4º Control de Lectura

Universidad Católica de Asunción.
Curso: 2º año
Carrera: Psicología.
Materia: Psicología Evolutiva I.
Alumna: Lucía Conci Sottoli.
Firma:
Matrícula: 52431.
Turno: Noche.
Profesora: Elena Codas.
Control de Lectura: 4º
Tema: a.) La 4º etapa de la Evolución intelectual según Piaget:
Inteligencia operacional Abstracta.
b.) La Relación Pensamiento/lenguaje durante esta etapa.
Autor: Jean Piaget.
Fecha a entregar: 14/12/2006
Fecha de entrega: 14/12/2006
Conceptos.
1. Abstracto/Abstracción: Que significa alguna cualidad con exclusión del

sujeto. Separar por medio de una operación intelectual las cualidades de un
objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto
en su pura esencia o noción.
2. Forma/Formal: Configuración externa de algo. / Molde en que se vacía y
forma algo. Perteneciente o relativo a la forma, por contraposición a
esencial.
3. Proposición/Proposicional: Acción y efecto de proponer. Expresión de un
juicio entre dos términos, sujeto y predicado, que afirma o niega este de
aquel, o incluye o excluye el primero respecto del segundo. Perteneciente o
relativo a las proposiciones de la lógica.
4. Idea/Ideal: Imagen o representación que del objeto percibido queda en la
mente. / Perteneciente o relativo a la idea. / Que no existe sino en el
pensamiento.
5. Teoría/Teórico: Conocimiento especulativo considerado con
independencia de toda aplicación. / Que conoce las cosas o las considera
tan solo especulativamente.
6. Hipótesis/Hipotético: Suposición de algo posible o imposible para sacar
de ello una consecuencia. / Perteneciente o relativo a la hipótesis o que se
funda en ella.
7. Deducción/Deductivo: Método por el cual se procede lógicamente de lo
universal a lo particular. / Que obra o procede por deducción.
8. Inducción/Inductivo: Acción y efecto de inducir. / Que se hace por
inducción.
Contestar.
1. ¿Cómo piensa el adolescente según Piaget?
El adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías. El
adolescente tiene un interés por todos los problemas inactuales, sin relación
con las realidades vividas diariamente o que anticipan, situaciones futuras del
mundo, su mayor característica es la facilidad de elaborar teorías abstractas.
2. ¿Qué quiere decir que su pensamiento es abstracto, formal,

proposicional, ideal, teórico, hipotético-deductivo e inductivo?
El paso del pensamiento concreto al pensamiento “formal” o también llamado
“hipotético-deductivo”. Su pensamiento deja de ser concreto para pasar a ser
abstracto ya que no se refiere solo a objetos tangibles susceptibles de ser
manipulados y sometidos a experiencias efectivas, sino que se aleja de lo real,
ya que sustituye los objetos tangibles por objetos ausentes por su
representación que va acompañada de una creencia y por ende equivale a
algo real. El pensamiento formal se hace posible, justamente, o sea que las
operaciones lógicas empiezan a ser traspuestas del plano de la manipulación
concreta al de las meras ideas, expresadas en lenguaje (de las palabras, de
los símbolos matemáticos), pero sin el apoyo de la percepción, de la
experiencia y ni siquiera de la creencia.
3. ¿Por qué Piaget lo considera un pensamiento de 2º grado?

Cuando se inicia el pensamiento formal, es posible la construcción de sistemas
que caracterizan a la adolescencia: las operaciones formales facilitan,
efectivamente, al pensamiento un poder nuevo, que equivale a desligarlo y
liberarlo de lo real para permitirle trazar a su antojo reflexiones y teorías, se
caracteriza por la libre actividad de la reflexión espontánea.
4. ¿En qué consiste el egocentrismo metafísico o intelectual del

adolescente?
El egocentrismo intelectual del adolescente se asimila al del lactante que
asimila el universo a su actividad corporal. Y egocentrismo metafísico, ya que
asimila las cosas al pensamiento naciente, se manifiesta mediante la creencia
en el infinito poder de la reflexión, como si el mundo debería someterse a los
sistemas y no los sistemas a la realidad, esta edad es metafísica por
excelencia ya que el “yo” es lo suficientemente fuerte como para reconstruir el
universo y lo suficientemente grande para incorporárselo.
5. ¿Cómo es la afectividad del adolescente según Piaget?

La vida afectiva de la adolescencia se afirma mediante la doble conquista de la
personalidad y de su inserción en la sociedad adulta. La personalidad implica una
especie de descentralización del yo que se integra en un programa de
cooperación y se subordina a disciplinas autónomas y libremente construidas.
El adolescente descubre, en un sentido, el amor. Pero no resulta sorprendente
constatar que incluso en el caso de que este amor encuentre un objeto vivo, en
realidad se trate de una especie de proyección totalmente ideal en un ser real, y
de ahí, provienen las decepciones tan repentinas como sintomáticas de los
“flechazos”.
Comparar.
6. El pensamiento lógico del niño mayor con el adolescente.

El pensamiento lógico del niño mayor es concreto es decir se basa en objetos
tangibles, en la realidad propiamente dicha, mientras que el pensamiento del
adolescentes se basa en la representación mental y en la abstracción, mas que en
la realidad, y es mucho más reflexivo el adolescente que el niño.
7. La relación del niño y del adolescente con el tiempo, en lo que se

refiere a su interés por solucionar problemas cognitivos.
El niño se preocupa por resolver problemas propios o inquietudes sobre su vida en
particular actual, mientras que el adolescente se preocupa por los problemas
inactuales o por situaciones futuras que no implican únicamente su punto de vista
sino la de los demás también, el adolescente no se fija en el aui y ahora como el
niño.
Contestar.
8. ¿Cómo Piaget concibe la relación entre el pensamiento y el lenguaje
durante la última etapa intelectual (Operacional Abstracta)?
El lenguaje es, por tanto, una condición necesaria pero no suficiente de la
construcción de las operaciones lógicas. Sin el lenguaje, por otra parte, las
operaciones continuarían siendo individuales e ignorarían, por consiguiente,
esa regulación que resulta del intercambio interindividual y de la cooperación.
Entre el lenguaje y el pensamiento existe también un círculo genético tal que
uno de los dos se apoya necesariamente en el otro en una formación solidaria
y en una perpetua acción recíproca.
9. ¿Cómo evoluciona el pensamiento lógico desde sus precedentes en la

Etapa Pre-operacional (“Lógica” infantil)?
En la etapa pre-operacional el individuo se vuelve capaz de usar
representaciones mentales y lenguaje para describir, recordar y razonar acerca
del mundo, aunque sólo de manera egocéntrica, mientras que en la etapa
posterior el niño puede atender a más de una cosa a la vez y entender a más
de una cosa a la vez y entender el punto de vista de alguien más, aunque el
pensamiento está limitado cuestiones concretas. Y luego en la siguiente etapa
el adolescente se vuelve capaz de pensar de manera abstracta, es decir, son
capaces de ir mas allá del aquí y ahora.
10. ¿Qué importancia relativa cumplen la acción y el lenguaje en el

desarrollo del pensamiento según Piaget?
Para Piaget el lenguaje es un modo de expresión que da lugar a un sin fin de
funciones posteriores, primero empieza como simbolismo, luego con la lógica
de las proposiciones. Cuando aparece el lenguaje la conducta se modifica
profundamente en el aspecto afectivo o intelectual.
11. ¿Qué es la inteligencia y qué es pensamiento para Piaget? ¿Y qué

funcionamientos mentales básicos requieren dichas capacidades para
poder operar?
La inteligencia para Piaget es la forma en como los niños/adolescentes
resuelven sus problemas, o situaciones. El pensamiento puede ser lógico o
pre-lógico. Deben existir funcionamientos mentales adecuados, de regulación
en marcha hacia el equilibrio, es decir, caracterizado por el final del crecimiento
y por la madurez de los órganos, también la vida mental puede ser concebida
como si evolucionara en la dirección de una forma de equilibrio final
representado por el espíritu adulto.
12. ¿Qué es la capacidad de simbolizar y cómo evoluciona desde sus

preludios en la Etapa Sensorio-Motriz?
Es representar y explicar por alguna relación o semejanza que una cosa con
otra. En la primera etapa (sensorio motriz) se desarrolla la permanencia del
objeto, conciencia de que los objetos existen auque estén fuera de la vista, el
etapa posterior (preoperacional) su pensamiento sigue fuertemente ligado a
experiencias físicas y perceptuales, el uso de las representaciones mentales le
sirve para participar en el juego fantasía y para usar los gestos simbólicos, en
la etapa que le sigue (operaciones concretas) los niños empiezan a
comprender esquemas complejos de clasificación y puede enfocarse en mas
de un problema a la vez, y en el adolescente el pensamiento se vuelve mucho
más abstracto, es decir, no se basa en la realidad.

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