SNDROME DE ASPERGER: REFLEXIONES ACERCA DE LA

INCLUSIN ESCOLAR

Las discusiones sobre el Sndrome de Asperger surgieron en los Estados

Unidos de Amrica, siendo caracterizado, en aquel momento, como un problema

psicolgico. La primera investigacin en este campo fue realizada por un mdico

pediatra de Viena llamado Hans Asperger, que en 1944 nombr a la enfermedad

como una psicopata autstica. Tras de 20 aos de investigacin, pas a ser

identificada por Sndrome de Asperger con la contribucin de especialistas como

Tony Attwood, Lorna Wing, entre otros.

Podemos establecer relaciones entre grandes personalidades de la historia

que presentaron caractersticas del Sndrome de Asperger, como Albert Einstein,

el compositor Mozart, el filsofo Scrates y el pintor renacentista Michelangelo,

Buonarroti. Ellos se constituyen como importantes ejemplos que presentan este

sndrome, ya que todos disponan de un rea cognitiva que realmente era

perfecta, ya sea en la pintura, en la escritura y en la msica. Las personas con

Sndrome de Asperger pueden presentar memoria extraordinaria, recuerdos de

datos y fechas, son pensadores completos, capaces de hacer abstracciones,

presentando un vocabulario extenso.

En estos trminos, este estudio tiene como finalidad investigar las

posibilidades de inclusin del nio con Sndrome de Asperger, definir y

caracterizar el Sndrome de Asperger, discutir las posibilidades y los lmites de la

educacin de los nios con Sndrome de Asperger en el contexto de la escuela

regular, as como posibles tcnicas utilizadas.

CARACTERIZANDO El SNDROME DE ASPERGER

El Sndrome de Asperger fue presentado por primera vez el ao 1943, por

el psiquiatra suizo Hans Asperger, pero fue incluida en el Manual diagnstico y

estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV) con criterios para diagnstico en

1994.

El Sndrome de Asperger frecuentemente es considerado como una forma

altamente funcional de autismo. Debido a que el nio que padece este sndrome

tiene dificultad para interactuar socialmente, tiende a presentar comportamientos

repetitivos y falta de habilidad, algunas personas piensan que presentan algo de

torpeza. Ante un posible diagnstico, es importante que la familia observe los

aspectos individuales del nio y su relacin social, con la finalidad de mejorar la

calidad de vida para el nio

El sndrome Asperger est incluido dentro de los Trastornos Generalizados

del Desarrollo y es considerado un Trastorno Espectro Autista; ms que un

trastorno es una forma de ser.

Todo depende del modo en el que mires las cosas. Una vez que entiendas

cmo piensan y como ven el mundo, aquello que un da parece una

discapacidad, otro da puede ser un talento o un don. (Szatmari, 2004,

p.17).
 Schwartzman (1992) destaca que los individuos con Sndrome Asperger

presentan intereses peculiares, lo que dificulta su campo de interaccin social. De

entre esos, se puede destacar: inters en conversaciones referentes a la

astrologa, la matemtica, el arte; entre otros.

Por otro lado, los nios que presentan ese sndrome son tildados como anti-

sociales, ya que los nios con Sndrome de Asperger presentan cierta dificultad en

la comunicacin, la mayora no consigue mirar a los ojos del otro, permanece con

la cabeza hacia abajo o evita mirar fijamente.

Segn Barros (2008) a pesar de la diversidad nosolgica - ciencia que trata

de la clasificacin de las enfermedades - en este caso de Sndrome de Asperger,

una caracterstica importante en este diagnstico: la inclusin social. An

conforme el autor existe un hecho que es bastante peculiar en ese trastorno; la

dificultad en el lenguaje no verbal. Esto sucede por el tipo de expresin que se

muestra a travs del ms pequeo contacto ocular debido a su postura de no

demostrar gestos de inters y atencin y, su poca demostracin de afecto.

Zukakuskas (2011), psicloga especialista en evaluacin psicolgica y

neuropsicolgica, relata que slo especialistas pueden realizar un diagnstico

diferencial. Segn la autora es importante que haya siempre dedicacin para

comprender cada una de las caractersticas del Sndrome de Asperger, adems

de la calidad de la manifestacin, para evitar diagnsticos errneos.

 Tratando an de la caracterizacin, el nio con Sndrome de Asperger

presenta incapacidad de interaccionar emocionalmente con los dems y dificultad

para desarrollar las habilidades de interaccin social y emocional.

Para Borges y Shinohara (2007) las principales caractersticas que

distinguen el Sndrome de Asperger del Autismo son las habilidades normales,

(aquellos que alcanzan el patrn medio de individuos del mismo rango), o sea,

inteligencia y lenguaje. Y complementan afirmando que los pacientes con

Sndrome de Asperger diferentemente de los Autistas, tienden a tener mayor

conciencia de sus diferencias respecto a otros nios.

En esta perspectiva, Bergo (2014) cuando se refiere a los nios con

Sndrome de Asperger, destaca tres categoras principales del comportamiento de

esos nios:

En cuanto al uso del lenguaje:

Los nios menores a 4 aos portadoras del Sndrome Asperge tienen a

tener dificultades al hablar; despus de esa edad, se caracteriza por tener
gramtica y vocabulario excelentes, aunque las conversaciones giren en
torno a s misma: muchas veces repetitiva y sin naturalidad; su tono de voz
montono y carece de emocin (EDELSON, 1995, citado por BERGO,
2014, p. 107).

En cuanto a lo cognitivo:

El nio con ese sndrome es obsesivo respecto a tpicos complejos, como

el tiempo, la msica, historia y patrones decorativos, aunque exhiba la
 predominancia de un pensamiento concreto, en vez de abstracto. Presenta
falta de sentido comn, aunque su desempeo intelectual este en el rango
normal de las pruebas de inteligencia comunes, puede quedar en un rango
por encima del normal en habilidades verbales y abajo de la media en las
habilidades de desempeo. Adems, muchos nios presentan dislexia,
problemas de escritura y dificultad con matemtica (EDELSON, 1995,
citado por BERGO, 2014, p. 107).

En cuanto al comportamiento:

El nio con sndrome de Asperger presenta formas bizarras de

comportamiento auto-estimulatorio, sus movimientos tienden a ser
desafeitados e inconvenientes, muestran interaccin recproca inapropiada
con el ambiente, aunque sea conocedor de cualquier situacin peligrosa
(EDELSON, 1995, citado por BERGO, 2014, p. 107).

Zukakuskas (2011), afirma que la causa del sndrome de asperger es una

condicin multifactorial. Y aade que an no hay consenso sobre lo que causara

a Sndrome de Asperger, as como, no hay claramente un marcador biolgico

identificado. Pero resalta que las caractersticas apuntan a las alteraciones de la

estructura del desarrollo de comunicacin, de la sociabilizacin, de la imaginacin

y que ciertamente no aparecen de una hora para la otra.

En esta perspectiva, evidencia que el Sndrome de Asperger no es una

enfermedad, pudiendo ser entendida como un comportamiento diferente fuera del

patrn de normalidad establecido para un determinado grupo. Ese patrn

comportamental se caracteriza por algunas dificultades y restricciones en relacin

al patrn de normalidad establecido socialmente, pero por otro lado se caracteriza

tambin por facilidades y habilidades en determinadas reas y/o situaciones.

Aunque el estado peruano haya avanzado en las cuestiones educacionales,

la educacin inclusiva no es una cuestin simple, debido a que en algunas

escuelas de Lima desconocen del tema y por tal motivo tienden a menospreciar a

aquellos nios que padecen el Sndrome de Asperger.

La educacin inclusiva implica que todos los nios y las nias de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que
presentan alguna condicin especial que les dificulta el aprendizaje
(Delgado, 2007, p. 51).

La poltica de inclusin de los alumnos con necesidades educacionales

especiales surge para atender las demandas de la sociedad. Siendo as, la

escuela tiene un papel fundamental en la promocin del acceso al conocimiento y

en la sociabilizacin de los nios que pasan por el proceso de inclusin. Los

profesores, responsables directos por la atencin del alumno, acaban sintindose

sobrecargados, una vez que, recae mayor responsabilidad sobre ellos mismos, a

pesar de la no capacitacin en muchos casos. Hecho que muchas veces, acaba

hacindose algo negativo en la promocin del acceso al conocimiento y

realizacin del trabajo pedaggico.

En la realidad, es importante destacar que limitaciones forman parte del

Sndrome de Asperger y hacer ms viable la insercin de nios a la sociedad para

la educacin del mismo. En este sentido, el profesor deber estar capacitado, ser
paciente y establecer vnculos de empata, adems deben de tener conocimiento

de las implicancias pedaggicas de este sndrome.

La escuela es esencial para la formacin cientfica, cultural, personal,

profesional y ciudadana. Ella posibilita una relacin autnoma con la cultura y la

sociedad. Ayuda los alumnos a hacerse sujetos pensantes, capaces de apropiarse

de la realidad, un alumno portador de necesidad especial es definido como aquel

que presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su formacin

educacional, que exige una atencin ms especfica y recursos educacionales

mayores del que los necesarios a los alumnos de la misma edad.

En esta lnea de pensamiento, la escuela de hecho tiene un papel

importante en la vida de las personas, aunque para eso necesite estar adaptada a

los ms diferenciados desafos en el que se refiere a la educacin, con miras a

que su espacio es destinado a la enseanza sistematizada, a la ciudadana y a la

formacin social de cada individuo.

SNDROME DE ASPERGER, CONTEXTO DE La ESCUELA REGULAR Y

POSIBLES TCNICAS DE APRENDIZAJE

Los nios que presentan a Sndrome de Asperger estn siempre siendo

desafiadas en lo cotidiano para superar sus lmites dentro del sistema

educacional. Para Vygotsky (1984), representante mayor de la psicologa

histrico-cultural, el aprendiz es participante activo en el proceso de apropiacin

del conocimiento producido por la humanidad en el transcurrir de la historia, o sea,

el aprendizaje est relacionado al contexto histrico y a las experiencias

personales del individuo.

En esta lnea de pensamiento, la realidad con la cual en los enfrentamos en

las escuelas genera preocupacin, porque los profesores, no siempre se

encuentran suficientemente preparados para asumir la responsabilidad de

alfabetizar, independientemente del grado de la deficiencia, trastorno o sndrome.

Las escuelas, por su parte, an no se muestran organizadas suficientemente de

forma a atender a todas las necesidades de un nio con Sndrome de Asperger.

Para Vygotsky (1991, p.55) El aprender es ms que la adquisicin de

capacidad para pensar; es la adquisicin de muchas capacidades

especializadas para pensar sobre varias cosas. Conforme el autor el

aprendizaje escolar se constituye como una fuente del conocimiento

cientfico para el nio en edad escolar; es por consecuencia, del desarrollo

de las funciones complejas del pensamiento del nio.

El aprendizaje tiene un papel fundamental para el desarrollo del saber, del

conocimiento. Todo y cualquiera proceso de aprendizaje es enseanza-
aprendizaje, incluyendo aquel que aprende, aquel que ensea y la relacin
entre ellos. l explica esta conexin entre desarrollo y aprendizaje a travs
de la zona de desarrollo proximal (distancia entre los niveles de desarrollo
potencial y nivel de desarrollo real), un espacio dinmico entre los
problemas que un nio puede resolver sola (nivel de desarrollo real) y los
que deber resolver con la ayuda de otro sujeto ms capaz en el momento,
para enseguida, llegar a dominarlos, por s misma (nivel de desarrollo
potencial) (VYGOTSKY, 1991, citado por TDDE, 2012. p.34).
 En el contexto familiar, los miembros de la familia deben de inculcar al nio

valores y los principios. La escuela cabe ampliar y continuar esa accin, pero

principalmente generar una oportunidad del conocimiento sistematizado, debiendo

para eso, considerar las posibilidades y necesidades del nio.

Por eso, conforme destaca Zukauskas (2008, p.7), el apoyo emocional de la

familia es fundamental, pedir apoyo es crucial, pues la experiencia clnica

muestra que la poca adherencia al tratamiento est muy asociada a la

dificultad de la aceptacin de la propia familia.

Con base en los estudios realizados, es posible destacar el mtodo de

enseanza denominada Tratamiento y Educacin para Autistas y Nios con

Deficiencias relacionadas a la Comunicacin (TEACCH). Se trata de un mtodo

que puede ser utilizado con los alumnos con Sndrome de Asperger y conforme

descrito por Haras (2011, p.15).

Ese mtodo fue creado para auxiliar tanto el autismo clsico en cuanto a

Sndrome de Asperger en el desarrollo de su autonoma delante de su

comunicacin con el medio en que viven. Sin embargo, el mtodo TEACCH no se

restringe al ambiente familiar, debido a que l puede ser desarrollado en la

escuela para auxiliar estas personas de la mejor forma posible.

An segn la autora, el punto de partida para ayudar estudiantes con

Sndrome de Asperger tener una vida efectivamente normal en la escuela es que

el staff (todos los que hayan contacto con el nio) comprenda que el nio tiene un
desorden de desarrollo y que eso hace con que ella se comporte de forma

diferente de los dems alumnos.

Muchos estudiantes con Sndrome de Asperger responden bien a

estmulos visuales: esquemas, mapas, listas, figuras, etc. Evitar el

lenguaje que pueda ser interpretada errneamente por nios Asperger,

como sarcasmo, lenguaje confuso, etc. Buscar interrumpir y simplificar

conceptos de lenguaje ms abstractos. (SAGAR, 2007, p. 24)

Finalmente, conforme afirma Sagar (2007, p. 3) Los Aspergers necesitan

aprender estas aptitudes sociales intelectualmente de manera clara, sequa,

lgica como matemtica, en vez de intuitivamente por medio de la interaccin

emocional normal.

CONSIDERACIONES FINALES

La investigacin prioriza en la necesidad de preocuparnos en la

educacin inclusiva, en la medida en que rescata la complejidad del proceso

educacional, ya que enfatiza la educacin nios con deficiencia y/o diferentes

trastornos, en este caso especfico, el nio con Sndrome de Asperger.

Somos formados por varias caractersticas adquiridas en el transcurrir del

proceso de desarrollo, as tambin acontece con los nios con Sndrome de

Asperger, de ese modo, se destaca la importancia del papel de la familia, de la

escuela y del acompaamiento especializado, creyendo en la posibilidad de

desarrollo de cada nio.

Pudimos observar que la inclusin en la etapa escolar, an es un tema

polmico, de hecho se constituye un desafo encontrar una educacin de

calidad, cuando lo que encontramos en las escuelas es una realidad ardua y

sufrida, profesores que muchas veces no fueron preparados para lidiar con las

situaciones a que se ven expuestos.

Finalmente, el estudio apunta a la superacin de las dificultades que

acompaan el proceso de inclusin y obstculos que van surgiendo con cada

diferencia y exigencia, no es simple y ni responsabilidad de una nica persona o

de una nica institucin.

Se espera que con este estudio, dar una mejor visin a los padres,

educadores y dems profesionales, posibilitando mayor comprensin del

Sndrome de Asperger y de las posibilidades de intervencin junto a los alumnos

con el referido sndrome.

 REFERENCIAS BIBLIOGRPAFICAS

Barros, P. (2008). Evaluacin de la empata en nios y adolescentes con

Sndrome de Asperger. Brasil

Bergo, M., y De Albuquerque S. (2014). Una visin de la Sndrome de Asperger

bajo el Enfoque de Vygotsky .

Borges, M. y Shinohara, H. (2007). Sndrome de Asperger en paciente adulto: un

estudio de caso.

Delgado, W. (2007). Inclusin: principio de calidad educativa desde la perspectiva

del desarrollo humano. Revista Educacin.

Sagar, M. (2007). Gua de Supervivencia para Portadores del Sndrome de

Asperger.

Schwartzman, J. (1992). Sndrome de Asperger. Temas en Desarrollo. Segunda

Edicin. Brasil.

Szatmari, P. (2004). Una mente diferente: comprender a los nios con autismo y
Sndrome de Asperger. Primera edicin.

Vygotsky, L. (1991). La formacin social de la mente: el desarrollo de los

procesos psicolgicos superiores. Cuarta Edicin.

Zukauskas, P. (2001). Revista Multidisciplinar de desarrollo humano.