Cubo de ensayo

su carpeta de planeacin y sus actas de reunin con padres de familia para sostener el argumento de haber hecho con rigor todo lo
que su experiencia profesional le indicaba que era correcto, y expresar
con lgrimas y enojo: Hice todo lo que me piden para ser buen
maestro Cmo es posible que no haya tenido buenos resultados?
La reflexin derivada de esta ancdota es que la persistencia de los
bajos resultados, a pesar de esfuerzos personales o institucionales
por mejorarlos, muestra que el desafo no est en hacer lo mismo con
mayor apego a las instrucciones, sino en replantear el modo como
hemos procedido para educar a los alumnos y en entender que
no es suficiente mejorar los componentes externos de la prctica
docente, sino que se requiere modificar el factor fundamental que
la define: el modo como se relaciona el docente con el alumno frente
al contenido que pretende ensear. La relacin tutora propone un
cambio en la relacin entre maestros y alumnos que ha mostrado
ser efectiva para mejorar el aprendizaje y, como consecuencia de
ello, mejorar tambin los resultados de las evaluaciones.

Qu es la relacin tutora

La relacin tutora
y la mejora del aprendizaje
Por Dalila Lpez Salmorn

recuentemente las reacciones negativas iniciales a los resultados de evaluacin de los aprendizajes, particularmente a
las evaluaciones externas estandarizadas, tienen explicacin
en que dichos resultados no reflejan, desde la percepcin de
los maestros, el esfuerzo que han realizado para hacer que sus alumnos aprendan. Vale la pena ilustrar lo anterior con una ancdota en
la que un maestro de telesecundaria mostraba su libro de asistencia,

El trmino tutora se usa actualmente para describir diversas acciones que en nuestro pas se realizan para brindar acompaamiento a
aprendices, ya sean docentes o alumnos. Existe el espacio curricular
de orientacin y tutora en secundaria; la estrategia de tutora para
prevenir la reprobacin y la desercin en educacin media superior
y superior; la tutora a profesores incorporados al servicio profesional
docente, entre otras. Todas estas acciones tienen la intencin de
ofrecer apoyo personal para lograr el avance en las competencias
que se establecen en cada mbito. Sin embargo, el simple acompaamiento personal no asegura su efectividad; lo que importa es el
tipo de relacin que establecen el tutor y el tutorado frente a cada
situacin concreta de aprendizaje.
En este artculo nos referiremos a la relacin que debe establecerse entre tutor y tutorado, para que la ayuda que se brinde sea
relevante y efectiva, particularmente para el desarrollo de las competencias que permiten el aprendizaje autnomo y as mejorar el
aprendizaje. Es conveniente agregar que, a partir de las experiencias
de desarrollo de la relacin tutora en diversos niveles educativos,

Red

Enero-abril 2016

Cubo de ensayo

Cubo de ensayo

se ha podido constatar que estos resultados trascienden y tambin se incide en otros aspectos importantes
para el desarrollo de alumnos y docentes, tales como
mejores prcticas de convivencia y modificacin de la
cultura escolar impositiva y desalentadora.

Qu fundamentos y principios guan

a las relaciones tutoras
El hecho de ser un
convenio personal
asegura que la tarea
se efecte por el
valor que le dan
los contrayentes,
no por ser impuesta

Nadie aprende
algo tan bien como
cuando lo ensea

Los fundamentos y los principios de la relacin tutora

se han construido a partir de la revisin y la evaluacin
constante de su implementacin en educacin bsica, as como a travs de la lectura e intercambio con
diversos tericos de la educacin, particularmente
con aquellos que enfatizan que el cambio educativo
requiere que se modifiquen las relaciones entre
maestro y alumno, y los que plantean que el aprendizaje depende de la relacin horizontal o de dilogo que
logre establecerse entre tutor y tutorado. Los fundamentos que han sido conceptualizados por Gabriel
Cmara (Cmara: 2013) son los siguientes:
1. La relacin tutora integra necesariamente dos condiciones que aseguran calidad en los aprendizajes:
enfrentar un desafo intelectual y activar las facultades de que dispone la persona.
2. El encuentro cara a cara descarta la simulacin,
el tedio o el desperdicio porque transparenta lo que
uno sabe y otro est interesado en aprender.
3. El hecho de ser un convenio personal asegura que
la tarea se efecte por el valor que le dan los contrayentes, no por ser impuesta por un proceso
externo o como requisito institucional.
4. La equidad del servicio que el tutor ofrece al aprendiz es la mayor que se puede alcanzar en el sistema
educativo, porque es personal, adecuada a la situacin particular de cada uno y con el compromiso
del tutor de ayudar al tutorado a lograr efectivamente lo que le interesa aprender.

Red

5. Un cambio interior que sorprende por inesperado es la nueva seguridad con la que quien aprende con inters expone y da razn
de lo aprendido.
6. Experimentar el poder de aprender en relacin tutora lleva naturalmente a repetir la tutora, para afirmar el propio conocimiento
y para compartirlo con otros de la misma manera como se experiment. Nadie aprende algo tan bien como cuando lo ensea.
La educacin bsica debera dar a todos la oportunidad de ensear por ser ocasin suprema de aprender.
7. Dos vertientes de profesionalizacin docente descubre la relacin tutora: conocer en profundidad y amplitud lo que se ofrece,
y perfeccionar el arte de leer el interior del aprendiz para seguir
el modo particular con el que procede y ayudarlo conforme a ello.
8. La relacin tutora ensea que el liderazgo en educacin es de saber
y servicio, no de posicin jerrquica, porque el aprendiz pasa a
ser tutor, y el tutor, aprendiz.
Con base en lo anterior, la relacin entre tutor y tutorado debe seguir
los siguientes principios de actuacin:
1. Creer en la capacidad que todos tienen de aprender.
2. Considerar el ritmo del que aprende.
3. Respetar los procesos de razonamiento y de construccin del
conocimiento del aprendiz.
4. Sostener el dilogo tutor hasta que se logre la comprensin.
5. Compartir nicamente lo que se ha comprendido con suficiencia
y posibilitar la eleccin de temas y rutas de aprendizaje.

Cules son las caractersticas de la relacin tutora

La relacin tutora se centra en el desarrollo de las competencias que
permiten el aprendizaje autnomo: lectura, escritura, expresin oral
y razonamiento lgico matemtico.
La tutora se centra en el desarrollo de estas competencias para lograr que la ayuda brindada impacte no slo en el momento y para
el contenido que se apoya, sino para que el aprendiz pueda seguir
aprendiendo, dentro o fuera de la escuela.
Richard Elmore (Elmore: 2012) plantea que debido a la sorpren-

Enero-abril 2016

10

Cubo de ensayo

Cubo de ensayo

dente capacidad que ha tenido la humanidad para reunir, almacenar

y transferir informacin sin procesar, el conocimiento debe ser
entendido como informacin con significado y que este significado es
adquirido a travs de la experiencia cotidiana o la educacin intencional. Por ello, una descripcin actual de aprendizaje debe ser
el proceso por el cual la informacin se convierte en conocimiento;
y sugiere distinguirlo de la escolarizacin, ya que esta ltima se
caracteriza por la acumulacin acotada (a lo que indican los programas de estudio) de informacin-conocimiento y no a la capacidad
para obtenerlo.

Es difcil despertar el inters de los alumnos

si no pueden elegir los temas
Acorde con ello, el propsito fundamental de la relacin tutora es
que el aprendiz identifique y aproveche todos los recursos que ofrece
el lenguaje para lograr la comprensin de los contenidos y para dar
cuenta de lo que sabe; es decir, para que interacte con la informacin
y pueda producirse el conocimiento. Esto implica el desarrollo
de estrategias de comprensin lectora, pero tambin de aquellas
que permitan identificar lo que ya se conoce, argumentarlo, expresarlo
y ponerlo en juego para entender y valorar la informacin que le proveen los textos u otras fuentes de informacin.
Un elemento importante en la relacin tutora es que exista un rango
de eleccin del tema que ser motivo de la comprensin o conocimiento, pues ello asegura no solo la actitud para participar de las
actividades de aprendizaje con inters y responsabilidad, sino que
genera condiciones mentales favorables para que el aprendizaje se
produzca. Recientemente, se ha escrito desde el campo de las neurociencias la importancia que tienen las emociones en el aprendizaje.
Nuestra experiencia como docentes nos ha mostrado que estas
emociones dependen de la forma en que acercamos a los alumnos
al conocimiento. Despertar el inters de los alumnos ha sido preocupacin histrica de los maestros; sin embargo, poco se ha logrado
para despertar dicho inters, sobre todo porque no hay posibilidad
de mnima eleccin en los temas y en los caminos que el alumno desea
seguir para su comprensin.
Gabriel Cmara ha argumentado a favor de atender el inters de

Red

los estudiantes y de los beneficios que esto tiene para el aprendizaje. Ha descrito cmo el inters ha transformado radicalmente el rol
y el desempeo de los alumnos (Cmara y Lpez: 2001), y plantea
que el inters es interno, por lo que no puede imponerse; por ello,
lo que el maestro debe hacer es generar condiciones que le den cauce:
elegir el tema y respetar la ruta de comprensin es un modo importante de hacerlo.
As mismo, predicar con el ejemplo es otra caracterstica de la
relacin tutora, lo cual significa que los docentes deben formarse
como tutores practicando el aprendizaje por cuenta propia como estudiantes y que el alumno apreciar la relacin tutora si observa a su
docente aprendiendo del mismo modo que se lo pide a l. Cmara
argumenta que la exhortacin no es suficiente, por lo que el entusiasmo por aprender debe ponerse a la vista del tutorado, a travs
del aprendizaje mismo del tutor (Cmara: 2006). Mediante el dilogo, el tutor gua al aprendiz para que con los conocimientos que
cuenta pueda comprender el tema.

La capacidad de ayudar a otro a aprender

no depende de edades o jerarquas,
sino de que se haya tenido una experiencia
de aprendizaje sobre el mismo tema
Cabe aqu, adicionalmente, comentar una reflexin sobre el aporte
de la relacin tutora a los problemas que para la tarea docente
tiene la organizacin multigrado de las escuelas rurales, derivada
del trabajo que al respecto ha realizado Diego Jurez (Jurez: 2013).
La escuela multigrado requiere de la atencin personalizada para
poder satisfacer los requerimientos de cada grado. Sin embargo, los
esfuerzos que se han realizado se basan en supuestos de la cultura
escolar tradicional que reducen su viabilidad y efectividad. Estos
supuestos son que slo los de mayor jerarqua pueden brindar
ayuda, por lo que se contratan docentes adjuntos o se asigna el apoyo
a los alumnos de mayor grado o edad, y que la atencin debe limitarse a dar indicaciones sobre la tarea a realizar o a explicar el tema
o, en el peor de los casos, a vigilar que se cumplan las actividades
que indica algn material. Desde la perspectiva de la relacin tutora,
la capacidad de ayudar a otro a aprender no depende de edades o

Enero-abril 2016

11

Cubo de ensayo

Cubo de ensayo

jerarquas, sino de que se haya tenido una experiencia de aprendizaje sobre el mismo tema, a travs del cumplimiento del ciclo de
tutora que se describe adelante, por lo que es viable su aplicacin
en las aulas multigrado para resolver la necesidad de atencin personalizada derivada de la diferencia de edades y grados.

desconocimiento. Cambiar la planeacin basada en la prescripcin de actividades para el alumno por la elaboracin del catlogo
de tutora, para anticipar y preparase para ayudar a su alumno
ante posibles dificultades, agrega mayor certeza de que la ayuda
que se ofrece responde a las necesidades del tutorado en su proceso de conocimiento, ya que permite partir de una situacin
concreta y de un referente ligado al aprendizaje, proceso que se
quiere viva el alumno, y no a la enseanza, que no lo considera.
El tutor da tutora al aprendiz e inicia la relacin tutor-tutorado

Fotografa: Virginia Mazn

12

Ciclo de relacin tutora

Una caracterstica deseable en cualquier tipo de tutora es que

el dilogo es la habilidad principal del tutor para comprender el
modo de pensar del tutorado en general. Aqu aadimos que,
adems, el dilogo es fundamental para desarrollar el aprendizaje autnomo, para que el tutor identifique bajo cules referentes
el tutorado est construyendo el significado de la informacin y
cmo est articulando las distintas ideas o mensajes y, conforme
ello, el tutor ofrezca la ayuda que requiere para comprender el tema
particular, sin imponer sus propios esquemas de comprensin.
Cabe aclarar, para apoyar ms la comprensin de esta caracterstica, que la relacin tutora no es enseanza individualizada, en
el sentido de que el tutor transmita informacin a travs de explicaciones, o de recomendaciones generales. La condicin de
la relacin educativa es que la respuesta provenga del aprendiz.

El ciclo de la relacin tutora comprende las siguientes fases:

El aprendiz elige un tema a partir del catlogo de tutora que le

ofrece el tutor
El catlogo de tutora es la compilacin de experiencias de aprendizaje sobre el conocimiento de diversos temas. Su caracterstica y
valor principal es que en cada una de esas experiencias el tutor vivi las competencias de aprendizaje autnomo en la circunstancia
particular del tema en cuestin, lo que le permite anticipar estrategias para guiar al tutorado. Por otra parte, ha sido ya reconocido que la mayora de los docentes no dominamos la totalidad de
los temas de educacin bsica que enseamos; por ello, trabajar a
travs un catlogo de experiencias de aprendizaje sobre los temas
en los que se quiere ayudar al alumno garantiza solventar dicho

Red

Una vez que el tutor se forma una idea o hiptesis sobre el modo
de comprender del alumno, el siguiente paso fundamental es
servir de espejo para que el tutorado reconozca lo que ya sabe,
derivado del proceso de aprendizaje que est realizando o que ya
conoca previamente y, a travs de estrategias especficas, use
ese conocimiento para entender. Algunas de estas estrategias
pueden ser analogas (se presenta un modelo semejante y, a partir de l, el tutorado encuentra las semejanzas con lo que est tratando de comprender), comparaciones (se presentan dos objetos
o situaciones, planteadas en el mismo texto o creadas por el tutor y
el tutorado trata de distinguir las semejanzas o diferencias), ejemplos (se presenta una situacin de aplicacin de la informacin
y luego de su comprensin se aplica la misma lgica de anlisis
a lo que est querindose comprender) y cualquier otro recurso

Enero-abril 2016

13

Cubo de ensayo

Cubo de ensayo

que permita al tutorado reconstruir su pensamiento respecto al

tema. Obviamente, la decisin sobre el tipo de estrategia depende de las caractersticas del tema, de la dificultad de comprensin
que se identifique y del diagnstico que el tutor haga sobre los
procesos de comprensin del tutorado, sobre lo que s sabe y sobre lo que no. Por ello, esta ayuda depende del dilogo.

comprensin encontr?, cmo las resolv?, qu entend o cul

fue la respuesta que encontr?
Demostrar pblicamente lo aprendido tiene bsicamente tres intenciones acadmicas:

Fotografa: Marcela Ramrez

14

Hacer que la respuesta provenga del tutorado tiene tres principales

intenciones. Primero, lograr que la informacin y los conocimientos que ya posee el tutorado se usen para aprender lo que
le hace falta; segundo, para mostrar que las estrategias principales
para el aprendizaje autnomo tienen que ver con aprender a establecer conexiones entre lo conocido y lo desconocido; y, finalmente, para dar seguridad al tutorado sobre su propia sabidura
y su capacidad para enfrentar desafos de aprendizaje. Esto ltimo
tambin contribuye a la generacin de inters.
Se hace pblico lo aprendido

El tutorado expone a sus compaeros o incluso a los padres de

familia y a la comunidad, el proceso que le permiti salvar las
dificultades de comprensin, siguiendo regularmente las preguntas qu quera entender o resolver?, qu dificultades de

Red

1. La social, que implica rendir cuentas sobre el avance del

aprendizaje logrado y, con ello, promover en la comunidad el
valor que tiene la asistencia a la escuela; esta prctica permite
impulsar en los hechos la idea de que el conocimiento que se
logra es un bien que se pone al servicio de todos. En general
la relacin tutora, y particularmente la demostracin pblica,
tiene efectos positivos en las familias y la comunidad. Algunos
de ellos, descritos con mayor detalle en el estudio de Meixi Ng
(Ng: 2012), son los siguientes: permite que los padres de familia incrementen su valoracin sobre la capacidad de sus hijos,
aumenta en las familias el aprecio por el aprendizaje e incluso
anima a los adultos a estudiar bajo el mismo mtodo, fortalece
la relacin de la comunidad con la escuela.
2. La confirmacin o el fortalecimiento del conocimiento logrado
por el tutorado, pues le permite explicar su proceso de aprendizaje de tal modo que pueda ser entendido por personas distintas
a su tutor, lo que le lleva a precisar sus ideas sobre su experiencia y, en muchos casos, a responder las preguntas que le plantee
el auditorio sobre el proceso o sobre el conocimiento logrado.
3. El desarrollo de las competencias comunicativas del tutorado,
especficamente las relacionadas con la construccin y la expresin de argumentos orales.
Se pide al aprendiz que registre el proceso que le permiti alcanzar

la comprensin (Registro de aprendizaje)

Como se mencion anteriormente, dos aspectos fundamentales
en el desarrollo de la competencia de aprender por cuenta propia
consisten en hacer visible al tutorado que a) ya tiene conocimientos tericos o empricos que intervienen en la construccin
de sus nuevos conocimientos, y b) que el aprendizaje depende de
enlazar dichos conocimientos con la nueva informacin y, a partir
de ello, reordenar, modificar, o incorporar nuevos significados a la
comprensin del contenido que se est trabajando.

Enero-abril 2016

15

16

Cubo de ensayo

Cubo de ensayo

El registro de aprendizaje no necesariamente se realiza al final del

proceso, puede hecerse conforme se van logrando las comprensiones parciales y as facilitar la recuperacin del proceso mental
seguido, para enlazar informacin o conocimiento y lograr el entendimiento. El registro de tutora tambin puede realizarse cuando
se considera que para continuar avanzando es necesario recuperar el camino andado o las comprensiones parciales logradas;
o cuando se presenta la necesidad de ordenar el pensamiento,
porque se han acumulado hallazgos o dudas que requieren organizarse y enlazarse para continuar la comprensin.
El mayor desafo de este momento en la relacin tutora es reconstruir el proceso de pensamiento que permiti armar el eslabn para pasar de la incomprensin a la comprensin, sobre
todo porque nuestra cultura escolar nos ha enseado a declarar
el conocimiento, pero no cmo fue que lo obtuvimos. Pero esta
reconstruccin es la que permite recuperar las estrategias que
servirn para aprendizajes posteriores y de ello depende la construccin de la autonoma para el aprendizaje.

Como se mencion al inicio de este apartado, la tutora inicia cuando

un aprendiz elige un tema del catlogo que le ofrece su tutor.
Para obtener dicho catlogo, adems de haber recibido tutora para
estudiar por cuenta propia un tema, se pide que se escriba qu
actividades, preguntas, fragmentos de texto e informacin adicional
puedan servir para apoyar al tutorado; esto puede hacerse en el
mismo registro del proceso de aprendizaje o en otro documento
(al que se le llama guin de tutora); al respecto, es importante
hacer del conocimiento al nuevo tutor que su tutorado tambin
podr necesitar alguna ayuda no contemplada, por lo que el dilogo
permitir identificar la diferencia en el proceso de comprensin
y brindar la ayuda requerida.
El ciclo descrito se sintetiza en la figura 1. Es importante comentar que
no es garanta slo cubrir con las actividades que integran el ciclo,
sino que es necesario estas cumplan las caractersticas mencionadas.

Figura 1
Ciclo para asegurar la calidad de la relacin tutora

Una vez completado el ciclo el aprendiz pasa a ser tutor de otro

compaero que elija el tema

Ayudar a otro compaero en el proceso de comprensin del mismo

tema tiene un doble propsito: Crear una situacin que permite
al tutorado fortalecer sus estrategias de comprensin al enfrentarlo a un esquema de pensamiento distinto al suyo, tal como
lo expresa la clebre frase de que Ensear es aprender dos
veces. Puede considerarse a esta caracterstica un momento de
evaluacin, pero sin la carga cultural de probar a otro, de mayor
jerarqua, que uno puede responder a sus expectativas; ms bien,
es un proceso enmarcado en un ambiente de solidaridad y ayuda,
en el que el tutorado y ahora tutor, pone a prueba qu tanto
su experiencia de aprendizaje le permite ayudar a otro a aprender
un tema. El segundo propsito es organizativo ya que, como la
relacin tutora implica atencin personalizada, sera imposible que
el maestro pudiera brindarla si l fuera el nico tutor. La tutora
entre compaeros permite que la atencin personalizada no
dependa del nmero de integrantes que tenga un grupo, sino de
la formacin de la redes de apoyo entre compaeros, lo que la
hace viable an en grupos numerosos.
Red

Se elige
el tema

Catlogo
de tutora

Se recibe
tutora

Se da
tutora a un
compaero

Se demuestra
lo aprendido

Se registra
el proceso de
aprendizaje

Enero-abril 2016

17

18

Cubo de ensayo

Cubo de ensayo

Implementacin y resultados de la relacin tutora

En general, la implementacin de las relaciones tutoras debe seguir
los mismos principios que promueve esta relacin pedaggica; especialmente, su no imposicin, la flexibilidad respecto a las estrategias de introduccin, la prctica de la relacin educativa por parte
de quienes la promueven, y la demostracin concreta y prctica de
sus resultados en el aprendizaje.
La incorporacin de la relacin tutora en un sistema educativo
vertical como el mexicano implica la modificacin del tipo de relacin que se establece entre sus miembros y la reconsideracin
de los criterios que determinan la autoridad acadmica de los participantes. Sin embargo, como lo describe Santiago Rincn Gallardo
(Rincn-Gallardo: 2012).
La alineacin institucional para proteger y facilitar la consolidacin y expansin de las redes de tutora en escuelas pblicas mexicanas es ms probable cuando se crean espacios de
discusin colegiada en los que maestros, asesores y autoridades educativas discutan de manera abierta y honesta los avances que se tienen al introducir relaciones tutoras, as como los
requerimientos, prcticas y estructuras que facilitan o dicultan la consolidacin de relaciones tutoras en el aula. Estos espacios suelen funcionar bien porque ofrecen la oportunidad
de combinar y contrastar conocimiento y experiencias de actores con posiciones diversas en el sistema educativo.

la escuela. Esto se ha observado tanto en Mxico como

en Chile, en Singapur y en Estados Unidos. Algunos de
los resultados ms notables han sido:
Mejor los resultados en las pruebas estandariza-

das sin centrar el esfuerzo en pasar la prueba.

Gracias al Programa para la Mejora del Logro Educativo, 9000 escuelas que haban tenido 50% o
ms de su matrcula en el nivel inferior de Enlace
y que trabajaron en relacin tutora los temas con los
menores niveles de logro segn la prueba Enlace ,
pudieron incrementar de modo ms acelerado que
el resto, la cantidad de alumnos ubicados en los niveles mayores de dicha prueba. Un ejemplo de ello
fueron los resultados que se obtuvieron en Espaol en secundaria, en los que, como lo muestra la
figura 2, las escuelas que trabajaron con relacin
tutora (PMLE Operando) no slo redujeron la brecha con el resto de las escuelas, sino que las rebasaron respecto a la matrcula en los niveles Bueno
y Excelente (SEP -SEB :2012).

Las escuelas
que trabajaron
con relacin tutora
no slo redujeron
la brecha con el resto
de las escuelas, sino
que las rebasaron

Figura 2
Resultados en Espaol en secundaria de la prueba Enlace en escuelas que trabajaron
con relacin tutora (PMLE Operando) y sin ella (No PMLE S.R.)

15.4

14.0

13.5

Cmo mejora el aprendizaje la relacin tutora

Como se mencion en el apartado de fundamentos y principios, la
pedagoga y la gestin de la propuesta de relacin tutora se ha nutrido
de la experiencia sobre su prctica en distintos niveles educativos;
por ejemplo, como mtodo de atencin educativa en servicios comunitarios rurales multigrado, como estrategia para mejorar la calidad
educativa en escuelas primarias y telesecundarias multigrado, como
estrategia para mejorar las debilidades de aprendizaje curricular identificados por las pruebas nacionales estandarizadas y tambin para
recuperar el inters por el aprendizaje y promover la permanencia en

Red

13.1
10.0

10.5

2009

2010
No PMLE S.R.

Enero-abril 2016

2011
PMLE operando

19

20

Cubo de ensayo

Cubo de ensayo

Ha impulsado cambios organizacionales en las es-

cuelas para mejorar el aprendizaje de los alumnos

(tiempos, dosificacin de contenidos, reuniones
de Consejo Tcnico, entre otros), que han servido
como referentes para proponer mejoras al sistema
educativo (Aguerrondo y Valliant: 2015) (Rincn
Gallardo: 2012) y (SEP-SEB: 2012b).
Ha logrado modificar el ambiente de aprendizaje
en las aulas, debido a que:
El error o la ignorancia no se juzgan, son punto
de partida para la ayuda.
Se personaliza el apoyo y con ello se reconocen las diferencias y particularidades de
pensamiento.
Se vive cotidianamente la solidaridad acadmica, no como ayuda al ms dbil, sino como
necesidad de confirmacin de la capacidad de
aprender.
Hay margen de eleccin en lo ms externo como
el contenido, pero tambin en lo ms profundo
en el camino para entender.
Hay consistencia, el maestro hace lo mismo que
pide al alumno. Logra que los maestros asuman
que su propio aprendizaje es una condicin sin
la cual no puede haber enseanza.
La ganancia humana de lograr aprender es inmediata, no una promesa, y con ello se recupera el sentido de la asistencia a la escuela.

Hay que tener la

audacia de creer
que uno puede
tomar el control del
propio aprendizaje
y encontrar
la manera de
hacerlo posible

Richard Elmore sintetiza con alta sensibilidad el aporte a la mejora de la calidad de la relacin educativa
que genera la relacin tutora, a partir de su experiencia con una alumna que fue su tutora en un tema de
geometra:
Mara es una presencia vvida: su confianza y
aplomo como tutora, su relacin con sus tutores
y los otros once estudiantes en su escuela, su
voz fuerte, su mirada fija y su contacto visual al
hablar con adultos, su silenciosa determinacin

Red

y su callado gozo como aprendiz. Y pienso tambin en los orgullosos padres de familia, reunidos en el patio polvoriento de
una pequea escuela de dos salones en la mitad de la nada,
con camionetas y caballos estacionados alrededor, escuchando
a una de sus nias hablar como una experta sobre un problema complejo de matemticas, con orgullo y un tanto de
incomprensin de que esto pueda estar pasando con su chiquilla. Cuando pienso en Mara, pienso en que alguien tuvo la
audacia de creer que esta nia de trece aos poda tomar el
control de su propio aprendizaje y alguien intent encontrar
cmo hacer eso posible, no slo para Mara, sino para miles
de jvenes como ella y, ms audazmente, para los adultos en
quienes Mara busca orientacin para su aprendizaje. Es esto
algo que en lo que vale la pena pensar (Elmore: 2011).

Referencias bibliogrficas
Aguerrondo, I. y Valliant, D (2015). El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas perspectivas
para Amrica Latina y el Caribe. Panam: UNICEF .
Cmara, G. y Lpez, D. (2001). Tres Aos de Posprimaria Comunitaria Rural. Mxico:
Conafe.
Cmara, G (2006). Ensear y Aprender con Inters. Logros y testimonios en escuelas
pblicas. Mxico: Siglo XXI .
Cmara, G. (2013). Entramado Conceptual. Redes de Tutora. Entramado
Conceptual. Redes de tutora. Recuperado el da 6 de enero de 2015 de:
http://redesdetutoria.org/entramado-conceptual/.
Elmore, R.E. (2011). Transformacin del Aprendizaje en el Mxico Rural. Una
reflexin personal (Traduccin Santiago Rincn-Gallardo). Redes de tutora.
Recuperado el da 6 de enero de 2015 de: https://redesdetutoriadotorg.files.
wordpress.com/2012/11/transformaciondelaprendizajeenmexico.pdf.
(2012) The Future of Learning Is Not the Future of Schooling. En Mehta, Jal.
The futures o School Reform; (pp 151-176). Cambridge; Harvard Education Press.
Jurez, D. (2013). Educacin rural en Finlandia, Cuba y Colombia. Experiencias
para Mxico. Mxico: Red de Investigadores Educativos de San Luis Potos
A.C .-Benemrita y Centenario Escuela Normal del Estado.
Ng, M (2012) El Poder Sanador dela Relacin Tutora. The Beat of the Word.
Recuperado el da 6 de enero de 2015 de: https://meixi.wordpress.com/
mexico/el-poder-sanador-de-la-relacion-tutora/.
Rincn-Gallardo (2012) Redes de tutora acadmica. Orientaciones para
su gestin en las regiones y escuelas (p. 57). Academia. Recuperado el da 6
de enero de: https://www.academia.edu/4913839/Redes_de_
Tutor%C3%ADa_Acad%C3%A9mica_Orientaciones_para_su_Gesti%C3%B3n_
en_Regiones_y_Escuelas.
Secretara de Educacin Pblica (2012). Fortalecimiento del Nivel Secundaria.
10 Estrategias para Mejorar el Logro Educativo. Mxico: Subsecretara
de Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica (2012b). Regiones para el Funcionamiento del
Sistema Regional de Asesora Acadmica a la Escuela. Mxico: Subsecretara
de Educacin Bsica.

Enero-abril 2016

21