SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa : Ramiro Aurelio ique Espritu

1.2. rea curricular : Matemtica
1.3. Grado y Seccin : 5 A
1.4. Duracin : 135 minutos
1.5. Fecha de ejecucin : 20 de junio del 2016
1.6. Docente responsable : Paola.
1.7. Alumno Practicante : Lpez Garca Yuston
1.8. Asesora de la UNT : Rafael Snchez, Elizabeth

II. TTULO DE LA SESIN:

Mtodos de resolucin de sistema de ecuaciones lineales

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES

TEMATICO
Determina
relaciones no
explcitas en
Matematiza situaciones de
Acta y piensa situaciones Mtodos de equivalencias,
resolucin al expresar
matemticamente
de sistema modelos
en situaciones de de referidos a
regularidad, ecuaciones sistemas de
equivalencia y Elabora y usa lineales. ecuaciones
cambio. estrategias lineales.
Emplea
procedimientos
matemticos y
propiedades
para resolver
problemas de
sistema de
 ecuaciones
lineales.

Halla la
solucin de un
problema de
sistemas de
ecuaciones
lineales
identificando
sus parmetros

IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

MOMENTOS PEDAGGICOS

El docente da la
bienvenida a los
estudiantes y presenta en
un papelote la siguiente
situacin significativa:
LA CARNICERA DE
DON TOTO
Don Toto, el carnicero,
prepara hamburguesas
para vender. Las amas de
casa se lo agradecen
porque dicen que a sus
hijos les gustan mucho
ms que las
INICIO Problematizacin 10
hamburguesas de fbrica.
Por eso don Toto hace las
hamburguesas con mucha
dedicacin y alegra. Con
dedicacin porque los van
a comer los nios y, con
alegra, porque las van a
comprar las madres.
Una maana prepar
hamburguesas de pollo y
 de res, que resultan ser las
preferidas por grandes y
pequeos, y son las ms
vendidas. Vende las de
pollo a S/.3 c/u y las de res
a S/.4 c/u. En total hizo 56
hamburguesas y obtuvo
S/.180 por la venta.
Cuntas hamburguesas
de cada tipo vendi don
Toto?

Los estudiantes
Propsito y responden a 15
Organizacin manera de lluvia de
ideas. El docente
escribe en la pizarra
las ideas fuerza de
cada intervencin.

El docente explica con

ejercicios los diferentes
Motivacin mtodos que existen para 10
encontrar el conjunto
solucin de un sistema de
ecuaciones lineales con dos
incgnitas.

El docente propone
desarrollar la situacin
problemtica. El propsito de
esta actividad es que los
saberes previos estudiantes planteen 15
diferentes procedimientos.
Luego revisa las propuestas
de los estudiantes y los invita
a presentar en la pizarra.
A travs de la lluvia de ideas
en forma oral y escrita.
 El docente presenta
ejemplos de sistema de
ecuaciones lineales
promoviendo la
Gestin, participacin de todos los 75
acompaamiento estudiantes
DESARROLLO y desarrollo de las
considerando los aportes
competencias
de estos (Anexo 1).
Los alumnos toman
datos en el cuaderno de
trabajo.

Conversa con tus

estudiantes sobre lo
siguiente: (Anexo 02).
- Qu han aprendido hoy?
ficha - Les pareci fcil?
CIERRE Metacognicin
- Dnde encontraron 10
dificultad?
- Trabajar en equipo los
ayud a comprender mejor
el tema?

V. MATERIALES
- Dilogo
- Lluvia de Ideas
- Manual del estado
- Ficha de Trabajo

VI. BIBLIOGRAFIA

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 5 (2012)

Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MATEMTICA 5. Manuel Coveas Naquiche, Edit. Coveas. Lima Per
2013.
- Diseo Curricular Nacional de E.B.R. Educacin Secundaria. Edicin 2011
- https://www.youtube.com/watch?v=v5m04PJu0wo
- https://www.youtube.com/watch?v=E1IQtItDqvQ.
 ANEXOS 1

SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES

1.- Halla las soluciones del sistema:

2.- Resuelve:

3.- Resuelve por sustitucin, igualacin, reduccin y grficamente el

sistema:

4.-Resuelve el sistema:

5.- Halla las soluciones del sistema:

6.- Resuelve por sustitucin, igualacin, reduccin y grficamente el

sistema:
 ANEXO 2
FICHA METACOGNTIVA

1. Qu han aprendido hoy?

....

2. Les pareci fcil?

3. Dnde encontraron dificultad?

4. Trabajar en equipo los ayud a

comprender mejor el tema?

.
SUSTENTO CIENTFICO Y PEDAGGICO

I. INFORMATIVOS:

1. Ttulo de la clase: Sistema de ecuaciones

2. Competencia capacidad:

COMPETENCIA CAPACIDADES

Acta y piensa Matematiza

matemticamente situaciones
en situaciones de
regularidad,
Elabora y usa
equivalencia y
estrategias
cambio.

3. Grado: 5A
4. Apellido y Nombre: Lpez Garca Yuston
II. ORGANIZADO VISUAL:
III. DESARROLLO TEORICO:

SISTEMA DE ECUACIONES
Resolver un sistema de ecuaciones consiste en encontrar los valores
desconocidos de las variables que satisfacen todas las ecuaciones.
Resolviendo sistemas:
Para resolver un sistema de ecuaciones existen los siguientes mtodos:

SISTEMAS DE DOS ECUACIONES CON DOS INCGNITAS

1. MTODO DE SUSTITUCIN:
1 Se despeja una incgnita en una de las ecuaciones.
2 Se sustituye la expresin de esta incgnita en la otra ecuacin, obteniendo una
ecuacin con una sola incgnita.
3 Se resuelve la ecuacin.
4 El valor obtenido se sustituye en la ecuacin en la que apareca la incgnita
despejada.
5 Los dos valores obtenidos constituyen la solucin del sistema.
Ejemplo

1 De s pe j a mo s u n a d e l as i n c gn i tas e n u n a d e l as d o s
e cu a ci on e s . El e gi mo s l a i n c gn i ta qu e t en g a el c o efi ci en t e m s

baj o.

2 Su st i tu i mo s e n l a ot ra e cu a ci n l a v ari abl e x, p o r el
val o r an t e ri o r:
 3 Resolvem os la ecuacin obten i da:

4 Su st i tu i mo s e l v a lo r obt en i d o en l a va ri abl e
de sp ej ada .

5 So l uc i n

2. MTODO DE IGUALACIN:

1 S e d e sp ej a l a mi s ma i n c gn i ta en a m bas e cu a ci on e s .

2 S e i gu al an l a s e x pr e si on e s, c on l o q u e obt en em o s u n a
e cu a ci n co n u n a i n c gn i ta.

3 S e r e su el v e l a e c u aci n .

4 El val o r obt en i do s e su sti tu y e en cu al qu i er a d e l a s do s

e xp r e si on es en l as qu e a pa r e c a d e sp ej ada l a ot ra i n c gn i t a.

5 L os d o s v al o r es o bten i d o s c on sti tu y e n l a s ol u ci n d el
si st em a.

Ejemplo
 1 Despeja mo s , por ej empl o, l a i n cgn i ta x de l a pri mera
y s egu n da ec u a ci n :

2 I gu a l a mo s am ba s e xp r e si on e s:

3 Re s ol v em os l a e cu a ci n :

4 Su st i tu i mo s el v al or d e y, en u n a d e l as
do s ex p re s i on e s en l as qu e t en em o s d e sp e j a d a l a x :

5 So l uc i n :
3. MTODO DE REDUCCIN:

1 Se preparan las dos ecuaciones, multiplicndolas por los nmeros que

convenga.
2 La restamos, y desaparece una de las incgnitas.
3 Se resuelve la ecuacin resultante.
4 El valor obtenido se sustituye en una de las ecuaciones iniciales y se resuelve.
5 Los dos valores obtenidos constituyen la solucin del sistema.

Ejemplo

L o m s f ci l e s su p r i mi r l a y , d e e st e m od o n o te n d r am os

qu e p r ep a ra r l as ec u aci on e s; p e r o v am o s a op ta r p o r su p ri mi r

l a x , p a ra qu e v e am o s m ej o r el p r o c e so .

Re st am o s y r e s ol v e mo s l a e cu a ci n :

Su sti tu i mo s el v al o r d e y en l a s e gu n da e cu a ci n i n i ci al .

Sol u ci n :
 IV. METODOLOGIAS:

INTRODUCCIN:

La matemtica naci de la necesidad que tuvo el hombre de interpretar el mundo

fsico y de resolver situaciones problemticas del quehacer diario.

La historia de las matemticas es el rea de estudio que abarca las

investigaciones sobre los orgenes de los descubrimientos en matemticas, de los
mtodos matemticos, de la evolucin de sus conceptos y tambin en cierto
grado, de los matemticos involucrados.

Tradicionalmente se ha considerado que la matemtica, como ciencia, surgi con

el fin de hacer los clculos en el comercio, para medir la Tierra y para predecir los
acontecimientos astronmicos. Estas tres necesidades pueden ser relacionadas
en cierta forma a la subdivisin amplia de la matemtica en el estudio de la
estructura, el espacio y el cambio.

Las matemticas egipcias y babilnicas fueron ampliamente desarrolladas por la

matemtica helnica, donde se refinaron los mtodos (especialmente la
introduccin del rigor matemtico en las demostraciones) y se ampliaron los
asuntos propios de esta ciencia. Las matemticas en el islam, a su vez,
desarrollaron y extendieron las matemticas conocidas por estas civilizaciones
ancestrales. Muchos textos griegos y rabes de matemticas fueron traducidos al
latn, lo que llev a un posterior desarrollo de las matemticas en la Edad Media.

Cada etapa metodolgica es descrita con las actividades sealadas que van a
permitir hacer efectivo el proceso enseanza aprendizaje, jugando el docente un
rol pasivo, ampliando as el docente su verdadera labor de orientador, permitiendo
que el alumno sea un agente autnomo, el cual puede identificar informacin
relevante y construir en base a ella nuevos conocimientos.

Se hace presentar el tema denominado: Sistemas de ecuaciones.

1. PRINCIPIOS PSICOLGICOS EN QUE SE SUSTENTA:

EL CONSTRUCTIVISMO

1.1. PROPUESTAS BSICAS DE VIGOTSKY (1896- 1934):

Zona de Desarrollo Prximo:

Vygotsky afirma que la Zona de Desarrollo Prximo es el potencial de desarrollo

de habilidades psicolgicas mediante la interaccin con los dems. Nuestro
conocimiento y la experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje, as,
mientras ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro
conocimiento ser ms rico y amplio. En consecuencia podemos concluir que:

La Zona de desarrollo Prximo est determinada socialmente.

El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la
ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus compaeros siempre
ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por s solo. Por lo tanto el
maestro deber promover el trabajo en grupos y la socializacin de los
estudiantes, as tambin debe motivar para que el alumno se cultive en las
artes, ciencias, cultura y deportes. Pero sobre todo en tener una buena
relacin con sus semejantes.

1.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL (1976):

Como lo establece Ausubel el conocimiento en cada uno de los temas debern

ser significativos para el alumno, con la finalidad de despertar inters, motivacin,
innovacin y aplicacin de lo que el alumno aprende. Para Ausubel el aprendizaje
significativo se distingue por dos caractersticas esenciales:
a) Su contenido puede relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
b) Debe existir una predisposicin actitud favorable para aprender, estar
dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que
asimila.
2. MOMENTOS DEL DESARROLLO DE UNA CLASE:

La propuesta de Diseo se ordena en tres momentos: inicio, desarrollo, cierre.

Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la
clase debe dar cuenta de un continuo.

La distincin entre uno u otro momento es para enfatizar su intencionalidad

pedaggica y didctica. Cuando se disea, hay que considerar que en cada
momento debieran estar claras: las estrategias y los materiales que se utilizarn,
los que sern acordes con la finalidad de cada momento y la estrategia elegida.

A. MOMENTO DE INICIO:

Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes

y experiencias previas relacionadas con el tema, tpico o aprendizaje que se
espera lograr en esa clase. Es necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e
importancia del aprendizaje propuesto, la relacin con otros aprendizajes ya sea
de la misma asignatura o de otras y, explicitar cmo se van a evaluar; es
importante que desde el inicio del proceso los estudiantes tengan claridad cmo
sern evaluados y cules son los contenidos y aprendizajes principales que
incluir la evaluacin.

Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables, como

ejemplo:

Exposicin breve del docente, destinado a posicionar el tema; plantear los

objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo y, de evaluar.

Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior el profesor puede

indicar a los estudiantes que recopilen informacin sobre el tema o aprendizaje;
al inicio de la clase la pueden exponer y generar una discusin.

Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas preguntas generadoras

y los estudiantes anotan en las tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan;
en conjunto se jerarquiza la informacin.
 Philipp 66, se renen grupos de seis estudiantes y, discuten durante seis minutos
sobre un tema o pregunta formulada por el profesor; un relator expone las
conclusiones; se analiza y examina la informacin.

Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado

con el tema propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema
central.

Medios audiovisuales, breves imgenes en video, Power point, transparencias,

etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar (es importante no extenderse
para no perder el sentido introductorio de la clase).

B. MOMENTO DE DESARROLLO:

Es el momento ms intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interaccin

entre el profesor y los alumnos, de stos entre s y con los materiales de
enseanza y, encaminado a desarrollar y poner en prctica las habilidades
cognitivas y especficas de la disciplina. Las acciones (actividades) que se
desarrollen en este momento deben dar oportunidad para que los alumnos pongan
en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/ o se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase. A travs de estas acciones se debern crear situaciones
que desafen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales.
Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa,
ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y
autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar deben ser precisas. La evaluacin
formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.

Algunos recursos (estrategias y tcnicas) que ayudan a la interaccin en

este Momento, son las siguientes:

Exposicin del profesor, para entregar informacin, contextualizar y/o motivar a

los estudiantes.

Presentaciones (pizarra, Power point, prezi, etc.) que ayudan a retener ideas,
ordenar los conceptos, clarificar algn aspecto puntual o especfico, visualizar
posibles resultados, etc.
 Grupos de Trabajo, es uno de los recursos que ms se utiliza, porque ayuda a
promover el aprendizaje activo y autnomo; dando espacio tambin a una
interaccin entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y
actitudinales.

Lluvia de ideas, permite una participacin amplia de los estudiantes dando

cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenmeno;
tambin ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado.

Mtodo de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite

dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo.

Mtodo de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o

trabajos interdisciplinarios.

Estudio de casos, sirve para la resolucin de problema usando conocimientos

adquiridos.

Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar contacto con

fenmenos reales.

Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la

realidad.

Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin

compleja.

Textos guas, para que los estudiantes trabajen en forma autnoma.

C. MOMENTO DE CIERRE:

En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo estn bastante arraigados en

la cultura acadmica. Sin embargo, el Momento de Cierre de la clase no est
incorporado en la cultura y es un momento clave desde la perspectiva de asegurar
y/o afianzar los aprendizajes. De all lo importante de considerar en el Diseo de
Clase, un momento Adaptacin gua Tres momentos de la clase, UDP (2010)
Pgina 2 especfico que contemple el uso de algn recurso estratgico y de
materiales. Puede ser ste un Momento en que los estudiantes que estuvieron
ms comprometidos con la clase afiancen sus aprendizajes; los que quedaron con
algn cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los
puntos que estaban ms oscuros; y, por ltimo, quienes estuvieron ms distrados
tienen la oportunidad de mirar en forma sinttica o sinptica los contenidos y
aprendizajes centrales de la clase. De acuerdo con lo planteado anteriormente, el
propsito principal de este momento es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se
puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del
trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o
aspectos importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes
y los pasos a seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera
claves; aclarar dudas y/o ampliar la informacin y, tambin para valorar, estimular
e incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del trabajo
realizado.

Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte

de cualquiera de los anteriores, son:

Una sntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes esperados

centrales.

Un recuento de los momentos ms importantes de la clase utilizando un recurso

visual (PowerPoint, pizarra, etc.).

Una exposicin breve destacando los puntos centrales de la clase hecha por un
alumno o por un grupo.

Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve sobre los aprendizajes

propuestos (recordando que el propsito de este Momento no es evaluar, pero
que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluacin formativa
como un recurso).

Una dinmica donde cada alumno exprese lo que aprendi utilizando diversos
medios de expresin. Finalmente, junto con pensar en el desarrollo de la clase, es
necesario considerar la oportunidad en que se comunicar a los estudiantes los
estndares o niveles de logro que se desean alcanzar, utilizando ejemplos.
3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.

3.1. DEFINICIN DE MTODO.

Desde el punto de vista etimolgico, la palabra mtodo indica el "camino para

llegar a un fin". Obrar con mtodo es obrar de manera ordenada y calculada para
alcanzar unos objetivos previsto, o lo que es igual, dirigir nuestra actividad hacia
un fin previsto siguiendo un orden y disposicin determinados. De acuerdo con lo
expuesto podra definirse el mtodo como la organizacin racional y prctica de
fases o momentos en que se organizan las tcnicas de enseanza para dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. Tambin puede
decirse que el mtodo consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para
conseguir el incremento del saber, la transmisin del mismo o la formacin total
de la persona.

El mtodo es propiamente el camino que se sigue en el campo de la investigacin,

seala una va y asimilacin de la verdad. El mtodo utiliza los
procedimientos como medio prctico para lograr un fin determinado.

Todo mtodo est constituido por elementos o recursos de mayor especificidad

como las tcnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos har posible la
conduccin del pensamiento y la accin hacia la consecucin de los fines.

El mtodo por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con respecto al

fin previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que ofrece garantas a
la accin y al pensamiento.
4. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso

enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro. Permiten la adquisicin
de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y
estimulan la fusin de los sentidos".

Entonces el Medio son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes,
tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales. El material educativo,
son los elementos que facilita en el aprendizaje y coadyuva al desarrollo
organizacin de la persona, tenemos como material un peridico, una cancin,
una ancdota.

Definiciones de medios educativos segn autores:

a) Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisin, computadoras.

b) Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la

enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.

Definiciones de material educativos segn autores:

1) saco: son instrumentos de comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje.

2) Gimeneo: se entiende por tales instrumentos hubo objetos pueda servir como
recursos para qu, mediante manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en el desarrollo de
alguna funcin de enseanza.
V. EVALUACIN:

"La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa

con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento
lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado
a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados
a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un

conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con
el fin de tomar una decisin. " (B. Maccario).

TIPOS DE EVALUACIN EDUCATIVA:

Segn en qu momento se realicen las evaluaciones pueden ser:

Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para

conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que
anclarn los conocimientos nuevos.

Evaluacin Sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos

perodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes
que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando
el producto del aprendizaje.
Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales
sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha
informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos, etctera).

Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera antes, la segunda en el

durante, y la tercera al final del proceso.

VI. BIBLIOGRAFIA - WEBGRAFAS:

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 5 (2012)

Lima: Editorial Norma S.A.C.
MATEMTICA 5. Manuel Coveas Naquiche, Edit. Coveas. Lima Per
2013.
Diseo Curricular Nacional de E.B.R. Educacin Secundaria. Edicin 2011
https://www.youtube.com/watch?v=v5m04PJu0wo
https://www.youtube.com/watch?v=E1IQtItDqvQ.