Plan de potenciacin individual

1- Explica qu es un plan de potenciacin psicopedaggico.

Se basa en una intervencin breve y que permite visualizar los recursos requeridos
por el individuo (Necesidades), otorgando herramientas para los desafos
acadmicos (adecuacin curricular, estrategias, orientacin psicopedaggica, etc.),
Caractersticas:

Proceso de accin contino a lo largo de todo el tiempo.

Proceso de ayuda, dirigido a todas las personas en diferentes contextos a lo

largo de todo el ciclo vital.

Es preventivo y proactivo donde se potencia el desarrollo integral del ser

humano.

2- Explica la relacin del plan de potenciacin psicopedaggico con las

competencias de lectura y escritura,

3- Explica y argumenta para cada una de las competencias lectoras cada uno de los
mtodos y estrategias de la Unidad II.

Mtodo De Clasificacin De Palabras:

Objetivo principal:

Que los nios con dificultades tomen conciencia de los sonidos que
comparten palabras.
Que comprendan que cuando las palabras comparten ciertas secuencias de
sonidos tambin comparten secuencias ortogrficas.

Pasos:

o Clasificar palabras en funcin de criterios fonolgicos.

o Presenta serie de objetos familiares.
o Identificar rimas o aliteraciones.
o Inicialmente se trabaja con palabras habladas, no escritas.
o Destreza en la clasificacin de palabras por sus sonidos.
 Mtodo De Deletreo Oral Simultneo:

Consta de seis pasos bsicos ms un sptimo que depende de la palabra sobre lo

que se aplique:

El nio propone una palabra que quiere aprender.

El profesor escribe la palabra con letra imprenta, o la forma con letras de
plstico (si es preciso, adems, nombra cada letra al mismo tiempo que la
escribe).
El nio dice la palabra escrita.
El nio escribe la palabra y a la vez que va escribiendo cada letra, va diciendo
en voz alta su nombre.
El nio vuelve a decir la palabra y comprueba que la ha escrito
correctamente, comparndola con la escrita por el profesor. Se repiten los
pasos 2 a 5 tres veces, comprobando que el nio produce una copia y una
lectura sin errores.
Durante los seis das siguientes, el nio practica con esta palabra, hasta que
sabe escribirla sin mirar la original del profesor.
El nio aprende, con la ayuda de las letras de plstico y a partir de la palabra
anterior, a generalizar una parte de su secuencia ortogrfica a otras palabras
con las que comparte esa misma secuencia fonolgica.

Mtodo Escribir Una Palabra Y Lectura:

Los pasos de escribir una palabra son:

El alumno escucha la palabra (por ejemplo- cantante)

La separa en slabas (can-tan-te)
Cuenta el nmero de slabas (tres).
Dibuja un cuadrado por cada slaba.
Articula separadamente y con claridad cada slaba.
Cuenta el nmero de sonidos que forman cada una de las slabas (tres, tres
y dos)
Divide cada cuadrado de slaba en tantas partes como sonidos la forman.
Escribe la grafa adecuada en cada hueco.
Escribe de nuevo la palabra, ahora toda entera y unida.

Los pasos de la lectura son:

Se presenta una palabra escrita.

La segmenta en sus diversas grafas.
Asocia cada grafa a su sonido correspondiente.
Ensambla los sonidos, formando slabas.
Ensambla las slabas para formar la palabra.
 Mtodo De Maldonado, Sebastin Y Soto:

Los pasos son:

Asociacin 1: Se presenta la tarjeta y el profesor la nombra, el alumno repite.

Luego se repite el procedimiento pero con su forma visual.
Asociacin 2: El profesor escribe la letra, discutiendo punto de inicio,
direccin y movimiento. El alumno copia y repite el movimiento.
Asociacin 3: Se muestra la letra, el alumno la nombra. El profesor coge de
la mano y escribe la letra.
Asociacin 4: El docente nombra la letra. El alumno la escribe.
Asociacin 5: Se presenta la letra, el alumno dice el sonido.
Asociacin 6: El profesor dice el nombre de la letra y el alumno el sonido.
Asociacin 7: El profesor dice el sonido de la letra y el alumno el nombre de
la letra.
Asociacin 8: Profesor dice sonido, alumno escribe (ojos cerrados).

Mtodo Frases Y Letras:

Compuesta por fase analtica, sobre la frase con los siguientes pasos:

Descubrimiento de la letra.
Pronunciacin de esa letra.
Repaso de su forma con el dedo sobre una letra mvil (de superficie
rigurosa, para ser ms concretas.
Trazado de la letra en el aire, en gran tamao, a la vez que se pronuncia,
con los ojos abiertos.
dem con los ojos cerrados.
Trabajo sobre las slabas que forma esta letra.

El Mtodo De Entrenamiento Auditivo:

Consiste en una serie estandarizada de actividades para el trabajo de cada

regla, en donde el logro de una correcta discriminacin y articulacin de cada
fonema; considera:

Representacin de fonema en textos

Asociacin de onomatopeya.
Ejercicio de correccin de la articulacin del fonema.
Enseanza del grafema y su trazado a partir de una imagen.
 Bsqueda e identificacin de nuevas palabras que tengan el fonema
trabajado
Reconocimiento, sntesis y formacin de silabas.
Escritura al dictado.
Lectura de palabra y frases cortas.

Fluidez y Expresividad

Lectura simultnea:

1. El lector observa la palabra escrita, el profesor u otro pronuncia en voz alta

y clara.
2. El lector pronuncia la palabra.
3. El profesor repite la palabra.
4. Reconocer fallos (a travs de programa computacional).

Lectura repetida

1. El nio lee repetidamente un pasaje corto pero significativo hasta alcanzar

un nivel de fluidez predeterminado.
2. Alcanzado ese nivel, se repite el procedimiento con un nuevo texto de
caractersticas distintas.

Mejora la habilidad de decodificacin.

Lectura encadenada

Consiste en ir prolongando una oracin inicial con una serie de oraciones

subordinadas adyacentes, hasta construir un texto lo ms parecido a una historia,
Ejemplo:

Esta es la casa que Pablo construy.

Este es el perro que vive en la casa que Pablo construy.
Ah est el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy.
Perla es el gato que rob el hueso del perro que vive en la casa que Pablo
construy.

Ejercicio de respiracin:

Respiracin pausada.
Respiracin pausada con movimiento de los miembros superiores o
inferiores.
Respiracin con espiracin silbante
Respiracin con espiracin en forma de soplo.
Respiracin abdominal.
Respiracin intercostal.
 Esquemas tonales:

Las unidades lxicas pueden verse notablemente alterado su significado en funcin

de la interpretacin de los signos de puntacin que lo acompaen.

-Est lloviendo (afirmativo).

-Est lloviendo? (interrogativo).

-Est lloviendo! (exclamativo).

Cadencia: esquema tonal descendente grave, suele corresponderse con oraciones

afirmativas y algn tipo de oraciones interrogativa.

Semicadencia: esquema tonal descendente semigrave. Se emplea en expresiones

que dan una idea insuficientemente definida.

Estrategia de lectura para la velocidad

Ampliacin del vocabulario visual:

Lectura de columnas de palabras horizontalmente

Lectura de textos que van ampliando o disminuyendo progresivamente su
longitud de lnea.
Lectura de textos que se hayan salteado de puntos para llamar la atencin
visual del lector.
Lectura de frases a las que se le ha eliminado la parte inferior de las letras
que la forman.
Lectura de frases que desaparecern rpidamente de nuestra vista.

Automatizacin de silaba compleja:

Estn formadas por dos consonantes y una vocal, ejemplo: plato (Pla-to), cofre (co-
fre), crneo (cr- neo).

1. Silaba directa: cuando comienza con una o ms consonante Ej: cuaderno,

piano
2. Silaba inversa: cuando empieza con una o ms vocales Ej: rbol, instruccin
3. Silaba mixta: cuando una vocal o ms aparecen entre consonantes Ej:
destruir, monseor.

Monitoreo de la velocidad lectora:

Lectura entretenida: es la empleada para la lectura diaria de revistas,

libros y textos fciles. Normalmente esta lectura se desarrolla a una
 velocidad de 250-500 palabras por minuto y con un nivel comprensivo del
70 %.
Lectura de estudio: es la ms lenta y se emplea normalmente con
materiales ms difciles, exigiendo un alto nivel de esfuerzo y
concentracin y siendo su nivel de comprensin muy alto y su velocidad
inferior a las 250 p.p.m
Lectura superficial: es la que utilizamos para explorar textos, bien porque
ese es nuestro objetivo. Normalmente, su nivel de comprensin se haya
alrededor del 50% y su velocidad puede superior las 800 p.p.m

Estrategia de lectura para comprensin

Entrenamiento estructural:

Atribuyen un papel central en la comprensin a la habilidad del sujeto para

identificar la estructura interna del texto y usarla como gua en su
reconstruccin del significado.
Se proporciona al lector un esquema bsico de una narracin, especificando
sus diversas categoras y una serie de preguntas que debe hacerse, al leer
un texto de este tipo para identificar cada una de ellas.

Uso de macro reglas:

La denominada macro regla, recoge ideas bsicas de un texto, contempla

estrategias de borrado/seleccin, generalizacin y construccin e integracin.

Ejemplo: identificacin de oraciones temticas, eliminacin de la informacin

superficial y/o redundante, elaboracin de conceptos supraordenados o la
construccin de oraciones temticas.

Estrategia meta cognitiva: antes de la lectura

Motivar: los alumnos deben saber que hacer, y para que hacerlo, sintindose
capaces de ello, adems de demostrar inters.
Objetivos: la lectura debe proponerse como una actividad funcional (obtener
informacin precisa acerca de un tema, revisar un escrito propio, etc.) Las
estrategias y tcnicas se abordaran cuando exista una meta concreta.
Activacin de conocimiento previo.
Establecimiento de predicciones.
Promover preguntas sobre el texto (formulacin de preguntas explicitas
acerca del texto.)
 Estrategia meta cognitiva: durante la lectura

Lectura compartida (formular predicciones y preguntas, plantear

preguntas sobre lo ya ledo, aclarar dudas surgidas, resumir las ideas de
los fragmentos ledos.)
Lectura independiente: los alumnos trabajan las mismas habilidades y
destrezas de la lectura compartida, pero de forma individual.
Errores y lagunas de comprensin: los alumnos detectan a conciencia
errores.

Estrategia meta cognitiva: despus de la lectura:

Realizacin de actividades de comprensin ms o menos estndar, es decir,

identificar y expresar la idea principal, elaborar resumen del texto, elaborar
un cuestionario sobre el que pueda pasarse a otros potenciales lectores en
un examen, etc.

ESTRATEGIA DE ESCRITURA PARA LOS HBITOS POSTURALES

(Componentes grafomotores)

Control tnico y disociacin segmentaria:

Actividades dirigidas a mejorar la tensin relajacin de brazos, manos y

dedos:

Levantar los brazos luego dejarlos caer.

Extender los brazos lateralmente.
Flexionar y despus distensionar o relajar (dedos y mueca).
Presionar sobre el suelo o alfombra y distender por este orden los
elementos corporales: mano, mueca, antebrazo, codo y brazo.

Hbitos de Direccionalidad:

Pasos a considerar para mejorar la direccionalidad y sentido de la escritura:

Actividades para automatizar los sinistrogiros. (movimientos con la mueca

en los dos sentidos indicados: dextrgiro y sinistrogiro).
o Realizacin en el aire de los movimientos necesarios para
ejecutar las letras que impliquen las curvas.
o Ejecucin de los mismos movimientos en la pizarra, o en
superficies de arena.
o Actividades de pintura a dedos con pinceles, en grandes
superficies.
Actividades para automatizar los movimientos de izquierda a derecha.
 Actividades sobre lneas rectas, curvas, lneas mixtas, sobre dibujos, sobre
letras y palabras, etc.

ESTRATEGIA DE ESCRITURA PARA LA CALIDAD GRAFOMOTRIZ

(Componentes caligrficos y ortografa reglada)

Estrategia Inductiva:

Es necesario tener en cuenta:

Segundo apoyo de la ejecucin de la escritura. Para su realizacin es

necesario partir de un cierto desarrollo de las habilidades motrices.
Se trabaja en funcin de dos niveles de ejecucin:
1 nivel: Con apoyo de punteados.
2 nivel: Trazado sin apoyos.

ESTRATEGIA DE ESCRITURA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

COMPOSICIN ESCRITA

Disposicin espacial externa de los textos:

Pasos que deben ser practicados en cada uno de los textos que los nios manejen
y compongan:

Explicacin del profesor sobre las caractersticas de disposicin espacial

que deben respetar siempre las composiciones escritas.
Presentacin y discusin de los mismos textos.
Anlisis de una pgina de un texto ya escrito por el alumno o composicin
de un texto libre o sugerido.
Anlisis de pginas escritas por el propio alumno o por sus compaeros.
Idem, pero realizando la tarea el alumno por s mismo.
Lectura de textos, poniendo la atencin sobre los mismos aspectos citados
en la actividad anterior.
Descubrimiento de errores en la disposicin espacial existentes en textos
proporcionados por el profesor.

Disposiciones espaciales que se deben respetar siempre en las composiciones

escritas:

Cabecera y pie de pgina.

Mrgenes de la pgina.
Sangrado en los subttulos.
 Citas y puntos y aparte.
Ttulos y subttulos.
Linealidad de la escritura.
Regularidad en la separacin de las letras que componen cada palabra.
Regularidad en la separacin de las palabras.
Legibilidad de las grafas.

Disposicin espacial interna de los textos:

Pasos centrados a mejorar la disposicin interna de la escritura:

Explicacin por el profesor de las caractersticas que debe respetar siempre

la estructura interna de las composiciones escritas.
Ordenacin de frases cuyas palabras se encuentran desordenadas.
Ordenacin de textos cuyas ideas se encuentran desordenadas.
Establecimiento de las relaciones existentes entre cada idea principal y las
secundarias de un texto.
Bsqueda, reconocimiento y sustitucin de las inconcordancias que
aparecen en un texto (vulgarismos).
Expresin de una misma idea o hecho con naturalidad y posteriormente con
artificialidad, comentando y comparando los resultados obtenidos.

Caractersticas que debe respetar siempre la estructura interna de las

composiciones escritas:

Claridad en la expresin.
Orden de las palabras en la oracin.
Precisin de los trminos utilizados.
Riqueza del vocabulario.
Uso de vulgarismos.
Orden en las ideas expresadas.
Relacin de las ideas secundarias con la principal.
Naturalidad.
Uso de los signos de puntuacin.
Concordancia Sujeto-Verbo.
Unin- separacin de las palabras.
 ESTRATEGIA DE FLOWERS Y HAYES

Planificacin, Textualizacin y Revisin:

La planificacin se compone de tres subprocesos:

Fijar metas: Fijar y elaborar objetivos que dirijan el proceso de composicin.

Generar ideas: Se produce durante la bsqueda de informacin de la
memoria a largo plazo.
Organizar Ideas: Estructurar datos de la informacin, segn sea la
necesidad de la situacin de comunicacin. Las ideas generadas se ordenan
y completan una estructura global. Se elabora la coherencia del texto, por
cuanto se separan las ideas principales de las secundarias.

Trasladar o textualizar:

Es el momento de redactar, poner en secuencia lo planificado y organizarlo

(trasladar las ideas a la escritura).

La revisin consiste en:

Momento de examinar, en lo que se decide conscientemente leer todo lo

que se planific y escribi (ideas, frases, etc.).
Se comprueba efectividad en lo planificado.
Se corrige (modifican algunos aspectos) en caso que se requiera.

4- Identifica y explica cada una de las partes el formato de plan de potenciacin,

5- Identifica y explica cada una de las partes el formato de plan de sesin de

intervencin