Lapregunta de Investigacion en Estudios Cualitativos-Hamui PDF
Lapregunta de Investigacion en Estudios Cualitativos-Hamui PDF
Lapregunta de Investigacion en Estudios Cualitativos-Hamui PDF
2016;5(17):49---54
http://riem.facmed.unam.mx
PALABRAS CLAVE Resumen La pregunta de investigación en los estudios cualitativos condensa aspectos teó-
Pregunta de ricos, temáticos, metodológicos y empíricos, y constituye el eje transversal del proceso de
investigación; indagación. Este último considera cuatro grandes momentos: 1) la construcción del objeto de
Objeto de investigación, 2) el diseño de la investigación, 3) la producción de la información, y 4) el análisis
investigación; de los datos obtenidos. El artículo se centra en el primer rubro, puesto que la formulación de
Métodos cualitativos; la(s) pregunta(s) de investigación sucede en esta etapa. La construcción del objeto de investi-
Paradigmas teóricos; gación considera la elección de un tema, la especificación de una problemática, la búsqueda
Sistema de relaciones bibliográfica (teórica, temática y empírica), la elaboración de un sistema de relaciones concep-
conceptuales tuales, así como la teorización y orientación de la investigación, en el texto se explica cada una.
La selección de métodos y estrategias para obtener la información por lo general es compa-
tible con el objeto y hay múltiples paradigmas teóricos y enfoques posibles para sustentarla
como: la antropología cultural, la etnometodología, estudios fenomenológicos, estudios ecoló-
gicos descriptivos, análisis basados en el interaccionismo simbólico e interpretativo, análisis de
narrativas, historiografía, crítica literaria, entre otros. En el escrito se mencionan las técnicas
más comunes utilizadas en la investigación cualitativa y se discuten las consideraciones éticas
al formular las preguntas de investigación. Finalmente se incluye un ejemplo que ilustra la
construcción del objeto de investigación. Cuando la construcción del objeto es sólida y la pre-
gunta de investigación está bien planteada, es más probable que los hallazgos sean relevantes
e innovadores, aunque también depende del rigor metodológico, de la factibilidad del trabajo
de campo, así como de la crítica y creatividad en el análisis.
Derechos Reservados © 2015 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina.
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la Licencia Creative
Commons CC BY-NC-ND 4.0.
∗ Autor para correspondencia. Coordinación de Investigación Educativa, División de Estudios de Posgrado, Facultad de Medicina. UNAM.
Teléfono y Fax: +5622 07 65.
Correos electrónicos: lizhamui@gmail.com, lizhamui@hotmail.com
La revisión por pares es responsabilidad de la Universidad Nacional Autónoma de México.
http://dx.doi.org/10.1016/j.riem.2015.08.008
2007-5057/Derechos Reservados © 2015 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina. Este es un artículo de acceso
abierto distribuido bajo los términos de la Licencia Creative Commons CC BY-NC-ND 4.0.
50 A. Hamui Sutton
La pregunta de investigación en los estudios ubica en un contexto social y desde su posición realiza un
ejercicio valorativo2 .
cualitativos
El investigador parte de una curiosidad intelectual, inte-
rés o pasión por un tema y se formula la cuestión ¿qué quiero
La pregunta de investigación en los estudios cualitativos
saber con este estudio?, lo que constituye un punto de inicio
condensa aspectos teóricos, temáticos, metodológicos y
crítico, hasta aclarar lo que se pretende hacer. El saber y el
empíricos, y constituye el eje transversal del proceso de
hacer (tema y método) van de la mano, así como la con-
indagación. Una buena pregunta de investigación hace la
sideración de los sujetos reales que se pretende investigar
diferencia en la profundidad de los hallazgos y las aporta-
en contextos sociales específicos, con el fin de interactuar
ciones al campo de estudio. El proceso de la investigación
con ellos cara a cara, y comprender los significados que los
cualitativa considera cuatro grandes momentos: 1) la cons-
participantes le otorgan a su experiencia, en sus propios
trucción del objeto de investigación, 2) el diseño de la
términos. Esto hace que las preguntas que se formulan los
investigación, 3) la producción de la información y 4) el
investigadores cualitativos (educadores, sociólogos, antro-
análisis de los datos obtenidos1 . Este artículo se centra en el
pólogos, etc.) sean muy distintas a la de los investigadores
primer rubro, puesto que la formulación de la(s) pregunta(s)
cuantitativos (biólogos, químicos, economistas, demógra-
de investigación sucede en esta etapa.
fos, matemáticos, etc.)3 .
A los investigadores cualitativos les interesa saber por
La construcción del objeto de investigación ejemplo, cuestiones relacionadas con las cualidades de
determinadas innovaciones o programas; cuestiones relati-
La construcción del objeto de investigación considera la vas al significado o interpretación de ciertos componentes de
elección de un tema, la especificación de una problemática,
la búsqueda bibliográfica (teórica, temática y empírica),
la construcción de un sistema de relaciones conceptuales, Tabla 1 Etapas en la construcción del objeto de
así como la teorización y orientación de la investigación investigación
(tabla 1), a continuación se explica cada una. • Elección de un tema
El primer paso en la construcción del objeto es la defi- • Especificación de la problemática
nición del tema, por lo general se parte de la detección de • Búsqueda bibliográfica: teórica y empírica
algún problema educativo en el área de la salud que surge • Construcción del sistema de relaciones conceptuales
en la práctica profesional o en la vida cotidiana de las ins- • Teorización y orientación de la investigación
tituciones educativas o de atención médica. En este primer • Elaboración de las preguntas de investigación
nivel de observación, de primer grado, el investigador se
La pregunta en investigación cualitativa 51
un contexto particular; temas vinculados a organizaciones y explicar las situaciones y estas pueden ser aportadas por las
sociedades con un enfoque sociolingüístico; estudios rela- teorías que proponen conceptos9 . Después de explorar las
tivos a un sistema en su conjunto, como sería la dinámica aportaciones de otros autores sobre el tema y de indagar
en un salón de clases, la escuela, el hospital o el sistema en las propuestas teóricas adecuadas al fenómeno de estu-
de salud; preguntas concernientes a situaciones políticas, dio, se elabora un sistema de relaciones conceptuales que
económicas o psicosociales de las organizaciones y las socie- funciona como una pista para construir el objeto de inves-
dades como los estudios de género, minorías religiosas, etc.; tigación a partir de la articulación entre los conceptos, no
análisis sobre el currículo oculto o las agendas encubiertas de las realidades. El pensamiento relacional supone la vin-
en una organización; indagaciones sobre las perspectivas culación de distintas fuentes para entender un fragmento
de los participantes sobre su propio desempeño en espa- de realidad. Para elaborar el sistema de relaciones se ubi-
cios tanto normados como no institucionalizados; búsquedas can los campos conceptuales, es decir los ámbitos a los que
sobre los significados otorgados a la vida en un momento y alude el tema, para leer sobre ellos. Se indaga acerca de los
lugar específico; estudios sobre marginados y afligidos en un interrogantes que se abordan en cada campo (¿qué está en
orden social específico, entre otros muchos temas4 . juego?) y se organizan las posibles respuestas con el fin de
Del conocimiento de sentido común se hace una decidir si se articulan o no los campos teóricos de acuerdo
«ruptura» y se transita hacia el conocimiento científico al objeto de investigación10 .
al realizar un distanciamiento que permita interpretar la En la realidad todo está vinculado con todo, sin embargo,
realidad estudiada desde otra perspectiva, observación la única manera de delimitar el objeto de estudio es a partir
de segundo grado, con la ayuda de teorías, conceptos y de algunas ideas teóricas que privilegian cierta perspectiva.
métodos5 . La construcción del objeto de investigación no se La teoría nos permite ver fragmentos de la realidad, lo que
elabora a partir de los problemas reconocidos por la socie- implica la toma de decisiones de un abanico de opciones que
dad, sino de las preguntas que el investigador se plantea, sin deja fuera una parte, pero abre otras. En el sendero de las
preguntas tampoco hay hipótesis. Las preguntas permiten decisiones está la originalidad de la investigación y la apor-
problematizar el tema, para entender el porqué de ciertas tación al conocimiento. Según la teoría se ve la realidad,
situaciones. las teorías son los anteojos que permiten ver de cerca una
Al plantear preguntas de investigación resulta rele- situación. El objeto de investigación se construye relacio-
vante distinguir los paradigmas supuestos en el proceso nalmente entre fragmentos de la realidad e ideas teóricas.
de indagación6 . El nivel epistemológico alude a la teo- Se establece así un diálogo entre la teoría y la realidad que
ría del conocimiento y plantea interrogantes relativas a lleva a la fusión de las mismas por su articulación.
¿cómo aprehendemos el mundo? Los tres acercamientos más La investigación cualitativa es entendida como un pro-
comunes aluden al realismo, el realismo interpretativo y al ceso elástico que no es lineal, más bien es un vaivén entre
constructivismo. El primero asume una postura positivista la realidad y la teoría que se va construyendo dialéctica-
que supone que los procesos tienen sus propias leyes, lógi- mente. Se siguen rutinas bien delimitadas pero también hay
cas y reglas, por lo tanto el investigador busca descubrir espacio para la improvisación en ciertos momentos de deci-
dichas normas ya sean físicas, biológicas e incluso sociales. sión. No hay objetos construidos a priori, lo a priori es la
El segundo acercamiento plantea una posición intermedia, problemática detectada. Como refiere Janesick3 «los inves-
acepta que el mundo se rige por normas preestablecidas, tigadores cualitativos tienen mentes abiertas, no mentes
pero es el ser humano quien les da sentido al interpretar- vacías», ellos formulan preguntas que guían sus estudios,
las. Finalmente el constructivismo parte de la premisa de pero esas preguntas están bajo revisión constante y adquie-
que el mundo social es una construcción cultural cambiante ren continuamente nuevas formas. El sistema de relaciones
que supone el acuerdo y la interacción de los sujetos que le entre conceptos es útil para estudiar la realidad en sus
otorgan sentido y significado a su existencia7 . Los métodos fragmentos. Los problemas planteados pueden ser macro o
cualitativos se basan en teorías que sostienen este último micro, con el enfoque cualitativo es posible generar cono-
paradigma. cimiento hasta de las cosas más insignificantes y eso no le
Al formular una pregunta de investigación, también se resta relevancia a la investigación.
deben atender los acercamientos teóricos y temáticos sobre En las preguntas de investigación se especifican los linea-
el problema de estudio, es decir, los avances publicados mientos y los problemas concretos que serán abordados y
con anterioridad. Este nivel del proceso abre el panorama contienen tanto los conceptos teóricos expresados en un
sobre los conocimientos desarrollados sobre el tema, las teo- sistema de relaciones como la realidad empírica que se
rías propuestas, los conceptos utilizados en su análisis, pero pretende abordar. Las preguntas en una investigación cua-
también permite detectar vacíos en el saber que potencian litativa consideran aspectos generales definiendo primero
estudios innovadores para extender las fronteras de lo que se ¿cuál es el fin de la investigación?, ¿qué temas o proble-
conoce. La revisión bibliográfica exhaustiva, la comprensión mas abarca?, ¿cuáles son sus objetivos?, ¿qué alcance tiene
genealógica del tema, el uso de teorías diversas para pensar el estudio?, ¿qué se incluye y qué se excluye?, ¿con qué
el problema, constituyen conocimientos valiosos al plantear grado de precisión se abordarán los temas?, ¿se trata de una
preguntas de investigación inéditas e innovadoras, aunque investigación teórica o aplicada?
sin desconocer conceptos y proposiciones conocidos8 .
Volviendo al inicio de la construcción del objeto de inves- Dimensiones metodológicas
tigación, el momento de la ruptura, potencia la separación
de la realidad empírica e impulsa la búsqueda de diversas Reflexionar acerca del nivel metodológico es ineludible al
fuentes y modelos explicativos para interpretar los fenó- plantear la pregunta de investigación, y alude al camino que
menos que se pretenden estudiar. Se requieren ideas para se traza para el proceso de indagación, es decir al diseño
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