Atorresi
Atorresi
Atorresi
ndice
Presentacin
Las respuestas a consignas de escritura acadmica
Analizar
Argumentar
Caracterizar
Clasificar
Comparar
Definir
Describir
Diferenciar
Ejemplificar
Expandir/Desarrollar
Explicar
Fundamentar
Relacionar
Resumir
Sistematizar
Bibliografa
Presentacin
En el taller I, comentamos algunas particularidades del acto de escribir con el propsito
de que pudieran ser aplicadas a la produccin de los textos acadmicos cuya escritura
se solicita a lo largo del curso.
En este taller, intentaremos guiar todo lo posible la produccin de las
respuestas a las consignas de escritura acadmica propuestas por los profesores para
que se afiancen los contenidos estudiados o para evaluar los conocimientos adquiridos.
Mostraremos, en general, consignas tomadas de los primeros mdulos, con el
fin de apoyar el uso del taller desde el comienzo del posgrado; es decir, suponemos
que, ms adelante, recurrir al taller ser habitual o se habr vuelto innecesario.
Caracterizar: El trmino carcter significa marca o nota que identifica una cosa o a
un ser y que, por eso, lo caracteriza frente a todos los otros. As, caracterizar es dar
los rasgos propios, caractersticos, de un ser, una cosa o una situacin, de lo que
resulta que la caracterizacin es una forma de descripcin.
Una buena caracterizacin tiende a seleccionar los rasgos pertinentes, es decir,
aquellos que vuelven inconfundible lo caracterizado. Adems, procede agrupando y
ordenando los rasgos en categoras.
Por ejemplo, una consigna abierta como Caracterice los estadios piagetianos, que
podra haberse planteado en la clase 1, da lugar a las siguientes posibles
caracterizaciones:
los estadios segn las edades aproximadas en que aparecen;
los estadios segn la estructura de conjunto que presentan;
los estadios segn los estadios anteriores que se integran en ellos;
los estadios segn la concepcin que subyace a su definicin, de acuerdo
con la evolucin de la teora piagetiana;
los estadios segn el grado y el tenor de las observaciones que, con
posterioridad a las formulaciones piagetianas, ha recibido su caracterizacin.
1: 1:
2: 2:
Definir: Definir es determinar lo que significa una palabra mediante una frase que
equivale exactamente a ella. La definicin es, entonces, un procedimiento de anlisis,
estructurado en forma binaria, que pone en relacin dos trminos equivalentes en su
significado: un trmino por definir y un trmino (el analtico) que define.
En el mbito cientfico, la definicin expresa, por lo general, los rasgos
necesarios y suficientes para delimitar una categora en cuestin. Frecuentemente, en
los textos cientficos aparecen definiciones metalingsticas, cuyo objeto es el lenguaje
mismo (Se denomina empata a la capacidad que permite comprender el
comportamiento de otras personas y otras sociedades en el pasado, lo que supone
reconocer que otras personas, otras sociedades tuvieron creencias, valores y metas
diferentes de las presentes). Este tipo de definicin es la que surgira de una consigna
como la siguiente: A qu llama clase Edward Thompson?
En la vida cotidiana e, incluso, en los diccionarios y las enciclopedias, es comn
encontrar definiciones por estereotipo, es decir, construidas por rasgos asignados
mediante estimaciones generalizadas de origen social (empata: participacin afectiva,
y por lo comn emotiva, de un sujeto en una realidad ajena). Al responder a
consignas de definicin, deber evitarse caer en este tipo de anlisis.
Los objetivos de una definicin pueden ser diferentes (Martin: 1990). Se puede
definir para controlar la circulacin de los signos del lenguaje o para determinar el
significado de una palabra distinguindola de toda otra palabra de la misma lengua y,
fundamentalmente, de toda otra palabra semnticamente emparentada.
Tambin es posible desaprobar los usos anteriores de un trmino y producir una
definicin prescriptiva (sta suele ir precedida de una frmula del tipo Aqu,
denominar...; la ciencia construye frecuentemente definiciones prescriptivas
tendientes a delimitar una nocin o a limitar la variacin de su uso; es el caso de la
siguiente definicin de mile Durkheim tomada de la clase 7: Hay en cada una de
nuestras conciencias, dos conciencias: una que es comn en nosotros a la de todo el
grupo al que pertenecemos, que, por consiguiente, no es nosotros mismos, sino la
sociedad viviendo y actuando en nosotros; otra que, por el contrario slo nos
representa a nosotros en lo que tenemos de personal y distinto, en lo que hace de
nosotros un individuo (sin embargo, estas dos conciencias no constituyen geografas
diferentes de nosotros mismos, sino que se penetran por todas partes).
En general, los alumnos del curso debern producir definiciones con el segundo
propsito, es decir, para determinar el significado de una expresin, ya que no se
espera de ellos que funden teoras y prescriban el alcance de los trminos implicados
en ellas.
Explicar: Toda explicacin est compuesta por dos partes bsicas: la presentacin de
un fenmeno problemtico que se va explicar y la solucin o explicacin propiamente
dicha, que hace del fenmeno problemtico un fenmeno inteligible. El problema
puede plantearse explcitamente, como una pregunta directa (Por qu entr en crisis
el paradigma asociacionista?) o indirecta (Cabe preguntarse por qu...), o
implcitamente (La crisis del paradigma asociacionista), en el ttulo o en el texto.
La solucin conduce a la transformacin del fenmeno inicialmente
problemtico en un fenmeno explicado. Para el emisor, el fenmeno que explica es
claro; si lo define, ejemplifica las funciones que cumple, alude de dos modos
diferentes a una de sus caractersticas y dems es porque considera que resulta
problemtico para un receptor dado.
El orden que el emisor da a la explicacin sigue el proceso mental que, segn
cree, har el receptor: lo que va del problema a su solucin es el pasaje de lo
desconocido a lo conocido, de lo incomprensible a lo comprensible.
Las relaciones que se observan entre el problema y la solucin son de dos tipos:
Causales. Son las ms globales y dan su forma caracterstica al texto
explicativo. Plantean las causas o razones de la ocurrencia de un fenmeno
y se caracterizan por la presencia explcita o implcita de por qu o cmo,
punto de partida de la explicacin, y porque, punto de partida de la
respuesta. El siguiente enunciado, tomado de la clase 9, plantea una
estructura de este tipo: La industria cultural no pretende cambios, se
identifica con el statu quo y apunta a que todos lo hagan. Por esta razn,
su maldicin es la adhesin a la ideologa de la clase media por parte de
sujetos cuyas vidas estn fuera de las posibilidades materiales y simblicas
de dicha clase.
De equivalencia. Plantean correspondencias o paralelismos: entre lo
general y lo particular, entre un nombre y una definicin, entre una
expresin y un sinnimo, entre una regla y un caso, etctera. La siguiente
consigna, tomada de la clase 6, pide una relacin de este tipo (pasar de los
planteos generales dados al caso particular de lo enseado): A partir de las
ideas hasta aqu esbozadas, revise crticamente la lista de datos,
informaciones y contenidos que habitualmente se despliegan en las clases
de geografa. Cumplen el atributo de la complejidad, es decir, permiten
representar, registrar o elaborar aproximaciones a la variedad y la
diferencia de elementos presentes en un lugar, una regin? Domina el
entrecruzamiento de cuestiones, la presentacin de temas o problemas
complejos o en general la enseanza se reduce a una dimensin de la
realidad?.
Tener presente la distincin entre relaciones de causalidad y de equivalencia
ayuda a diferenciar gneros discursivos explicativos. En las explicaciones histricas,
por ejemplo, predominan las relaciones de causalidad. Los textos que divulgan
novedades cientficas, en cambio, traducen el texto del experto con miras a hacerlo
ms fcilmente comprensible y utilizan con mayor frecuencia sinnimos, ejemplos y
otras formas de equivalencia (Zamudio y Atorresi: 2000).
Reconocer qu problema se quiere explicar y qu respuesta se da o se puede
dar al respecto es el primer paso de la comprensin y la produccin de una explicacin.
Resumir: El resumen puede ser definido como un texto que presenta lo esencial de un
texto anterior. El reconocimiento de lo esencial est estrechamente relacionado con la
coherencia del texto fuente, pues consiste en la identificacin de la informacin que en
ste se va agregando y en la eliminacin de la informacin repetida.
Cuando el resumen se realiza para facilitar la comprensin y la revisin de un
texto, y cuando responde a la necesidad de dar cuenta de lo aprendido o comprendido,
mantener la coherencia se vuelve particularmente necesario. En efecto, la utilidad o la
pertinencia del resumen dependen de que, al eliminar lo conocido y conservar lo
nuevo, se produzca un nuevo texto que presente un tema global, temas particulares
ordenados, ideas interconectadas en forma clara y todos los datos necesarios para
mantener la coherencia.
La siguiente actividad, por ejemplo, demanda una operacin de resumen
bastante compleja dada la diversidad de las fuentes que deben manejarse: A partir de
la lectura de la clase y de la bibliografa correspondiente a ella, resuma las diferencias
entre la posicin econmica neoclsica y la de Keynes.
Al planificar la respuesta, deben tenerse en cuenta las estrategias que estn en
el origen de todo buen resumen aplicable a los textos vinculados al estudio. En estos
textos, el tema global suele expresarse en el ttulo y los subtemas, en los subttulos,
en tanto que la separacin en prrafos se corresponde comnmente con el desarrollo
de diferentes subsubtemas. Esta organizacin, por otra parte, se encuentra replicada
en el rbol temtico.
As, como se sabe, una primera etapa del resumen puede consistir en
plantearse estas preguntas: De qu tema se habla en este texto? Qu se dice
acerca del tema en cada uno de los prrafos? Seguidamente, si el texto se ha copiado
en Word, se resaltan o subrayan las palabras o frases clave relacionadas con esas
preguntas; si no, se las copia y se las pega en el Bloc de notas.
Al realizar esta operacin, se omite la informacin innecesaria para interpretar
lo que sigue en el texto. Adems, al establecer el tema de cada prrafo, se hace una
generalizacin de la informacin, es decir, se sustituyen varios conceptos por otro ms
breve que los incluye. Para pasar del anlisis a la redaccin del nuevo texto que es el
resumen, debe realizarse una operacin ms: integrar varias ideas en una ms
abarcadora. El ttulo del resumen es la ms abarcadora de ellas (Van Dijk: 1996).
En sntesis, producir un resumen implica identificar la coherencia de un texto
fuente y producir un nuevo texto, ms breve. Esto supone omitir la informacin ya
dada, generalizar la informacin nueva e integrar ideas coherentemente.
Bibliografa
Adam, J.M. (1989), Le texte descriptif, Pars, Ed. Nathan.
Coltier, D. (1988), Introduction et gestion des exemples dans les textes these,
Pratiques, 58, Pars.
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Martin, R. (1990), La definition naturelle en: Centre d tudes du Lexique, La
definition, Pars, Larousse.
Van Dijk, T. (1996), Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI.
Von Wright, E.H. (1979), Explicacin y comprensin, Madrid, Alianza.
Zamudio, B. y Atorresi, A. (2000), La explicacin, Buenos Aires, Eudeba.