LIC.

MENCHACA JURADO FRANCISCO JAVIER

GRUPO: 1 TERCER SEMESTRE
MAESTRIA EN DERECHO PROCESAL PENAL
LOS CONTENIDOS INFORMATIVOS DE LA ENSEANZA DEL DERECHO.
Apunta al conjunto de disciplinas que integran un programa de estudios organizados las
facultades se han evocado a revisar planes y programas con el objeto de actualizar
informacin.
Obedece a causas que estn presentes en los sistemas jurdicos nacionales y que impiden
racionalizar y planificar los estudios en las facultades.
Los sistemas jurdicos se van estructurando en base a dos tipos de legislaciones. Una
codificada de tcnica refinada basada en principios racionalistas y de un marcado
individualismo liberal.
La hegemona del derecho privado pblico por sobre el derecho pblico en una constante
que se detecta en los programas de cualquier facultad y que expresa la variable que hemos
descrito. Paralelo a este fenmeno est el constante aumento de principios, concepto, leyes,
etc. que pasan a tener jerarqua y que se incorporan a los programas.
El contenido profesionalizante.
La opcin privatista y codificadora que han tomado las facultades es el carcter
profesionalizante de los estudios jurdicos.
La curricula de los aos 70 miran al formar al abogado practicante que se hace en el
ejercicio del derecho; su norte es el despacho privado y el cliente pasa a ser el centro de
preocupacin.
Lo que es necesario advertir es que la tendencia profesionalizante que se proyecta y
materializa en el tcnico legal que hoy se grada, se orienta al concepto privado del
ejercicio y vinculado a determinados sectores de la sociedad.
El contenido cientfico de la enseanza jurdica.
Para abordar el contenido cientfico de la enseanza del derecho, hay que definir algunos
conceptos.
Curriculum: un conjunto de condiciones debidamente planificadas mediante las cuales los
alumnos aprenden o adquieren diferentes tipos de conducta y comportamiento.
La planificacin curricular debe operar sobre contenidos, experiencias de aprendizaje,
actitudes, intereses y valores. Estas pautas sern llenadas por los objetivos generales del
sistema educativo, por los objetivos formativos que se tengan definidos previamente.

Planeacin didctica de los cursos.

La planeacin didctica de los cursos constituye una etapa lgica y un complemento
necesario para llevar a la realidad una planificacin curricular.
El docente que va a impartir una asignatura debe observar las siguientes etapas:
a) Disear un objetivo general del curso. Implica explicitar el objetivo de enseanza y
que resume el proyecto intencionado de contenidos, que hace recomendable en el
Curriculum de materias jurdicas.
b) Elaborar objetivos especficos. Implica una elaboracin sistemtica por parte del
docente.
c) Enumerar el contenido informativo del curso. En esta instancia deben enumerarse
las materias que integran el contenido a desarrollar. Aqu tambin es recomendable
sistematizar el contenido a travs de unidades didcticas.
d) Mtodos de enseanza. Es funcin del maestro buscar los mtodos de enseanza
apropiados.
e) Seleccin actividades y experiencias complementarias. Una planeacin didctica
debe contemplar, practicas jurdicas, visita a tribunales, notarias, etc. La seleccin
oportuna de este tipo de experiencias constituye una funcin ordenadora y
formativa.
f) Fijar las pautas de evaluacin y plazos aproximados. Es importante establecer un
sistema de evaluacin lo suficientemente objetivo que permita evitar todo tipo de
subjetivismo. Un mtodo evaluatorio que contemple controles parciales que abra
posibilidades a que cada estudiante elija las instancias de control y evitar los
exmenes concentrados que tanta injusticia depara al estudiante constante.
g) Confeccionar una biografa general y especial. Sera una selecta y bien preparada
bibliografa, debe incluir no solo los tradicionales manuales o apuntes que por aos
circulan en las facultades.
LOS OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DEL DERECHO.
La planificacin curricular debe actuar sobre los objetivos que previamente han de
definirse. Se hace necesario reiterar que los objetivos a nivel de los estudios jurdicos deben
obedecer en trminos generales a los grandes enunciados generales que estn insertos en
todo sistema educativo.
Diagnstico del abogado actual.
La imagen que se tiene del hombre del derecho en amrica latina, se identifica con la
defensa de intereses de los particulares ante los estrados judiciales. Se les observa
vinculado a los sectores privilegiados de la sociedad y alejados de los procesos de cambio
social y desarrollo.
Se trata de detectar el sistema de creencias e ideas a travs del cual el abogado define su
realidad y gua sus actitudes. La profesin legal es conservadora por naturaleza, en primer
lugar la estabilidad es el objeto primordial de la ley y el papel del abogado es el de
restablecer las cosas al estad anterior a la infraccin de la norma jurdica.

El abogado actual es producto de la confluencia de dos variables, la ubicacin social del

estudiante que al llegar a graduarse asciende en la estratificada sociedad regional y la forma
esttica y ritualista en que las facultades forman al estudiante, socializndolo en modelos y
arquetipos que lo alejan de la sociedad y sus problemas colectivos.
Debe fijarse como objetivo genrico en las facultades de la regin, formar una bogado apto
para el cambio social y el desarrollo, vinculado o sensibilizado en los grandes asuntos
colectivos.
Los nuevos conceptos del derecho, una premisa esencial es entender que el derecho es una
tcnica de control social estructurado en normas positivas, que se promulgan para cumplir
finalidades sociales muy concretas.
Los contenidos informativos. Para conseguir los propsitos delineados es indispensable
estructurar un curriculum, que en materia de contenidos cubra un rea histrica, filosfica y
de ciencias sociales.
Derecho comparado.
El derecho comparado que ms que disciplina autnoma es un mtodo que compara
instituciones acerca sistemas jurdicos y permite explicar profundamente a travs del cotejo
de discrepancias y similitudes el propio derecho nacional. En el derecho comparado
encuentran sitio los derechos societarios, la empresa transnacional, etc.
La prctica jurdica y el aprendizaje.
La incorporacin de actividades prcticas en el campo jurdico apunta a dos variables, por
una parte da una visin real y operativa de ms instituciones jurdicas, y por otra permite
desarrollar en el estudiante el rea psicomotriz, indispensable para su formacin
profesional.
Curriculum y especializacin
La posibilidad de crear lneas de especializacin en los estudios jurdicos aparece como
opcin legtima que tiende a racionalizar el indiscriminado y estrecho mercado laboral del
abogado actual. Se hace necesario armonizar dos principios; dar una slida formacin
general en los principios rectores de un sistema jurdico vinculado a su realidad y orientar
desde los niveles intermedios las vocaciones, intereses y valores que tiene el estudiante.
El fijar como objetivo en el aprendizaje formar un hombre de derecho, crtico y abierto al
cambio social, reconocemos las deficiencias que muestra el abogado actual. La opcin
curricular de la facultad ha sido el sector codificado de los sistemas jurdicos del
continente; sin embargo como se apunt el derecho social que es una expresin de la
hegemnica influencia que el estado tiene en la vida social, ha sido un elemento supletorio
y complementario.
EL APRENDIZAJE DEL DERECHO

Sistematizar la enseanza significa planificar las actividades del maestro, especificacin de

objetivos, elaboracin de instrumentos de medicin, diseo seleccin de los mtodos. Esta
concepcin nos lleva a superar el contenido tradicional de la pedagoga por una visin ms
amplia. Implica suponer que es una disciplina que estudia los principios, normas, medios,
mtodos, tcnicas, formas, procedimientos, poblacin y medio ambiente que se encuentran
involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje.
La pedagoga del derecho es una doctrina de la educacin del derecho, terica y prctica y
que no es exclusivamente ciencia, arte, tcnica o filosofa, sino todo junto y ordenado segn
articulaciones lgicas.
El contenido prefesionalizante de los estudios el carcter aficionado de los docente que
imparten materias jurdicas, la inexistencia de la carrera acadmica, que permitya
concentrar docentes de jornada completa y en general el desconocimiento de las tcnicas
pedaggicas.
Mtodo, tcnica y didctica jurdicas.
El mtodo es el conjunto de procedimientos adecuados para lograr un fin especfico. En el
rea de la formacin del abogado, el mtodo ser el camino que elegimos para llegar a
formar un profesional crtico, creador y til a la sociedad en que sirve. En otras palabras a
formar un cientfico del derecho y abogado abierto al cambio social y al desarrollo.
La tcnica de la enseanza es el conjunto de recursos que viabilizan y llevan a cabo el
objetivo perseguido por el mtodo.
Para el derecho la didctica jurdica es el conjunto de medios, actividades, recursos y
procedimientos que ponen en movimiento un mtodo determinado.
Las caractersticas que estructuran una enseanza activa son:
a) Estudio previo del alumno, puede traducirse en informacin y cierto grado de
elaboracin propia del alumno.
b) Mximo de flexibilidad en cuanto a tematizacin de la materia.
c) No induce a memorizacin mecnica de datos, hechos o normas, sino a una
memorizacin que se logra a traves de estos.
d) Mxima participacin del alumno.
e) Permite y estimula la actitud crtica del alumno. El mayor o menor grado de esta
caracterstica depende de cmo organice el docente las actividades y materiales.
f) Avance en el desarrollo de las materias ms lentas en la clase.
g) Elaboracin por parte del docente, que de cierto tipo de materiales de enseanza. A
travs de ellos se puede guiar al alumno, en forma efectiva, en el planteamiento de
problemas y preguntas.
h) Tiene una importancia fundamental como elemento formativo.
i) Implicas una forma enteramente distinta de abordar el estudio de derecho.
j) Esfuerzo de los docentes en cuanto a organizar de los recurso y de los alumnos.
Didctica activa.

Denominamos didctica activa las variables tcnicas que permiten poner en movimiento el
mtodo activo del aprendizaje del derecho.
Conviene tener presente que la forma que puede asumir una clase activa depende de la
imaginacin creativa del maestro. No puede haber recetarios rgidos ni menos consejos
rigurosos.
Para poder implantar el sistema de clase activa se requiere de una infraestructura mnima,
difcil de reunir en cualquier facultad. Por una parte se precisa tener un equipo docente de
tiempo completo por rea de especialidad que tenga por misin elaborar los materiales de
enseanza a fin de que estos logren los objetivos perseguidos.
Del seminario.
El objeto del seminario es dirigir la autoformacin mediante el aprendizaje y la prctica de
los mtodos, que conducen a la adquisicin de la cultura cientfica y a la preparacin para
la vida profesional.
El seminario se caracteriza por estar constituido por un grupo reducido de personas 25
mximo, dirigidas por un docente, que discuten y llegan a conclusiones sobre la base de un
material previamente investigado.
Para poder introducir el seminario, los estudiantes deben previamente haber cumplido un
preseminario, este sirve de curso bsico para que los alumnos puedan ingresar ya
capacitados al cumplimiento de las labores inherentes al seminario.
El objetivo general de un seminario trata de aproximarse lo ms verticalmente a un tema,
coordinando colectivamente los esfuerzos de un grupo de estudiantes dirigidos por un
maestro.
La tcnica ms empleada en el funcionamiento de un seminario, aconseja desglosar el tema
central en varios subtemas, los que pueden ser estudiados y comentados por igual nmero
de subgrupos del curso. El seminario concluye con un informe escrito global resumen de
las discusiones y conclusiones finales.
La enseanza clnica del derecho.
Ha sido una preocupacin constante en las facultades sin que haya podido implementar
toda una poltica al efecto. Existen dos concepciones centrales en relacin al aprendizaje
prctico del derecho, esta una prctica jurdica ficticia realizada al interior de la facultad, y
tenemos una concepcin que abre las perspectivas del trabajo jurdico del estudiante a la
vida jurdica real. El estudiante aprende a ejercitar su habilidad y criterio jurdico en
contacto con los asuntos de la sociedad.
Dos variables se han utilizado al incorporar la enseanza clnica a los estudios jurdicos,
una que ha consistido en exigir en los ltimos niveles de la carrera, una practica jurdica
obligada, que en Mxico se denomina servicio social y que consiste en ubicar a los
estudiantes en diversas dependencias gubernamentales.

La otra alternativa ms audaz y formativa, implica incorporar la clnica jurdica a los

estudios es decir, incorpora el Curriculum, cursos o crditos que deben cubrirse en el
desarrollo de la carrera.
Otros mtodos de enseanza activa.
Mtodo de casos jurisprudenciales. Este sistema es creado por el profesor Columbos
Langdeil, ha tenido amplia aceptacin dentro de la educacin jurdica norteamericana. Se
basa en la idea que la mejor forma de ensear el derecho es estudiar las sentencias de los
tribunales sobre una variada gama de casos y extraer de ellos, a travs de un razonamiento
inductivo, una comprensin de los principales campos o clasificaciones en el derecho y sus
reglas generales y principios.
El mtodo de problemas. Consiste en plantear un problema hipottico constituido por una
serie de hechos con diversas implicaciones jurdicas, cuya posible solucin es descubierta y
discutida por los alumnos bajo la direccin del profesor. Se trata no ya de descubrir la regla
de derecho aplicada por el juez en su solucin, sino aplicar una norma que ya es conocida a
diversos tipos de situaciones planteadas.
Tcnicas de enseanza.
Es el recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin o parte del
mtodo en la realizacin del aprendizaje.
Tcnica expositiva. Consiste en la exposicin oral por parte de un profesor de un asunto
tema clase. Este mtodo presenta grandes posibilidades de sntesis por esto representa una
economa de esfuerzo y tiempo.
Panel. Consiste en el estudio de un tema por parte de un grupo de alumnos seleccionados
por sus compaeros, quienes deben exponerlos uno por uno desde su punto vista personal,
para que la clase a su vez discuta dicho tema.
Discusiones en pequeos grupos. Es un intercambio mutuo cara a cara de ideas y opiniones
entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo. Es ms que una simple
conservacin ya que tiene mtodo y estructura pero a pesar de ello puede ser informal y
democrtica.
Reunin en corrillos. Esta tcnica es un artificio para descomponer un grupo muy grande en
unidades pequeas a fin de facilitar la discusin. Se denomina tambin Phillips 66.
Esencialmente consiste en dividir cualquier grupo en otros ms pequeos de 4 a 6
integrantes con el propsito de discutir o analizar un problema o tema.
Dilogos simultneos. Es un mtodo alternativo de descomponer un grupo en pequeas
secciones para facilitar la discusin. Es diferente al Phillips 66, porque en este caso se
reserva para grupos de discusin de dos personas.
El simposio. Se denomina a un grupo de charlas, discurso o exposiciones verbales
presentados por varios expositores sobre las diversas fases de un solo tema. El tiempo y el

tema los controla a menudo, un moderador. Si este mtodo es empleado correctamente, las
charlas deberan limitarse a nomas de 20 minutos y el tiempo total del simposio no debe
pasar de una hora.
La mesa redonda. Consiste en una discusin ante un auditorio por un grupo seleccionado de
personas bajo un moderador. Se le puede describir como una discusin informal de
comisin que escucha un auditorio. La forma de la discusin es la forma de conservacin,
no se les permite discurso ni a los participantes ni al moderador.
Conferencia. Es de todos conocida la situacin grupal en que un expositor calificado
pronuncia un discurso o una conferencia ante un auditorio. Probablemente sea la tcnica
empleada comnmente pero tambin quiz de la que ms se ha abusado.
Seminario de investigacin. Es una tcnica ms amplia que la discusin o el debate, aunque
este puede incluir ambas en un desarrollo. Para que una reunin sea un seminario, deben
estar presentes varias caractersticas deben tener una sesin de planteamiento que
comprenda desde el comienzo a todos los participantes debe dedicarse mucho tiempo a
sesiones de trabajo al final debe haber una sesin de resumen y evaluacin.
Dialogo. Se denomina a una discusin llevada a cabo, ante un grupo por dos personas
eruditas capaces de sostener una conversacin equilibrada y expresiva sobre un tema
especfico. Es menos formal que una conferencia o disertacin o una mesa redonda y posee
un dinamismo propio muy singular.
LA INVESTIGACIN JURDICA FORMATIVA
La enseanza activa del derecho requiere estar en ntima relacin con la investigacin
jurdica. La enseanza problematizadora y critica plantea la contrastacin de las diversas
doctrinas, para lo cual el espritu investigativo del estudiante es indispensable.
En este contexto docencia investigacin conforman etapas dialcticas inseparables,
logrndose una permanente renovacin y retroalimentacin en los contenidos a ensear.
Los estudiantes deben desde el inicio de los estudios adiestrarse en el manejo de las
tcnicas de investigacin jurdica e incorporarlas como elementos de su formacin y
desarrollo.
En su etapa formativa deben considerarse y desarrollar trabajos aunque sean modestos en
los dos grandes campos de la investigacin del derecho.
La investigacin dogmtica o terica es un campo que pese a su gran influencia en los
estudios jurdicos latinoamericanos, debe desarrollarse con rigor y seriedad cientfica, en
ella los estudiantes tienen una cantera inagotable para a prender a elaborar trabajos,
informes, ensayos y tesinas, formalmente vlidos y guiados por una orientacin conceptual
mnima.
La investigacin emprica conforma otra vertiente formativa de primer orden, por cuanto
permite visualizar el fenmeno jurdico en su proyeccin social real. Permite adems crear

una conciencia crtica del sistema jurdico y la necesaria vocacin por hacerlo progresar y
avanzar. En sntesis es una de las respuestas ms audaces para poner el derecho y sus
cultores en contacto directo al cambio social y al desarrollo.

CONCLUSIN
Los estudiantes que egresan de las universidades pblicas del pas, con la meta de obtener
un trabajo y emprender su vida profesional para mejorar sus condiciones de vida, pero la
mayora, con ttulo en mano, pasa a engrosar las estadsticas de desempleo.
Los estudiantes que cursan los ltimos aos de sus carreras su gran preocupacin, es por la
mayora de empresas que requieren contratar personal, exigen entre dos y tres aos de
experiencia y para un joven que viene saliendo de la universidad, cmo va a tener esa
experiencia.
Adems un alto porcentaje ve su futuro incierto y nicamente confan en lograr quedarse
laborando en las empresas donde realicen sus prcticas, porque de lo contrario, no s qu va
a pasar. Hay quienes tienen ms de un ao de egresada de su carrera y se les ha hecho muy
difcil conseguir trabajo.
Consider necesario que no slo saquemos estudiantes de carreras tradicionales, sino que
empecemos a darles una oportunidad en base a lo que nosotros estamos haciendo, que
empujemos la formacin tcnica. En este esfuerzo por encontrar alternativas laborales para
los jvenes recin graduados, tambin se suman empresas y organismos no
gubernamentales que disponen de bases de datos de entidades que publicitan vacantes y
aspirantes a dichos puestos.
Los estudiantes que en el pas entran a la universidad sin una adecuada orientacin
vocacional. Se matriculan porque a esa universidad entraron los amigos. O porque los
paps le dijeron qu estudiar y no le pagan estudios sino en determinada carrera. O porque
la Universidad es muy bonita, tiene prestigio y con un ttulo otorgado por ella uno consigue
trabajo.
Incluso, ocurren situaciones de bloqueo en la relacin de padres e hijos desde la
adolescencia que no se han podido superar; el joven tiene una rabia enquistada contra los
padres y frente a todo lo que ellos le dicen que haga l hace la contrario. Y se matricula en
otra carrera para llevarles la contraria.
Claro, no falta el que se mete a estudiar finanzas o administracin para seguir manejando
los negocios de la familia. Por eso, antes de escoger carrera lo cual significa tomar una
opcin de vida y laboral para el resto de la existencia, es necesario buscar una asesora
profesional de psiclogos y consejeros que puedan ayudarle a tomar la decisin ms
adecuada y conveniente.
Otro factor social que debe mirarse cuando se est decidiendo por una carrera profesional,
es la parte financiera. Se deben evaluar las condiciones econmicas de la familia, las
oportunidades que ese crculo cercano le pueda ofrecer para pagar los estudios y lo que eso
significa en inversin y sacrificio para todos.

Paralelamente, es necesario que el joven y su familia conozcan programas de becas y

crditos que hay en estos momentos en las universidades y entidades privadas y del Estado
que financian estudios superiores.
Porque se da el caso que hay quienes estn interesados en entrar a la universidad y no lo
hacen porque no conocen el sistema de becas ofertadas o los sistemas mixtos de
financiacin que tienen las universidades. Algunas dan becas desde el 25% al 100% para
estudiantes de escasos recursos y alto rendimiento.
Porque si la persona entra a la universidad con la incertidumbre de si el pap no tendr con
qu pagar el prximo semestre, no podr tener un buen desempeo.