Introduccin

El currculo de lengua del tercer ciclo de primaria explicita la necesidad de que

el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la
sociedad en la que vive facilitndole unos saberes coherentes, posibilitados por
una visin interdisciplinar de los contenidos.
En la educacin primaria, la adquisicin de competencias comunicativas,
comprensin y expresin, debe entenderse como motor de la formacin
personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma personal para
acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.
Por otro lado, trabajar las competencias bsicas recogidas en el actual
currculo implica una aproximacin a ste de manera interdisciplinar para que
los alumnos integren sus aprendizajes relacionando los distintos contenidos de
forma que puedan hacer un uso de estos cuando les sea necesario en
diferentes contextos y situaciones.
Desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas del

alumnado

implica ponerlo en contacto con distintos tipos de textos que les permita
diferenciar, comprender y producir diferentes tipos de gneros discursivos.
Slo interactuando con diferentes textos aprendern a

comprender su

estructura, su intencin comunicativa y podrn llegar a ser usuarios crticos de

la lengua.
Es evidente que una aproximacin curricular de estas caractersticas no
permite una metodologa basada exclusivamente en el libro de texto, una
metodologa

de

la

que

el

alumno

recibe

pasivamente

una

serie

de

conocimientos dados.
El proyecto que se presenta al alumnado consiste en acercarse a los clsicos,
en este caso en concreto a la obra de Miguel Cervantes, Don Quijote de la
Mancha tanto en soporte papel como digital por medio de una metodologa
proyecto aula -biblioteca entendida como una organizacin curricular que
articula las actividades y tareas que realiza el alumnado trabajando con
diferentes fuentes de informacin tanto en el aula como en la biblioteca y se

caracteriza por llevar al alumnado de la informacin al conocimiento,

adquiriendo

desarrollando

competencias

informacionales,

lectoras

escritoras, aprender a aprender y una adquisicin de los contenidos del

currculo significativa y funcional.
Esta metodologa nos permite:

Generar un ambiente propicio en el aula para utilizar las cuatro destrezas

bsicas del lenguaje: hablar, or, leer y escribir.
Facilitar el aprendizaje activo y con sentido.
Favorecer la autonoma del aprendizaje.
Hacer un uso integrado y significativo de las TIC.
Potenciar el uso de fuentes de informacin diversas, en diversos
soportes, haciendo uso de la biblioteca del centro como recurso
pedaggico.
Acompaar al alumno desde los datos a la informacin y desde sta al
conocimiento
favoreciendo
la
adquisicin
de
competencias
informacionales de forma situada en un contexto de aprendizaje
cooperativo.
Procurar la comunicacin de lo aprendido, haciendo partcipe al resto de
la comunidad educativa del conocimiento adquirido.
Utilizar diferentes organizaciones de los grupos, diferentes uso del
espacio y del tiempo.

Est pensado y programado para alumnado del tercer ciclo de primaria

(5 de primaria), pero admite la posibilidad de adaptarse a diferentes edades y
contextos.
Para este acercamiento a los clsicos se ha optado por la propuesta de un
pequeo proyecto de investigacin con el fin de realizar un acercamiento a la
lectura de la obra Don Quijote de la Mancha y a la vida de Miguel de
Cervantes y su poca a travs de un juego que permitiera a los nios
divertirse a partir de lo que haban aprendido y que a m me serva como
instrumento de evaluacin sobre la comprensin lectora y el nivel de
conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de las diversas tareas y
secuencias didcticas. As que al final surgi un proyecto aula-biblioteca que
potenciaba la comprensin lectora, las competencias informacionales y el uso
de la biblioteca

Organizacin curricular

CCBB
C. LINGSTICAS
Expresin escrita
Lectura, comprensin lectora

Dar y recibir informacin escrita

Producir textos propios a partir de informacin

buscada, empleando correctamente las normas del
lenguaje escrito.

Captar la idea principal de un texto y expresarla con

sus propias palabras.

Leer textos de diversos tipos con fluidez, pronunciacin

y entonacin adecuadas.

Diferenciar
diversas
tipologas
interpretndolas con una actitud crtica.

Leer y producir textos literarios

Utilizar recursos grficos y lingsticos para crear

textos escritos.

Valorar la importancia de los textos literarios clsicos

para enriquecer el lenguaje

Presentar sus trabajos prestando atencin a la

limpieza y al orden.

textuales,

Comunicacin oral

Participar en las diversas situaciones comunicativas orales de forma

constructiva, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas
situaciones.

Sabe respetar el turno de intervenciones

Reconocer los elementos bsicos de la comunicacin: emisor, receptor y

mensaje.

Manifestarse coherentemente en sus intervenciones en funcin del contexto

y el objetivo de la situacin comunicativa.

C. SOCIALES Y CVICAS

C. INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO

Trabajar en el aula y en la biblioteca de forma

cooperativa.
Manejar recursos personales y habilidades
sociales de colaboracin y negociacin.
Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la
planificacin, organizacin y gestin del trabajo.
Transformar las ideas en acciones para conseguir
objetivos propuestos
Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos
Analizar posibilidades y limitaciones, buscando la
mejora.
Conocer las fases de desarrollo de un proyecto
Planificar y manejar soluciones tcnicas
Comprender e identificar preguntas o problemas
y obtiene conclusiones
Interpreta la informacin que se recibe para
predecir y tomar decisiones

Identificar la lengua como parte de la cultura comn de una

comunidad.
Ver en la lengua un vehculo de comunicacin y transmisin
cultural.
Reforzar la identidad de los interlocutores por medio del
intercambio de informacin personal.
Expresar las ideas propias y escucha las de los dems,
aprendiendo de y con ellos.
Compartir actividades con compaeros de otras culturas.

Mantener unas expectativas positivas hacia el trabajo en grupo

colaborativo

Valorar la importancia de expresarse correctamente para

comunicar pensamientos, ideas y emociones.

Valorar la importancia de expresiva de las obras literarias

C. MATEMTICAS,CIENCIAS Y TECNOLOGAS

Considerar las matemticas como un lenguaje

que tambin sirve para expresarse con su
propio cdigo y reglas.

Realizar anlisis de los cuadros y grficas

estadsticas que aparecen en la prensa

Reconocer, relacionar y aplicar procedimientos

adecuados a los objetivos que se persiguen.

Utilizar el razonamiento matemtico para

resolver problemas argumentando sobre los
procedimientos seguidos

Relacionar los datos estadsticos con la

informacin que ofrece el artculo donde
aparecen.

Realizar observaciones directas

Localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa
Utilizar la lectura y la tecnologa de la
informacin para comprender y compartir
conocimientos

C. DIGITAL

CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL

Reconocer, analizar y evaluar diversos formatos de

comunicacin.

Utilizar adecuadamente los recursos digitales para la situacin

de bsqueda especfica que requiere la tarea y hace un uso
crtico de ellos.

Comunicar la informacin extrada trabajando en un entorno

colaborativo.

Realizar presentaciones utilizando el ordenador

Elaborar una presentacin con la informacin obtenida en las

tareas.

Citar las fuentes de donde ha extrado la informacin.

Utilizar el procesador de texto

Buscar, obtener, procesar y

transformndola en conocimiento

comunicar

La cultura en los textos literarios clsicos

Facilitar la expresin de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y
artsticas.
Realizar y representar producciones propias.
Valorar en las imgenes los elementos de expresividad
e informacin que contienen.
Descubrir caractersticas del lenguaje literario
diferencindolo del habitual.
Tener en cuenta los valores estticos e histricos
sociales que reflejan los textos clsicos.
Manifestar sensibilidad hacia la lectura como
expresin de la cultura de un pas

informacin

C. APRENDER A APRENDER

Planificar y realizar las tareas previstas para

realizar el proyecto

Conocer y confiar en sus posibilidades de realizar

el trabajo encomendado

Valorar el trabajo bien hecho, buscando el mejor

resultado posible.

Conocer los recursos y organizacin de la

biblioteca.

Ser autnomo en la bsqueda de fuentes de

informacin.

Saber transformar la informacin en

conocimiento propio.

Seleccionar y organizar los materiales

adecuadamente segn sus objetivos.

Contenidos

Conceptos, procedimientos y actitudes

La obra literaria: Don Quijote de la Mancha

Miguel de Cervantes: su vida y obra.

Vida cotidiana en la poca.

El lenguaje escrito como forma de expresin: Diferentes tipos de textos:

la descripcin, el dilogo, la narracin.

La Biblioteca como centro de recursos.

Formacin de usuarios: uso adecuado de los recursos de la biblioteca.

Fomento lector: aproximacin ldica a la lectura: creamos nuestro

juego Quijote

Lectura de diversos captulos del Quijote, de una edicin adaptada a sus

edades.

Elaboracin de una biografa resumida de Cervantes

Iniciacin en la bsqueda de informacin.

Elaboracin de esquemas y fichas con los datos ms relevantes

.Utilizacin de recursos informticos

Uso adecuado de diccionarios, enciclopedias y otros libros de consultas.

Aplicacin de procedimientos plsticos para la elaboracin de diversas

obras plsticas. Crear el tablero de nuestro juego. Ambientacin del aula.

Realizacin de actividades de animacin a la lectura: elaboracin de

preguntas para el juego, descripcin de personajes.

Realizacin de un diccionario con las palabras que no comprendemos.

Inters y motivacin para participar en las diferentes actividades.

Valoracin de las obras literaria.

Gusto por la lectura.

Respeto y tolerancia hacia otras costumbres y formas de vida.

Inters por investigar, buscar informacin e interpretarla.

Valoracin de la biblioteca del centro como un lugar donde leer,

aprender, investigar y sentirse a gusto.

Contenidos transversales

Educacin para la paz: Respeto a las diferentes culturas y formas de vida.

Metodologa
La metodologa ser activa, participativa y con un componente ldico al
compartir todo el grupo el objetivo comn de aprender, para poder participar
en el juego inventado. Parto de una concepcin constructivista del aprendizaje,
dnde el nio ser el protagonista de su propio aprendizaje. Aqu el rol del
profesor/a es el de gua y mediador del proceso.
Las actividades se realizarn con distintos tipos de agrupamientos: grupo, por
parejas e individuales, con ello se pretende potenciar las actividades
relacionadas con el lenguaje, la expresin y el razonamiento en el grupo, as
como la resolucin de problemas que se vayan presentando en la bsqueda y
anlisis de la informacin til para desarrollar nuestro proyecto.
Mientras que los nios estn investigando y buscando los datos que necesitan
para enfrentarse a un tema concreto (en este proyecto, Cervantes, datos sobre
su poca y el Quijote), los nios se familiarizan con los mecanismos de
bsqueda de informacin y de trabajo intelectual. Se acostumbran a utilizar
los recursos que la biblioteca les ofrece y a que tambin se aprende fuera del
aula.
El uso de la biblioteca escolar concierne a todas las reas, a todas las
actividades escolares, a los proyectos de trabajo que permite hablar de un
recurso para la innovacin y la mejora de la intervencin en los procesos de EA.
Materiales y recursos
-

Ejemplares del Quijote adaptado a su edad presente en la biblioteca del

centro.
Enciclopedia y diccionarios de la biblioteca y en Red
Consulta a distintas pginas web previamente seleccionadas
Diccionarios en papel y on line.
Pizarra digital
Fichas elaboradas para resumir los datos

Fichas de comprensin lectora.

Lminas de los personajes
Ordenador con conexin a internet
Atlas.
Mapas de Espaa
Cuaderno ndice.
Cartulina y tiles de plstica para elaborar el juego.
Fichas de cartulina para las preguntas del juego
Rotuladores, papel continuo

Secuencias didcticas
Los pasos para realizar este proyecto de trabajo son los siguientes:
Determinamos la materia
En el aula hablamos durante un par de sesiones con los nios de quin era
Cervantes, por qu es famoso, que ha escrito.
Con ello se determina su nivel de conocimientos previos. Sugerimos la idea de
realizar un juego similar al trivial, que todos ellos conocen, pero muy especial
porque todas las preguntas van a versar sobre aventuras que suceden en esa
novela (le enseamos varios Quijotes llamativos para su edad), sobre los
personajes, sobre el hombre que escribi ese maravilloso libro, sobre la poca
en que vivi, algunas costumbres de entonces, oficios, comidas, aceptada
con entusiasmo la idea del juego empezamos a darle forma a ste.
Una vez que conocemos qu sabemos, y tenemos una visin global sobre lo
que vamos a hacer, elaboramos un plan de trabajo y actividades:

La primera actividad que realizamos es una lectura de dos textos sobre

el Quijote donde se describen a los personajes. Con ella se persigue que
conozcan al personaje de Don quijote, y que aprendan a extraer
informacin de un texto. Realizamos las actividades propuestas (El
Quijote una vida de ficcin) en este material. Posteriormente nos
describimos nosotros y comparamos nuestras aficiones con las del
quijote.

En grupo tratamos sobre qu investigar para saber mucho sobre el tema

y poder hacer un juego interesante.

Decidimos investigar sobre: Los molinos de viento, y la vida de

Cervantes, adems de leer el libro, que de eso se trata.

Paralelamente a las actividades realizadas en la biblioteca de bsqueda

de informacin, para desarrollar los proyectos anteriores, comenzamos
a leer los captulos del Quijote seleccionados. Primero se hace una
lectura en grupo y se comenta aquellos aspectos que ms nos han
llamado

la

atencin.

Todos

participan

intercambiando

ideas.

Posteriormente se vuelve a leer individualmente el captulo y cada

alumno subraya aquellas palabras que no entiende, para posteriormente
buscarlas en el diccionario o bien en el aula o en otra ocasin,

en la

biblioteca.

Confeccin de nuestro diccionario particular. En una libreta ndice (la han

confeccionado ellos en un cuaderno normal al que han paginado con las
letras del alfabeto) anotan las palabras que desconocan y su significado
que previamente han buscado en el diccionario.

De cada captulo sugerimos posibles preguntas para nuestro juego,

intentado dar alternativas divertidas a las soluciones. Este proceso de
buscar preguntas y respuesta es muy creativo, y todos participan muy
motivados. (Forman parejas y con un ejemplar del Quijote, cada pareja
va leyendo e ideando posibles preguntas y respuestas).

Elaboramos un diario del proyecto dnde anotamos todo lo que nos

parece interesante para formular preguntas en nuestro juego.

Recopilacin de refranes en colaboracin con las familias.

Realizamos algunas actividades ldicas que nos hemos bajado de

internet. Colorear a los personajes de la novela, escenas de la obra.,
sopas de letras.

Nos animamos a decorar el aula como una venta

Buscamos en la biblioteca las fuentes de informacin.

Una lluvia de ideas les lleva a determinar dnde podemos buscar informacin.
Algunas sugerencias han sido: libros, la tele, el ordenador, la biblioteca,

revistas, pelculaseste proceso le es familiar porque lo han hecho antes para

otros pequeos proyectos llevados a cabo.
Nos vamos a la biblioteca y nos dividimos el trabajo. En grupos de tres

se

encargan de buscar datos de la vida de Cervantes, de los molinos de viento,

otro grupo busca datos del libro que estamos leyendo en clase (El Quijote) y
en la biblioteca. Utilizamos enciclopedia y pginas webs sobre Cervantes y el
Quijote. Tambin vamos recopilando artculos de revista, peridicoque traten
del tema.
Un tercer grupo investiga con los datos que les aportan los otros dos grupos,
cosas de la poca de Cervantes que nos puedan interesar (por ejemplo, les
interes de qu tipo de ave era la pluma con que se escribi el libro) as que lo
anotamos para buscarlo posteriormente.
Pero no todo vale, nosotros somos la gua de este proceso, le sugerimos libros,
enciclopedias, le damos las pginas webs

sobre el Quijote,

previamente

seleccionadas.
Le aportamos fichas cuyos datos tienen que completar para ayudarles en esta
bsqueda.
Seleccionamos los documentos.
Conforme encontramos informacin que nos sirva la vamos clasificando

seleccionando. Luego todos juntos identificamos los contenidos que nos

pueden servir. Anotamos las referencias. Realizamos una puesta comn de la
informacin seleccionada.
Leemos la informacin
En el aula leemos la informacin obtenida y tomamos notas de lo que nos
interesa. Redactamos la informacin que hemos considerado vlida para
nuestro proyecto y con este documento volvemos a buscar posibles preguntas
y respuestas para nuestro juego.

Reflexionamos en grupo sobre la informacin obtenida.

Analizamos

la

informacin

que

tenemos,

ordenamos

nuestras

ideas,

corregimos errores y elaboramos el plan de redaccin final.

Comunicamos la informacin
Cada grupo elabora un trabajo corregido, cita las fuentes que ha utilizado y lo
expone al resto de la clase. Finalmente pensamos hacer

un mural para

exponer y comunicar al resto del cole lo que hemos hecho.

Nuestro juego
Si a este juego quieres jugarantes tiene que leer e investigar
El juego consiste en un tablero con distintas casillas (animadas con dibujos de
personajes y elementos del Quijote) por las que se avanzan segn nos indique
el dado. Hay que contestar a una pregunta del tema que seale la casilla (las
casillas corresponden a 4 colores segn el tema). Tenemos cuatro bloques de
preguntas: paisajes e historia: lengua y literatura; personajes de la novela;
gastronoma, oficios, inventos y otras cosillas de la poca(con stas nos
quedamos despus de eliminar otras propuestas).

A cada tema le hemos asociado un color. Paisajes e historia- amarillo; lengua y

literatura-azul; personajes-rosa; gastronoma, oficiosy otras cosillas-verde.

Se juega por equipos,( mnimo 3) y uno de los jugadores es el pvot.( el equipo

decide quien acta de pvot) El equipo delibera la respuesta a la pregunta y el
pvot la contesta. El pvot tambin puede contestar de rebote las preguntas
falladas por el equipo contrario, pero en este caso sin ayuda de su equipo.
Cuando se pierde la ficha, el turno pasa al otro equipo. Mientras que se
contesten las preguntas correctamente se sigue tirando el dado y avanzando.
Gana el equipo que llegue a la meta primero.

Se pueden organizar campeonatos entre equipos del mismo grupo, de distintas

clases del colegio, y por qu no? De diferentes colegios. Lo importante es
divertirse despus de haber trabajado duro

Se pueden elaborar tantas tarjetas-preguntas como queramos, cuantas ms

elaboremos mejor. Cuantos ms grupos participen, ms tarjetas-preguntas
tendremos.
El mismo juego admite una variante sin tablero para nios ms mayores. En
funcin de la edad y del nivel de conocimientos de los alumnos se crearan
preguntas ms complejas sobre el texto, y la historia de la poca de
Cervantes.

Ejemplo de las tarjetas elaboradas son las siguientes (en total se

elaboraron
80)

LENGUA Y LITERATURA
Sancho era
empleando:

aficionado

A) Poesas
B) Refranes (sol.)
C) Cuentos

LENGUA Y LITERATURA
Dime qu escritor el
Quijote escribi.

LENGUA Y LITERATURA
hablar

Un ao antes de publicar Cervantes la

segunda parte del Quijote, aparece un
Quijote falso llamado:
a) La Rosaleda
b) Avellaneda (sol.)
c) Pistacheda

LENGUA Y LITERATURA
Qu libros ley y ley, hasta que la
cabeza perdi?
A) Cmics
B) Libros de amor
C) Libros de caballera

Sol.: MIGUEL DE CERVANTES

GASTRONOMA, OFICIOS, INVENTOS ...

A los galeotes liber Don Quijote,

pero Quines eran?

A) Unos seores de
Galilea
B) Hombres con galones
C) Condenados a remar en las galeras
del rey (sol.)

GASTRONOMA, OFICIOS, INVENTOS ...

A un ejrcito que bala el caballero

ataca con denuedo Qu eran los
pobrecillos
soldadillos?

A) Soldados de plomo
B) Hormigas
C) Ovejas (sol.)

GASTRONOMA, OFICIOS, INVENTOS ...

Por el bosque hua la hermosa
Marcela a que se
dedicaba tan hermosa
dama?
A) Modelo
B) Pastora (sol.)
C) Estudiaba primaria

GASTRONOMA, OFICIOS, INVENTOS ...

Aparecen muchas ventas en
novela Pero como se
le dice al dueo de una
venta?
A) Ventoso
B) Ventero (sol.)
C) Aventao

la

PAISAJES E HISTORIA

El pobre caballero, una nsula promete

a su escudero Recuerdas el nombre
de nsula tan singular que slo en su
cabeza est?

PAISAJES E HISTORIA

Podrs recordar de
dnde era Dulcinea,
a la que amaba
nuestro caballero?

nsula de Sancho

nsula Baratilla
nsula Barataria (sol.)

Sol.: TOBOSO

PAISAJES E HISTORIA
En que siglo Cervantes vivi?

A) Siglo XVI (sol.)

B) Siglo XIX

PAISAJES E HISTORIA
En una famosa batalla, la mano
izquierda se le inutiliz. Recuerdas
en que batalla sucedi?
Trafalgar
Arapiles
Lepanto (sol.)

C) Siglo XII

PERSONAJES Y PASAJES DE LA OBRA

PERSONAJES Y PASAJES DE LA OBRA

Al final derrotado queda nuestro

caballero en tierras de Barcelona; pero
sabes cmo se llama el caballero que
lo derrota?
A) De la Media Luna
B) De la luna blanca (sol.)
C) De la luna negra

Rocinante es un caballo muy conocido,

pero recuerdas el nombre del pobre
burro de Sancho.
A) Racio
B) Recio
C) Rucio (sol.)

PERSONAJES Y PASAJES DE LA OBRA

PERSONAJES Y PASAJES DE LA OBRA

Para ejercer la caballera andante, Don

Quijote necesita ser armado caballero.
Para ello pasa la noche:

De amor tambin se muere, y eso le

pasa al pobre pastor rechazado por su
dama, a cuyo entierro acude Don
Quijote. El pastor se llamaba

A) cantando
B) velando sus armas (sol.)
C) limpiando la espada

A) Narciso
B) Grisstomo (sol.)
C) Rosstomo

EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN
Entendemos el proceso evaluador como un elemento al servicio de
nuestro proyecto que responde a nuestro inters por proporcionar la
ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento del desarrollo del
proyecto
Por lo tanto se evalan todos los elementos que intervienen en el
proyecto, prestando especial atencin a la relevancia y
significatividad de los aprendizajes realizados.
Utilizamos diversos instrumentos para la recogida de datos, desde la
observacin sistemtica de las interacciones surgidas en los
diferentes escenarios educativos creados, hasta la valoracin
conjunta con el alumnado de la carpeta de trabajo (portafolio)
realizada con todas las producciones significativas recogidas en sta.
De esta manera podemos valorar cmo han cambiado los conocimientos previos, cmo han reelaborado la informacin que han
manejado a lo largo de las secuencias didcticas realizadas.
Damos una gran importancia a la autoevaluacin por parte del
alumnado por lo que al empezar cualquier proyecto se le explicita los
criterios de evaluacin que vamos a seguir.
Es muy importante considerar que la evaluacin que realizamos sobre
nuestros alumnos/as va condicionando su propia imagen, influye en
su percepcin sobre sus capacidades y competencias, creando en
ellos unas expectativas sobre su xito o fracaso en el proceso de
aprendizaje.
Instrumentos de Evaluacin
Los instrumentos ms adecuados para una evaluacin formativa y
continua de todo el proceso de enseanza-aprendizaje realizado
consideramos que son:

La observacin directa del alumnado, su participacin en

los distintos debates grupo-clase, el anlisis de los
trabajos realizados y recogidos en el portfolio del alumno
que, nos permite realizar una evaluacin conjunta con los
alumnos( autoevaluacin) y la valoracin de los diferentes
registros y actividades llevadas a cabo.
Tambin se evalan las diversas secuencias didcticas
llevadas a cabo:

CEIP El Torcal

Ana Cid
20

Su idoneidad para conseguir los objetivos propuestos

Adecuacin al nivel del alumnado de las actividades propuestas

Planificacin adecuada del tiempo acordado

A lo largo del desarrollo de todo el proyecto, el equipo de
profesores se rene para valorar el correcto desarrollo de las
tareas propuestas y corregir aquellos aspectos que se considere
pertinente tras la evaluacin desarrollada.

Criterios de evaluacin
Realizar tareas de forma cooperativa, organizando la informacin obtenida y
comunicndola de forma clara, respetando las normas establecidas en el grupo
Obtener informacin de fuentes escritas, audiovisuales y de las TIC.
Participar de forma activa en todas las actividades y tareas propuestas,
rechazando la discriminacin de nadie del grupo.
Participar en las situaciones de comunicacin dadas, respetando las normas
del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad,
entonar adecuadamente.
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
ideas, hechos y vivencias.
Redactar, reescribir y resumir diferentes textos, de forma ordenada y
adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las
normas.
Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologas de la informacin
para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Realizar un mural con la informacin obtenida.

CEIP El Torcal

Ana Cid
21

Indicadores de evaluacin
1

Proyecto aula-biblioteca
Quijotest
Participa en las diferentes situaciones de comunicacin:
lluvia de ideas, debates, trabajos en equipo.
Comprende las reglas de intercambio oral: guarda turno de
palabras, escucha, expone con claridad y se ajusta al contexto
de intercambio oral en sus explicaciones.
Expresa oralmente con sus propias palabras las noticias ledas
en clase.
Resume las ideas principales expresadas en los diferentes
textos trabajados
Es autnomo en la bsqueda de informacin.
Lee los textos con fluidez y entonacin adecuada.
Satisface sus necesidades concreta de informacin haciendo
uso de la biblioteca, de recursos en soporte papel o digitales.
Produce textos escritos de diferentes tipos.
Presenta sus producciones escritas respetando las normas
ortogrficas, el orden y presentacin acordados.
Utiliza notas, listas, guiones para organizarse y llevar a cabo las
tareas propias y del grupo.
Adapta sus producciones escritas a la intencin comunicativa y
al contexto.
Utiliza conjuntamente texto e imagen adecundolos a la
intencin comunicativa.
Realiza lo indicado de forma autnoma
Necesita ayuda para realizar las tareas
No es capaz de realizar las tareas aunque se le preste ayuda

CEIP El Torcal

Ana Cid
22

CONCLUSIONES:

Podremos reflejar en estas lneas la variedad de actividades, tareas y

situaciones didcticas creadas pero lo que es imposible transmitir es
la riqueza de situaciones de aprendizaje que se dieron.
Las secuencias de aprendizaje creadas entrelazaban las emociones
con los procesos cognitivos del alumnado; sin emociones positivas no
puede haber aprendizaje. La interaccin entre iguales, el trabajo
colaborativo potencian los procesos creativos.
El conocer claramente qu se les pide, que se espera de ellos, el
plantearles preguntas que les supone un reto los motiva a actuar, a
investigar, a superarse.
El objetivo final de conseguir un juego realizado por ellos a travs de
la lectura atenta y pausada es una motivacin aadida a todo el
proceso
Utilizar recursos TIC en el marco de actividades y tareas con sentido
para ellos, con un objetivo que conseguir nos permite motivarlos y
dotarlos de las competencias digitales tan necesarias en la sociedad
en la que van a desenvolverse: uso de blog, internet, procesadores
de textos, presentaciones etc. en mutua y buena compaa con
bsqueda de informacin en documentos con soporte papel, lecturas
pausadas en la biblioteca y en el aula.
Plantear actividades de lectura y escritura que impliquen interactuar
con los textos, hacer borradores, apropirselos, los lleva a desarrollar
estrategias y habilidades intelectuales que de otra forma no
conseguiran.
El hecho de contar en nuestro centro con una biblioteca organizada
como centro de recursos nos ha facilitado enormemente la posibilidad
de desarrollar este tipo de proyecto, puesto que sus recursos permite
a nuestro alumnado
acceder, manejar, evaluar e integrar
informacin en distintos soportes, convirtindolos en protagonistas de
su aprendizaje.

CEIP El Torcal

Ana Cid
23

CEIP El Torcal

Ana Cid
24