Más Allá de La Teoria de La Mente

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
Facultad de Psicologa
Grado en Psicologa
Ms all de la falsa creencia de

Anne y Sally: revisin de las
tareas mentalistas en las
investigaciones sobre Teora de la
Mente
Trabajo de Fin de Grado
Autora: Gema Avis Lpez
Tutor: Begoa Zubiauz de Pedro
Fecha: 29/06/2016
DECLARACIN DE AUTORA
Declaro que he redactado el trabajo Ms all de la falsa creencia de Anne y

Sally: revisin de las tareas mentalistas en las investigaciones sobre Teora de la Mente
para la asignatura de Trabajo Fin de Grado en el curso acadmico 2015/2016 de forma
autnoma, con la ayuda de las fuentes bibliogrficas citadas en la bibliografa, y que he
identificado como tales todas las partes tomadas de las fuentes indicadas, textualmente o
conforme a su sentido.
II
Revisin bibliogrfica de las tareas mentalistas
NDICE
I. INTRODUCCIN ...............................................................................................6
1.1 Justificacin del trabajo .........................................................................................6
1.2 Fundamentacin terica .........................................................................................8
1.3 Objetivos..............................................................................................................17
II. METODOLOGA..............................................................................................17
2.1 Materiales ............................................................................................................17
2.2 Procedimiento ......................................................................................................18
2.3 Anlisis de la informacin ...................................................................................20
III. RESULTADOS Y DISCUSIN .......................................................................20
IV. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA............................................................27
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................29
VI. ANEXOS ...........................................................................................................35
Anexo I. Hojas de registro y anlisis de los artculos ..........................................33
Anexo II. Descripcin de las tareas mentalistas ..................................................44
III
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Tareas TM segn habilidad mentalista y poblacin .........................................26
IV
RESUMEN
La Teora de la Mente (TM) tiene su origen en las investigaciones con
chimpancs de Premack y Woodruff en 1978. La mayor parte de los estudios sobre este
concepto se centraron en personas diagnosticadas de Trastorno del Espectro Autista
(TEA), al considerar el dficit en TM como la causa principal de las dems dificultades
que presentaban. A partir de aqu, las investigaciones empezaron a focalizar su atencin
en otras poblaciones con dificultades, que podran presentar tambin un posible dficit
mentalista. El objetivo principal de este trabajo consiste en describir las tareas
mentalistas utilizadas en las investigaciones sobre TM en estas poblaciones con
dificultades, incluido el TEA. Para ello, se ha realizado una bsqueda bibliogrfica de
estudios empricos en diversas fuentes cientficas (Psycinfo, Psicodoc, Scielo y
Psicothema) y posteriormente se han analizado diferentes aspectos, entre ellas, las
variables evaluadas y las tareas utilizadas. El anlisis de dichas investigaciones plantea,
por una parte, la existencia de una gran variedad de tareas dirigidas a evaluar diferentes
componentes de la TM (simple y avanzada), y por otra parte, se observa que la mayora
se sigue centrando en el campo del TEA, concretamente en el sndrome de Asperger;
aunque tambin son de inters las poblaciones con TEL o discapacidad auditiva, y no
tanto la discapacidad intelectual. Estos resultados resaltan la importancia que se est
dedicando a la relacin entre habilidades comunicativas y TM, pero tambin ponen de
manifiesto la necesidad de centrarse ms en la relacin entre inteligencia y TM en
futuras investigaciones.
PALABRAS CLAVE
Teora de la Mente, tareas mentalistas, evaluacin, discapacidad, revisin bibliogrfica.
V
I. INTRODUCCIN
1.1 JUSTIFICACIN DEL TRABAJO
La teora de la mente (TM) es un concepto muy estudiado dentro del campo de
los Trastornos del Espectro Autista (TEA), ya que la poblacin diagnosticada con este
trastorno se caracteriza por dificultades en el desarrollo de habilidades mentalistas. Esta
carencia ha sido planteada como una de las causas de otros dficits caractersticos que
presentan las personas con TEA, como por ejemplo las dificultades en la relaciones
sociales (Tirapu, Prez, Erekatxo & Pelegrn, 2007)
El motivo de realizacin de este trabajo tiene su origen en mi experiencia en las
prcticas externas del Grado de Psicologa que realic en la Asociacin de Autismo de
Zamora. Esto me permiti una comprensin ms profunda de las caractersticas que
presentan estos nios1, como puede ser el dficit de habilidades sociales, problemas
conductuales o como ya indiqu antes, el dficit en el desarrollo de la TM. En este
sentido, observ diversas dificultades para identificar y comprender las emociones, y
para entender ironas, sarcasmos o frases hechas, debido a que ellos solo captan la
literalidad de las expresiones y no son capaces de ir ms all de este significado. Para
poder evaluar objetivamente estos aspectos, en la Asociacin contaban con diversos
materiales, pero no eran lo suficientemente variados como para abordar todos los
niveles de la TM y se limitaban a las tareas clsicas, como la tarea de Sally y Anne
sobre "la falsa creencia".
Esto me llev a querer profundizar ms en este concepto y ms concretamente
en conocer cules eran las tareas mentalistas que se usan en las investigaciones para
evaluar los diferentes niveles de desarrollo de la TM, en sus distintas dimensiones, y en
qu mbitos de aplicacin tiene un mayor inters su estudio, si slo en la poblacin
TEA o si tambin la TM est siendo evaluada en otros trastornos.
Por lo tanto, decid llevar a cabo una revisin bibliogrfica de las tareas
mentalistas utilizadas para evaluar el desarrollo de la TM en personas con TEA. As,
comenc mi bsqueda de artculos en varias bases de datos y mientras investigaba,
descubr que las habilidades mentalistas tambin eran objeto de evaluacin en otras
poblaciones con dificultades, como en la discapacidad auditiva, el Trastorno Especfico
del Lenguaje (TEL) o en la discapacidad intelectual. A partir de esta nueva informacin,
ampli mi revisin de tareas mentalistas a los grupos clnicos indicados anteriormente.
1
Utilizaremos el gnero masculino con su valor de gnero neutro para agilizar la redaccin del trabajo y
facilitar la lectura del mismo.
6
El presente trabajo fin de grado comienza con una fundamentacin terica en la

que se detallan los antecedentes tericos ms relevantes del concepto de TM, de las
poblaciones que presentan dificultades en TM y de las tareas mentalistas utilizadas en
su evaluacin, para dar paso a los objetivos de esta revisin bibliogrfica. En segundo
lugar, se describe la metodologa seguida en la recogida de informacin, detallando el
proceso de bsqueda de los artculos y las fuentes cientficas utilizadas, los artculos
seleccionados y el proceso de anlisis de informacin llevado a cabo. Seguidamente, se
exponen los resultados, en funcin de las variables seleccionadas, y las conclusiones
ms relevantes.
7
1.2 FUNDAMENTACIN TERICA
Qu es la Teora de la Mente?
Cmo podemos saber por qu una persona acta de una manera determinada
ante nosotros o ante los dems? Cmo podemos saber si una persona est intentando
ser sarcstico con nosotros? Ante un mismo tema o situacin, por qu una persona
tiene un punto de vista o una creencia diferente a la nuestra? Todas las respuestas a estas
preguntas confluyen en un nico concepto normalmente presente en todos los seres
humanos: la Teora de la Mente.
La primera definicin de la TM proviene de los trabajos de David Premack y
Guy Woodruff (1978) quienes consideran que tener una teora de la mente es ser capaz
de atribuir estados mentales independientes a uno mismo y a los dems con el fin de
explicar y predecir el comportamiento (citado por Happ, 1998, p.67); en otras
palabras la capacidad de comprender las creencias e intenciones de los seres humanos
(Tirapu et al., 2007). Las principales razones por las que optaron por dicha
denominacin fue, en primer lugar porque, como ya he comentado en lneas anteriores,
se refiere a estados mentales, es decir, abstractos y no directamente observables; y en
segundo lugar, porque los seres humanos que la poseen se sirven de ella para predecir
las conductas de los dems (Premack & Woodruff, 1978).
Teniendo en cuenta estas primeras pinceladas sobre este concepto, pongmonos
en situacin e imaginemos que vamos caminando por la calle y observamos a dos
jvenes abrazndose, y unas maletas al lado de uno de ellos. Al ver esta escena, que no
tiene nada significativamente especial, anticipamos que seguramente esas dos personas
son dos amigos que hace mucho tiempo que no se ven y al ver las maletas sabemos que
uno de ellos ha venido de visita y por eso se alegran mucho de verse. Pero, ahora
pensemos en otra escena en la que estamos asomados por la ventana y vemos a una
pareja hablar e ir de un lado a otro. Nos damos cuenta de que tienen su coche en doble
fila mal aparcado y que no paran de mirar a un coche negro que est aparcado delante
de un garaje; adems la mujer tiene el mvil en su mano e intenta llamar a alguien. Esta
secuencia de acontecimientos la podemos interpretar anticipando que probablemente ese
coche negro est mal aparcado en el garaje de la pareja en cuestin, y que esta pareja
desea meter su propio coche en su garaje pero que no pueden, y creen que la mejor
solucin es llamar a la polica.
8
Trasladando estos ejemplos al problema de estudio en cuestin, se puede

observar la importancia que tiene el poder leer las mentes de los dems para ser capaz
de comprender realmente cualquier situacin de la vida cotidiana, ya sea un asunto
trivial o de mayor importancia. Adems, es imprescindible para poder disfrutar de unas
relaciones sociales satisfactorias, ya que nos permitir entender en todo momento los
mensajes transmitidos por nuestro interlocutor, as como los deseos, creencias, ironas o
metforas que puedan encerrar estos mensajes (Gonzlez, Barajas, Linero & Quintana,
2004).
En resumen la TM es la habilidad para comprender y predecir la conducta de
otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias (Tirapu et al., 2007,
p.479), lo que implica reconocer los estados mentales propios como distintos,
diferenciar unos estados mentales de otros, atribuir estados mentales a otros, y utilizar
los estados atribuidos para explicar y predecir el comportamiento propio y ajeno
(Lpez, 2007, p.1).
Personas con dificultades en el desarrollo de la teora de la mente.

La mayora de los estudios sobre adquisicin y desarrollo de la TM concluyen
que alrededor de los 4 aos la mayora de los nios adquieren ciertas habilidades
mentalistas, y a esta edad muestran cierto conocimiento sobre la comprensin de que las
creencias y los deseos de las personas influyen en su manera de comportarse (Happ,
1998).
Pero, todos los seres humanos poseemos esta capacidad mentalista o hay
personas que pueden tener dificultades en su desarrollo? La respuesta nos lleva a que
han sido, precisamente, las investigaciones realizadas con las personas con TEA las que
han dado una mayor relevancia al constructo de la TM, dado que en la actualidad una de
las conclusiones ms aceptadas por la comunidad cientfica es que las mayores
dificultades en el desarrollo de las personas con TEA estn relacionadas con un dficit
especfico en el desarrollo de la TM (Frith, 1991).
A la vez, dichos resultados han abierto el inters por conocer el desarrollo de la
TM en otras poblaciones que muestren trastornos en los que el lenguaje y la
comunicacin tambin estn afectados, como el Trastorno Especfico del Lenguaje o la
Discapacidad Auditiva, a fin de comprobar si tambin presentan dificultades en la TM y
si stas son similares o no a las de las personas con TEA, y en qu medida ciertas
variables como la competencia lingstica o las funciones ejecutivas, se relacionan
9
diferencialmente con la TM en funcin del tipo de alteracin (Gonzlez et al., 2004;

Mendoza & Lpez, 2004; Lpez, 2007).
Teora de la Mente y Trastorno del Espectro Autista

Como ya hemos comentado, el TEA es uno de los grupos clnicos en el que
claramente se constata el dficit en el desarrollo de capacidades mentalistas. Dentro de
este campo, autores destacados como Uta Frith, Alan Leslie y Simon Baron-Cohen se
sirvieron de estas deficiencias en las capacidades mentalistas que presentan los nios
con autismo para explicar los problemas de socializacin, de comunicacin y de
imaginacin, caractersticos de este trastorno (Happ, 1998).
El hecho de proponer como causa del autismo la carencia de TM, se basa
principalmente en los anlisis realizados por Alan Leslie (1987), en los cuales equipara
las capacidades mentalistas con el juego de ficcin, ambas cosas deterioradas en el
autismo. As, esta autora propone que los nios a partir de los dos aos presentan
representaciones primarias de las cosas (un pltano es un pltano) y tambin
metarrepresentaciones necesarias para poder llevar a cabo el juego de ficcin (un
pltano puede ser momentneamente un telfono). Happ (1998) se refiere a la
explicacin de Leslie en los siguientes trminos:
La hiptesis de Leslie fue que los autistas, que presentan trastornos en el juego de ficcin
espontneo, tienen un problema especfico para formar metarrepresentaciones. Esto podra ser un
argumento circular si no fuera porque las metarrepresentaciones son necesarias para hacer algo
ms que la ficcin: son vitales para representar otras relaciones informativas o actitudes
proposicionales (estados mentales), como pensar, esperar, intentar, desear y creer (p. 68-69).
Para demostrar este dficit, se han llevado a cabo numerosos estudios con
personas que presentan TEA. En estos se llega a la conclusin de que la mayora no son
capaces de superar correctamente las tareas de creencias falsas de evaluacin de la TM,
en comparacin con personas de desarrollo tpico o con sndrome de Down. Pero,
tambin se encontr que haba determinadas personas del grupo TEA con un nivel
verbal e intelectual superior (el conocido Sndrome de Asperger o Autismo de alto
funcionamiento) que s que eran capaces de superarlas, aunque precisaban de mayor
tiempo para resolverlas y adems lo hacan a una edad cronolgica mayor (Lpez,
2007).
10
Y por qu estas personas presentan tantas dificultades en estas tareas? Diversos

investigadores sealan como causa principal las deficiencias que presentan estos
individuos en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Estas deficiencias no les
permitiran participar eficazmente en los intercambios conversacionales con sus familias
e iguales y, por consiguiente, no tendran las oportunidades necesarias para comprender
las creencias, pensamientos y dems estados mentales. Consecuentemente, todo esto se
traducira en un retraso en la adquisicin de las habilidades mentalistas, pero no en una
carencia total, es decir, estos nios conseguiran realizar las tareas mentalistas pero a
edades mentales verbales superiores en comparacin con los nios de desarrollo tpico e
incluso con aquellos que presentan sndrome de Down (Mendoza & Lpez, 2004).
Teora de la Mente y Trastorno Especfico del Lenguaje.

El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) se caracteriza por una gran
heterogeneidad entre las personas que lo presentan debido a la variedad de sntomas que
pueden presentar y segn qu aspecto del lenguaje se vea alterado (Mendoza & Lpez,
2004). As, por una parte se situaran aquellos que presentan el llamado Sndrome
Fonolgico-Sintctico, el cual es el ms frecuente y se caracteriza por dificultades en las
estructuras fonolgicas, sintcticas y morfolgicas; y por otra parte tendramos el
Sndrome Semntico-Pragmtico, en el que se observa un lenguaje expresivo bien
estructurado pero fallan a la hora de comunicarse con los dems al no captar el
significado adecuado de los intercambios (Rapin & Allen, 1983). En referencia a este
ltimo sndrome, Bishop (2014) plantea si realmente ste entrara dentro del TEL, del
Trastorno del Espectro Autista o sera un grupo clnico separado.
Estas dificultades para delimitar exactamente este trastorno son las que explican
la escasa y contradictoria investigacin existente con estos nios en tareas de creencias
falsas. Aun as, los pocos estudios que se han llevado a cabo sealan que aquellos que
forman parte del Sndrome Semntico-Pragmtico fallan al realizar las tareas de
creencias falsas. En cambio los diagnosticados de Sndrome Fonolgico-Sintctico, al
que normalmente se equipara con TEL, muestran un rendimiento muy similar al de los
nios de desarrollo tpico, aunque sigue siendo inferior, posiblemente por las
dificultades para comprender la informacin lingstica que implican las tareas
utilizadas y no exclusivamente porque presenten un dficit en habilidades mentalistas
(Mendoza & Lpez, 2004).
11
Teora de la Mente y Discapacidad Auditiva

Los estudios sobre la evaluacin de las habilidades mentalistas en personas con
discapacidad auditiva coinciden en sus resultados en que estas personas presentan
dificultades en la resolucin de tareas de la TM, especialmente en las tareas de creencias
falsas, y ms concretamente en personas con discapacidad auditiva profunda o severa
prelingstica pero de padres oyentes, ya que hijos sordos de padres sordos no muestran
tantas dificultades. Esto se explicara porque estos ltimos aprenden y manejan la
lengua de signos dentro de sus familias desde que son pequeos, lo que les permite
participar en mayor nmero de interacciones sociales que encierran intenciones y
creencias. Consecuentemente se dara un desarrollo de las habilidades de la TM ms
rpido en comparacin con aquellos nacidos de padres oyentes que tienen mayores
carencias lingsticas y menores experiencias conversacionales (Mendoza & Lpez,
2004; Lpez, 2007).
En conclusin, los nios sordos nacidos de padres oyentes presentaran un
retraso en el desarrollo de las habilidades mentalistas, pero lo que an no se sabe con
certeza es la cantidad de retraso que sufren con respecto a otros nios de desarrollo
tpico (Gonzlez et al., 2004).
Teora de la mente y Discapacidad intelectual

Los estudios realizados en personas con discapacidad intelectual se realizaron en
un primer momento para establecer comparaciones entre estas personas y otras
poblaciones, ya sea de desarrollo tpico o con dificultades. Paulatinamente esto fue
cambiando y se fueron realizando investigaciones ms profundas, ya que se centr la
atencin en cmo la capacidad cognitiva general podra influir en el desarrollo de la
TM. As, aquellas personas que presentan discapacidad intelectual, como es el caso del
sndrome de Down o el sndrome de Williams, tambin mostraran un dficit mentalista
por poseer un nivel cognitivo ms bajo (Lpez, 2007). A pesar de esto, los resultados
que arrojan estos estudios son muy diversos. Lpez (2007) seala:
En el ao 1985, Baron-Cohen, Leslie y Frith encontraron que el 86% de los nios con sndrome
de Down (SD) eran capaces de responder correctamente a la pregunta referida a la prediccin de
la accin en la tarea de creencia falsa de primer orden. A partir de este momento se consider
que los nios con SD tenan una capacidad mentalista conservada en circunstancias en que
presentan retraso mental comrbido. (p. 27).
Pero, en otros estudios se encuentran resultados opuestos:
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Zelazo, Burack, Benedetto y Frye (1996) compararon la ejecucin de personas SAD [sin
alteraciones del desarrollo] y con sndrome de Down en tareas de creencias falsas sobre uno
mismo, a otros, tareas de distincin apariencia y realidad, y distincin entre lo real y lo simulado.
Equiparon a los grupos en edad mental verbal. Utilizando una puntuacin compuesta por el
sumatorio de las tareas encontraron que el grupo con SD presentaba puntuaciones
significativamente ms bajas que las personas SAD. Las conclusiones de los autores abogaron en
contra de la normalidad mentalista en el sndrome de Down, en tanto sus resultados indican
que las personas con SD s presentan dficits en TM bsica. (Lpez, 2007, p.28).
Tareas para evaluar la Teora de la Mente.

Los primeros estudios en esta temtica utilizaban tareas dirigidas a evaluar
habilidades mentalistas bsicas en nios pequeos y en personas con alteraciones del
desarrollo. Se centraban tanto en la comprensin de falsas creencias (de primer y
segundo orden de intencionalidad) como en la comprensin e identificacin de estados
emocionales simples. A partir de la segunda dcada de los aos 90 se fueron
desarrollando otro tipo de tareas ms avanzadas para evaluar habilidades mentalistas
que surgen ms tardamente en el desarrollo habitual y en las que estn implicadas la
comprensin del lenguaje figurado y de emociones ms complejas. Este tipo de tareas se
aplicaban sobre todo a nios con autismo de alto funcionamiento, aunque ltimamente
tambin se utilizan para estudiar el desarrollo habitual de la TM u otras situaciones de
desarrollo (Lpez, 2007).
El concepto de TM engloba un gran nmero de capacidades mentalistas, lo cual
tiene como consecuencia que existan diversas pruebas o tareas para evaluar su
funcionamiento. En funcin de la complejidad de estas tareas, Tirapu et al., (2007)
plantean diferentes niveles:
Creencias de primer y segundo orden.
Dentro de esta categora se incluyen las denominadas tareas clsicas (Rodrguez
de Guzmn, Garca, Grriz & Regal, 2002) y las que se sitan en una posicin central
dentro de la investigacin (Tirapu et al., 2007).
Rodrguez de Guzmn et al., (2002) mencionan que: la falsa creencia de primer
orden sera comprender que la representacin [creencia] del personaje es falsa con
respecto a una situacin real (p.4). Dentro de esta categora se encuadra una de las
tareas ms utilizadas para determinar la existencia de Teora de la Mente, el Test de
comprensin de creencias falsas (Maxi Task) creado por Wimmer y Perner en 1983
(Tirapu et al., 2007).
13
Posteriormente Baron-Cohen, Leslie & Frith (1985) realizaron una adaptacin

de la tarea de Wimmer y Perner, pero ms simplificada, y que lleva por nombre Tarea
de Sally y Ana. En esta tarea se le ensea al nio cmo una mueca llamada Sally
esconde una canica en su cesta y se marcha. Despus viene otra mueca llamada Ana y
mueve la canica a su propia cesta. Una vez mostrada la historia al nio, se le hacen
preguntas de control de la memoria y la pregunta clave dnde buscar Sally la
canica? (Tirapu et al., 2007).
Para realizar una buena ejecucin en este tipo de tareas, es necesario que el nio
evaluado se d cuenta de que el primer personaje (mueca Sally) tiene una creencia
falsa respecto a la situacin mostrada (ella no sabe que Ana ha cambiado la pelota) y es
necesario que distinga sta de su propia creencia sobre la verdadera localizacin de la
canica, es decir, es imprescindible que se ponga en el lugar de Sally (Rodrguez de
Guzmn, et al., 2002).
Por otra parte, las creencias de segundo orden se refieren a la capacidad de
atribuir falsas creencias a los dems. Esto implica tener en cuenta lo que las dems
personas piensan de los pensamientos de otros, aspecto muy importante en las
interacciones sociales (Rodrguez de Guzmn et al., 2002). Tirapu et al., (2007)
encuadra dentro de las creencias de segundo orden la siguiente tarea denominada
Historia del heladero:
Es un da caluroso de verano. Juan y Mara estn sentados en el parque cuando ven llegar una
furgoneta de helados. Como no llevan dinero encima, Mara decide ir a buscar la cartera a su
casa. El heladero le asegura que esperar en el parque, pero al cabo de unos minutos Juan ve
cmo el heladero arranca la furgoneta para irse. Al preguntarle dnde va, el heladero contesta
que se marcha a la zona de la iglesia porque en el parque apenas hay gente. Cuando el heladero
va conduciendo camino de la iglesia, Mara le ve desde la puerta de su casa y le pregunta dnde
va. As, Mara tambin se entera de que estar en la iglesia. Por su parte, Juan, que no sabe que
Mara ha hablado con el heladero, va a buscarla a su casa pero no la encuentra. El marido de
Mara le dice a Juan que ella se ha ido a comprar un helado. Pregunta: Dnde piensa Juan que
Mara habr ido a buscar al heladero? (p.481).
Estas tareas mentalistas, al igual que las de primer orden, requieren comprender
una falsa creencia; pero mientras que en las primeras la creencia es sobre el estado de la
situacin real, en las segundas es sobre el estado mental de una de las personas de la
historia (Lpez, 2007).
Los estudios evolutivos que se han realizado sobre la TM sealan que los nios
entre los 4 y 5 aos son capaces de resolver las tareas clsicas de falsa creencia de
14
primer orden, y ya a partir de los 6/7 aos resuelven tareas ms complejas que requieren
tanto atribuir una creencia a alguien como pensar acerca de la creencia que ste puede
tener sobre otra persona (Gonzlez et al., 2004; Rodrguez de Guzmn et al., 2002).
Comunicaciones metafricas.
Dentro de las comunicaciones metafricas, se incluyen la tarea mentalista
denominada Historias extraas de Happ (1994) que evalan expresiones no literales
como la irona o mentira, claves para poder entender las intenciones de los dems. De
hecho se crearon con la intencin de evaluar la capacidad de los nios con autismo para
atribuir intenciones a los dems. En cada una de estas historias hay un personaje que
expresa algo que no debe entenderse de forma literal y posteriormente se le hace al nio
la pregunta de por qu ese personaje dice eso. Un ejemplo de historia sera la siguiente
(Tirapu et al., 2007):
Irona: un nio est mirando a un grupo de nios que se cuentan cosas y se ren.
Se acerca y les pregunta: Puedo jugar con vosotros?. Uno de los nios se gira y le dice: S,
claro, cuando las vacas vuelen, jugars. Pregunta de comprensin: es verdad lo que dice el
nio? Pregunta de justificacin: por qu dice eso? (p.482)
Este tipo de tareas va ms all de la atribucin de estados mentales presente en
las tareas de falsas creencias, y se centra en la capacidad para extraer un significado
dentro de una situacin social especfica. Esto conlleva la necesidad de contar con una
coherencia central que supere el significado literal de la expresin en concreto
(Happ, 1994).
A partir de los estudios realizados se afirma que entre los 4 y 5 aos ya se podra
distinguir entre mentiras e ironas, a los 6 aos se comprenderan las mentiras y entre
los 5 y 7 aos se podra discriminar entre mentiras piadosas e ironas (Rodrguez de
Guzmn et al., 2002).
Meteduras de pata (faux pax).
Dentro de este nivel de TM se encuadra un test diseado por Baron-Cohen en
1999 para evaluar la sensibilidad social", concepto que Pineda & Puentes (2013)
definen como la capacidad para identificar errores en la interaccin social (p.148). El
objetivo, en ese momento, era realizar una comparacin entre los nios de desarrollo
tpico y los nios con Sndrome de Asperger, en funcin de su ejecucin en esta tarea.
El procedimiento consiste en leer 20 historias de diferente contenido, es decir, 10
historias que representan situaciones sociales en las que hay un personaje que mete la
pata y 10 historias control con contenido neutro. Estas historias presentan un nivel de
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complejidad superior a las anteriormente descritas y es necesario que el sujeto evaluado

haya comprendido la situacin social representada ponindose en el lugar de los
personajes. El motivo de inclusin de las preguntas control radica en la correccin de
posibles errores que se pueden cometer por fallos en la memoria de trabajo (Tirapu et
al., 2007).
Un ejemplo de historia de metedura de pata se detalla a continuacin (Tirapu
et al., 2007):
Julia compr a su amiga Esther un jarrn de cristal como regalo de bodas. Esther hizo una gran
boda y haba tal cantidad de regalos que le fue imposible llevar la cuenta de qu le haba
regalado cada invitado. Un ao despus, Julia estaba cenando en casa de Esther. A Julia se le
cay una botella de vino sin querer sobre el jarrn de cristal y ste se hizo aicos. Lo siento
mucho. He roto el jarrn dijo Julia. No te preocupes dijo Esther, nunca me gust; alguien me
lo regal por mi boda. Ha dicho alguien algo que no debera haber dicho o algo inoportuno? Si
dice s, preguntar: quin ha dicho algo que no debera haber dicho o algo inoportuno? Por qu
no lo debera haber dicho o por qu ha sido inoportuno? Por qu crees que lo dijo? Se
acordaba Esther de que Julia le haba regalado el jarrn? Cmo crees que se sinti Julia?
Preguntas control: en la historia, qu le regal Julia a Esther por su boda? Cmo se rompi el
jarrn? (p.482)
Expresin emocional a travs de la mirada.
Otra tarea mentalista que se puede utilizar es el Test de los ojos de Baron
Cohen (2001) compuesto por 28 fotografas para nios y 38 para adultos, que
representan miradas de personas expresando diferentes emociones. El sujeto evaluado
debe elegir entre 4 opciones la emocin correcta transmitida. Esta tarea encierra un
mayor nivel de dificultad puesto que requiere la comprensin de emociones ms
complejas y poseer un buen grado de empata al tener que reconocer la emocin que
genera una expresin visual determinada. Aun as presenta algunas limitaciones que
restan validez, como el hecho de que las fotografas sean imgenes fijas de los ojos y de
que los actores sean personas que no se sabe si realmente estn sintiendo la emocin o
la estn fingiendo (Tirapu et al., 2007).
Empata y juicio moral.
En este nivel se sitan los conocidos dilemas morales o juicios ticos que se han
relacionado bastante con la TM. En ellos se pone en juego la empata, es decir, la
capacidad para ponerse en el lugar de la persona sobre la que versa el dilema moral y
sus consiguientes cuestiones a responder. Por lo tanto, no sera suficiente atribuir un
estado mental, sino que habra que vivenciarlo para una comprensin plena (Pineda &
16
Puentes, 2013) Un ejemplo de dilema moral es el denominado Dilema del tren

(Tirapu et al., 2007):
Un vagn de tren se dirige sin control hacia un grupo de cinco operarios que realizan obras de
mantenimiento en la va. Todos ellos morirn aplastados por la mquina si no encontramos una
solucin. Usted tiene la posibilidad de apretar un botn que activar un cambio de agujas y
desviar el tren hacia otra va donde se encuentra un trabajador realizando obras de reparacin.
El vagn matara a este hombre pero los otros cinco se salvaran. Pulsara el botn? (p.483).
1.3 OBJETIVOS
Esta revisin bibliogrfica tiene como objetivo general examinar y describir el
conjunto de tareas mentalistas aplicadas a diferentes poblaciones con dificultades, a lo
largo de una serie de estudios empricos, que evalan distintas habilidades de la Teora
de la Mente. A nivel especfico, se pretenden conseguir los siguientes objetivos:
- Conocer cules son las tareas mentalistas utilizadas para evaluar el desarrollo
de la TM y sus dificultades en sus diferentes dimensiones.
- Explicitar las poblaciones con dificultades sobre las que se centran las
investigaciones de TM y las variables estudiadas en relacin con la TM en dichas
poblaciones.
- Orientar a investigadores y a profesionales de diversos centros sobre algunos
recursos especficos iniciales que les permitan evaluar las habilidades mentalistas.
II. METODOLOGA
Para el presente trabajo se ha efectuado una revisin bibliogrfica de artculos
extrados de diversas fuentes cientficas. A continuacin, se detallan los materiales, el
procedimiento y el anlisis de la informacin llevado a cabo.
2.1 MATERIALES
El trabajo final de revisin se ha realizado sobre una muestra total de 15
artculos, de los cuales 3 estn publicados en espaol y los restantes en ingls. Se tratan
de estudios empricos que evalan la Teora de la Mente y otras variables de inters en
distintas poblaciones. Los artculos pertenecen a las siguientes revistas especializadas en
diferentes reas de la Psicologa, especialmente a la Psicologa del Desarrollo,
Neuropsicologa, Psicologa del Lenguaje y Psicologa de la Discapacidad:
- Developmental Psychology
- Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology
17
- Infancia y Aprendizaje
- Psicothema
- Revista de estudios e investigacin en psicologa y educacin
- Journal of Autism and Developmental Disorders (3 artculos)
- Child Development
- European Archives of Psychiatry and Clinical Neurosciences
- Journal of Child Psychology and Psychiatry (2 artculos)
- International Journal of Language & Comunication Disorders (2 artculos)
- Research in Developmental Disabilities
2.2 PROCEDIMIENTO
Las Bases de Datos consultadas fueron las siguientes: PSYCOINFO,
PSICODOC, SCIELO y PSICOTHEMA
Los criterios generales de inclusin y exclusin aplicados para efectuar la
bsqueda bibliogrfica en las diferentes Bases de Datos han sido los siguientes:
Perodos y fechas de bsqueda. Para poder obtener una documentacin actual se
han seleccionado los artculos publicados en los ltimos 10 aos (2005 2016).
Idioma. Solo se han elegido artculos en espaol e ingls.
Edad de poblacin. No se ha limitado la edad de la poblacin
Texto. Completo
Se han descartado los artculos de ms de 10 aos de antigedad, los que estn
publicados en idiomas distintos al ingls o al espaol y aquellos que no aportan
informacin relevante, terica o experimental.
Bases de datos y descriptores utilizados.
PSYCOINFO. La primera bsqueda se centr en conocer la literatura cientfica
referida a las tareas que se utilizan para evaluar la Teora de la Mente en personas que
presentan como diagnstico Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Los descriptores especficos fueron los siguientes: Autism Spectrum Disorder,
Theory of Mind y en la opcin de metodologa se escogieron slo estudios empricos.
Se obtuvieron 85 resultados. Posteriormente se acot la bsqueda aadiendo dos
descriptores literal comprenhesion o literal expression, sin embargo no se obtuvieron
resultados. Finalmente se aadi el descriptor evaluation, obtenindose 5 resultados de
los cules slo se seleccion 1, al cumplir los requisitos anteriormente establecidos.
18
Para acotar el nmero de artculos y afines con los objetivos del presente trabajo
se realiz otra bsqueda en la misma base de datos pero con los siguientes descriptores:
Theory of Mind, Autism, Assessment. Los criterios de inclusin fueron los mismos que
en la anterior y se obtuvieron 11 resultados, de los cuales se seleccionaron dos.
A continuacin, se introdujeron dos nuevos descriptores: Theory of Mind tasks,
Autism Spectrum Disorders, manteniendo los mismos criterios de inclusin, dando lugar
a 35 resultados, de los cuales se seleccionaron cinco.
Dado que la variedad de los artculos no era la adecuada, se inici una ltima
bsqueda ms general, muy parecida a la primera, tomando como descriptores Theory of
Mind, Autism. El resultado final de esta bsqueda sobre la evaluacin de la Teora de la
Mente en personas con Autismo fueron 50 artculos, de los que se seleccionaron trece.
Para obtener informacin sobre las tareas mentalistas utilizadas con otras
poblaciones clnicas (deficiencia auditiva, Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) o
con discapacidad intelectual) se utilizaron los descriptores: Theory of Mind, Semantic
Pragmatic Disorder (0 resultados), Specific Language Impairment encontrndose 3
resultados vlidos. Al aadir un descriptor ms Assessment, de las 3 referencias halladas
slo una cumpla los criterios prefijados de idioma y artculo emprico. Finalmente, los
descriptores Deafness e Intelectual Disabilities no arrojaron resultado ninguno.
PSICODOC. Esta Base de Datos fue consultada para efectuar la bsqueda sobre
artculos relacionados con la Teora de la Mente en otras poblaciones clnicas distintas
al autismo, ms concretamente en: personas con deficiencia auditiva, personas con
Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) y personas con discapacidad intelectual.
Los descriptores aplicados fueron: Tareas, Teora de la Mente con los criterios
de inclusin detallados anteriormente. Al no obtenerse resultados se sustituy el
descriptor Tareas por Tareas mentalistas pero tampoco hubo xito. Tan slo con los
descriptores Teora de la Mente, Discapacidad Intelectual se obtuvo un resultado.
CSIC. Ante la ausencia de artculos de la bsqueda anterior, se consult esta
Base de Datos incluyendo nicamente como descriptor Teora de la Mente. Se
obtuvieron 26 resultados, pero slo se seleccion uno debido a que al ser un descriptor
tan general los contenidos eran muy amplios y diversos.
SCIELO. Los descriptores aplicados en esta base de datos fueron Tareas
mentalistas, Teora de la Mente pero no se obtuvieron resultados positivos.
PSICOTHEMA. Se procedi a una bsqueda con el descriptor Tareas
mentalistas, obtenindose dos artculos vlidos.
19
2.3 ANLISIS DE LA INFORMACIN

Con la muestra final de 15 artculos se ha realizado un anlisis detallado de
aquellas variables de inters relacionadas con el objetivo del presente trabajo. Para este
anlisis se han utilizado 4 hojas de registro para codificar las caractersticas generales,
las caractersticas de las muestras, las tareas mentalistas de evaluacin y los resultados y
los mbitos de aplicacin de cada una de las investigaciones. Estas hojas estn
ordenadas en funcin del tipo de poblacin sobre el que se realiza el estudio (Vase
Anexo I).
En la primera hoja de registro se codificaron las caractersticas generales: el
ttulo, los autores, el ao de publicacin, el idioma, la revista en la que fue publicado y
los objetivos de la investigacin.
En la segunda hoja de registro se recogen las caractersticas de las muestras de
las investigaciones analizadas, es decir, edad, gnero, tamao de la muestra, grupos
experimentales y los factores de seleccin diagnstica y socioeducativos.
En la tercera hoja de registro, se muestra la evaluacin de los estudios, es decir,
recogemos las variables evaluadas, los instrumentos o tareas que se emplean y un
ejemplo de estos.
En la cuarta hoja de registro se recogen los resultados y el mbito de aplicacin
de las investigaciones analizadas.
Adems se ha elaborado un segundo Anexo con algunas de las Tareas
Mentalistas ms representativas, al margen de la Tarea de la falsa creencia de Anne y
Sally, que puede servir de gua para aquellos profesionales e investigadores interesados
por este tema.
III. RESULTADOS Y DISCUSIN

Los resultados ms relevantes, obtenidos a partir de la revisin y anlisis de los
artculos seleccionados, se exponen a continuacin, siguiendo el orden de las hojas de
registro elaboradas para tal efecto.
Caractersticas generales de los estudios: idioma, revista, autores y poblacin objetivo
Teniendo en cuenta las caractersticas generales de los artculos que han sido
objeto de revisin, se pueden resaltar ciertos aspectos importantes.
En primer lugar, en cuanto al idioma se comprueba que la mayora de los
estudios se han realizado en un contexto anglosajn (11), en Espaa se han realizado 4
20
trabajos, que dada la muestra analizada es un resultado alentador (uno de los trabajos
aunque publicado en ingls se ha realizado en Espaa).
En segundo lugar, los artculos revisados proceden de revistas especializadas en
Psicologa del Desarrollo, destacando revistas clsicas en ingls como Child
Development y Developmental Psychology y en Espaa las revistas Infancia y
Aprendizaje y Psicothema, sta ltima con un gran ndice de impacto en la
actualidad. Otros pertenecen a revistas encuadradas en el rea de Neuropsicologa y
Psicologa del Lenguaje.
En tercer lugar, con respecto a los autores se observa una gran variedad de
autores, si bien destacan las contribuciones de Virginia Slaughter y Candida Peterson,
ambas profesoras del Colegio de Psicologa de la Universidad de Queensland
(Australia) y adems sta ltima directora del mismo. La primera centra su
investigacin en el desarrollo cognitivo y social en la infancia y en la adolescencia; y la
segunda, principalmente, en el desarrollo de la Teora de la Mente en diversos contextos
de comunicacin familiar (autismo o discapacidad auditiva) o culturas. En cuanto a
autores espaoles aparece Clara Andrs Roqueta, con un artculo en espaol y otro en
ingls. Es profesora y Doctora en Psicologa en la Universidad de Jaume I (Castelln de
la Plana), concretamente en el departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Realiza investigaciones en el mbito de los trastornos del lenguaje y la comunicacin,
pragmtica y cognicin social.
Finalmente, en cuanto a los objetivos y la poblacin de inters, los objetivos de
todos los artculos se centran en el estudio de la Teora de la Mente (TM), prevaleciendo
como fin ltimo la comparacin entre diferentes grupos con y sin dificultades en
funcin de la ejecucin en tareas mentalistas. Si bien dentro de las personas con
dificultades se constata la siguiente tendencia:
- El inters por el desarrollo de la TM sigue siendo mayor en la poblacin con
TEA, pero dentro del TEA, destacan los estudios centrados en la relacin entre la TM y
el autismo de altas competencias y/o Sndrome de Asperger.
- Una de las poblaciones que recibe atencin son las personas con discapacidad
auditiva severa/profunda y el desarrollo de la TM, atendiendo a su dominio del sistema
comunicativo signado (LS)
- En los ltimos aos parece incrementarse el inters por delimitar las
diferencias entre el TEA y el TEL, especialmente el denominado Trastorno Semntico-
21
Prgmtico (antes TEL pragmtico), y si existen diferencias entre ambas poblaciones en

el desarrollo de la TM
- Las investigaciones sobre la relacin entre desarrollo de la TM y la
discapacidad intelectual no son tan frecuentes.
Caractersticas de las muestras y factores de seleccin

Centrndonos en las muestras de poblacin utilizadas por los artculos revisados,
la edad predominante corresponde al perodo de infancia y adolescencia, es decir, entre
los 3 y los 20 aos. En contraposicin, se observan slo 3 estudios que amplan las
edades hasta la adultez o vejez, con personas diagnosticadas de TEA de alto
funcionamiento y Sndrome de Down.
En cuanto al tamao de las mismas, hay que sealar que el nmero de los grupos
es grande si tenemos en cuanta las dificultades para realizar investigaciones con
personas con discapacidad frente a las investigaciones con personas sin dificultades; si
bien slo podran considerarse estadsticamente significativas las muestras de tres
estudios por superar los 100 sujetos.
En cuanto a la variable gnero, esta variable no est equilibrado por igual ya que
la totalidad de los estudios se caracteriza por una mayor presencia del gnero masculino.
La razn es que en el caso del TEA existe una mayor prevalencia de este trastorno en
hombres (Peterson, Slaughter, Moore & Wellman, 2016). Incluso en un artculo se
excluye explcitamente a las mujeres diagnosticadas con Sndrome de Asperger, debido
a que pueden presentar una sintomatologa clnica algo distinta a los hombres (Kaland,
Callesen, Mller-Nielsen, Mortensen & Smith, 2008).
Por ltimo, con respecto a los factores de seleccin de los diferentes grupos, a la
hora de seleccionar a los participantes con TEA, la mayora de los trabajos recurren a
los criterios del DSM-IV y para la seleccin de los participantes con TEL se apoyan en
los criterios de la CIE-10 o en los criterios de Leonard (1998). Algunos tambin utilizan
escalas concretas como la Batera ELI (Evaluacin del Lenguaje Infantil) en el caso del
TEL, y el Cociente de Autismo (AQ) y la Escala Ritvo para el diagnstico del Sndrome
de Asperger.
Variables y tareas mentalistas de los estudios revisados

A continuacin, se muestran los resultados cualitativos obtenidos en funcin de
las tareas utilizadas y las variables analizadas.
22
En primer lugar, se observa una gran variedad de variables relacionadas con los
distintos niveles de complejidad de la Teora de la Mente. En relacin a la TM simple
(Mathersul, McDonald & Rushby, 2013), algunos estudios investigan las falsas
creencias de primer orden mediante las tareas clsicas de Sally y Anne, y de los
Smarties, aunque en la mayora realizan adaptaciones de stas.
Por otra parte, en relacin con la TM ms avanzada o habilidades mentalistas
ms complejas (Mathersul et al., 2013), se analizan las falsas creencias de segundo
orden y la comprensin del lenguaje no literal (irona, sarcasmo, engao, metforas), a
travs de las conocidas historias extraas de Happ o adaptaciones de la misma y de
historias sociales ms relacionadas con la vida cotidiana. Tambin se incluyen algunas
tareas realizadas por los propios autores del estudio, como es el caso de Andrs &
Clemente (2010) con la tarea de comprensin de frases hechas. Las adaptaciones que
realizan se refieren al formato de presentacin (vdeo, teatro, verbal o dibujo), a los
materiales utilizados o al contenido propiamente dicho.
Un menor nmero de artculos utiliza tareas que evalan la identificacin de
emociones a travs de imgenes, con el objetivo de relacionar esta variable con el
desarrollo de la TM o como un criterio de seleccin (Sivaratnam, Cornish, Gray,
Howlin & Rinehart, 2012). Aunque, hay un artculo que utiliza la tarea de los ojos de
Baron-Cohen como medida del desarrollo de la TM, consistente en reconocer
emociones a travs de los ojos de personas, (Kaland et al., 2008).
Debido a la fuerte relacin entre la TM, el nivel intelectual y el lenguaje, gran
parte de los artculos incluyen tambin medidas de estas variables como el test de
vocabulario en imgenes Peabody (PPVT), y de algunas otras variables de inters para
el objetivo de estudio, como la madurez social con los iguales (Peterson et al., 2016).
Resultados y mbitos de aplicacin de los estudios revisados

En relacin a los resultados obtenidos por los artculos analizados los ms
significativos seran los siguientes:
- La mayora de los trabajos que estudian la TM en nios diagnosticados de
TEA, ya sean de bajo funcionamiento o alto funcionamiento, coinciden en sealar que
presentan dificultades para comprender expresiones no literales, creencias o intenciones,
segn la tarea mentalista que se emplee y la habilidad mentalista que se evale. Si bien
las personas con Sndrome de Asperger tendran un mejor rendimiento que los TEA de
bajo funcionamiento.
23
- Los estudios que se centran en las poblaciones con deficiencias auditivas

afirman que respecto a las tareas de falsas creencias, los signantes nativos (de padres
sordos), con un rendimiento similar a los sujetos de desarrollo tipo, las resuelven mejor
que los signantes tardos (de padres oyentes). En comparacin con los sujetos con TEA,
los dos grupos de sordos tienen un desempeo superior en las tareas mentalistas.
Adems, se plantea que aquellos que llevan un implante coclear tendrn un desarrollo
ms rpido de su TM.
- Respecto al Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) y su rendimiento en
tareas mentalistas, se plantea que estos sujetos no tienen dificultades en comprender los
significados no literales ni en reconocer emociones pero s en comprender las
intenciones. En las tareas de falsas creencias no hay diferencias entre el TEL pragmtico
y TEL convencional pero en la tarea de Comprensin de frases hechas, los TEL
pragmticos tienen ms problemas para captar el significado.
- Por ltimo, y con la limitacin de slo un artculo analizado, en el caso de las
personas con Sndrome de Down, el entrenamiento en habilidades mentalistas a
personas con Sndrome de Down mejora su posterior ejecucin en las tareas.
- Un resultado muy interesante hace referencia a la relacin entre las diferentes
variables y el desarrollo de la TM. Por un lado, en muchos de los estudios se plantea
claramente la asociacin positiva entre las habilidades verbales, la edad, y la TM; y por
otro lado, se hace necesaria mayor investigacin sobre la relacin entre las funciones
ejecutivas o procesos cognitivos bsicos y la TM.
Finalmente, en cuanto a los mbitos de aplicacin de las investigaciones
revisadas, la mayora de ellas se sirven principalmente para profundizar en reas de
investigacin importantes dentro del campo de la TM (procesamiento de metforas en
personas con Sndrome de Asperger, la relacin con las habilidades verbales y la edad,
etc.) o para plantear la necesidad de investigar ms sobre diferentes aspectos como los
criterios diagnsticos y subtipos del TEL.
Otro mbito de aplicacin es el de la intervencin, considerando de suma
importancia una intervencin temprana en TM en estas poblaciones con dificultades en
su desarrollo. Por otro lado, muchos de estos trabajos se realizan con la intencin de
evaluar/validar nuevas tareas mentalistas o adaptaciones de las mismas (CST, TASIT,
etc.) y comprobar si estas variaciones influyen en la ejecucin.
En la siguiente tabla, se presenta a modo de resumen, las tareas mentalistas
utilizadas de acuerdo a la dimensin de la TM evaluada y la poblacin objetivo.
24
Tabla 1
Tareas TM segn habilidad mentalista y poblacin
Sndrome de Asperger o
Trastorno Especfico del
Autismo autismo de alto Discapacidad auditiva Sndrome de Down
Habilidad mentalista Lenguaje
funcionamiento
Creencia de primer - Batera estndar de TM - Batera estndar de TM - NEPSY II - Escala de TM de - Tarea Sally y Anna
orden de McAlister & Peterson de McAlister & Peterson - Tarea Smarties Wellman y Liu
- Escala de TM de - Tarea Sally y Ann - Batera de falsa creencia
Wellman y Liu - Tarea grfica En la
- Batera de falsa creencia mente
- NEPSY II
- Tarea de Smarties
- Tarea de Sally y Anna
Creencia de segundo - Escala de TM de - TASIT - NEPSY II - Escala de TM de

orden Wellman y Liu - CST Wellman y Liu
- Historias sociales - Tarea de la ventana
- Tarea grfica En la
mente
Irona - SARC - Historias extraas de - SARC
Happ
- Historias de la vida
cotidiana
- Historias sociales
Sarcasmo - SARC - TASIT - SARC

Mentira - TASIT
- Historias extraas de
Happ
cotidiana
25
Metforas - Tarea de juicio - Tarea comprensin de

semntico frases hechas
Metedura de pata - Historias sociales

cotidiana
Expresin emocional - NEPSY II - TASIT - NEPSY II

- Tarea Charlie - CST - Tarea Charlie
- Tarea de los ojos - Historias emocionales
Empata - Historias de la vida

cotidiana
26
IV. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
La Teora de la Mente engloba un gran conjunto de habilidades metacognitivas,

lo que conlleva una evaluacin ms compleja y, por tanto, es necesaria una clasificacin
de las tareas que la conforman, como la elaborada por Tirapu et al., (2007). sta plantea
diferentes niveles de complejidad tanto en la TM como en las correspondientes tareas.
El objetivo principal de este trabajo es describir las tareas mentalistas utilizadas
para evaluar la TM de poblaciones con dificultades debido a que suelen presentar un
dficit en el desarrollo de sta. En lnea con este objetivo y con los resultados obtenidos,
la tabla 1 muestra las tareas mentalistas obtenidas, a partir del anlisis de los artculos
bibliogrficos, en funcin de la habilidad mentalista evaluada segn Tirapu et al.,
(2007) y en funcin del tipo de poblacin sobre las que se aplican.
En cuanto a los objetivos especficos, el primero se refiere a conocer las tareas
mentalistas y las dimensiones evaluadas. La Tarea de Sally y Anna es una tarea clsica
en la investigacin en TM dirigida a evaluar las creencias de primer orden. A partir de
los resultados, se puede afirmar que sigue siendo una de las tareas mentalistas ms
habituales en las investigaciones pero, muchas de stas, utilizan adaptaciones en funcin
de las caractersticas de la muestra (autismo, TEL, sndrome de Asperger, etc.) y de la
edad de los participantes. Esto es importante tenerlo en cuenta ya que, en ciertas
poblaciones, como aquellos que tienen discapacidad auditiva, el rendimiento de la
propia tarea podra verse influido por el contenido o el formato de presentacin.
El segundo objetivo especfico consiste en profundizar en el tipo de poblaciones
sobre el que se centran las investigaciones en TM. Segn el anlisis realizado en este
trabajo, las habilidades mentalistas son evaluadas en diversas poblaciones con
dificultades como el Trastorno Especfico del Lenguaje o la discapacidad auditiva pero
la mayor parte de las investigaciones se siguen centrando en el Trastorno del Espectro
Autista. A pesar de esto, es conveniente decir que en los ltimos aos estas
investigaciones se estn centrando cada vez ms en el estudio de la TM en el Sndrome
de Asperger o en el autismo de alto funcionamiento.
Adems, se puede observar cmo la mayora de las investigaciones muestran un
creciente inters en la relacin entre las habilidades verbales y la TM en dos sentidos.
En primer lugar, como variable a tener en cuenta o para controlar en la evaluacin del
desarrollo de la TM en personas con o sin dificultades, lo que parece explicar la
variabilidad en el rendimiento de unos y otros. Y en segundo lugar, con el objetivo de
27
saber en qu grado, el nivel de afectacin de las habilidades mentalistas en el Trastorno

Especfico del Lenguaje (TEL), especialmente en el TEL pragmtico, se corresponde o
no con la afectacin de la TM en personas con TEA.
Con respecto al tercer objetivo, esta revisin bibliogrfica, junto con la
descripcin de las tareas mentalistas que se presenta en el Anexo II, puede servir de gua
a aquellos investigadores que lleven a cabo evaluaciones del desarrollo de la TM o a
profesionales de centros que deseen evaluar las habilidades mentalistas en determinadas
poblaciones con dificultades o aplicar actividades para el desarrollo de esta competencia
tan humana y tan esencial para la salud psicosocial de cualquier individuo.
Limitaciones
Obviamente la mayor limitacin de este trabajo es que el nmero de artculos
revisados es escaso, y por lo tanto los resultados y conclusiones obtenidos, no pueden
ser directamente extrapolables. Sin embargo, pueden servir para clarificar la tendencia
hacia donde deben ir las futuras investigaciones.
Igualmente, otra de las limitaciones, se refiere a los descriptores utilizados, que
puede haber sesgado la muestra de artculos.
Prospectiva
Aun as, es de las propias limitaciones del presente trabajo fin de grado de donde
se extraen a su vez la prospectiva del mismo. En este sentido, adems de las
conclusiones ya planteadas, uno de los mbitos menos explorados se refiere a la relacin
entre inteligencia y teora de la mente. Ms concretamente, esperbamos un mayor
corpus de investigacin sobre la relacin entre habilidades mentalistas y discapacidad
intelectual, pero tambin sobre habilidades mentalistas y personas de altas competencias
(superdotacin), hecho que no sucedi, lo cual abre la puertas para futuras
investigaciones, en las que incluso se plantea la relacin entre los diferentes tipos de
inteligencia, especialmente la inteligencia emocional.
Quizs sea en ese marco sobre el desarrollo de la inteligencia emocional y la
importancia de las habilidades comunicativas donde la intervencin o enseanza en
habilidades relacionadas con la TM encuentre su mayor sentido y funcionalidad.
28
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Tirapu, J., Prez, G., Erekatxo, M., & Pelegrn, C. (2007). Qu es la teora de la mente?
Revista de Neurologa, 44 (8), 479489. doi:10.13140/2.1.3926.8801
Torres, J., & Rodrguez, R. I. (2011). La comprensin de falsa creencia en nios y

adolescentes sordos: tareas grficas versus clsicas. Infancia y Aprendizaje, 34
(1), 31-47. doi: 10.1174/021037011794390157
32
VI. ANEXOS
Anexo I. Hojas de registro y anlisis de los artculos.
Hoja de Registro 1. Codificacin de las caractersticas generales de los artculos revisados
Ttulo Autores Ao Idioma Revista Objetivos
Impaired Performance on See-Know Tasks Lind, S.E. & Bowler, 2010 Ingls Journal of Autism and Comprobar si las dificultades en la resolucin de
Amongst Children with Autism: Evidence D.M. Developmental tareas de memoria procedural e inferencia de los
of Specific Difficulties with Theory of Mind Disorders autistas se deben dificultades especficas en la TM
or Domain-General Task Factors? o a dificultades en el acceso a la informacin.
Sibling influences on theory of mind OBrien, K., Slaughter, 2011 Ingls Journal of Child Analizar la influencia de tener hermanos/as en el
development for children with ASD V. & Peterson, C. Psychology and desarrollo social-cognitivo (TM) de los nios con
Psychiatry TEA.
Understanding advanced theory of mind and Mathersul, D., 2013 Ingls Journal of Clinical and Investigar la relacin entre la TM avanzada y la
empathy in high-functioning adults with McDonald, S. A. & Experimental empata cognitiva y afectiva en adultos con
autism spectrum disorder Rushby, J. Neuropsychology autismo de alto funcionamiento.
Automatic metaphor processing in adults Hermann, I., Haser, V., 2013 Ingls European Archives of Comprobar si existen diferencias en el
with Asperger syndrome: a metaphor Tebartz, L., Ebert, D., Psychiatry and Clinical procesamiento automtico de nuevas metforas en
interference effect task Mller-Feldmeth, D., Neurosciences adultos con Sndrome de Asperger y adultos con
Riedel, A. & desarrollo normal.
Konieczny, L.
Brief Report: Assessment of the Social- Sivaratnam, S. C., 2012 Ingls Journal of Autism and Comprobar la validez y fiabilidad de la tarea Comic
Emotional Profile in Children with Autism Cornish, K., Gray, M. Developmental Strip Tast para detectar deficiencias en TM en nios
Spectrum Disorders using a Novel Comic K., Howlin, P. & Disorders de 4-8 aos con autismo de alto funcionamiento o
Strip Task Rinehart J. N. Sndrome de Asperger.
Performance of Children and Adolescents Kaland, N., Callesen, 2008 Ingls Journal of Autism and Comprobar si hay diferencias entre personas con
with Asperger Syndrome or High- K., Moller-Nielsen, A., Developmental Asperger y personas sin dificultades en la
functioning Autism on Advanced Theory of Mortensen, E. L. & Disorders ejecucin tareas de TM avanzada, y si las tareas
Mind Tasks Smith, L. implican diferentes habilidades mentalistas.
Rethinking theory of mind in high- Scheeren, A. M., 2013 Ingls Journal of Child Comparar la competencia en la TM avanzada en
functioning autism spectrum disorder Rosnay, M., Koot. H. Psychology and nios y adolescentes con TEA de alto
M. & Beeger, S. Psychiatry funcionamiento y sin dificultades.
33
The Mind Behind the Message: Advancing Peterson C. C., 2012 Ingls Child Development Ampliar la Escala de TM de Wellman y Liu (2004)
Theory-of-Mind Scales for Typically Wellman H. M., & para evaluar la comprensin del lenguaje no literal
Developing Children, and Those With Slaughter V. en nios con desarrollo tipo de mayor edad y en
Deafness, Autism, or Asperger Syndrome personas con autismo o con deficiencia auditiva.
Peer Social Skills and Theory of Mind in Peterson, C., Slaughter 2016 Ingls Developmental Comprobar la interaccin entre el dominio de la
Children With Autism, Deafness, or Typical V., Moore, Ch. & Psychology TM y las habilidades sociales en nios con
Development Wellman, H. autismo, discapacidad auditiva y desarrollo tipo.
La comprensin de falsa creencia en nios y Torres, J. & Rodrguez 2011 Espaol Infancia y Aprendizaje Comprobar la influencia del componente verbal en
adolescentes sordos: tareas grficas versus R. I. la comprensin de la falsa creencia en nios con
clsicas discapacidad auditiva.
Theory of mind and emotion recognition Loukusa, S., Mkinen, 2014 Ingls International Journal Comparar el rendimiento de nios con TEL, TEA
skills in children with specific language L., Kuusikko-Gauffin, of Language & y sin dificultades en tareas de percepcin social y el
impairment, autism spectrum disorder and S., Ebeling, H. & Comunication reconocimiento de emociones.
typical development: group differences and Moilanen, I. Disorders Evaluar la asociacin entre tareas de percepcin
connection to knowledge of grammatical social y tareas de lenguaje.
morphology, word-finding abilities and
verbal working memory
Assessment of theory of mind in children Buijsen, M., Hendriks, 2011 Ingls Research in Comprobar si la presentacin de las tareas para
with communication disorders: Role of A., Ketelaars, M. & Developmental evaluar la TM influye en la ejecucin de nios con
presentation mode Verhoeven, L. Disabilities desarrollo tipo, con TEL y con TEA.
Dificultades pragmticas en el trastorno Andrs, C. & 2010 Espaol Psicothema Comprobar si existe un perfil de habilidades
especfico del lenguaje. El papel de las Clemente, R. A. mentalistas especfico del TEL pragmtico.
tareas mentalistas
Which are the best predictors of theory of Andrs, C., Adrian, 2013 Ingls International Journal Establecer las variables lingsticas y cognitivas
mind delay in children with specific J.E., Clemente, R. A. & of Language & que predicen el desarrollo de la TM en los TEL. y
language impairment? Katsos, N. Comunication comprobar si la variabilidad en la TM de los TEL
Disorders se explica por el grado de deterioro pragmtico.
Estudio sobre teora de la mente en personas Pintor, I., Fernndez, 2015 Espaol Revista de estudios e Evaluar y entrenar la TM en personas que presentan
con Sndrome de Down J.C. & Bello, A. A. investigacin en Sndrome de Down.
psicologa y educacin
34
Hoja de Registro 2.Codificacin de las caractersticas de las muestras de los artculos analizados
Estudio Edad Tamao y Grupos Factores de seleccin

Gnero
Lind & 10 80, 1. TEA (n=40) Grupo 1: Diagnstico TEA segn los criterios de la APA.
Bowler aos 21 mujeres 2. GC (n=40) Grupo 2: sin dificultades especficas (dislexia o TDAH) ni de comunicacin social
(2010) 59 hombres *Igualados en edad y habilidades lingsticas
OBrien et 3-13 60, 1. TEA (n=60) Diagnstico de TEA segn el DSM-IV, confirmado mediante la escala ADOS.
al. (2011) aos 54 chicos
6 chicas
Mathersul 18-74 73, 1. Adultos con autismo de alto funcionamiento Ausencia de lesin cerebral u otros trastornos neurolgicos o del desarrollo
et al. aos 55 hombres (n=40) Criterios diagnsticos del DSM-IV
(2013) 18 mujeres 2. Control (n=33) Cociente de Autismo (AQ) y escala de Ritvo del Autismo y Asperger (RAADS)
Hermann 22-68 40, 1. Sndrome de Asperger (n=20) Ambos grupos no diferan significativamente en el cociente intelectual
et al. aos 24 hombres 2. Desarrollo tipo (n=20) Diagnstico de Sndrome de Asperger segn las directrices de la NICE.
(2013) 16 mujeres
Sivaratnam 4-8 24, 1. Sndrome de Asperger (n=12) Grupo 1: Sndrome de Asperger de acuerdo al DSM-IV.
et al. aos 16 nios 2. Desarrollo tipo (n=12) Se excluyeron a las personas con CI verbal por debajo de 70, L1 no inglesa o con
(2012) 8 mujeres trastorno comrbido neurolgicos, auditivos o visuales, psiquitricos o genticos.
Kaland et 9-20 41, 1. Sndrome de Asperger (n=21) Diagnosticados con SA mediante los criterios de la CIE-10
al. (2008) aos 41 hombres 2. Desarrollo tipo (n=20) Slo hombres.
Scheeren 6-20 254, 1. TEA de alto funcionamiento (n=194) Grupo clnico: CI normal y TEA de alto funcionamiento segn el DSM IV.
et al. aos 217 chicos 2. Desarrollo tipo (n=60) El CI verbal receptivo comparable en ambos grupos
(2013) 37 chicas
Peterson et 3-13 184, 1. Sordos de padres oyentes (n=31) Nios diagnosticados de Autismo o de Sndrome de Asperger segn DSM-IV
al. (2012) aos 118 nios 2. Autismo (n=44) Desarrollo tipo: tres subgrupos en funcin de la edad: 29 nios (edad media 8,7); 16
66 nias 3. Sndrome de Asperger (n=41) nios (edad media 6,9); 23 nios (edad media 4,75)
4. Desarrollo tipo (n=68) 3 subgrupos
35
Peterson et 5-13 195, 1. Desarrollo tpico (n=53) TEA: procedentes de clnicas especializadas y confirmado por los especialistas
al. (2016) aos 131 chicos 2. TEA (n=76) clnicos del estudio. Diagnstico segn los criterios del DSM.
64 chicas 3. Signantes tardos. (n=54) (familia sin Poblacin sorda: prelocutiva severa/profunda y sin trastornos asociados
lengua de signos LS-) Al menos un ao en el colegio o unidades especializadas (asegurando la observacin
4. Signantes nativos (n= 12) (familia con LS) de las interacciones con sus iguales por los profesores)
Torres & 4-17 50, 1. Sordos (n=25); 2. Oyentes (n=25) Sujetos sordos de familias oyentes, con deficiencia auditiva prelocutiva bilateral
Rodrguez aos 30 chicos 4 subgrupos para cada grupo: severa o profunda, sin trastornos asociados y educados oralmente. 15 tienen
(2011) 20 chicas - < 6,5 aos - De 6,5 a 10 aos audfonos y 10 implantes cocleares.
- De 10 a 13,5 aos - > 13,5 aos Capacidad intelectual normal
Loukusa et 4-9 57, 1. TEL (n=18) Diagnstico de TEL segn los criterios de la CIE-10. Discrepancia entre las
al. (2014) aos 46 nios 2. TEA (n=14) (+ edad que g. TEL) habilidades verbales y no verbales en las escalas WPPSI-R o WPPSI-III, y WISC-III
11 nias 3. Desarrollo tipo (n=25) para nios y debilidad significativa en las pruebas de lenguaje realizadas.
Diagnstico de TEA segn los criterios de la CIE-10.
Buijsen et 4-7 81, 1. TEA (n=27) Se excluyeron los nios con problemas puramente de habla.
al. (2011) aos 57 nios 2. TEL (n=27) Comparacin edad, sexo y edad no verbal (Test de Matrices Progresivas de Raven).
24 nias 3. Desarrollo tipo (n=27)
Andrs & 4-7 33, 1. TEL (n=20): - TEL clasificados bajo los criterios de Leonard (1998),
Clemente aos 18 nios - TEL convencional (n=11) Perfil lingstico Evaluacin del Lenguaje Infantil ELI -(Saborit y Julin, 2005).
(2010) 15 nias - TEL pragmtico (n=9) * Para subgrupos TEL: subescala pragmtica del ELI
2. Control (n=13) Perfil cognitivo Escala de Color del Test de Matrices Progresivas de Raven
Andrs et 37 93, 1. TEL (n=31): TEL: antecedentes de retraso de lenguaje, inteligencia no verbal normal, sin prdida
al. (2013) aos 57 nios a) TEL convencional (n=19) auditiva ni trastorno neurolgico, conductual o emocional, ni autismo. 1 desviacin
36 nias b) TEL pragmtico (n=12) tpica (SD) por debajo de la media en 2 medidas estandarizadas de gramtica.
2. Grupo CA control Desarrollo tipo (n=31) TEL pragmtico: 1 SD por debajo de la media en la subprueba de pragmtica de la
3. Grupo LA control Desarrollo tipo (n=31) batera ELI.
Grupo 2 = TEL en edad cronolgica y gnero
Grupo 3 = TEL en gnero y nivel lingstico.
Pintor et 8-49 12, 1. Grupo experimental de evaluacin y Diagnstico de Sndrome de Down
al. (2015) aos 12 varones entrenamiento (n=6) Fracaso previo en la tarea de falsa creencia de Sally y Ann (evaluacin pretest)
2. Grupo control de evaluacin (n=6) Sin dificultades para seguir instrucciones cuando se proporcionaran apoyos
36
Hoja de Registro 3. Anlisis de la evaluacin de los estudios analizados: tareas y variables
Estudio Variables Tarea Ejemplo

Lind, et al. TM: comprensin de la Tareas see-know Recordar una accin de una historia y responder a una
(2010) relacin entre percibir y pregunta realizando una inferencia basada en esa accin
conocer (inferencias sobre estados internos, no observables, no mentales,
tales como mareo o fro). (Vase Anexo II)
OBrien et TM: Batera estndar de TM de 6 tareas (McAlister & Peterson, Consta de 6 tareas referidas a: Cambio de localizacin -
al. (2011) - Falsa creencia 2006): Recipiente engaoso - Cambio representacional -
- Cambio representacional Apariencia/realidad - Comprensin de la simulacin (vase
- Apariencia/realidad anexo II)
- Simulacin
Funcin ejecutiva 2 tareas de McAlister y Peterson (2006): Navegacin en ruta y resistiendo las instrucciones
CI verbal: vocabulario IIIA Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn & 192 lminas con cuatro dibujos cada una: indicar qu
receptivo Dunn, 1997) ilustracin representa mejor el significado de una palabra dada.
Mathersul - Sinceridad, sarcasmo y - Test de conciencia de la inferencia social (TASIT) Vase Anexo II para una descripcin de las pruebas
et al. engao
(2013) - Empata cognitiva y empata - IRI (ndice de Reactividad Interpersonal) Cuestionario autoinforme de 28 tems para evaluar la
afectiva empata cognitiva y afectiva. Consta de 4 subescalas (se utilizan
la primera y la tercera):
- toma de perspectiva: capacidad para imaginar el punto de vista
cognitivo de los otros (empata cognitiva) y fantasa: tendencia a
identificarse emocionalmente con los personajes de ficcin de
pelculas y novelas
- preocupacin emptica: capacidad para formar una respuesta
emocional por el estado emocional de otra persona (empata
afectiva) y angustia personal: respuesta emocional centrada en
uno mismo ante las desgracias de los otros.
- EQ (cociente de empata) Cuestionario autoinforme de 60 tems
37
Hermann Lenguaje no literal - Tarea de juicio semntico En una pantalla de ordenador muestran frases del tipo
et al. (metforas) - Tarea de recuerdo pasivo Algunos X son Y. Decidir lo ms rpido posible si son
(2013) literalmente verdaderas o falsas. 15 minutos despus se
presenta, sin aviso, dos listas complementarias (en base a la
anterior).
- Cuestionario de autoevaluacin: efecto de interferencia Preguntas sobre la capacidad personal para comprender el
metafrico (MIE) (Original) lenguaje no literal mediante la valoracin de afirmaciones
comunes entre las personas con Asperger.
Sivaratnam Reconocimiento de -Subescala control: Se muestran 6 imgenes que representan 6 emociones
et al. emociones bsicas bsicas (nombrar al menos 4 para hacer CST)
(2012) TM: comprensin de estados -Tarea de cmic (CST) Se presentan 3 vietas que representan una historia social y
mentales de otros (creencias, despus 2 vietas, cada una con un final alternativo a la historia.
intenciones y emociones). Elegir el final que se crea que mejor se ajusta (ver Anexo II)
CI verbal y CI intelectual -WISC- IV, WASI y WPPSI-III (diseo de bloques, matriz
de razonamiento, vocabulario y escalas similares)
Kaland et TM avanzada: - Tarea de los ojos Se presentan fotografas en blanco y negro de la regin de los
al. (2008) - Lenguaje no literal ojos de diferentes personas. Elegir la que mejor describe el
- Reconocimiento de estado mental transmitido por sus ojos (vase Anexo II).
emociones - Historias extraas de Happ Se leen historias que representan diferentes intencionalidades
(vase Anexo II)
- Historias de la vida cotidiana Igual formato que las Historias Extraas pero con mayor
informacin contextual (vase Anexo II).
Scheeren TM avanzada: - Historias sociales: Se lee la historia y se preguntan sobre el estado fsico no
et al. - Falsas creencias de 2 orden - El perrito de cumpleaos (falsa creencia de 2 orden) mental (excepto en la tarea de falsa creencia de segundo orden)
(2013) - Engao, metedura de pata y - Historias de la vida cotidiana (Kaland et al., 2008) y el estado mental del protagonista (vase Anexo II).
sarcasmo PEABODY (PPVT-III-NL)
CI verbal receptivo
Peterson et - Teora de la Mente 1) Escala de TM de Wellman y Liu (2004) Las tareas se presentan con dibujos o juguetes. Ver Anexo II
al. (2012) - Comprensin de la irona y 2) SARC Comprensin del sarcasmo y la irona: conciencia de que la
del sarcasmo realidad (significado literal) puede diferir de la intencin
- Madurez lingstica 3) CELF-P. (Subescala de sintaxis) comunicativa. Vase Anexo II
38
Peterson et TM: - Batera de falsa creencia: localizacin modificada Tarea de Sally y Ann
al. (2016) - Sarcasmo Tarea recipiente engaoso: Se muestra una caja de lpices,
- Falsas creencias que en realidad guarda un coche de juguete. Pregunta prueba:
Qu cree l que hay en la caja?. Pregunta control: Mir l
en la caja?
- Escala TM desarrollo secuencial (Wellman & Liu, 2004)
- Comprensin del sarcasmo
- Madurez social con iguales Peer Social Maturity scale (PSMAT) Informe profesorado sobre habilidades sociales diarias de los
nios para interactuar con sus compaeros.
- Desarrollo lxico, Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT) y suprueba de
morfolgico y sintctico sintaxis del CELF
Torres et - Falsa creencia 1 orden - Verbal y grfica: cambio en la localizacin de un objeto Adaptacin tarea Sally y Ann. Grfica: adaptacin vieta de
al. (2011) Monfort y Monfort (2001)
- Falsa creencia de 2 orden - Verbal. Tarea de la ventana (Nez, 1993) EL sujeto visiona las vietas, despus narra el argumento y
- Grfica. Adaptacin vieta de Monfort y Monfort (2001) se le hace la pregunta experimental (Quin cree el hombre
que se ha llevado su bocadillo?)
- Competencia lxica Test de vocabulario en imgenes Peabody
- Razonamiento perceptivo - Weschler WISC. Para < 6 aos: WPPSI-III.
Loukusa et Percepcin social: NEPSY-II (Korkman et al. 2008): dos subtests:
al. (2014) - Reconocer emociones Reconocimiento de afectos Reconocimiento de afectos: habilidad para relacionar
- Comprensin de funciones TM: tareas verbales y contextuales no verbales. emociones bsicas y expresiones neutrales en fotografas de
mentales: creencias, caras de nios. Seleccionar una de las 4 caras que tienen el
intenciones, pensamientos de mismo sentimiento/emocin que la cara objetivo. Despus se
otros y comprensin del muestran 4 fotografas y hay que elegir las dos que muestran el
lenguaje figurado. mismo sentimiento.
- Relacionar emocin con TM tareas verbales: con o sin apoyo visual.
contexto social. TM tareas contextuales: se muestran dibujos con nios en
Vocabulario TWF-2: habilidad para encontrar palabras diferentes contextos sociales. En cada dibujo hay una chica,
Morfologa Subprueba de cierre gramatical del ITPA cuya cara no se muestra, y se pide elegir de entre cuatro
Memoria verbal NEPSY-II fotografas de la misma nia con diferentes emociones, la que
. tenga la misma emocin que la nia del dibujo. Basta sealar.
39
Buijsen et TM: falsa creencia 1) Tarea de Charlie Cada tarea se present en 3 formatos diferentes: vdeo, dibujo y
al. (2011) 2) Tarea de Smarties hablado. Vase Anexo II
3) Tarea de Sally y Anne
Edad mental verbal Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT)
Edad mental no verbal Matrices progresivas en color de Raven
Memoria a corto plazo Subtest del Test de Screening TEL holands
Andrs et TM: - Tarea Historias emocionales basada en Borke (1971) Presentacin verbal y visual de historia emocional Ver
al. (2010) - Atribucin de emociones - Historias extraas (Happ, 1994) Anexo II
- Lenguaje no literal - Tarea de Chistes grficos de Puche-Navarro (2004) Cada chiste consta de 3 vietas: imagen ldica, imagen sin
- Identificacin del humor atractivo ldico e imagen sin atractivo ldico pero con un
distractor. Vase Anexo II
- Tarea de Comprensin de frases hechas. (Andrs et al. 20 frases. Pregunta Qu quiere decir? seguida de la
2010) frase hecha (ej. estoy hecho polvo). 0 (sin respuesta o
respuestas referentes al sentido literal), 1 (sentido distinto al
literal pero no el correcto) y 2 (sentido figurado)
Andrs et TM: falsa creencia
al. (2013) - Cambio de localizacin - Tarea de Sally y Ann(Wimmer y Perner, 1983)
- Contenido inesperado - Tarea de los Smarties (Perner et al., 1987) Vase Anexo II
Razonamiento no verbal - Escala de Matrices progresivas de Raven

Memoria a corto plazo - Recordatorio de nmeros de la Batera de Evaluacin
para nios de Kaufman (Kaufman y Kaufman, 1983
Informacin visual - Cierre de la Gestalt de la batera de Kaufman
Funcin ejecutiva -Test de las figuras familiares (Cairns y Cammock, 1978)
Habilidades gramaticales, - CEG y subtest Memoria de Frases de la batera ELI
vocabulario y semntica. - Subescalas de vocabulario de la Batera ELI
- Acertijos Batera K-ABC (Kaufman y Kaufma, 1983)
Comunicacin funcional. - Subescala pragmtica de la Batera ELI.
Pintor et TM: falsa creencia - Prueba de Sally y Ann y adaptaciones Adaptaciones de la tarea mediante vdeos y objetos
al. (2015) Vocabulario receptivo. PEABODY PPVT-III. Test vocabulario. manipulables. Vase Anexo II
40
Hoja de Registro 4. Resultados y mbitos de aplicacin de los estudios analizados
Estudio Resultados mbito de aplicacin/Implicaciones

Lind & Bowler Los sujetos del grupo TEA tuvieron una peor ejecucin que los sujetos del grupo control, Investigacin en TEA. Necesidad de investigar en qu
(2010) tanto en las tareas see-know como en las tareas de control aplicadas, a pesar de estar medida los procesos cognitivos bsicos implicados en
igualados ambos grupos en edad y habilidad verbal. la deteccin de estados de conocimiento est
disminuida en el TEA.
OBrien et al. Tener uno o ms hermanos no est asociado con un desarrollo de TM ms avanzada para Familia TEA. Intervenciones orientadas a la familia
(2011) nios con TEA. Si se tiene en cuenta la posicin de los hermanos en la familia, tener para ensearles cmo facilitar el desarrollo de la TM en
hermanos mayores se asocia con puntuaciones ms bajas en TM. el TEA.
Mathersul et al. Los TEA pueden hacer juicios de TM simples que sustentan las interacciones sinceras, pero Neuropsicologa TEA alto funcionamiento.
(2013) muestran dificultades en la comprensin de expresiones no literales (sarcasmo y Profundizar en los sistemas neurales de la TM y la
mentira/engao) que requieren una TM avanzada. Adems, tienen problemas para cognicin social: funcionamiento atpico de la
comprender preguntas sobre creencias e intenciones y el significado de las marcas indirectas. amgdala, OFC, PFC medial, ACC y la nsula
La empata cognitiva se relaciona con la comprensin de las creencias, intenciones, el Evaluacin: El TASIT audiovisual- permite
significado de marcas indirectas y la pertenencia al grupo; la empata afectiva slo entender mejor los comentarios sarcsticos (expresin
correlaciona con la pertenencia al grupo. facial, entonacin vocal), que una tarea TM escrita.
Hermann et al. - El procesamiento de metforas, en su etapa inicial, no est deteriorada en las personas con Investigacin SA. El procesamiento automtico de
(2013) Sndrome de Asperger. expresiones metafricas parece estar intacto en
- Tanto los SA como los sujetos sin dificultades cometen ms errores para juzgar frases personas con SA (al menos en la primera etapa).
literalmente falsas pero metafricamente verdaderas que para juzgar frases literalmente falsas Investigar con diferentes tipos de metforas si las
que no encierran un significado fcilmente comprensible, aunque los SA presentan tiempos interpretaciones son comparables a las de personas sin
de reaccin mayores. SA, para ver su grado de comprensin.
Sivaratnam et al. - La Comprensin de intenciones y la Comprensin de emociones son dos aspectos Evaluacin TM. Validacin del CTS. La subescala de
(2012) indicativos de las dificultades generales en TM. comprensin de creencias implica tambin el
- La Comprensin de creencias no aparece como un componente central de la TM reconocimiento de emociones a diferencia de tareas
- Los sujetos con SA muestra un rendimiento general significativamente peor en TM salvo en clsicas como la de Sally y Ann o la de los Smarties.
la comprensin de emociones La CTS podra servir para la deteccin precoz de las
- La edad y la competencia lingstica correlaciona positivamente con el rendimiento general deficiencias en TM en nios con TEA. Se necesitan
en TM, pero no con la comprensin de emociones estudios con TEA de bajo funcionamiento.
41
Kaland et al. Los participantes con SA muestran un peor desempeo en las tareas que exigen un desarrollo Investigacin SA. Las tareas mentalistas requieren
(2008) de la TM avanzada ( Historias extraas e Historias de la vida cotidiana). En la Tarea de requisitos de procesamiento de la informacin distintos,
los ojos el grupo SA tambin tuvo una peor ejecucin, excepto para los tiempos de respuesta adems de implicar diferentes capacidades mentalistas.
en la versin adulta de la tarea. Los individuos con SA tienen menos problemas para
interpretar el estado mental transmitido por una
expresin fija (mirada) que en interpretar historias que
requieren una TM ms avanzada.
Scheeren et al. Los adolescentes tuvieron un mejor rendimiento en TM que los nios, pero hay que tener en Investigacin SA. Mayor importancia de la relacin
(2013) cuenta la competencia lingstica. La TM avanzada se asocia positivamente con las entre competencia lingstica y competencia
habilidades verbales tanto en los sujetos con SA como en sujetos sin dificultades. habilidades mentalistas avanzadas en sujetos con SA,
No hay diferencias en el reconocimiento del estado fsico y el estado mental. que la edad.
Peterson et al. En general, los sujetos con SA y los nios con desarrollo tipo de ms edad muestran un Evaluacin de la TM. Validacin de la extensin de la
(2012) mejor rendimiento en la prueba que los sujetos con discapacidad auditiva o con autismo de Escala TOM de (Wellman y Liu, 2004), para una
baja competencia (los cuales no difirieron entre s). evaluacin ms eficiente de los niveles del desarrollo de
Controlando las variables edad y habilidad verbal, los nios tipo puntan por encima de los la TM en nios de desarrollo tpo y con dificultades,
nios con SA, autismo y sordera (no diferencias autismo baja competencia y sordera). ampliando la edad ms all de preescolar.
Peterson et al. - Habilidades sociales: Desarrollo tipo > sordos signantes nativos y signantes tardos > TEA Intervencin TEA. Contribucin a las cuestiones sobre
(2016) -TM: DT = signantes nativos > signantes tardos > TEA si el dominio cognitivo de la comprensin de la TM,
-Tarea falsa creencia: DT = LS nativos > LS tardos > TEA desarrollado a tiempo, juega un papel significativo en
-Escala de TOM de desarrollo secuencial: DT > LS nativos = TEA > LS tardos las vidas sociales de las personas con TEA.
- DT: correlacin entre habilidades sociales y TM; no tanto con las habilidades verbales
- TEA: la habilidad verbal se relaciona con las habilidades sociales no con la TM Deficiencia auditiva: ventajas del lenguaje de signos
- LS: las habilidades sociales estaban relacionadas directamente con el dominio de la TM. como acceso al conocimiento y medio de comunicacin
Torres et al. El grupo sordos desempea peor las tareas TM clsicas de primer orden y segundo orden Evaluacin Deficiencia. Auditiva: pruebas de
(2011) que el grupo oyentes. El grupo sordos resuelve las tareas grficas sin un retraso evaluacin ms adecuadas, sensibles al desarrollo de la
estadsticamente significativo respecto al grupo oyentes. TM en nios sordos para no infravalorar sus
Las tareas grficas mejoran el desempeo en TM de los sujetos sordos, especialmente en las capacidades mentalistas.
de segundo orden (excepto en los nios menores de 6,5 aos y en la tarea de primer orden en Educacin: estimular el desarrollo de la TM en nios
mayores de 13,5 aos porque se resuelven igual en las dos modalidades). sordos mediante el uso de representaciones grficas
Los nios sordos implantados evolucionan a un ritmo superior en TM que los no implantados. Beneficios del implante coclear: acceso al lenguaje
oral mejor TM
42
Loukusa et al. Los nios con TEA obtuvieron puntuaciones ms bajas que los nios con TEL en el Investigacin TEA/TEL. Necesidad de ms estudios
(2014) Reconocimiento de afectos. para entender la interaccin entre diferentes reas de
Tanto el grupo TEL como el grupo TEA presentan peor rendimiento que los nios sin lenguaje, el desarrollo cognitivo y las habilidades
dificultades en las tareas TM verbales. mentalistas en nios con TEL y con TEA.
No hay diferencias significativas entre los grupos en las tareas TM contextuales no verbales. Evaluacin. En la prctica clnica es necesario aplicar,
En los nios TEL las tareas verbales TM correlacionan con el dominio gramatical; en los adems de los test, entrevistas a los padres sobre las
TEA dicha correlacin no es tan clara. habilidades sociales y de comunicacin de los nios.
Buijsen et al. Grupo TEL: su rendimiento fue mejor en el formato de dibujo que en los otros. Evaluacin TEL/TEA: Importancia de utilizar pruebas
(2011) Grupo TEA: su rendimiento fue similar en la tarea de Charlie y de Smarties adecuadas para diagnosticar problemas en TM.
Tarea Charlie: las mayores puntuaciones se obtuvieron para el formato dibujo. Diferentes pruebas y formatos de presentacin
Tarea Smarties: mejores puntuaciones en el formato hablado producen diferentes resultados.
Tarea de Sally y Anne: mejores puntuaciones en formato video y dibujo que en verbal. Importancia de tener en cuenta variables como la edad
TEL: correlaciones parciales significativas entre memoria a corto plazo y la TM verbal, la edad no verbal y las habilidades de memoria a
TEA: correlaciones significativas de la edad verbal con la TM corto plazo en la evaluacin clnica de la comprensin
En los nios con desarrollo tipo no hay correlaciones de la TM en nios con trastornos de la comunicacin.
Andrs et al. Los TEL presentan dificultades en comprender la intencionalidad pero no la literalidad ni en TEL: existen diferentes perfiles de ejecucin en tareas
(2010) reconocer estados emocionales. mentalistas en funcin del tipo de TEL.
Los TEL no muestran dificultades en entender el humor grfico pero s en explicarlo. Intervencin: necesidad de trabajar la intencionalidad
Los TEL tienen dificultades en comprender frases hechas, especialmente TEL pragmticos. y la comprensin de frases hechas en los TEL
Andrs et al. La ejecucin en las tareas de falsa creencia en el TEL correlaciona positivamente con la edad Investigacin TEL: necesidad de afinar criterios
(2013) el nivel lingstico, el razonamiento no verbal y la atencin sostenida. diagnsticos del TEL y subtipos.
Las habilidades lingsticas son el mejor predictor de la TM, especialmente la competencia Intervencin: Importancia de los programas educativos
gramatical. y clnicos tempranos encaminados a reducir los efectos
El TEL convencional obtiene mejores resultados que el TEL pragmtico en el componente perjudiciales del desarrollo tardo de la TM.
pragmtico pero no en el resto de variables lingsticas. Respecto a las tareas de falsa
creencia, no hubo diferencias entre los dos tipos de TEL.
Pintor et al. El entrenamiento (con distintos niveles de ayuda) en tareas mentalistas en sujetos con Educacin: instruir en tareas mentalistas mejora la
(2015) Sndrome de Down (SD) produce una mejora en la resolucin de estas tareas en un 50%. resolucin de estas tareas en personas con SD.
43
Anexo II. Descripcin tareas mentalistas
TAREA 1
Artculo: Lind & Bowler (2010)

Ttulo: Tarea see-know
Objetivo: evaluar la comprensin de los nios de que el acceso visual a la informacin
es una forma de obtener conocimiento de esa informacin.
Procedimiento:
- Tarea de control pre-test. Se realiza para asegurar de que cualquier fallo posterior
en la tarea experimental no se deba a un fallo general por no seguir el procedimiento de
la tarea debido a las demandas cognitivas requeridas. Es anloga a la tarea experimental
pero se elimina cualquier referencia a estados mentales. Primeramente, el
experimentador presenta a dos muecos Playmobil como John y Fiona, y se le pide al
nio que identifique a cada mueco por su nombre. Despus se les cuentan 6 historias
de una frase con 1 pregunta cada una, en las que tendrn que recordar una accin
(referente a estados internos, no observables) y realizar una inferencia basada en esa
accin. Un ejemplo de historia es la siguiente: Est nevando fuera. Fiona sale para
hacer un mueco de nieve, mientras John se queda dentro de casa leyendo un libro al
fuego. Quin tendr fro?.
- Tarea experimental. Se requiere que los nios atribuyan conocimiento o

desconocimiento del contenido de una caja opaca a personas que bien han mirado lo que
haba dentro o no. Se muestran a los nios 5 cajas diferentes que contienen cada una un
juguete distinto. Se les dice: Mira, tengo algunas cajas aqu. Hay una cosa dentro de
cada caja. Voy a ensear las cajas a John y Fiona. Posteriormente se realizan las
preguntas experimentales: John levanta la caja y Fiona abre la caja y echa un vistazo.
Quin sabe lo que hay en la caja?.
TAREA 2
Artculo: OBrien et al., (2011)

Ttulo: Batera estndar de Teora de la Mente de McAlister & Peterson (2006).
Objetivo: evaluar la TM (falsa creencia, apariencia/realidad y juego de ficcin)
44
Procedimiento:
- Preguntas de control. Dos o tres por tarea: por ejemplo, dnde est la canica ahora? o
dnde la puso ella primero?
- Tareas experimentales. Consta de 6 tareas.
Tarea A: Cambio de localizacin. Evala las creencias de primer orden.

Escenario: Con la nia lejos, el nio mueve la canica de la nia a un nuevo
escondite. Pregunta experimental: Dnde buscar la nia su canica?
Tarea B: Recipiente engaoso. Evala las creencias de primer orden. Escenario:
Una caja de dulces cerrada contiene lpices. Pregunta experimental: Qu
creer X que hay dentro?
Tarea C: Cambio representacional. Escenario: el mismo que en la tarea B.
Pregunta experimental: Qu creas que haba antes de yo abrir la caja?
Tarea D: Apariencia/realidad. Escenario: Una roca se muestra como una
esponja. Pregunta experimental: Nombrar correctamente tanto las identidades
aparentes (roca) como las verdaderas (esponja).
Tarea E: Comprensin de la simulacin. Escenario: se trata de dos tareas con
diferente sintaxis que examinan la comprensin de representaciones imaginarias
despus de una situacin de juego de ficcin. Pregunta experimental: Identificar
tanto la identidad simulada (ej. pltano) como la real (ej. telfono).
TAREA 3
Artculo: Mathersul et al., (2013)

Ttulo: Test de Conciencia de la Inferencia Social (TASIT)
Objetivo: evaluar la comprensin de creencias de primer orden, creencias de segundo
orden (intenciones), la capacidad de reconocer emociones bsicas y de comprender
emociones e inferencias conversacionales ms sutiles, como el sarcasmo o la
mentira/engao.
Procedimiento: Tiene 3 partes, en la primera parte se evala la percepcin de emociones

bsicas y en las segunda y tercera se evalan la comprensin de emociones ms
complejas y Teora de la Mente.
- Parte 2: Inferencia Social Mnima. Se muestran 15 escenas de vdeo de 15 60

segundos que representan intercambios conversacionales ambiguos entre dos personas.
Estas conversaciones se pueden interpretar como sinceras (el significado literal de la
45
conversacin se dice con sinceridad y la emocin del hablante es consistente) o como

indirectas (el significado literal del dilogo se contradice con la actitud del hablante:
sarcasmo), en funcin del contexto, expresin facial, entonacin vocal y gestos
Ejemplo: se muestra a un hombre que le est diciendo a su compaera que no puede

cubrir su clase. Ella responde: Est bien, s que ests ocupado. No te preocupes, no
tengo nada ms que hacer de todos modos. El tono de la mujer es claramente molesto,
por lo que se puede inferir que est siendo sarcstico.
- Parte 3: Inferencia Social Enriquecida. Se muestran 16 escenas de vdeo indirectas

que pueden representar sarcasmo (el hablante hace una declaracin falsa y pretende dar
a entender lo contrario) o mentira/engao (el hablante est hablando falsamente pero
desea ser credo para ser simptico o diplomtico). En esta parte, a diferencia de la parte
2, se les ofrece a los participantes informacin adicional en forma de prlogo o una
imagen visual que revela lo que los hablantes saben acerca del verdadero estado de las
cosas.
Ejemplo: una escena de vdeo en la que una mujer est hablando con su pareja
corpulenta sobre su cintura. Antes de esto, se muestra un prlogo en el que ella le cuenta
a una tercera persona que su pareja ha engordado. Despus de esto, ella entra en el
vestuario y responde a la pregunta de su pareja Crees que he engordado?, y ella
remarcando dice No, ests tan delgado como siempre. En la versin sarcstica, ella
tendra la intencin de amplificar el verdadero estado de las cosas a su pareja; mientras
que en la versin de mentira/engao, ella intentara ocultar o minimizar la verdad.
- Parte 2 y parte 3: despus de cada escena de vdeo se realizan 4 preguntas

experimentales dicotmicas (si/no) que miden 4 facetas del juicio mental:
Pregunta sentimiento/emocin. Objetivo: evaluar aspectos complejos y sutiles

de las emociones (ej. simpata, irritacin). Ejemplo: Est ella molesta con
l? (en relacin al ejemplo anterior de la parte 2).
Pregunta pensamiento. Objetivo: evaluar la comprensin de los pensamientos
del hablante (creencias de primer orden, conocimiento). Ejemplo: Ella cree
que l est demasiado ocupado para dar la clase?
Pregunta hacer (intencin). Objetivo: realizar un juicio sobre lo que el
hablante tiene la intencin de hacer a los pensamientos de la otra persona
46
(creencias de segundo orden). Ejemplo: Est ella intentando que l se sienta

bien por cancelar la clase?
Pregunta lo dicho/el significado. Objetivo: evaluar la comprensin del
significado pragmtico (si el hablante quiere que se crea el significado literal o
no literal de su mensaje; creencias de segundo orden). Ejemplo: Est tratando
de decir ella que l est causando un gran problema por cancelar la clase?
TAREA 4
Artculo: Sivaratnam et al., (2012)

Ttulo: Tarea del Cmic (CST: Comic Strip Task).
Objetivo: evaluar la comprensin de 3 aspectos de la Teora de la Mente: creencias,
intenciones y estados emocionales.
Procedimiento: consta de 21 tems repartidos en 3 subescalas que corresponden con los

3 aspectos de la TM evaluados y una subescala control que comprende historias no
sociales. Cada subescala contiene 5 tems, cada uno con una historia de 5 vietas que
representan situaciones sociales cotidianas con interacciones interpersonales familiares
para los nios pequeos (ej. jugar en el parque).
Para cada tem se le ensean al nio 3 vietas que cuentan una historia social y despus
se le presentan dos imgenes que presentan cada una finales alternativos a la historia, y
se le pide que elija el que piensa que mejor completa la historia. Uno de los finales
indica una falta de comprensin de los estados mentales de los dems y el otro indica la
presencia de este entendimiento.
Duracin: 45 minutos aproximadamente.
Ejemplo 1. Reconocimiento de la emocin sorpresa. Subescala emociones CST (Sivaratnam et al., 2012)
47
Ejemplo 2. Comprensin de creencias. Subescala creencias CST (Sivaratnam et al., 2012)
TAREA 5.
Artculo: Kaland et al. (2008)

Ttulo: Tarea de los ojos (The Eyes Task). Versin revisada.
Objetivo: evaluar la Teora de la Mente avanzada a travs del reconocimiento de
emociones complejas.
Procedimiento: consta de dos versiones, una para nios con 28 fotografas que
representan estados mentales simples (emociones bsicas como triste, feliz, enfadado,
asustado) y una para adultos con 36 fotografas que representan tanto estados
mentales simples como complejos (odioso, celoso, bromista, travieso).
Consiste en mostrar fotografas en blanco y negro de la regin de los ojos y los

participantes tienen que leer el estado mental que transmitan esos ojos. A
continuacin, se les pide que elijan de entre 4 palabras cognitivamente relacionadas,
aquella que describa mejor lo que la persona de la fotografa est sintiendo o pensando.
Se puede proporcionar un glosario de trminos de estados mentales a aquellas personas

con Sndrome de Asperger para que puedan consultarlo cuando no estn seguros de
alguna palabra.
48
TAREA 6.
Artculo: Kaland et al., (2008)

Ttulo: Historias extraas de Happ
Objetivo: evaluar la comprensin de las intenciones comunicativas al emplearse un
lenguaje no literal.
Procedimiento: consiste en 24 (12 pares) de vietas mentalistas con historias en las que
pueden aparecer la simulacin, broma, mentira, mentira piadosa, malentendido,
persuasin, apariencia/realidad, figura retrica, irona, doble engao, emociones
contrarias y olvido. Una vez presentada la historia correspondiente, se le hacen dos
preguntas: Es cierto lo que dice X? (para evaluar la comprensin de si esa frase es
literalmente cierta) y Por/para qu crees que X ha dicho eso? (para evaluar la
inferencia de la intencin comunicativa).
Ejemplo de historia extraa de doble engao:
Durante la guerra, el Ejrcito Rojo captur a un miembro del Ejrcito Azul. Ellos
queran que l les contara dnde estaban los tanques de su ejrcito, sabiendo que estn
o en el mar o en las montaas. Ellos saban que el prisionero no les dira dnde
estaban, l querr salvar a su ejrcito y por lo tanto les mentir seguramente. El
prisionero es muy valiente y muy listo, y no permitir que encuentren sus tanques. Los
tanques estn realmente en las montaas. Ahora, cuando finalmente el otro equipo le
pregunta que dnde estn sus tanques, l dice: en las montaas.
Preguntas de prueba: Es cierto lo que el prisionero dice, Dnde buscar el ejrcito

sus tanques?, Por qu el prisionero dijo eso?
TAREA 7.
Artculo: Kaland et al., (2008)
Ttulo: Historias de la vida cotidiana
Objetivo: evaluar la capacidad para interpretar la comunicacin social de los dems, es

decir, para inferir estados fsicos y estados mentales.
Procedimiento: consta de 26 historias cortas (13 pares) sobre situaciones de la vida

cotidiana divididas en dos conjuntos A y B. Cada conjunto incluye mentira, mentira
piadosa, habla retrica, malentendido, doble engao, irona, persuasin, emociones
contrarias, olvido, celos, intenciones, empata y equivocaciones sociales. La primera
49
parte de cada historia describe un acontecimiento fsico o mecnico que exige una
respuesta de inferencia de estados fsicos. Ms adelante la accin de cada historia se
dirige hacia un punto culminante al final de la historia, generando entonces una
respuesta del estado mental.
Ejemplo de historia:
El fabricante de relojes Henry Olson de 40 aos se ha formado como fabricante de

relojes y tiene una pequea tienda. l cree que muchos de los que entran en su tienda
preguntan sobre cosas muy extraas. Como relojero ocupado que es, l no cree que
deba perder su valioso tiempo en personas que solo quieren hablar con l o hacerle
preguntas sin sentido
Un da un joven de 18 aos entra en la tienda y le dice que su reloj se ha parado: Yo

creo que la pila se ha acabado, as que dame una nueva. Henry, que tiene pocos
clientes y no vende mucho, le responde: Dame una nueva!, crees que slo estoy aqu
para regalarte pilas? El chico se irrita y sale de la tienda. Ms tarde en el mismo da un
segundo cliente, una joven, entra en la tienda. A ella le gustara mirar un reloj de oro
caro y elegante, la cliente mira por un tiempo y luego dice: Este es caro, no?. Si,
responde Henry. El cliente mira a Henry de manera interrogatorio durante un tiempo.
Henry quiere decir que ha respondido a la solicitud del cliente y vuelve a su taller para
reparar un reloj que recogern en unas horas. El relojero ocupado oye a la mujer
cuando ella sale de la tienda: Esta es una tienda muy extraa, no recibes respuesta
cuando t haces una pregunta.
Preguntas centrales:
Ha proporcionado Henry una respuesta a lo que la seora quera

saber sobre el reloj?
Qu quera saber ella realmente?
TAREA 8.
Artculo: Scheeren et al., (2013)
Ttulo: Historias sociales
Objetivo: evaluar la TM avanzada a travs de cinco historias sociales que presentan
falsas creencias de segundo orden, reglas de visualizacin, doble engao, metedura de
pata, irona y sarcasmo.
50
Procedimiento: se presentan 5 historias:

- El perrito de Cumpleaos: evala las creencias de segundo orden.
- Tarea de normas de visualizacin emocional: pone de relieve una de las formas ms
frecuentes de la creacin de falsas creencias en la vida cotidiana y que se refiere a
ocultar la verdadera emocin mediante la modificacin de la propia expresin facial.
- 3 Historias de la vida cotidiana (Kaland et al., 2008).
Despus de presentar cada historia se les haca una pregunta sobre el estado fsico
(excepto en la primera tarea) y otra sobre el estado mental del protagonista.
Ejemplos:
El perrito de cumpleaos: Esta noche es el cumpleaos de Alex y su madre le
va a sorprender con un perrito. Ella ha ocultado el perrito en el cobertizo. Alex
dice: Mam, espero que me consigas un perrito para mi cumpleaos. La madre
quiere sorprender a Alex con el perrito por lo que ella dice: Lo siento Alex, no te
he conseguido un perrito para tu cumpleaos. Tengo un gran juguete en su
lugar.
1. Pregunta de prueba: Consigue la madre realmente un juguete para Alex por su
cumpleaos?
2. Pregunta de prueba: Le cuenta la madre a Alex que le ha conseguido un juguete
para su cumpleaos?
Alex sale fuera a jugar. Decide coger su pelota del cobertizo. En el cobertizo encuentra
su perrito de cumpleaos. Alex se dice a s mismo: Wow, mam no me consigui un
juguete, ella realmente me ha conseguido un perrito para mi cumpleaos. Mam no ve
que Alex entra al cobertizo y encuentra su perrito de cumpleaos.
1. Pregunta control: Sabe Alex que su madre le consigui un perrito para su
cumpleaos?
2. Pregunta de control: Sabe la madre que Alex vio el perrito de cumpleaos en el
cobertizo?
Mientras Alex est fuera, su abuela viene a visitarlos. sta le pregunta a la madre: Alex
sabe lo que le has comprado para su cumpleaos?
3. Pregunta de ignorancia de segundo orden: Qu le dice la madre a la abuela?
Entonces, la abuela le dice a la madre: Qu cree Alex que le has conseguido para su
cumpleaos?
4. Pregunta de falsa creencia de segundo orden: Qu le dice la madre a la abuela?
5. Pregunta de justificacin: Por qu la madre le dice eso?
51
Tarea de normas de visualizacin emocional: La montaa rusa
Karel tiene 10 aos y est en 4 grado de la escuela primaria. Est a la espera de ir al

colegio hoy porque van a hacer algo divertido. Hoy, el profesor de Karel tiene un
cumpleaos. Karel va a ir al parque de diversin con todos los nios de su clase.
Despus de una hora de autobs, los nios llegan al parque de diversin. Todo el mundo
quiere ir a la montaa rusa enseguida. A Karel no le gusta la montaa rusa, tiene miedo.
Cuando llega el turno de Karel, l no quiere subir a la montaa rusa en absoluto. Un
chico que est de pie enfrente de l le dice: Qu bien! Una vuelta en la montaa rusa!
Vienes?. Karel dice: Sigue t, yo penso que la montaa rusa es para nios pequeos.
Prefiero comer un helado.
1. Pregunta sobre el estado fsico: Por qu los nios van al parque de atracciones?
2. Pregunta control: Qu dice Karel cuando su compaeros de clase le pregunta

que si sube a la montaa rusa?
3. Es cierto lo que l le cuenta a su compaero de clase?
4. Pregunta sobre el estado mental: Por qu dice Karel eso?
Historias cotidianas: El robo
Paul y su madre estn caminando por una parte peligrosa de la ciudad en una noche
oscura. Ambos tienen un poco de miedo porque ellos han odo que a muchas personas
les han robado aqu.
Ese mismo da, la madre de Paul fue al banco para sacar 500 euros. Su lavadora se haba
roto y necesitaba comprar una nueva rpidamente. Puso el dinero en el bolsillo interior
de su chaqueta en lugar de ponerlo en su bolso.
De repente dos hombres armados aparecen de un callejn oscuro. Gritan: Manos

arriba, esto es un robo! Dnde est el dinero mujercita?. La madre de Paul se
arriesga y dice que el dinero est en el bolsillo interior. Los ladrones agarran el bolso de
la madre y desaparecen en la oscuridad.
1. Pregunta sobre el estado fsico: Por qu la madre de Paul va al banco a sacar

dinero?
2. Pregunta control: Dnde escondi la madre de Paul su dinero?
3. Pregunta sobre el estado mental: Por qu la madre de Paul dice que el dinero
est en su bolsillo interior, dnde realmente lo escondi, y no en su bolso?
52
TAREA 9.
Artculo: Peterson et al., (2012)
Ttulo: Escala de desarrollo secuencial de Teora de la Mente (Wellman & Liu, 2004)
Objetivo: evaluar varios hitos en el desarrollo de la cognicin social.
Procedimiento: consta de 5 tareas.
- Diversos deseos (DD): se refiere a que diferentes personas quieren diferentes cosas
- Diversas creencias (DB): implica que diferentes personas tienen diferentes creencias,
potencialmente ciertas, sobre una misma cosa
- Acceso al conocimiento (KA): se refiere a que no ver lleva a no saber.
- Falsa creencia (FB): se lleva a cabo la tarea clsica del recipiente engaoso
- Emocin oculta (HE): significa que las personas pueden sentir una emocin diferente a
la que expresan
Las tareas requieren un contraste entre el estado mental interno del protagonista
(ignorancia, falsa creencia, emocin sentida) y la realidad (contenidos reales, expresin
facial manifiesta) o el estado mental de otro protagonista (la propia creencia frente a la
creencia del otro).
TAREA 10.
Artculo: Peterson et al., (2012)

Ttulo: Tarea de comprensin del sarcasmo (SARC).
Objetivo: evaluar la comprensin del lenguaje no literal, concretamente la irona y el
sarcasmo.
Procedimiento. Se plantea a los nios la siguiente historia con imgenes:
La nia y el nio van de picnic. Es idea del chico que dice que ser un da soleado,
pero cuando van con la comida, empiezan a aparecer nubes de tormenta. Llueve y la
comida se moja. La chica dice: ''Es un da precioso para un picnic.
Y a continuacin las siguientes preguntas:

- Pregunta preliminar: Es cierto lo que la nia dice?
- Pregunta de prueba: Por qu la nia dice que hace un da precioso para ir de picnic?
- Pregunta de control de comprensin: Est la chica feliz por la lluvia?
Observaciones: esta tarea se aade a la Escala de desarrollo secuencial de la Teora de
la Mente de Wellman y Liu (Versin SARC)
53
TAREA 11.
Artculo: Torres et al., (2011)

Ttulo: Tareas grficas de creencias de primer y segundo orden (adaptacin de vietas)
Objetivo: evaluar las falsas creencias de primer y segundo orden de forma grfica
(Teora de la Mente)
Procedimiento:
- Tarea grfica de primer orden: se muestran al nio las vietas y despus tena que
narrar l mismo la historia. A continuacin, se le haca la pregunta experimental:
Quin cree el hombre que se ha llevado su bocadillo? con tres opciones de respuesta:
un perro, un pjaro o un conejo.
Ejemplo 3. Adaptacin vieta. Tarea grfica de primer orden (Torres et al., 2011)
- Tarea grfica de segundo orden: igual que en la de primer orden pero esta vez la
pregunta experimental es: El nio piensa que el hombre cree que dentro de la caja
hay? con tres opciones de respuesta: un gato, un pjaro o un conejo.
54
Ejemplo 4. Adaptacin vieta. Tarea grfica de segundo orden (Torres et al., 2011)
TAREA 12
Artculo: Buijsen et al., (2011)
Ttulo: Tarea de Charlie
Objetivo: evaluar la capacidad para leer el significado mentalista de los ojos.
Procedimiento: consta de 3 versiones equivalentes de la tarea usando 3 personas

diferentes que se ocupan de 3 diferentes tipos de productos (frutas, juguetes y
caramelos) para adaptarse a los 3 formatos de presentacin. En cada formato, el
procedimiento comienza con una comprobacin de la capacidad del nio para nombrar
los elementos presentados y preguntndole cul de ellos le gusta ms y cul le gustara
tener en ese momento. La puntuacin del nio se basa en su capacidad para nombrar el
elemento que quiere por el personaje, independientemente de su propio deseo.
- Formato vdeo: un actor de 12 aos mira en direccin a la cmara mientras est

sentado en una mesa con 4 elementos diferentes (caramelos, juguetes o piezas de fruta).
Al nio se le dice que esta persona quiere uno de los elementos que se le muestran y que
el vdeo le ensear el elemento que quiere. Entonces se oye una voz en el vdeo
preguntando al actor lo que le gustara tener. Al or la voz, el actor mira en direccin
hacia ella y entonces inmediatamente mira a uno de los cuatro elementos de la mesa
55
- Formato dibujo: un dibujo lineal en blanco y negro se muestra con los 4 elementos en
las 4 esquinas del papel. Entonces el dibujo del personaje (cara estilizada mirando al
frente) se aade en el centro de la pgina y al nio se le dice que el personaje quiere uno
de los elementos. En el siguiente dibujo se muestra al personaje con sus ojos fijos en
uno de los elementos. Luego se le pregunta al nio que elemento quera el personaje.
- Formato hablado: un hombre describe verbalmente las situaciones anteriores. Ej. la

historia con la fruta: Hay fruta en la mesa de la cocina. Jerome entra en la cocina, tiene
hambre. Ve la fruta, mira a la manzana, pero no al pltano, la pera o la naranja.
Despus, se les pregunta a los nios que pieza de fruta le gustara a Jerome comer.
TAREA 13
Ttulo: Tarea de Smarties (adaptaciones)
Objetivo: evaluar la comprensin de que una persona puede tener una falsa creencia.
Procedimiento: 3 versiones distintas de esta tarea, con el mismo orden de
acontecimientos, usando diferentes personajes y diferentes cajas que contienen
elementos inesperados: caja de Smarties con un lpiz, caja de cerillas con un botn y
una caja de galletas con un par de tijeras. En cada versin, se le pregunta al nio qu
piensa que hay en la caja, dos veces: antes de que el contenido sea revelado y despus.
Adems, una vez que se introduce el segundo personaje, se le pregunta qu pensar l
que hay en la caja.
- Formato vdeo: se muestra una caja en una mesa. Una chica aparece en el vdeo, abre
la caja, coge el objeto (inesperado), lo mira y lo vuelve a dejar, cierra la caja y se va.
Despus, entra una segunda chica y ahora se le pregunta al nio que pensar esta chica
que hay en la caja.
- Formato dibujo: se muestra un conjunto de 8 dibujos que representan todos los
aspectos relevantes de la historia.
- Formato hablado: se cuenta la historia por un hombre en un vdeo.
Observaciones: tarea original de Perner et al. Tarea contenido inesperado: Se muestra

un tubo de Smarties y se pregunta qu creen que hay en el tubo. Tras la respuesta se
muestra que el tubo contena un lpiz. Despus de volver a poner el lpiz en el tubo y
cerrarlo, se pregunta por su propia creencia cundo viste el tubo por primera vez, qu
pensabas que haba dentro? Finalmente se pregunta sobre lo que otra persona (que
56
estaba fuera de la habitacin) pensara que haba en el tubo (falsa creencia de una
tercera persona).
TAREA 14

Ttulo: Tarea de Sally y Ann (adaptaciones)
Objetivo: evaluar la falsa creencia de primer orden (Teora de la Mente)
Procedimiento: 3 versiones de la tarea utilizando un objeto (canica, galleta o caramelo)
inicialmente colocado en un recipiente (cesta, caja para el almuerzo, taza) y luego se
trasla a otro recipiente (caja, saco, lata).
- Formato vdeo: se ve a un chico poner un objeto en el recipiente y despus se aleja.

Entonces, aparece una chica y ella cambia el objeto a otro recipiente. El chico vuelve a
la escena. La cuestin clave es dnde buscar el chico el objeto.
- Formato dibujo y hablado: se transmiti la misma historia
TAREA 15
Artculo: Andrs et al., (2010)

Ttulo: Historias emocionales (basada en Borke, 1971)
Objetivo: evaluar la capacidad de atribuir emociones a terceras personas en funcin de
la comprensin de sus deseos y creencias.
Procedimiento: se presenta verbal y visualmente la historia emocional seguida de la

pregunta: Entonces, cmo se sentir X?. Se evalan un total de 13 emociones
Ejemplo 5. Historia emocional de miedo (Andrs et al., 2010)
57
TAREA 16

Ttulo: Tarea de chistes grficos (Puche Navarro, 2004)
Objetivo: evaluar la identificacin del humor en imgenes.
Procedimiento: Se trata de 4 tipos de chistes adaptados (hiperblicos, mentalistas, de

sustitucin y complejos). Cada uno consta de 3 vietas: imagen ldica, imagen sin
atractivo ldico e imagen sin atractivo ldico pero con un distractor. A continuacin se
le realizan dos preguntas:
- Cul de las tres vietas te parece ms graciosa?

- Por qu te parece la ms graciosa?
TAREA 17

Ttulo: Comprensin de frases hechas
Objetivo: evaluar la comprensin de metforas verbales
Procedimiento: consta de 20 frases hechas habituales. Se realiza la pregunta Qu
quiere decir? junto con la formulacin de la frase hecha (ej. estoy hecho polvo).
TAREA 18
Artculo: Pintor et al., (2015)

Ttulo: Tarea de Sally y Anna (adaptaciones)
Objetivo: evaluar la Teora de la Mente (creencias de primer orden)
Procedimiento:
- Vdeo 1: las nias interpretan la historia mientras que la investigadora va narrando

simultneamente la historia (no se ofrece ningn tipo de ayuda).
- Vdeo 2: las nias vuelven a interpretar la misma historia mientras la investigadora la
cuenta pero, a diferencia del vdeo 1, en este caso s que se ofrecen apoyos, puesto que
la nia que interpreta a Mara va vestida totalmente de color blanco, mientras que la
nia que interpreta a Ana va de negro; adems, ambas nias, llevan los nombres de
Mara y Ana escritos en una hoja sobre el pecho.
- Muecas, cesta, caja y pelota: se cuenta la historia clsica de Sally y Anne con la
utilizacin de dos muecas (Mara y Ana), una cesta cubierta con un pauelo, una caja
con una tapa y una pelota pequea.
58

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UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

Ms all de la falsa creencia de

Trabajo de Fin de Grado

Autora: Gema Avis Lpez

Tutor: Begoa Zubiauz de Pedro

Declaro que he redactado el trabajo Ms all de la falsa creencia de Anne y

1.1 Justificacin del trabajo .........................................................................................6

1.2 Fundamentacin terica .........................................................................................8

2.1 Materiales ............................................................................................................17

2.2 Procedimiento ......................................................................................................18

2.3 Anlisis de la informacin ...................................................................................20

III. RESULTADOS Y DISCUSIN .......................................................................20

IV. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA............................................................27

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................29

VI. ANEXOS ...........................................................................................................35

Anexo I. Hojas de registro y anlisis de los artculos ..........................................33

Anexo II. Descripcin de las tareas mentalistas ..................................................44

Tabla 1. Tareas TM segn habilidad mentalista y poblacin .........................................26

Teora de la Mente, tareas mentalistas, evaluacin, discapacidad, revisin bibliogrfica.

El presente trabajo fin de grado comienza con una fundamentacin terica en la

1.2 FUNDAMENTACIN TERICA

Trasladando estos ejemplos al problema de estudio en cuestin, se puede

Personas con dificultades en el desarrollo de la teora de la mente.

diferencialmente con la TM en funcin del tipo de alteracin (Gonzlez et al., 2004;

Teora de la Mente y Trastorno del Espectro Autista

Y por qu estas personas presentan tantas dificultades en estas tareas? Diversos

Teora de la Mente y Trastorno Especfico del Lenguaje.

Teora de la Mente y Discapacidad Auditiva

Teora de la mente y Discapacidad intelectual

Tareas para evaluar la Teora de la Mente.

Posteriormente Baron-Cohen, Leslie & Frith (1985) realizaron una adaptacin

complejidad superior a las anteriormente descritas y es necesario que el sujeto evaluado

Puentes, 2013) Un ejemplo de dilema moral es el denominado Dilema del tren

2.3 ANLISIS DE LA INFORMACIN

III. RESULTADOS Y DISCUSIN

Prgmtico (antes TEL pragmtico), y si existen diferencias entre ambas poblaciones en

Caractersticas de las muestras y factores de seleccin

Variables y tareas mentalistas de los estudios revisados

Resultados y mbitos de aplicacin de los estudios revisados

- Los estudios que se centran en las poblaciones con deficiencias auditivas

Tareas TM segn habilidad mentalista y poblacin

Creencia de segundo - Escala de TM de - TASIT - NEPSY II - Escala de TM de

Sarcasmo - SARC - TASIT - SARC

Metforas - Tarea de juicio - Tarea comprensin de

Metedura de pata - Historias sociales

Expresin emocional - NEPSY II - TASIT - NEPSY II

Empata - Historias de la vida

IV. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA

La Teora de la Mente engloba un gran conjunto de habilidades metacognitivas,

saber en qu grado, el nivel de afectacin de las habilidades mentalistas en el Trastorno

Andrs, C., & Clemente, R. A. (2010). Dificultades pragmticas en el trastorno

Bishop, D. V. M. (2004). Diagnostic dilemmas in specific language impairment. En L.

Happ, F. (1998). Introduccin al autismo. Madrid: Alianza.

Asperger syndrome: A metaphor interference effect task. European Archives of

Leslie, A. M. (1987). Pretense and representation: The origins of theory of mind.

Lpez, V. A. (2007). Competencias mentalistas en nios y adolescentes con altas

Mendoza, M., & Lpez, P. (2004). Consideraciones sobre el desarrollo de la teora de la

Rapin, I., & Allen, D. A. (1983). Developmental Language Disorders: Nosologic

Torres, J., & Rodrguez, R. I. (2011). La comprensin de falsa creencia en nios y