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Buen Día A Todos: Les Invito A Observar La Imagen y Expresar Ideas o Sensaciones Que Sugiere

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Buen día a todos

Les invito a observar la imagen y


expresar ideas o sensaciones que sugiere
CURSO DE ESPECIALIZACIÓN
EN DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS

Año 2023
MODULO
Diseñando un plan de
estudios por
Competencias

Dra. Fátima Valdez


Lic. Diana Larrosa
 ORGANIZACIÓN DEL MODULO
CALENDARIZACION DE CLASES - VIDEO CONFERENCIAS

VIDEO FECHAS
CONFERENCIA
Clase 1 11/ 11/2020
 B,CALENDARIZACION DE TAREAS
Clase 2 19/11/2020

Clase 3 25/11/2020
TEMAS A DESARROLLAR
CLASE 1
Conceptos CLAVE. Currículo Contenidos, Saberes y Competencias.
Enfoques curriculares actuales .
Antecedentes. Surgimiento de la Educación Basada en Competencias.
De la Lógica de los Contenidos a la lógica de las Competencias.
CLASE 2
El Concepto de Competencia. Diferentes definiciones. modelo centrado en
contenidos y uno basado en competencias,
LasCompetencias en el Proyecto Turing. Clasificación de competencias.
Genéricas y Específicas. Estudios comparativos a escala global. Elaboración de
competencias
CLASES 3
El Diseño Curricular por Competencias: principales características. Fases del
Diseño Curricular por Competencias. Planificación por Competencias
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
* Exposición dirigida para la presentación de los contenidos de
cada clase a través de videoconferencias. Espacios para la
participación interactiva. Plenario para preguntas .

* Buceo bibliográfico digital de conceptos e informaciones


referidas a los contenidos desarrollados.

* Lectura y análisis para el procesamiento de informaciones.

* Elaboración de producciones / tareas a través de


organizadores gráficos y de relaciona partir del procesamiento
de información.

*Proceso de Elaboración de competencias


Diseñando un plan de
estudios por Competencias

CLASE 1
PRECISANDO CONCEPTOS CLAVE
Elabora una frase u
oración que relaciones con
la palabra CURRICULO

PIENSA Y ESCRIBE
………………..luego Socializamos
Y ahora un desafío mayor, presta atención
a lo sigue.
Si consegues leer las primeras palabras, tu cérebro
descifrará el resto

CU70RR14C3U03LO E3S L4A EX32PRE48SIO34N


PE45DA98GO34GI43CA D0E LO7S
PR1N34CI78PIO37S , FI93N4ES Y OB65JE32TI34VO56S
DE45 L45A E76DU34CA98CION45 , Q56UE
OR86GA34NI34ZA L4AS CA98PA45CI6DA326DES,
CO56N8TE75NI87D8OS Y AC87TI23VI54DA34DES
D76E A98PREN76DI24ZA56JE D65E MA54NE32RA
GLO65B2AL ,SIS45TE98MA4TI24CA 5Y
FLE76XI98BLE
Verificando

“Currículo es la expresión
pedagógica de los principios,
fines y objetivos de la
educación, que organiza las
capacidades, contenidos y
actividades de aprendizaje de
manera global, sistemática y
flexible.
Algunas Definiciones

de curriculum

Gimeno Sacristán dice que: "El curriculum es


una planeación hecha por las escuelas con
objetivos de aprendizaje según las capacidades
de los alumnos con el fin de lograr un nivel
educativo" es decir, se necesita tener una
visión histórica amplia acerca de éste como
objeto de estudio y puede ser cambiado y
transformado según los intereses humanos.
Martha Casarini dice que: "El
curriculum es la expresión
objetivada de las finalidades y
contenidos de la educación que
el alumnado debe adquirir y
que se plasmará en el
aprendizaje" es decir, es un
conjunto de conocimientos que
se aprende en la escuela con los
resultados que se pretenden
conseguir.
Stenhose dice que "El
curriculum es un proyecto
global, integrado y flexible que
muestra una alta susceptibilidad
para ser traducido en la
práctica concreta
instruccional" es decir, la
planificación, evaluación y
justificación del proyecto
educativo pueden ser un marco
orientador para los docentes en
la práctica escolar, o sea como
un proceso de solución de
problemas.
ELEMENTOS DEL
CURRICULUM
PROPONEMOS UN SENCILLO EJERCICIO

Para ello debes tener a mano una agenda o cuaderno


de apuntes para :
A. Leer unas preguntas que te propone la diapositiva
que refieren a los elementos del currículo.
Escribe las respuestas .
Argumenta o describe la presencia de estos elementos
en tu tarea pedagógica (si, no, algunos ,todos,
donde ,cuando, otras )
 Se dispone de 20 minutos para pensar y anotar
Socializar las producciones.
Recapitulando ELEMENTOS DEL
CURRICULUM
CONTINUAMOS
Creamos el Grupo
wasap de los
integrantes del
curso
TIPOS DE CURRICULUM
Currículum Currículum Currículum Currículum Extra
Oficial Operacional Oculto Nulo Currículum

Esta descrito en Incorporado en Representado Tema de estudio Son las


forma las prácticas de por las normas no enseñado experiencias
documental, a enseñanza reales institucionales Siendo parte del planeadas,
través de planes denominado y valores no currículum no externas al
y programas, currículum reconocidos tienen currículum
materiales pertinente pasa abiertamente aplicabilidad ni oficial, es de
didácticos, guías de la teoría a la por profesores utilidad carácter
curriculares y práctica y actores de aparente, voluntario y
los objetivos la comunidad llegando a está vinculado
que el sistema educativa considerarse con los
educativo como materias y intereses
vigente aspira contenidos estudiantiles e
alcanzar. superfluos. institucionales
OTROS
CONCEPTOS
CLAVE DEL CAMPO
DEL CURRICULO
Un nuevo desafío para nuestro
cerebro

Solo lee las frases de derecha a izquierda

REBAS
OGLA ED OTNEIMICONOC RIRIUQDA ED
NOICCA AL A EREIFER
AIRUDIBAS O OTNEIMICONOC ED OMINONIS
OMOC ESRASU ELEUS NEIBMAT OTPECNOC LE
SABER

Refiere a la acción de adquirir


conocimiento de algo.

El concepto también suele usarse


como sinónimo de conocimiento
o sabiduría.
CONTENIDOS
 Los contenidos designan “el conjunto de
saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los alumnos
se considera esencial para su desarrollo y
socialización» (Coll, 1992).
ENFOQUE CURRICULAR

Es un cuerpo teórico que sustenta la forma


en que se visualizan los diferentes elementos
del currículo y como se concebirán sus
interacciones, de acuerdo con el énfasis
que se de a algunos de estos elementos.
Los enfoques curriculares constituyen el
énfasis teórico que se adopta en un
determinado sistema educativo para
caracterizar y organizar internamente los
elementos en el currículo.
ENFOQUES DEL CURRICULUM
ENFOQUE CARACTERIZACION
Academista e se centra en la valoración del contenido cultural
Intelectualista sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido.
Psicologista Se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo
Pueden adoptar un carácter conductista, personalista de
acuerdo con la concepción del individuo que se maneja.
Tecnológico Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de
transmisión de los contenidos educacionales, para que este
sea mas eficiente.
Socio- Tiende a transformar la educación en un proceso de
Reconstruccioni socialización o culturalización de la persona. Acude a
sta posiciones teóricas como liberalismo idealista, y algunos
aspectos provenientes de la economía política y la
cibernética social.
Dialéctico: Enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de
la educación. Asume como esencial en el currículo, la praxis
como el medio de relación entre en sujeto y la realidad.
Proponemos realizar la lectura y
análisis del material: “Planes y
programas de estudios” y luego :

Elabora un cuadro comparativo


entre Currículo- Plan de estudio
–Programa de estudio.
Compartimos las producciones
ELEMENTOS DE UN PLAN DE ESTUDIO
1. Descripción de la finalidad de la carrera o del nivel educativo
2. Tiempo de duración de las carreras.
3. La organización por trimestres, semestres o anuales.
4. La estructuración por asignaturas, áreas o módulos.
5. Especificación de objetivos generales y específicos de cada
materia, área o módulo.
6. Número de horas de teoría y de práctica de cada
materia, área o módulo.
7. Materias obligatorias, optativas y totales de créditos.
8. Especificaciones sobre el servicio social y pasantías .
9. Opciones y requisitos de titulación y otros.
Que les parece si hacemos un descanso
activo.
Paramos 10 minutos…… para

 Una breve
Caminata
 Ir al sanitario
 Preparar el terere
 Otra tarea breve
MAPA CURRICULAR O MALLA CURRICULAR

 Es la representación gráfica del plan de estudios , de todas las


asignaturas (obligatorias, optativas y de Formación
Fundamental), de otras actividades académicas del plan de
estudio, de salidas intermedias y del momento en que se
obtiene el título y/o grado

Permite establecer.

La relación vertical, es decir analizar qué relaciones existen


entre las asignaturas de cada semestre o año escolar, qué enlaces
se pueden establecer entre ellas,
cómo se puede propiciar una integración o recuperación de
contenidos

La relación horizontal, que se refiere a la vinculación que existe


entre materias o áreas de todos los semestres o años escolares,
que reflejan criterios de continuidad, secuencia e integración de
los contenidos
Trae a tu memoria el
programa de estudio de tu
materia y enumera los
elementos constitutivos
del mismo.
PROGRAMAS DE ESTUDIO

Constituyen la organización y
planificación de cada
asignatura, área o módulo, que
son la herramienta fundamental
de trabajo de los docentes
ORGANIZACIÓN BASICA DE UN
PROGRAMA DE ESTUDIOS

- Identificación
- Introducción o justificación del curso
- Objetivos/ competencias
- unidades temáticas- contenidos / temas
- Metodología
- Criterios de evaluación
- Atención a la diversidad
Bibliografía básica -complementaria
SURGIMIENTO DE LA EDUCACION
BASADA EN COMPETENCIA
En 1998 la UNESCO expresa
La educación basada en competencias se centra en la necesidad de
desarrollar estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que
el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas y habilidades
requeridas en las diferentes circunstancias de desempeño.
La educación basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una
experiencia práctica y a un comportamiento que necesariamente se
enlaza a los conocimientos para lograr sus fines.
 Deja de existir la división entre teoría y práctica, implica la exigencia de
analizar y resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las
situaciones que plantean dichos problemas, la capacidad de trabajar en
equipos multidisciplinarios y la facultad de aprender a aprender y
adaptarse.
SURGIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS EN EDUCACION
 El concepto de competencias surgió en la década de los 60; pero
no fue sino hasta 2001 cuando, a partir del Proyecto Turing en
Europa, 175 universidades las incluyeron como parte de sus
planes de estudio.
 En 2004 dio inicio el Proyecto Tuning América Latina, unas 190
universidades han acogido el enfoque por competencias como
criterio formativo, y su influencia se ha expandido a la
educación secundaria, en especial dentro de la modalidad
técnico profesional.
SURGIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS EN EDUCACION

 El enfoque por competencias se ha consolidado


especialmente por organismos internacionales.
La Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) (2010) planteó, en
su informe Habilidades y competencias del siglo
XXI para los aprendices del nuevo milenio en los
países de la OCDE, un marco de habilidades y
competencias destacadas en las dimensiones de
información, comunicación y ética.
DIFERENCIAS ENTRE
CURRÍCULO POR OBJETIVOS CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS.-
Propone a los estudiantes que Presta importancia al
logren aprendizajes "saber hacer" para
actitudinales, cognitivos y que los estudiantes
conceptuales. Presta atención desarrollen y usen sus
en el "saber" para enfatizar en destrezas,
el aprendizaje del discurso; habilidades y
comprensión, explicación, capacidades
identificación, diferenciación, mentales, operativas,
interrelación, enumeración, interpretativas,
categorización durante el actitudinales,
desarrollo cognitivo de los reflexivas
estudiantes.
MODULO: Diseñando un plan de estudios por Competencias

TAREA CLASE 1
Te proponemos realices la Lectura y análisis del material “Una reflexión
teórica del Currículo y los Diferentes Enfoques Curriculares y luego :

A) Elabora un ordenador grafico (mapa mental, cuadro comparativo,


esquema, cuadro sinóptico) sobre los enfoques curriculares planteados
en el materia de lectura: “-

Fecha de entrega 18 / 11 / 2023

INDICADORES
Entrega en tiempo 1p
Identificación 1p (curso , modulo, tarea , estudiante)
Desarrollo puntual del ejercicio planteado 5p
claridad de ideas 1p
Producción creativa 1p
Vocabulario adecuado 1p

TOTAL DE PUNTOS = 10 P
MUCHAS GRACIAS

NOS ENCONTRAMOS EL
PRÓXIMO SÁBADO

Y………………….
NO OLVIDEN LA TAREA
AMPLIANDO
CONOCIMIENTOS
EN LOS DESAFIOS Y
ESCENARIOS EDUCATIVOS
Los 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible y la Agenda 2030

En el año 2015 jefes de Estado y de Gobierno de


distintos países que forman parte de Naciones
Unidas, se reunieron en la Cumbre de Desarrollo
Sostenible y elaboraron la Agenda 2030 que
contiene los 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible(ODS).
La idea central es que todos los países, con
independencia de su nivel de desarrollo o riqueza,
se comprometan a promover la prosperidad y a
proteger el medioambiente.
Los siete saberes
necesarios para
La Educación
del futuro

Edgar Morin
Interpretación ilustrada y sintetizada

Siguiente 1/18
 La education del future debe
considerar saberes que son
normalmente ignorados en la
educación actual.

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Se requiere de :
1 - Una educación que cure la ceguera
del conocimiento.
2 - Una educación que garantice el conocimiento
pertinente.
3- Una educación que enseñe la condición humana.
4 - Una educación que enseñe la identidad terrenal.
5- Una educación que posibilite enfrentar las
incertidumbres.
6 - Una educación que enseñe la comprensión.
7- Una educación que considere la ética del género
humano.

2/18
El primer saber:
Las cegueras del conocimiento:
El error y la ilusion

Señala la necesidad de revisar lo que “se cree”


conocer, como práctica permanente que oriente
nuestra acción, para evitar malentendidos o
malas interpretaciones. Se propone ejercitar
permanentemente el “conocimiento del
conocimiento”.

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El segundo saber:
Los principios del conocimiento
pertinente
un conocimiento pertinente, capaz de abordar
los problemas globales y fundamentales y que,
a la vez, dialogue con los asuntos más
próximos y locales. Esto exige la recuperación
del “conocimiento integrado”, superando la
fragmentación en parcelas inconexas y
estériles
“No se puede conocer las partes sin conocer el todo, ni el todo sin
conocer las partes”. Blaise Pascal

Anterior Siguiente 6/18


El tercer saber:
Enseñar la condición humana

La condición humana como objeto


esencial de aprendizaje, conjugando
unidad y diversidad de lo humano en
toda su complejidad

“Tenemos los elementos genéticos de nuestra diversidad”. Edgar Morin


Somos individuos, especie y sociedad al mismo tiempo.

Anterior Siguiente 8/18


El cuarto saber:
La identidad terrenal
 La identidad terrenal como destino
planetario del género humano,
construyendo una ética de la ciudadanía
global, desde una identidad compleja, a
la vez local y global.

La indiferencia hacia nuestro pequeño mundo se


está agravando con el paso de los años.

Anterior Siguiente 10/18


El quinto saber:
Enfrentar las incertidumbres
La incertidumbre como factor de
nuevas estrategias de desarrollo y
construcción de futuro,
aprendiendo a “navegar en un
océano de incertidumbres a través
de archipiélagos de certeza”.

La incertidumbre es parte de la vida y debemos aprender que el


conocimiento no es más que nuestra idea de la realidad.

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El sexto saber:
Ensenar la comprensión

La comprensión, como medio y fin de la


comunicación humana. En una época en donde
la incomprensión parece ser tendencia
dominante, resulta capital enseñar la
comprensión y la educación para la paz.

La comunicación sin comprensión se reduce a palabras. La


verdadera mundialización llegará cuando seamos capaces de
comprendernos.

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El séptimo saber:
La ética del género humano

La ética del género humano, desde una concepción


compleja de la condición humana, construida en la
relación “individuo ↔ sociedad ↔ especie”, con sus
interdependencias en términos de autonomía
individual, participación colectiva y responsabilidad
estratégica.

La comunidad de destino terrestre nos impone la


solidaridad.
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