Enseñanza Modular CMDB

ENSEANZA MODULAR
Claudia M
Delgadillo B.
Agosto 11/15
EL CURRCULO
Es el producto de las acciones sociales, mas amplias que la

institucin escolar.
Detrs del currculo hay una posicin poltica que encierra en s
misma una concepcin
a) Del Hombre
b) De la ciencia
c) Del conocimiento
d) Y de la sociedad que orienta las necesidades educativas y de
los medios que se escogen para llevar la formacin de
determinado tipo de alumno.
Un currculo es la acepcin singular en espaol del
latn curriculum. En plural currcula Refiere al conjunto de
competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar
en un determinado nivel educativo
CURRCULO
Relacionada con la
reproduccin de la
Implcita ideologa
dominante
Finalidades Conservacin
Representada por los

objetivos de aprendizaje y
Explicita las funciones de la Reproduccin
educacin
Transformacin
DESARROLLO CURRICULAR
Requiere tener una posicin poltica y una

metodologa que permita el anlisis de:
a) Objetivos de aprendizaje
b) Organizacin y secuenciacin de
contenidos
c) Criterios para las actividades didcticas
d) Vinculacin de toda accin educativa con
las necesidades sociales.
ALTERNATIVAS CURRICULARES
El currculo, como una serie estructurada de aprendizaje
pretendidos que debe responder a una organizacin efectiva
que permita al alumno lograr el aprendizaje.
En el diseo curricular debe cuidarse la coherencia horizontal
y vertical.
Todo currculo tiene una estructura organizativa que
condiciona las decisiones que se tomaran para el diseo.

ORGANIZACIN DEL CURRICULO
FORMAS DE ORGANIZAR
EL CURRICULO Por materias
Por reas
Por mdulos
POR MATERIAS
Es la mas antigua
La mas utilizada
Organizados por materias aisladas
Sin relacin con la problemtica social y la practica
profesional.
Para propsitos de enseanza el conocimiento se organiza en
base las disciplinas acadmicas.
En base a las disciplinas se divide el conocimiento en sus
elementos.
La clasificacin del conocimiento segn una jerarqua de
disciplinas no es sino un reflejo de valores sociales.
POR REAS DEL CONOCIMIENTO
En estos currculos cobra fundamental importancia la

concepcin de la ciencia, ausente en otros modelos.
La concepcin de ciencia va variar, respondiendo a las
posiciones ideolgicas de los interesados en disear el
currculo.
Al introducir el concepto de ciencia y disciplinas, se incorpora
como concepto activo, interdisciplinario, que lleva a buscar
nuevos planeamientos para la enseanza y la investigacin en
las universidades.
Niveles de agrupacin de las disciplinas segn Guy-Michaud.
Currculo Se da una simple yuxtaposicin de

pluridisciplinarios disciplinas.
Currculo Cuando se logra la integracin de

mtodos y procedimientos de las
Interdisciplinarios disciplinas
Currculo Cuando se logra establecer una

axiomtica comn para un conjunto de
transdisciplinario disciplinas.
Currculo Se agrupan disciplinas polares, sin

multidisciplinario relacin aparente.
Desarrollo de la
ciencia
Necesidades
estudiantiles
Criterios de orientan Necesidades de

las agrupaciones de formacin de
contenidos profesionales
Demandas sociales
Problemas de
funcionamiento o
administracin
universitaria
CRITERIOS IMPLCITOS DE
REAGRUPACIN DE DISCIPLINAS
Reagrupacin de varias ciencias exactas y de una o varias
disciplinas sociales.
Reagrupacin de varias ciencias sociales que sean

consideradas como instrumento de las ciencias humanas o
como elemento de una formacin rigurosa.
Reagrupacin, segn la disimilitud o la heterogenidad.
Estudio combinado de un conjunto de metodologas,

independientemente de su objetivo.
EJEMPLOS
Ejemplo de un plan por reas disciplinarias
Ejemplo de un plan por reas del conocimiento

ORGANIZACIN MODULAR
MDULO:
Estructura integrada multidisciplinaria de actividades
de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite
alcanzar objetivos educacionales de capacidades,
destrezas y actitudes que posibiliten al alumno
desempear funciones profesionales

Concepto de mdulo
Desde el punto de vista del diseo

Desde el punto de vista del proceso
curricular: es la unidad que permite
de enseanza aprendizaje:
estructurar los objetivos, los
Constituye una integracin de
contenidos y las actividades en torno
capacidades, actividades y
a un problema de la practica
contenidos relativos a un saber
profesional y de las capacidades que
reflexivo que se aprende a partir de
se pretenden desarrollar, las cuales ,
una situacin problemtica derivada
son inferidas a partir de los
de la practica profesional
elementos de competencia.
CONCEPTUALIZACIONES DE LOS
CURRCULOS MODULARES
a) La superacin de la clsica enseanza por disciplinas,
implica la creacin de unidades basadas en objeto e
interrogante sobre el mismo, donde se conjugan diversas
ciencias y tcnicas para las respuestas cientficas; estas
respuestas son conocimientos.
b) Estructuras integrativa, multidisciplinaria de actividades de

aprendizaje, que un lapso flexible permite alcanzar objetivos
educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le
permitan al alumno desempear funciones profesionales.
Cada mdulo es autosuficiente para el logro de una o mas
funciones profesionales.
CONCEPTUALIZACIONES DE LOS
CURRCULOS MODULARES
c) Programa de investigacin, generacin formativa de
conocimientos en una accin de servicios. Aplicacin de los
conocimientos en un problema concreto de la realidad cuyas
caractersticas hacen posible la articulacin de los contenidos
e instrumentos y tcnicas que constituyen una practica
profesional identificable y evaluable.
d) Unidad de enseanza aprendizaje con un semestre de

duracin cuyo contenido esta estructurado sobre la base de
varias disciplinas cientficas, organizadas para abordar un
determinado objeto de estudio.
EL PLANTEAMIENTO MODULAR IMPLICA
LAS SIGUIENTES ORIENTACIONES:
Bsqueda de la unidad teora y prctica.
Reflexin sobre problemas de la realidad.
Desarrollo del proceso del aprendizaje, a partir del
trabajo del estudiante sobre el objeto de estudio.
Interrelacin profunda de los contenidos y las
experiencias del mdulo con las dems unidades del
currculo.
CONCEPTO DE ENSEANZA MODULAR
CON INFLUENCIA DE LA PSICOLOGA
Se considera como una forma innovadora de organizacin centrada
en el ritmo individual, en la liber tad del alumno para que con los
diversos mdulos independientes construya su currculo conforme
sus intereses.
Esta concepcin modular estn basados en el antecedente terico
de la enseanza per sonalizada de Keller.
La critica de esta concepcin es que fomenta el individualismo y lo
asla de la vida social, tanto en la escuela, familia y comunidad.

CRITERIOS ORIENTADORES DEL DISEO
MODULAR INTEGRATIVO
Para lograr una enseanza modular integrada se requiere
relacionar los siguientes aspectos:
Integracin docencia-investigacin-servicio.
Mdulos como unidades autosuficientes.
Anlisis histrico crtico de las practicas profesionales.
Relacin terica-prctica.
Relacin escuela-sociedad.
Fundamentacin epistemolgica.
Carcter interdisciplinario de la enseanza.
Concepcin de aprendizaje y objetos de transformacin.
Rol de profesores.
Objetivo del sistema modular Proceso
integrado
Integrar la docencia, investigacin y El problema se aborda por el alumno,

servicio de abordaje de un problema para su transformacin, integrando el
concreto que afronta la comunidad y aprendizaje de los aspectos tericos
que tiene una relacin estrecha con el necesarios para su comprensin, con
quehacer profesional. la metodologa para abordarlo.
Objetivo de la organizacin por

materias
Divide el conocimiento en sus elementos,

la universidad organiza sus feudos
autnomos, que definen las diferentes
Dominio de
especialidades de la enseanza-
investigacin tcnicas aisladas
BENEFICIOS DEL SISTEMA MODULAR
Desaparecen las materias llamadas TERICAS O PRCTICAS.
El modulo as concebido si bien forma parte de un programa

completo de capacitacin es una unidad completa en s.
La integracin de la docencia investigacin y servicio, lleva al

replanteamiento de una serie de aspectos:
La relacin teora y prctica de la visin fragmentaria a la
totalizadora, como una dualidad necesaria en el proceso del
conocimiento.
Relaciones de sujetos y objetos en relacin con el conocimiento y la
concepcin del mismo que va orientar la construccin del currculo
fundamentado en la actividad del alumno
Un MODULO propone un recorrido, un guin, un argumento a desarrollar
configurado por las problemticas del campo profesional que se van
trabajando y en torno a las cuales se articulan los contenidos.
Los contenidos convergen porque son convocados por la situacin

problemtica derivada de la prctica profesional. Posibilita la seleccin
de los contenidos necesarios para desarrollar las capacidades que
permitirn su resolucin.
CARACTERSTICAS DE UN MDULO DESDE EL
PUNTO DE VISTA DEL DISEO CURRICULAR
Constituye una unidad autnoma con sentido propio que, al

mismo tiempo, se articula con los distintos mdulos que
integran la estructura curricular.
El propsito formativo de cada mdulo se refiere y se vincula

estrechamente con las unidades y elementos de competencia.
Se pueden cursar y aprobar en forma independiente.
La relativa autonoma de los mdulos otorga flexibilidad al

diseo curricular, lo torna apto para adecuarse a las
demandas cambiantes del avance tecnolgico y
organizacional y a las necesidades propias de quienes se
estn formando.
CARACTERSTICAS DE UN MDULO DESDE EL PUNTO
DE VISTA DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
Se organiza en torno a la resolucin de los problemas propios

de la prctica profesional.
Durante el desarrollo del mdulo, particularmente durante el
proceso de resolucin de problemas, el/la participante va
adquiriendo un saber hacer reflexivo sobre la prctica
profesional a la cual el mdulo alude.
Los contenidos (conceptos; hechos; datos; procedimientos;
valores; actitudes) son seleccionados en funcin de su aporte
a la resolucin del problema y a la construccin del saber
hacer reflexivo.
Se desarrolla a travs de actividades formativas que integran
formacin terica, conocimientos y saberes de las distintas
materias, y formacin prctica en funcin de las capacidades
profesionales que se proponen como objetivos.
CARACTERSTICAS DE UN MDULO DESDE EL PUNTO
DE VISTA DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
Se basa en una concepcin de la enseanza y el aprendizaje

coherente con el desarrollo de competencias. El aprendizaje
se entiende como un proceso de adquisicin de significados
que tiende a la permanente vinculacin entre los contenidos
de la formacin y su aplicabilidad en los contextos
productivos o sociales.
Tienen en cuenta el contexto de los procesos de enseanza y

de aprendizaje mediante la incorporacin de las
particularidades de los actores involucrados, de las
condiciones de infraestructura y de los recursos existentes
CONCLUSIONES
Si se parte de una definicin de competencia profesional que

integra habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
puestas en juego en la resolucin de los problemas segn los
estndares del contexto productivo, su formacin requiere de
un diseo curricular que tenga en cuenta esta integracin.
No es posible formar una competencia mediante un diseo

curricular que slo tienda a la adquisicin de conocimientos
aislados de las situaciones en las que se los aplicar, o que
se refiera al aprendizaje de destrezas aisladas, o que
responda a propsitos formativos desvinculados de las
demandas sectoriales.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que un mdulo se caracteriza por la
integracin de todas sus dimensiones: capacidades;
contenidos; actividades; teora-prctica; formacin-trabajo;
modalidades de evaluacin. Son estas caractersticas las que
confieren a la estructura curricular modular validez y
coherencia con el enfoque de competencias

BIBLIOGRAFIA
Pansza, M. (1986). Pedagoga y Curriculo. Ed. Gernika. Mxico
Padilla, A . (2012). El sistema modular de enseanza: una

alternativa curricular de educacin superior universitaria en
Mxico.. Revista de Docencia Universitaria. Vol. 10 (3).

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ENSEANZA MODULAR

Es el producto de las acciones sociales, mas amplias que la

Representada por los

Requiere tener una posicin poltica y una

El currculo, como una serie estructurada de aprendizaje

pretendidos que debe responder a una organizacin efectiva

que permita al alumno lograr el aprendizaje.

En el diseo curricular debe cuidarse la coherencia horizontal

Todo currculo tiene una estructura organizativa que

condiciona las decisiones que se tomaran para el diseo.

En estos currculos cobra fundamental importancia la

Currculo Se da una simple yuxtaposicin de

Currculo Cuando se logra la integracin de

Currculo Cuando se logra establecer una

Currculo Se agrupan disciplinas polares, sin

Criterios de orientan Necesidades de

Reagrupacin de varias ciencias sociales que sean

Reagrupacin, segn la disimilitud o la heterogenidad.

Estudio combinado de un conjunto de metodologas,

Ejemplo de un plan por reas disciplinarias

Ejemplo de un plan por reas del conocimiento

Estructura integrada multidisciplinaria de actividades

de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite

alcanzar objetivos educacionales de capacidades,

destrezas y actitudes que posibiliten al alumno

desempear funciones profesionales

Desde el punto de vista del diseo

b) Estructuras integrativa, multidisciplinaria de actividades de

d) Unidad de enseanza aprendizaje con un semestre de

Bsqueda de la unidad teora y prctica.

Reflexin sobre problemas de la realidad.

Desarrollo del proceso del aprendizaje, a partir del

trabajo del estudiante sobre el objeto de estudio.

Interrelacin profunda de los contenidos y las

experiencias del mdulo con las dems unidades del

Se considera como una forma innovadora de organizacin centrada

diversos mdulos independientes construya su currculo conforme

Esta concepcin modular estn basados en el antecedente terico

de la enseanza per sonalizada de Keller.

La critica de esta concepcin es que fomenta el individualismo y lo

asla de la vida social, tanto en la escuela, familia y comunidad.

Integrar la docencia, investigacin y El problema se aborda por el alumno,

Objetivo de la organizacin por

Divide el conocimiento en sus elementos,

Desaparecen las materias llamadas TERICAS O PRCTICAS.

El modulo as concebido si bien forma parte de un programa

La integracin de la docencia investigacin y servicio, lleva al

Los contenidos convergen porque son convocados por la situacin

Constituye una unidad autnoma con sentido propio que, al

El propsito formativo de cada mdulo se refiere y se vincula

Se pueden cursar y aprobar en forma independiente.

La relativa autonoma de los mdulos otorga flexibilidad al

Se organiza en torno a la resolucin de los problemas propios

Se basa en una concepcin de la enseanza y el aprendizaje

Tienen en cuenta el contexto de los procesos de enseanza y

Si se parte de una definicin de competencia profesional que

No es posible formar una competencia mediante un diseo

Se puede concluir que un mdulo se caracteriza por la

integracin de todas sus dimensiones: capacidades;