REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
U.N.E.F.A.
NUCLEO ISABELICA-CARABOBO.

EL APRENDIZAJE.

Curso: 3er. Semestre de Ingeniera Civil Seccin N-01

Materia: Seminario II

Realizado por:
Leonardo Melian.
C.I. 15.654.155
El Aprendizaje.

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido
a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse
en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que

implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas
necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una

persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie
humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad
comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a
sus necesidades.

La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por

descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al
esquema de cognicin), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no
logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores
con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo
(producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).
Etapas del Aprendizaje.

El proceso de aprendizaje se divide en 4 etapas, siendo necesario atravesar cada una de ellas para
integrar de forma permanente el cambio o actitud que se desea adquirir.

Etapa 1: La incompetencia inconsciente.

Esto responde a la pregunta: Qu es lo que no s qu no se? Todava no sabes qu te ests

perdiendo, pues desconoces que exista. Un nio pequeo, por ejemplo, desconoce que es necesario conducir
un coche, no puede hacerlo por tanto es incompetente en esa actividad y al mismo tiempo desconoce que
necesite hacerlo, de ah que sea inconsciente.

Etapa 2: La incompetencia consciente.

En esta segunda fase sabes que no tienes las competencias para realizar alguna actividad aunque s
sabes qu es esa actividad. En el ejemplo del coche, cuando sabes que es necesario aprender a conducir
aunque todava no sabes hacerlo.

Etapa 3: La Competencia Consciente.

En este paso, se ha aprendido a realizar una actividad, es decir, se han adquirido las habilidades.
Ahora bien, el conocimiento es reciente y, por tanto, se hace necesario poner la conciencia en cada accin. Si
seguimos con el ejemplo, cuando se empieza a conducir se pone la atencin en cada pequeo movimiento:
pisar el embrague, el freno, mirar el retrovisor,

Etapa 4: La Competencia Inconsciente.

Por ltimo, se integra el aprendizaje. Forma parte de la persona. Ya es innecesario pensar en cada
paso, se realizan desde la sabidura interior. Es conducir en forma automtica, ya sabes cundo cambiar de
marchas o cuando pisar el freno.

En un proceso de desarrollo personal se dan exactamente igual estas etapas. Por ello, cuando en un
curso me preguntan cmo van a hacer para integrar esa toma de conciencia inicial mi respuesta es: prctica,
prctica y ms prctica.

Cuando se acta desde la conciencia una y otra vez, el cambio esperado se convierte en hbito y
forma parte del individuo. De esta manera le permite afrontar los nuevos retos que le esperan.
Procesos que Involucra el Aprendizaje.

Para alcanzar y cumplir con todo el proceso que involucra el adquirir un aprendizaje y segn
(UNESCO, 1996) este debe estructurarse en 4 aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

a.- Aprender a conocer: implica aprender a aprender y profundizar los conocimientos ejercitando la
atencin, memoria, pensamiento. El proceso de adquisicin de conocimiento es permanente y puede
enriquecerse de todo tipo de experiencia. En este sentido puede vincularse con la experiencia del trabajo.

b.- Aprender a hacer: con el propsito no slo de una calificacin profesional, sino una competencia
que capacite al ser humano para enfrentar diversas situaciones, como el trabajo en equipo, el desarrollo de la
capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.

c.- Aprender a vivir juntos: implica combatir la violencia, y el desarrollo de este pilar amerita la
utilizacin del dilogo y el intercambio de argumentos como va para fortalecer la paz y como instrumentos
necesarios para la educacin del siglo XXI.

d.- Aprender a ser: para fortalecer la propia personalidad, responsabilidad y capacidad de autonoma
del ser humano. Es decir, estimular el desarrollo del hombre, en toda su riqueza y complejidad, como miembro
de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, creador de tcnicas y sueos.
Factores internos y externos que afectan el aprendizaje.

El aprendizaje depende de distintos factores, internos y externos. Los factores internos son: la
concentracin, que es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atencin; la motivacin,
que son un conjunto de fuerzas que impulsan al individuo a alcanzar una meta determinada; la observacin,
que se produce cuando concentramos la atencin en un objeto con la finalidad de percibir con precisin y
exactitud todos sus elementos; y la memoria, que nos ayuda a conservar los hechos durante periodos de
tiempo ms o menos prolongados y reproducirlos en un momento determinado.

Los factores externos pueden ser fisiolgicos, la salud, una alimentacin balanceada y el descanso
son parte de este aspecto; tambin es importante la relajacin y el ejercicio, de manifiesto en el deporte
principalmente, estos aspectos pertenecen al factor psicolgico; los factores sociolgicos son la diversin o el
entretenimiento y el ltimo factor, el comunicativo est compuesto por la comprensin y el vocabulario que
usamos.

Para que el aprendizaje sea ms efectivo es necesario que nos encontremos en un ambiente
adecuado sin ruidos y sin movimiento de personas, adems de una buena ventilacin, tambin es muy
importante la iluminacin que tengamos, es mejor cuando es natural pero tambin puede ser artificial,
debemos tener muy en cuenta la posicin que tomemos en la silla, esta tiene que ser confortable, en el
escritorio debemos tener los materiales necesarios y no tiene que haber objetos que nos puedan distraer. La
organizacin de nuestro tiempo es importante por los que debemos crear un horario, que podamos seguir,
pero este tiene que ser flexible y su objeto es facilitar y ahorrar o aprovechar el tiempo al mximo.

Para que el aprendizaje sea efectivo se debe tomar en cuenta todos estos factores y condiciones,
mientras ms se las aplique el resultado podr ser mejor.
La actitud hacia el aprendizaje.

Aprender es interpretar para comprender y es asimilar para crecer; es ampliar el campo de la

conciencia y es la posibilidad de abrirse a la creatividad. Y educar es principalmente formar y ensear a
aprender.

Saber cmo se hace para estudiar, convierte al conocimiento en una vivencia creativa, pero la falta
de motivacin, el pesimismo, la depresin y el miedo al fracaso, dificultan el aprendizaje. En cambio, el deseo
de alcanzar metas, la creencia y la esperanza son actitudes que favorecen el xito en los estudios.

Somos lo que hemos pensado en el pasado y seremos lo que estamos haciendo ahora y es el
presente el que garantiza el futuro.

Para aprender no hay edad ni tiempo porque hasta el ltimo da de la vida podemos aprender y para
el que ama lo que hace el tiempo cronolgico no existe porque cuando estamos haciendo lo que nos gusta el
tiempo parece detenerse.

El miedo a lo desconocido y la resistencia al cambio son las barreras que no nos permiten
evolucionar y el temor que genera lo nuevo no nos deja aprovechar oportunidades.

No hay que sacrificarse ni luchar para aprender sino hay que amar el conocimiento y recuperar la
capacidad de asombro.

Todo lo que aprendemos tiene algn sentido aunque no lo parezca, y en algn momento nos ser til
porque todo en este mundo est relacionado.

Aprender a estudiar incluye no solamente tcnicas sino tambin conductas nuevas, organizacin,
orden y disciplina. Requiere un cambio de actitud que nos favorecer el resto de la vida.

Estudiar metdicamente ayuda a lograr con facilidad cualquier objetivo, sin esfuerzo, sin stress, sin
frustraciones.

El conocimiento abre puertas, ofrece mayores oportunidades, aumenta las posibilidades de

desarrollo, mejora la calidad de vida y eleva el nivel de conciencia.

El autoconocimiento nos guiar hacia aquello que ms nos interesa, que es para lo que hemos
nacido y para lo cual tenemos las habilidades especficas.

Conocer nuestra forma de pensar nos permitir tener un marco de referencia para ejercer nuestro
juicio crtico cuando estudiamos que es la nica manera de formular opiniones con fundamento y de asimilar
lo aprendido.

El aburrimiento, que es descontento, y la decadencia que deprime, surgen por la falta de

compromiso. Solamente se pueden integrar y asimilar los conocimientos cuando nos involucramos
personalmente con lo que leemos.
Autoaprendizaje.

El trmino autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo en un acto auto
reflexivo, de la misma manera en que automvil es el que se mueve a s mismo, y autodidacta es quien se
ensea a s mismo. De all que para referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea ms
adecuado utilizar el trmino aprendizaje autnomo.

Consiste en aprender mediante la bsqueda individual de la informacin y la realizacin tambin

individual de prcticas o experimentos. A una persona que aprende por s misma se le llama autodidacto
(autodidacta es la forma femenina o de neutro plural).

El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamferos y otros animales poseen en s mismos
y se pone en evidencia cuando juegan. Jugar, aunque a veces no se tiene presente, tiene la funcin principal
de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen.

Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un tiempo se descubre que se ha

aprendido mucho de este modo y que no slo sirve para pasrselo bien.

Esta forma de aprender tiene sus ventajas:

Fomenta la curiosidad, la investigacin y la autodisciplina.

Se aprende a resolver los problemas por uno mismo.

Mucha gente siente que se divierte mucho jugando pero que ocurre todo lo contrario en la escuela.

Al no tener que seguir el ritmo de un grupo se puede dedicar ms tiempo en lo que se tiene
dificultades y menos a lo que resulta ms fcil para uno mismo.

Es ms constructivo.

Mucha gente que auto aprende comenta que esa tarea no slo le ha permitido confeccionar dicha
habilidad, sino que tambin ha ayudado a formar su personalidad de forma positiva.

Por el contrario, puede aparecer algn problema al que no se le encuentre solucin, por lo menos sin
dificultad. Pero en cualquier momento se puede pedir ayuda a alguien con conocimientos, en alguna lista de
correo, foro, grupos de noticias, alguna asociacin que trate el tema o por otro medio.

Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada, en realidad el que resuelve el problema puede
encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y adems, ayudar a otro con los mismos
intereses de uno, puede hacer al enseado ms capaz de resolverle problemas al enseante en el futuro.

Estos dos beneficios para el enseante fomentan que ste ponga mucho inters en ayudar. En el
autoaprendizaje los papeles de enseante y enseado se intercambian continuamente.
Importancia de la Consulta Documental previa a la Actividad Acadmica.

La consulta documental consiste en buscar lo que otros han dicho sobre el problema que ests
investigando. Es fundamental para la actividad acadmica por varias razones:

1. Si tus ideas ya las tuvieron otros, ya las escribieron y publicaron, no tiene ningn sentido que lo
vuelvas a hacer; en el peor de los casos te pueden acusar de plagio.

2. Si vas a proponer una nueva explicacin de algo, no basta decirlo. Necesitas explicar por qu es
mejor tu explicacin, que otras que se han dado.

3. Normalmente es al tratar de decir lo que est mal en las explicaciones existentes, que se le
ocurren a uno mejores soluciones. El examen de las fortalezas y debilidades de las propuestas existentes es
de los mejores motores de la creatividad.

4. Al examinar otras explicaciones, obtienes posibles objeciones a tus propias ideas y al resolver
esas objeciones se fortalece tu propia teora. A menos que encuentres alguna objecin fatal, que demuestre
que tu propia explicacin est equivocada, en cuyo caso hay que volver a empezar.
Comunicacin y escucha efectiva en el aula.

Comunicacin: Es un proceso complejo, de carcter social e interpersonal, en el que se lleva a cabo

un intercambio de informacin, verbal y no verbal, se ejerce una influencia recproca y se establece un
contacto a nivel racional y emocional entre los participantes.

Comunicacin: Intercambio de ideas entre dos o ms personas, uno es el emisor y el otro es el

receptor y viceversa.

Comunicacin: Es el intercambio de ideas, expresiones, vivencias, sentimientos. Hay un emisor, un

receptor y un mensaje. Para que se establezca una verdadera comunicacin debe ser de inters y
conocimiento de los participantes, debe prevalecer el respeto y amor por esta.

Comunicacin: Es la va que ms utilizamos a lo largo de nuestra existencia, desde que nacemos

encontramos el lenguaje hecho, nacemos a l como a la vida, lo enriquecemos y lo trasmitimos de generacin
a generacin hasta el fin de nuestra vida. Es algo til y necesario para todos.

Pero, no se trata de hablar, de expresar ideas, sino tambin de escuchar, or al que habla porque la
conversacin interhumana se efecta hablando y escuchando. Si hablamos sin escuchar, realmente no nos
comunicamos, no conversamos, pues cuando hablamos necesitamos tener respuesta de los oyentes.

En toda comunicacin intervienen los siguientes factores, que sin estos no es posible la misma:

El emisor: Es quien emite el mensaje, es el contenido (profesor a estudiante, estudiante a profesor,

estudiante a estudiante) se pone de manifiesto en el desarrollo de la clase.

El receptor: Es quien recibe el mensaje (profesor a estudiante, estudiante a profesor, estudiante a

estudiante) se pone de manifiesto en el desarrollo de la clase, intervienen los rganos de los sentidos.

El mensaje: Es el caudal de informacin que se trasmite (contenido).

El canal: Es la va por la cual circulan los mensajes. Pueden ser sonoros: (lenguaje oral, sonidos,
msica) y visuales (lenguaje escrito, grficos, planos, mapas, esquemas). Se pueden utilizar tantos canales
de comunicacin como rganos de los sentidos tengamos y adems est en dependencia del tipo de clase,
asignatura que se trate.

El Cdigo: Es el conjunto de signos y reglas para combinarlos.

Contexto: Son los (mensaje, canal, cdigo) los elementos que permiten alcanzar un equilibrio entre el
emisor y el receptor, si se presenta alguna dificultad con uno de los elementos, no se puede establecer una
correcta comunicacin.
Es necesario tener presente las actitudes para la buena comunicacin.

1.- Empata: Capacidad de ponernos en el lugar del otro en el proceso de comunicacin, para ver un
asunto desde su punto de vista. No implica que se tenga que aceptar la visin de esta persona, slo que si
queremos entender su posicin es necesario tratar de ver el asunto como lo ve el emisor. Es conocer el nivel
de conocimiento que posee los estudiantes, su capacidad de anlisis y reflexin, respetar el criterio y cooperar
con estos al formular las respuestas a determinadas preguntas realizadas por el profesor. Si se hacen
sealamientos comenzar por los aspectos positivos.

2.- La Congruencia: Es integridad, es decir la coherencia que debe existir entre nuestro pensar, sentir
y comportarnos en relacin con los dems. Es respetar el tiempo para la elaboracin de las respuestas por los
estudiantes, pensar, usar el vocabulario tcnico de la asignatura o especialidad, es educar al estudiante en el
hbito de la escucha y de respeto de criterios.

3.- La Aceptacin: Significa la tolerancia y la madurez para aceptar que una persona es como es y no
como quisiera que fuera. Es escuchar, analizar y aceptar los criterios de los estudiantes, hacerlos reflexionar
cuando sea necesario y aceptar otras ideas a fines sobre el tema en cuestin.

El proceso de comunicacin es realmente difcil, pues en l influyen una gran cantidad variedad de
factores, muchos de ellos muy sutiles y subjetivos. Por ello su estudio y la toma de conciencia de los
elementos pueden ayudar en gran medida a desarrollar una labor educativa de mucha mayor calidad.
 Deuteroaprendizaje: Aprender sobre cmo aprendemos

Qu necesita un individuo para aprender a aprender?

Debe tener un grado de conciencia y conocimiento sobre su forma de pensar (procesos cognitivos) y
la habilidad para monitorear, controlar y evaluar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje que desea alcanzar, este conocimiento se conoce
como metacognicin. El grado de conciencia se refiere a darse cuenta de lo que pasa mientras se aprende y
de la autoevaluacin que hace el individuo sobre la efectividad de los procesos en el logro de las metas.

Cules componentes involucra la metacognicin?

La metacognicin incluye dos componentes:

1. El conocimiento de los procesos cognitivos: se refiere al conocimiento declarativo que posee el

individuo sobre la forma en que aprende y de los factores que influyen en la ejecucin de tareas, al
conocimiento procedimental acerca de cmo ejecutar tareas, cmo hacer cosas y al conocimiento condicional
que se refiere a saber cundo y por qu aplicar diversas acciones cognoscitivas (saber por qu).

2. La regulacin de la cognicin: implica el uso de estrategias de planificacin y control de la

ejecucin, lo cual implica pensar lo que se va a hacer, toma de decisiones, supervisar la ejecucin y evaluar si
se ha logrado lo que se pretenda.

La metacognicin tambin puede ser definida a partir de dos grandes componentes generales:

1. La conciencia que posee el aprendiz sobre el repertorio de estrategias que le son tiles para el
procesamiento de la informacin y del conocimiento sobre el esfuerzo y autoeficacia en la aplicacin de estas.

2. Los conocimientos sobre los procedimientos metacognoscitivos, es decir, las habilidades para
supervisar (utilizar, organizar, revisar y modificar) las estrategias, en forma progresiva y en funcin de las
demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados obtenidos.

A medida que el individuo se expone con frecuencia a las mismas situaciones, tareas y objetivos de
aprendizaje, estos procesos conscientes se transforma en procesos de ejecucin automticos. Esta habilidad
depende del conocimiento del individuo acerca del texto, la tarea, las estrategias y sus caractersticas como
aprendiz. Todos ellos interactan e influyen en la manera cmo los individuos pueden coordinar sus planes de
comprensin y aprendizaje.

Cules estrategias pedaggicas contribuyen con la metacognicin?

Existen tantas modalidades de metacognicin como procesos cognoscitivos. El aprendizaje con

conciencia metacognitiva se fomenta cuando las habilidades son enseadas como estrategias a las que se
puede tener acceso para emplearlas en la resolucin de problemas y el logro de objetivos acadmicos,
laborales o personales. La instruccin de estrategias se debe enfocar en: ensear los pasos implicados en la
ejecucin del proceso y el conocimiento de cundo y por qu es conveniente utilizar la habilidad en cuestin.
Este tipo de enseanza requiere que los profesores ayuden a los aprendices a permanecer conscientes de
sus objetivos y decisiones.

La meta-atencin es la conciencia y la regulacin de los procesos involucrados en la accin de

atender: a qu atender, cmo evitar las distracciones internas o externas que interrumpen el acto de atender y
aplicar mecanismos autorreguladores para controlarlas.

La metamemoria se refiere al conocimiento sobre los procesos de la memoria y sus mecanismos

autorreguladores: qu hacer para registrar o memorizar algo y despus recordarlo, cmo controlar el olvido,
cules factores favorecen el recuerdo, cul es la capacidad de la memoria. Por ejemplo, el aprendiz
consciente sobre cmo funciona su sistema de memoria, sabe elegir y supervisar las estrategias que le
permiten procesar mejor la informacin: elaboracin de resmenes, esquemas, mapas de conceptos, la toma
de notas acompaada del repaso, o cualquier otra que le facilite la evocacin de lo aprendido.

El conocimiento sobre los procesos de comprensin y su regulacin se denomina metacomprensin.

Esta habilidad, que depende de la edad del aprendiz, sus conocimientos previos y la naturaleza de los
materiales, permite a los individuos, por ejemplo, apreciar si los mensajes que reciben estn incompletos, son
ambiguos o imprecisos y cmo pueden interpretarse.

La metacognicin en la lectura tambin involucra el control y los procesos de autorregulacin. La

lectura estratgica implica atender a los propsitos del texto, activar los esquemas relevantes y conocimientos
previos, concentrarse en los puntos importantes, evaluar el contenido, supervisar la comprensin en curso por
medio del auto cuestionamiento y probar inferencias haciendo interpretaciones, predicciones y conclusiones.

Para mejorar la comprensin lectora, el profesor puede propiciar las siguientes estrategias: solicitar
resumen de la lectura con nfasis en las ideas principales, construir imgenes para representar en forma
visual lo que el texto describe en forma verbal, generar anlisis gramaticales, plantear preguntas acerca de los
resultados o implicaciones del texto. Los estudiantes que utilicen en forma sostenida y consciente estas
estrategias, sern capaces de comprender y procesar mejor la informacin leda y utilizarla asertivamente en
la resolucin de problemas. La enseanza de la escritura debe capacitar a los estudiantes a usarla para
organizar y comunicar su pensamiento, para auditorios particulares con propsitos especficos. Para asistir a
los estudiantes a planear sus composiciones, se les puede pedir que respondan a una lista de interrogantes
como esta: para quin voy a escribir?, por qu voy a escribir esto?, qu se hasta ahora sobre este tema?,
cmo agrupo mis ideas? Los profesores pueden solicitar la escritura de trabajos que exijan que los
estudiantes analicen, sinteticen, evalen y utilicen otras estrategias de pensamiento de orden superior para
responder a problemas planteados en diferentes reas del conocimiento. Los estudiantes pueden desarrollar
sistemticamente un compromiso y una actitud personal hacia el aprendizaje. En tal sentido, los estudiantes
deben plantearse y responder los siguientes interrogantes: Cun difcil es la tarea que debo realizar?, Qu
estoy haciendo para lograr los objetivos propuestos?, He comprendido todo?... Si el docente habita a sus
estudiantes a resolver estas y otras interrogantes reflexivas, se logra que el aprendiz tome conciencia de la
importancia de aprender.