ENSEÑANZA MODULAR

ORGANIZACIÓN MODULAR
A partir de la década de los 70 se han aplicado en el país una serie de currículos que
responden al nombre común de enseñanza modular, sin que resulte fácil distinguir sus
características distintivas como ya que tal denominación se ha aplicado a diversas formas
didácticas tales como propuestas alternativas al plan de estudios de una o varias carreras en
las universidades como de la institución en sí, como es el caso del plan A-36 para la
formación del médico general, que se presenta como una opción dentro de la facultad de
medicina de la UNAM y que existe con el llamado plan tradicional, que absorbe a la mayor
parte de la población estudiantil. En otras ocasiones como este tipo de organizaciones
caracteriza y orienta nuevas instituciones universitarias como redefiniendo las relaciones de
la universidad y la sociedad y condiciones de infraestructura misma de la institución en
razón de las exigencias de este tipo de organización curricular con con queda sentado en el
documento Villarreal referente a la creación de la universidad autónoma metropolitana
Xochimilco. También se emplea dicho término para referirse a unidades didácticas aisladas
sustituyendo las denominación común de curso por módulo.
Dada la popularidad de este modelo en esta realidad educativa se hace necesario analizar
las diversas modalidades del mismo y a razón de esto poder pronunciarse por una u otra
Concepción y evaluar el carácter innovador que se puede tener la enseñanza modular, así
como destacar las posiciones tradicionales que frecuentemente se esconden bajo tal
denominación.
Como ya hemos señalado como resulta difícil encontrar literatura especializada sobre
enseñanza modular; la mayor parte de ella está formada por publicaciones que responden a
necesidades de comunicación interna, de las instituciones que aplican el diseño modular y
contiene una serie de datos divergentes y dispersos por lo que se requiere hacer un análisis
crítico de la información existente, que nos permita encontrar alguna forma de organizar
SIM facilitadora de la comprensión global y justa de esta propuesta para solucionar los
ancestrales problemas que afronta la educación formal.
Como ya hemos señalado con anterioridad como la clarificación de las implicaciones de la
fundamentación teórica de los modelos curriculares es de vital importancia para las
situaciones educativas, ya que a partir de ellos se toman decisiones que se concretan en
acciones a diferentes niveles y que van desde el diseño del subsistema administrativo que
apoya el modelo curricular como hasta una metodología para enseñanza-aprendizaje que es
coherente con lo que propone el currículum.
Muchas veces el desconocimiento de las necesidades intrínsecas de un determinado modelo
curricular lleva un instrumentaciones administrativas o didácticas divergentes de la
conceptualización implícita en El currículo como lo que provoca que la sensación educativa
se aleje de la finalidad pretendida.
Diversas conceptualizaciones sobre currículos modulares integrativos
Hemos seleccionado algunas de las definiciones curriculares modulares para que a partir de
ellas hagamos como por un lado con la discusión entre las diversas modalidades de la
enseñanza modular y, por otro lado, analicemos los elementos que permitan caracterizar a
lo largo del artículo, cómo se advierte enseguida:
a) La superación de la clásica enseñanza por disciplinas implica la creación de
unidades basadas en objetos e interrogantes sobre el mismo como donde se
conjugan diversas ciencias y técnicas para dar respuesta científicas: esta respuesta
son conocimientos.
b) Estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje como que en
un lapso flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas
y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales cada
módulo es autosuficiente para el logro de una o más funciones
c) Programa de investigación como generación formativa de conocimientos en una
acción de servicio con aplicación de los conocimientos en un problema concreto de
la realidad cuyas características hacen posible la articulación de contenidos e
instrumentos y técnicas y que constituyen una práctica pre profesional identificable
y evaluable. El módulo así concebido como si bien forma parte de un programa
completo de capacitación con es una unidad completa en sí mismo puesto que
contempla teórica y prácticamente la totalidad de un proceso definido por un
problema concreto con objeto de transformación.
d) Unidad de enseñanza-aprendizaje con un semestre de duración cuyo contenido está
estructurado sobre la base de varias disciplinas científicas como organizadas para
aportar un determinado objeto de estudio; el planteamiento modular implica las
siguientes orientaciones:
- Búsqueda de la unidad teoría y práctica.
- Reflexión sobre problemas de la realidad.
- Desarrollo del proceso de aprendizaje, a partir del trabajo del estudiante
sobre el objeto de estudio.
- Interrelación profunda de los contenidos y experiencias del módulo con las
demás unidades del currículo.
Concepción psicológica de los currículos modulares
Estas concepciones integrativas que pretenden una mayor unidad entre la teoría y la
práctica con y una formación de profesionistas basada en el estudio de las prácticas pre
profesional encontramos otras concepciones de la enseñanza modular con un acentuado
psicologismo que centra en los aspectos innovadores respecto al ritmo individual y en la
libertad del alumno, para que con diversos módulos independientes construye el mismo su
currículo conforme a sus propios intereses. Dichas concepciones modulares tienen como
antecedente teórico la enseñanza personalizada de Keller. Esta concepción psicologista de
la enseñanza modular ha tenido cierta repercusión en el trabajo dentro del aula ya que
introduce algunos elementos que no habían sido suficientemente abordados antes.
Considerando que la llamada enseñanza modular que responde a los criterios señalados
anteriormente no puede considerarse innovador como se ha pretendido, pues conserva
muchas características de la escuela tradicional, como son:
- La separación entre la escuela y la sociedad.
- La consideración de la ciencia como actividad neutral.
- La consideración de la escuela como institución a política.
- La Concepción del acto educativo desde las desde una sola perspectiva en
este caso psicológica.
El énfasis innovador de este tipo de enseñanza está puesto en los aspectos instrumentales
como lo es por ejemplo como la elaboración de material para los cursos, realizándose
apenas mínimos trabajos de análisis respecto de los puntos que señalamos anteriormente
como características propias de la escuela tradicional, podríamos decir que se cuida más la
forma de la enseñanza que el fundamento de la misma.
No hacer la distinción entre estas diferentes concepciones de la enseñanza modular al
referirse a ellas como ha contribuido a crear el caos en la comunicación. Para los efectos de
este artículo como distingamos dos grandes tipos de enseñanza modular: la integrativa, que
aparece en las primeras definiciones, y la de orientación psicologista, que fue abordada
posteriormente para nuestro análisis nos centraremos en el modelo modular integrativo, ya
que a nuestro juicio es el que puede tener un carácter potencialmente innovador.
Criterios orientadores del diseño modular integrativo
Del análisis de los distintos documentos elaborados por las instituciones de enseñanza
superior que han adoptado la enseñanza modular se puede detectar la existencia de diversas
modalidades de este tipo de organización, en razón de las condiciones específicas en que se
han generado como y del tipo de profesionistas que forman. Sin embargo existen algunos
criterios orientadores comunes con de los cuales seleccionaremos los más generales para
hacer una breve descripción de ello y un comentario sobre sus implicaciones como así
como tratar de caracterizar, Grosso modo, la enseñanza modular que hemos llamado
integrativa.
A continuación desarrollaremos en forma esquemática los aspectos que caracterizan al
diseño modular integrativo:
a) Integración docencia-investigación-servicio.
b) Módulos comunidades autosuficientes.
c) Análisis histórico crítico de las prácticas profesionales.
d) Objetos de transformación.
e) Relación teórica-práctica.
 f) Relación escuela-sociedad.
g) Fundamentación epistemológica.
h) Carácter interdisciplinario de la enseñanza.
i) Concepción del aprendizaje de los objetos de transformación.
j) Rol del profesor y algunos.

a) El sistema modular intenta superar la tradicional dicotomía entre las funciones de

investigación y docencia qué las considera como actividad claramente
diferenciadas. Esta separación ha tenido varias consecuencias en la formación de los
profesionistas, porque adopta una práctica que apoya más en la solución empírica de
los problemas que en un planteamiento científico de los mismos. Asimismo esta
separación artificial entre la investigación y la docencia ha llevado en la práctica a
la disociación del método o la teoría respecto a las operaciones de investigación
cuando no disocia la teoría del método cómo o la teoría de la teoría.
En el sistema modular se pretende integrar docencia, investigación y servicio al abordar los
problemas concretos que afronta la comunidad y que tiene una relación estrecha con el
quehacer profesional. Estos son abordados por los alumnos integrando el aprendizaje de los
aspectos teóricos necesarios para su comprensión con la metodología adoptada.
Desaparecen así los currículos las materias llamadas teóricas o prácticas con y los cursos de
metodología de la investigación centrados en El dominio de técnicas mismas que muchas
veces no logran ser utilizados por alumno como instrumento de trabajo intelectual.
El módulo así concebido, si bien forma parte de un programa completo de capacitación, es
una unidad completa en sí misma.
b) La integración de docencia, investigación y servicio lleva replanteamiento de una
serie de aspectos como tales como la relación entre teoría y práctica y el paso de la
visión fragmentaria a la visión totalizadora, lo cual se identifica en esencia como
postulados epistemológicos. En efecto se trata de revisar el tipo de relación que se
da entre el sujeto y el objeto a conocer cómo y la concepción del mismo que va a
orientar la elaboración del currículo fundamentado, al mismo tiempo, al carácter de
la actividad que realizará el alumno.
La dicotomía entre la teoría y la práctica lleva consideraciones superficiales de los
fenómenos como pues no se llega a captar la esencia de los mismos.
Para superar la fragmentación de los contenidos y la separación de la teoría y la
práctica cómo se pretende que cada módulo se organice de tal modo que permita al
alumno actuar sobre objetos de la realidad para transformarla.
La práctica diaria de la realidad debe ir unida a una reflexión interpretadora y que
adora que lleva al alumno a una práctica transformadora que a su vez, en un proceso
dialéctico como conduzca una reflexión lógica, racional.
En el proceso de conocimiento, que no es otra cosa que un producto de la actividad
del hombre sobre la realidad objetiva y material, este ciclo se repite en forma
constante.
No se trata de llevar al alumno a una actividad pedagógica con sino de proporcionar
la integración de la teoría y la práctica a través de la acción-reflexión. Esto es,
introducir el concepto de praxis en forma sistemática en la forma profesional
vinculando estrechamente al profesional con la comunidad de la que forma parte
como estudiando sus problemas como uniéndose a sus actividades y actuando sobre
ella para transformarla. Esto implica que la escuela no puede trabajar dentro de sus
muros, sino que debe coordinarse con la comunidad y con otras instituciones para
abordar problemas reales que caigan dentro de un campo profesional.
La realización de este tipo de prácticas plantea serios problemas como ya que por un
lado, se debe cuidar que estén acordes con la realidad del alumno en cuanto a la
preparación de este y por otro como debe contemplarse la integración de las mismas
en un orden de complejidad creciente. Si no se da esta supuesta integración de teoría
práctica, acción reflexión, los problemas se abordan superficialmente.
Partir del análisis de la práctica profesional real, como un elemento básico para el
diseño curricular como es un criterio orientador que atiende a aparecer en forma
genérica en los diseños modulares.
Desde la perspectiva del diseño modular se pretende realizar un análisis histórico de
la práctica profesional con que supere el nivel descriptivo para adentrarse en el
análisis histórico a través de la reconstrucción del desarrollo de la práctica
profesional en la sociedad mexicana. El análisis histórico permitirá:
- Identificar la raíces históricas de la estructuras de formación y servicio.
- Llegar a establecer las determinaciones de las estructuras socioeconómicas
sobre la formación.
- Hacer un deslinde de la innovación en relación con el pasado histórico.
- Como consecuencia de lo anterior cómo establecer currículos que se
integran bajo un principio de nacionalidad en el momento en que vivimos.
Desde el punto de de vista metodológico con el trabajo se centró en el análisis de
determinaciones del contexto socioeconómico con de la formación de recursos
humanos y del servicio: en consecuencia la selección de los objetos de
transformación para El currículo debería realizarse tomando en cuenta estas
determinaciones.
El análisis histórico crítico de la práctica profesional concreta permite romper con la
dimensión académica cómo relacionándose con la estructura social y con ello que
específicamente debe hacer un profesionista en la práctica como una forma de
división social del trabajo. El problema central de este tipo de análisis reside en
 establecer que se produce cuando un tipo de práctica profesional es substituido por
otro y qué implicaciones tiene en las prácticas procedentes.
Mediante el análisis sistemático de las prácticas profesionales tanto a nivel nacional
como regional-área de influencia de las instituciones coma podremos establecer
cuáles son las prácticas profesionales decadentes, dominantes y emergentes:
podemos inferir también cuál es el objeto o función que cumplen con qué nivel
teórico o técnico se realiza y a qué sector-espacio social-sirven punto este primer
análisis permitirá juzgar acerca de la viabilidad y pertenencia social de las prácticas
así establecidas.
La práctica profesional decadente está presentada por la forma de actuación
profesional económicas que vive la comunidad social. Ejemplificando en medicina
serie la práctica liberal que consiste con otras formas de práctica pero que afronta
series dificultades para su sobrevivencia la práctica profesional dominante es la que
en el momento de análisis está más generalizada.
Para poder determinar la vigencia obsolencia o emergencia de la práctica se tienen
que considerar no solo los avances científicos o técnicos en alguna forma impriman
directrices al ejercicio de las profesiones, sino también los aspectos políticos y
económicos que sufre el país y la repercusiones de los mismos en el ejercicio
profesional.
El análisis de las prácticas profesionales suministra un elemento objetivo para
evaluar el carácter innovador del currículo que se elabora un currículo innovador
debe partir de la práctica dominante y ascender a la práctica emergente. Permite
identificar si El currículo se centra en las funciones de conversación con
reproducción o transformación de la educación.
Teniendo en cuenta que la enseñanza de una profesión no será nunca idéntica al
ejercicio profesional de la misma coma del análisis de las diferentes prácticas
profesionales y su relación de servicio con los grupos sociales se pueden inferir
importantes orientaciones que influyen en el tipo de compromiso social que que en
su actuación profesional ASUME el estudiante.
c) El análisis de las prácticas profesionales lleva la concreción de los problemas que
debe abordar el estudiante con a los que se les da el nombre de objeto de
transformación con ya que se generan conocimientos a partir de la acción sobre
hechos.
De ahí el nombre de objetos de transformación para dichos problemas puesto que no
se trata de abordarlos teóricamente como ni de estar informando acerca de ellos en
abstracto sino de generar conocimientos actuando prácticamente sobre ellos.
La consideración de los objetos de transformación implica una posición
epistemológica en la que se resume la el concepto de ciencia y aprendizaje dentro de
esta concepción como los conocimientos no provienen únicamente de la percepción
ni de la sensación sino de la totalidad de la acción del sujeto que interactúa con el
objeto de un contexto determinado.
La integración de los objetos de transformación de los currículos es una concreción
del modelo epistemológico de la teoría del reflejo y por lo mismo lleva aparejada la
reflexión de que el conocimiento es un proceso y la verdad también; que el objeto
de conocimiento es infinito y en consecuencia el conocimiento también el sujeto
accede al conocimiento por medio de su acción sobre el objeto como al que
transforma. En este sentido se pone la enseñanza absolutista y dogmática y asigna al
alumno un rol relativo ya que este no es un espejo o aparato que registre
pasivamente las informaciones y sensaciones originadas en el medio ambiente como
sino que transforma los datos que el ambiente le proporciona. Subyace también una
concepción de ciencia que enfatiza su carácter instrumental para la transformación
de la realidad y que diga el proceso de producción científica con las necesidades
sociales punto y come en otras palabras, no es una ciencia acumulativa sino
transformadora.
Los objetos de transformación, señalados a partir del análisis histórico de la práctica
profesional como constituyen un elemento importante dentro del marco teórico que
orienta las investigaciones que realizan los alumnos.
En este sentido el aprendizaje implica procesos de transformaciones sucesivas para
el acercamiento de la verdad objetiva como que tienen lugar en como consecuencia
de la interacción del sujeto con el objeto de conocimientos en un contexto
históricamente determinado.
El docente es considerado como un coordinador como un miembro más de un
equipo de trabajo con funciones claramente definidas que derivan de la misma
coordinación del trabajo. La autoridad que ejerce aquel proviene de su capacidad de
coordinar la participación del alumno para el logro de los aprendizajes propuestos.
En términos generales se desechan las cátedras de tipo expositivo y se aplican
diversas actividades para propiciar la solución de problemas mediante el trabajo
individual y grupal.
En la enseñanza modular es frecuente que el profesor trabaje con equipos
interdisciplinarios es decir que varios profesores con diversas formaciones atiendan
un grupo escolar pues en esta forma se favorece el tratamiento de los problemas con
diversos enfoques lo que facilita a los alumnos la capacitación de las realizaciones
de un problema con varios campos disciplinarios científicos.
Un aspecto muy importante a considerarse en los sistemas modulares es que el
establecimiento de vínculos pedagógicos entre el profesor y el alumno como que
superen las tradicionales roles de dependencia y autoritarismo característico de la
enseñanza tradicional como para establecer un vínculo de crecimiento de las dos
partes de este binomio profesor alumno.
La misma orientación epistemológica obliga a buscar una integración
interdisciplinaria o pluridisciplinaria ya que el énfasis no está dado en la agrupación
y transmisión de conocimientos aislados, en los límites rígidos de una disciplina,
sino en el accionar sobre un problema concreto de la realidad para transformarla. En
esta misma forma se redefine la relación de la escuela y la sociedad ya que se
vuelve indispensable la interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento como
y esa interacción es la base del proceso educativo.