificacin de palabras:

En este test se valora la eficiencia de los sujetos decodificar las
palabras, ya sea usando la ruta directa o visual, o la ruta indirecta o
fonolgica, para lo que utiliza una serie de palabras y otra de
pseudopalabras.

Test de verificacin de frases:

Aqu lo que se mide es la rapidez con la el sujeto encuentra la
interpretacin de una frase, al comparar el contenido de dicha frase
con un dibujo que se relaciona con ese significado.

b.

Tcnicas Para El Anlisis De La Organizacin Del Conocimiento:

Los Mapas Conceptuales (Novak y Gowin, 1984)

Un mapa conceptual es un procedimiento grfico para expresar y comunicar

nuestro conocimiento sobre conceptos y las relaciones entre los mismos en
forma de proposiciones verbales. Con una breve instruccin sobre cmo
construir mapas conceptuales, es posible utilizar sta tcnica como
procedimiento de evaluacin.
Criterios de puntuacin:
Los conocimientos se hallan organizados jerrquicamente
Los conocimientos progresan mediante la diferenciacin progresiva de
conceptos
Los conocimientos progresan tambin a travs de la integracin o
reconocimiento de nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos
previamente relacionadas entre s.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

30

BATERIAS DE PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS

Las bateras psicopedaggicas son juegos de pruebas que por lo general

contienen dos tipos de pruebas: aquellas que miden capacidades relacionadas
con el xito acadmico y aquella que miden el rendimiento educativo en reas
como la lectura y la aritmtica.

a.

La batera de evaluacin para nios de Kaufman: (K-ABC)

El K-ABC es una batera que evala inteligencia y conocimientos acadmicos.

Puede administrarse a nios entre 2 y 12 aos de edad. Consta de 2
escalas:
1.

Escala de procesamiento mental, proporciona una buena estimacin

global de la capacidad de procesamiento mental o inteligencia e incluye: el

procesamiento secuencial que requiere habilidades analticas, sucesivas o
seriales; el procesamiento simultneo que requiere habilidades holsticas o
gestlticas.
2.

Conocimientos acadmicos, evala los conocimientos y habilidades

adquiridas en la escuela o, de manera ms informal, en el entorno.

La batera K-ABC presenta adems, una escala especial, no verbal, destinada

a evaluar las habilidades intelectuales de los nios con dificultades lingsticas.
Esta escala no verbal est formada por subtests de las escalas de
procesamiento simultneo y secuencial.

b.

El sistema de evaluacin cognoscitiva: (CAS)

El sistema de evaluacin cognitiva es una batera que consta de 12 subtests,

las cuales

evala cuatro procesos cognitivos: planificacin, atencin,

procesamiento simultneo y procesamiento sucesivo. Puede aplicarse a nios

y adolescentes entre 5 y 17 aos y 11 meses.
Los subtests se pueden agrupar para formar dos tipos de bateras: la batera
completa, que incluye tres subtests por escala, y la batera bsica que est
formada por dos subtests por escala.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

31

c.

Escala diferenciales de capacidad: (DAS)

Es una prueba de adaptacin estadunidense de la British Ability Scales (

Escala de capacidad britnica), apropiada para ser usada con sujetos de dos
aos y seis meses hasta los 17 aos y 11 meses. Consta de 17 pruebas
cognoscitivas y tres pruebas de rendimiento. Esta escala fue creada para
obtener y evaluar perfiles de ventajas y desventajas.

d.

Batera psicopedaggica Woodcok - Johnson Revisada (WJ-R)

Esta prueba fue diseada para medir las capacidades cognoscitivas,

rendimiento acadmico y aptitud escolar. Elaborada para ser usada en
individuos de entre 2 aos y 95 aos de edad. La WJ-R consta de dos partes
las pruebas de capacidades cognoscitivas de Woodcok Johnson con 21
pruebas y las pruebas de rendimiento de Woodcok Johnson con 18 pruebas.

3.4 EVALUACIN DINAMICA

El enfoque dinmico

desarroll nuevos planteamientos debido a la

insatisfaccin de la evaluacin tradicional puesto que esta se centra en los

productos del aprendizaje.

En primer lugar, las evaluaciones de la inteligencia no informan de cmo

los sujetos adquieren, almacenan y usan la informacin cuando han de
resolver tareas.

Segundo, los planteamientos tradicionales se basa en el supuesto

bsico de que el mejor predictor de la capacidad para nuevas
aprendizajes es el aprendizaje que el sujeto ha conseguido con
anterioridad.

Por ltimo, la evaluacin tradicional no permite obtener informacin

precisa para orientar la intervencin.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

32

Lidz (1987), realiz un nuevo planteamiento

bajo la etiqueta de evolucin

dinmica; posteriormente otros autores lo denominaron de otras formas ms

especficas como:
3.4.1 Evaluacin del potencial de aprendizaje de Feuerstein
(1979)
De acuerdo con Feuerstein (1980), el desarrollo de las estructuras cognitivas
del sujeto humano es el resultado de dos tipos de interaccin entre el
organismo y su entorno: la primera tiene lugar siempre que el organismo se ve
expuesto directamente a las fuentes externas de estimulacin; la segunda se
produce cuando la experiencia que podra producir dichas fuentes se ve
mediatizada por la intervencin del sujeto adulto que , de modo intencional ,
estructura los elementos de dicha experiencia modulando as su influencia
sobre el nio. Este tipo de experiencia es denominadas por Feuerstein
experiencia de aprendizaje mediado (EAM).
De ello que el concepto de Evaluacin del Potencial de Aprendizaje (PA) o
Evaluacin dinmica (ED) ha cobrado especial inters entre los modelos de
evaluacin a partir de las aportaciones de Feuerstein. Diversas teoras y
movimientos se dieron cita en el origen de este concepto.

3.4.2 Evaluacin de la zona de desarrollo prximo de

Campione y Brown (1987).
Campione y Brown (1987, 1990) sealan expresamente que su forma de
plantear la evaluacin de la capacidad del sujeto para aprender se apoya en la
concepcin Vigotskiona del aprendizaje, y en particular, en su concepto de
zona de desarrollo prximo, si bien indican que hay aspectos nuevos,
derivados de su propia forma de concebir el aprendizaje.
La evaluacin se centra en determinar cuanta ayuda necesita para conseguir
un grado determinado de aprendizaje; a su vez su evaluacin subraya la
importancia de situar la evaluacin en un contexto especfico, dado que esto
permite precisar los procesos que intervienen en la tarea.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

33

3.4.3 Tests para la evaluacin del potencial de aprendizaje

a. Test de organizacin de puntos

b. Test de las plataformas
c. Test de matrices Progresivas de Raven y sus variables en la Batera
LPAD
4. PRUEBAS PSCIOMETRICAS ESTANDARIZADAS EN EL PER

Anstey, Edgar; Risso, Washington L

Manual del Test de Domins; Estandarizacin del Test de
Domins. -- Lima, 1992.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA/TEST DE DOMINOS

Cattell, Raymond Bernard; Altez, Irma Universidad Femenina

del Sagrado Corazn (Lima). Facultad de Psicologa y
Humanidades
El test de inteligencia: Factor g. Escala 1. Forma abreviada.
Colectiva de R.B. Cattel: estandarizado en Lima Metropolitana;
revisada y adaptado por Irma Altez. -- Lima, 1992.

Filho, Loureno
Test ABC. -- Lima, 1992.
PRUEBAS PSICOLOGICAS/MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE
PRUEBAS DE INTELIGENCIA/NORMALIZACION/Per: Lima

Sullivan, E.T; Clark, W.W; Tiegs, E.M

Prueba de madurez mental de California: forma abreviada, serie
intermedia, 50-S: manual. -- Lima, 1992.
PRUEBAS PSICOLOGICAS/MADUREZ/PRUEBA DE
CALIFORNI

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

34

Wechsler, David
Wais-R: escala de inteligencia Wechsler para adultos revisada.
-- Lima, 1998.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA/WAIS-R/PRUEBAS
PSICOLOGICAS PARA ADULTOS

Wechsler, David
Wais-III: Test de inteligencia para adultos de Wechsler. -- 3a.
ed. --Lima, 2003.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA/WAIS III/pruebas psicolgicas
para adultos

Wechsler, David
Wisc-III: test de inteligencia para nios de Wechsler. -- 3a. ed. -Lima, 2003.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA/PRUEBAS PSICOLOGICAS
PARA NIOS/ WISC-III

Wechsler, David
Escala de inteligencia preescolar y primaria de Wechsler revisada WPPSI-R: manual. -- Lima, 2004.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA/PRUEBAS PSICOLOGICAS
PARA NIOS/NIOS DE EDAD PREESCOLAR/WPPSI-R

5. CONCLUSIONES

A lo largo del presente trabajo se ha hablado de la evaluacin psicolgica

de la inteligencia segn diversos enfoques; llegando a las siguientes
conclusiones:

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

35

La definicin de inteligencia es muy diversas ya que existen diversos

enfoques que tratan de explicar en qu consiste. Sin embargo se
puede decir que la inteligencia es la capacidad general de
adaptarnos a diferentes situaciones y resolver problema de forma
adecuada.

Existen diversos enfoques que tratan de explicar que es la

inteligencia y en que consiste. Entre ellos tenemos el enfoque de
Binet-Teman-Weschler, factorial, cognitivo y dinmico; siendo los dos
primeros una forma de tradicional de evaluar la inteligencia,los cuales
se centran en los productos del aprendizaje y del funcionamiento
cognitivo para predecir la capacidad para aprender; mientras que los
dos restantes se centran en cmo se da ese proceso, es decir, como
los sujetos adquieren, almacenan y usan la informacin cuando
resuelven algn problema.

La evaluacin psicolgica de la inteligencia no solo se debe de dar

en un enfoque cuantitativo o cualitativo; sino que se debera usar
estos dos enfoques para que nos permita una mejor evaluacin.

La estandarizacin de las pruebas psicomtricas para medir la

inteligencia es un factor importante, puesto que nos permite
comparar los resultados obtenidos con los baremos de una muestra
de sujetos que tienes similares caractersticas.

2.1 Consideracin sobre la eleccin de la prueba.

o
o
o

o
o

Edad
Tipo de sujeto, caractersticas personales del sujeto a evaluar
(problemas de audicin, visin, hiperactividad, etc.)
La naturaleza de los comportamientos explorados, se desea
determinar el nivel de funcionamiento intelectual general u obtener
informacin sobre los puntos fuertes y dbiles.
Datos de tipificacin
Informacin estadstica disponible, verificacin de la muestra de
tipificacin del baremo.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

36

6. REALIDAD DEL PER SOBRE LA EVALUCIN PSICOLGICA DE

LA INTELIGENCIA ENTREVISTA A UN PSICLOGO

7. CONCLUSIONES
A lo largo del presente trabajo se ha hablado de la evaluacin psicolgica
de la inteligencia segn diversos enfoques; llegando a las siguientes
conclusiones:

La definicin de inteligencia es muy diversas ya que existen diversos

enfoques que tratan de explicar en qu consiste. Sin embargo se
puedo decir que la inteligencia es la capacidad general de
adaptarnos a diferentes situaciones y resolver problema de forma
adecuada.
Existen diversos enfoques que tratan de explicar que es la
inteligencia y en que consiste. Entre ellos tenemos el enfoque de
Binet-Teman-Weschler, factorial, cognitivo y dinmico; siendo los dos
primeros una forma de tradicional de evaluar la inteligencia el cual se
centra en los productos del aprendizaje y del funcionamiento
cognitivo para predecir la capacidad para aprender; mientras que los
dos restantes se centran en cmo se da ese proceso, es decir, como
los sujetos adquieren, almacenan y usan la informacin cuando
resuelven algn problema.
La evaluacin psicolgica de la inteligencia no solo se debe de dar
en un enfoque cuantitativo o cualitativo; sino que se debera usar
estos dos enfoques para que nos permita una mejor evaluacin.
La estandarizacin de las pruebas psicomtricas para medir la
inteligencia es un factor importante, puesto que nos permite
comparar los resultados obtenidos con los baremos de una muestra
de sujetos que tienes similares caractersticas.

REFERENCIAS:
BELTRN, J., & BUENO,J. (1995). Psicologa de la educacin.
Barcelona : Boixareu Universitaria.

Evaluacin psicolgica de la inteligencia segn modelos tericos

37

COHEN,J. Y SWERDLIK M. (2001) Pruebas y Evaluacion

Psicologicas . Mexico. Mc Graw-Hi
COON, D. (2005) Psicologa. Mexico: Cengage Learning
MYERS, D. (2006).
Panamericana.

Psicologa.

Buenos

FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (2005).
Evaluacion Psicologica I. Madrid: Piramide.
8. ANEXOS
Video de entrevista a un psiclogo
Formato en Word de la entrevista.

Aires:

Introduccion

Mdica

la