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Lapregunta de Investigacion en Estudios Cualitativos-Hamui PDF

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Inv Ed Med.

2016;5(17):49---54

http://riem.facmed.unam.mx

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MÉDICA

La pregunta de investigación en los estudios


cualitativos
Alicia Hamui Sutton ∗

Coordinación de Investigación Educativa, División de Estudios de Posgrado, Facultad de Medicina,


Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.F., México

Recibido el 29 de junio de 2015; aceptado el 7 de agosto de 2015


Disponible en Internet el 14 de noviembre de 2015

PALABRAS CLAVE Resumen La pregunta de investigación en los estudios cualitativos condensa aspectos teó-
Pregunta de ricos, temáticos, metodológicos y empíricos, y constituye el eje transversal del proceso de
investigación; indagación. Este último considera cuatro grandes momentos: 1) la construcción del objeto de
Objeto de investigación, 2) el diseño de la investigación, 3) la producción de la información, y 4) el análisis
investigación; de los datos obtenidos. El artículo se centra en el primer rubro, puesto que la formulación de
Métodos cualitativos; la(s) pregunta(s) de investigación sucede en esta etapa. La construcción del objeto de investi-
Paradigmas teóricos; gación considera la elección de un tema, la especificación de una problemática, la búsqueda
Sistema de relaciones bibliográfica (teórica, temática y empírica), la elaboración de un sistema de relaciones concep-
conceptuales tuales, así como la teorización y orientación de la investigación, en el texto se explica cada una.
La selección de métodos y estrategias para obtener la información por lo general es compa-
tible con el objeto y hay múltiples paradigmas teóricos y enfoques posibles para sustentarla
como: la antropología cultural, la etnometodología, estudios fenomenológicos, estudios ecoló-
gicos descriptivos, análisis basados en el interaccionismo simbólico e interpretativo, análisis de
narrativas, historiografía, crítica literaria, entre otros. En el escrito se mencionan las técnicas
más comunes utilizadas en la investigación cualitativa y se discuten las consideraciones éticas
al formular las preguntas de investigación. Finalmente se incluye un ejemplo que ilustra la
construcción del objeto de investigación. Cuando la construcción del objeto es sólida y la pre-
gunta de investigación está bien planteada, es más probable que los hallazgos sean relevantes
e innovadores, aunque también depende del rigor metodológico, de la factibilidad del trabajo
de campo, así como de la crítica y creatividad en el análisis.
Derechos Reservados © 2015 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina.
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la Licencia Creative
Commons CC BY-NC-ND 4.0.

∗ Autor para correspondencia. Coordinación de Investigación Educativa, División de Estudios de Posgrado, Facultad de Medicina. UNAM.
Teléfono y Fax: +5622 07 65.
Correos electrónicos: lizhamui@gmail.com, lizhamui@hotmail.com
La revisión por pares es responsabilidad de la Universidad Nacional Autónoma de México.

http://dx.doi.org/10.1016/j.riem.2015.08.008
2007-5057/Derechos Reservados © 2015 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina. Este es un artículo de acceso
abierto distribuido bajo los términos de la Licencia Creative Commons CC BY-NC-ND 4.0.
50 A. Hamui Sutton

KEYWORDS The research question in qualitative studies


Research question;
Research objective Abstract Research questions in qualitative studies condense theoretical, thematic, metho-
construction; dological and empirical aspects, and constitute the transverse axis of the inquiry process.
Qualitative methods; This process considers four major moments: 1) the construction of the research objective,
Theoretical 2) research design, 3) the production of information, and 4) the analysis of the data obtai-
paradigms, ned. The article focuses on the first category, since the formulation of the research question(s)
Conceptual occurs at this stage. The construction of the research objective considers the choice of a theme,
relationships system the specification of a problem, the (theoretical, thematic and empirical) literature search, the
elaboration of a system of conceptual relations, as well as the theorizing and orientation of
the research, each of which is explained in the text. The selection of methods and strategies
for the information gathering is usually compatible with the objective, and there are mul-
tiple epistemological and theoretical paradigms to support it, such as cultural anthropology,
ethnomethodology, phenomenology, descriptive ecological studies, symbolic and interpretive
interactionism, analysis of narratives, historiography, and literary criticism, among others. In
this article, there are also brief mentions of the most common techniques used in qualitative
research, as well as a discussion of the ethical considerations in formulating the research ques-
tions. Finally, an example that illustrates the construction of the research objective is included.
When the construction of the research objective is solid and the research question is well for-
mulated, it is most likely that the findings will be relevant and innovative, but that also depends
on the methodological rigour throughout the study, the feasibility of the work field, and the
criticism and creativity in the analysis.
All Rights Reserved © 2015 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina.
This is an open access item distributed under the Creative Commons CC License BY-NC-ND 4.0.

La pregunta de investigación en los estudios ubica en un contexto social y desde su posición realiza un
ejercicio valorativo2 .
cualitativos
El investigador parte de una curiosidad intelectual, inte-
rés o pasión por un tema y se formula la cuestión ¿qué quiero
La pregunta de investigación en los estudios cualitativos
saber con este estudio?, lo que constituye un punto de inicio
condensa aspectos teóricos, temáticos, metodológicos y
crítico, hasta aclarar lo que se pretende hacer. El saber y el
empíricos, y constituye el eje transversal del proceso de
hacer (tema y método) van de la mano, así como la con-
indagación. Una buena pregunta de investigación hace la
sideración de los sujetos reales que se pretende investigar
diferencia en la profundidad de los hallazgos y las aporta-
en contextos sociales específicos, con el fin de interactuar
ciones al campo de estudio. El proceso de la investigación
con ellos cara a cara, y comprender los significados que los
cualitativa considera cuatro grandes momentos: 1) la cons-
participantes le otorgan a su experiencia, en sus propios
trucción del objeto de investigación, 2) el diseño de la
términos. Esto hace que las preguntas que se formulan los
investigación, 3) la producción de la información y 4) el
investigadores cualitativos (educadores, sociólogos, antro-
análisis de los datos obtenidos1 . Este artículo se centra en el
pólogos, etc.) sean muy distintas a la de los investigadores
primer rubro, puesto que la formulación de la(s) pregunta(s)
cuantitativos (biólogos, químicos, economistas, demógra-
de investigación sucede en esta etapa.
fos, matemáticos, etc.)3 .
A los investigadores cualitativos les interesa saber por
La construcción del objeto de investigación ejemplo, cuestiones relacionadas con las cualidades de
determinadas innovaciones o programas; cuestiones relati-
La construcción del objeto de investigación considera la vas al significado o interpretación de ciertos componentes de
elección de un tema, la especificación de una problemática,
la búsqueda bibliográfica (teórica, temática y empírica),
la construcción de un sistema de relaciones conceptuales, Tabla 1 Etapas en la construcción del objeto de
así como la teorización y orientación de la investigación investigación
(tabla 1), a continuación se explica cada una. • Elección de un tema
El primer paso en la construcción del objeto es la defi- • Especificación de la problemática
nición del tema, por lo general se parte de la detección de • Búsqueda bibliográfica: teórica y empírica
algún problema educativo en el área de la salud que surge • Construcción del sistema de relaciones conceptuales
en la práctica profesional o en la vida cotidiana de las ins- • Teorización y orientación de la investigación
tituciones educativas o de atención médica. En este primer • Elaboración de las preguntas de investigación
nivel de observación, de primer grado, el investigador se
La pregunta en investigación cualitativa 51

un contexto particular; temas vinculados a organizaciones y explicar las situaciones y estas pueden ser aportadas por las
sociedades con un enfoque sociolingüístico; estudios rela- teorías que proponen conceptos9 . Después de explorar las
tivos a un sistema en su conjunto, como sería la dinámica aportaciones de otros autores sobre el tema y de indagar
en un salón de clases, la escuela, el hospital o el sistema en las propuestas teóricas adecuadas al fenómeno de estu-
de salud; preguntas concernientes a situaciones políticas, dio, se elabora un sistema de relaciones conceptuales que
económicas o psicosociales de las organizaciones y las socie- funciona como una pista para construir el objeto de inves-
dades como los estudios de género, minorías religiosas, etc.; tigación a partir de la articulación entre los conceptos, no
análisis sobre el currículo oculto o las agendas encubiertas de las realidades. El pensamiento relacional supone la vin-
en una organización; indagaciones sobre las perspectivas culación de distintas fuentes para entender un fragmento
de los participantes sobre su propio desempeño en espa- de realidad. Para elaborar el sistema de relaciones se ubi-
cios tanto normados como no institucionalizados; búsquedas can los campos conceptuales, es decir los ámbitos a los que
sobre los significados otorgados a la vida en un momento y alude el tema, para leer sobre ellos. Se indaga acerca de los
lugar específico; estudios sobre marginados y afligidos en un interrogantes que se abordan en cada campo (¿qué está en
orden social específico, entre otros muchos temas4 . juego?) y se organizan las posibles respuestas con el fin de
Del conocimiento de sentido común se hace una decidir si se articulan o no los campos teóricos de acuerdo
«ruptura» y se transita hacia el conocimiento científico al objeto de investigación10 .
al realizar un distanciamiento que permita interpretar la En la realidad todo está vinculado con todo, sin embargo,
realidad estudiada desde otra perspectiva, observación la única manera de delimitar el objeto de estudio es a partir
de segundo grado, con la ayuda de teorías, conceptos y de algunas ideas teóricas que privilegian cierta perspectiva.
métodos5 . La construcción del objeto de investigación no se La teoría nos permite ver fragmentos de la realidad, lo que
elabora a partir de los problemas reconocidos por la socie- implica la toma de decisiones de un abanico de opciones que
dad, sino de las preguntas que el investigador se plantea, sin deja fuera una parte, pero abre otras. En el sendero de las
preguntas tampoco hay hipótesis. Las preguntas permiten decisiones está la originalidad de la investigación y la apor-
problematizar el tema, para entender el porqué de ciertas tación al conocimiento. Según la teoría se ve la realidad,
situaciones. las teorías son los anteojos que permiten ver de cerca una
Al plantear preguntas de investigación resulta rele- situación. El objeto de investigación se construye relacio-
vante distinguir los paradigmas supuestos en el proceso nalmente entre fragmentos de la realidad e ideas teóricas.
de indagación6 . El nivel epistemológico alude a la teo- Se establece así un diálogo entre la teoría y la realidad que
ría del conocimiento y plantea interrogantes relativas a lleva a la fusión de las mismas por su articulación.
¿cómo aprehendemos el mundo? Los tres acercamientos más La investigación cualitativa es entendida como un pro-
comunes aluden al realismo, el realismo interpretativo y al ceso elástico que no es lineal, más bien es un vaivén entre
constructivismo. El primero asume una postura positivista la realidad y la teoría que se va construyendo dialéctica-
que supone que los procesos tienen sus propias leyes, lógi- mente. Se siguen rutinas bien delimitadas pero también hay
cas y reglas, por lo tanto el investigador busca descubrir espacio para la improvisación en ciertos momentos de deci-
dichas normas ya sean físicas, biológicas e incluso sociales. sión. No hay objetos construidos a priori, lo a priori es la
El segundo acercamiento plantea una posición intermedia, problemática detectada. Como refiere Janesick3 «los inves-
acepta que el mundo se rige por normas preestablecidas, tigadores cualitativos tienen mentes abiertas, no mentes
pero es el ser humano quien les da sentido al interpretar- vacías», ellos formulan preguntas que guían sus estudios,
las. Finalmente el constructivismo parte de la premisa de pero esas preguntas están bajo revisión constante y adquie-
que el mundo social es una construcción cultural cambiante ren continuamente nuevas formas. El sistema de relaciones
que supone el acuerdo y la interacción de los sujetos que le entre conceptos es útil para estudiar la realidad en sus
otorgan sentido y significado a su existencia7 . Los métodos fragmentos. Los problemas planteados pueden ser macro o
cualitativos se basan en teorías que sostienen este último micro, con el enfoque cualitativo es posible generar cono-
paradigma. cimiento hasta de las cosas más insignificantes y eso no le
Al formular una pregunta de investigación, también se resta relevancia a la investigación.
deben atender los acercamientos teóricos y temáticos sobre En las preguntas de investigación se especifican los linea-
el problema de estudio, es decir, los avances publicados mientos y los problemas concretos que serán abordados y
con anterioridad. Este nivel del proceso abre el panorama contienen tanto los conceptos teóricos expresados en un
sobre los conocimientos desarrollados sobre el tema, las teo- sistema de relaciones como la realidad empírica que se
rías propuestas, los conceptos utilizados en su análisis, pero pretende abordar. Las preguntas en una investigación cua-
también permite detectar vacíos en el saber que potencian litativa consideran aspectos generales definiendo primero
estudios innovadores para extender las fronteras de lo que se ¿cuál es el fin de la investigación?, ¿qué temas o proble-
conoce. La revisión bibliográfica exhaustiva, la comprensión mas abarca?, ¿cuáles son sus objetivos?, ¿qué alcance tiene
genealógica del tema, el uso de teorías diversas para pensar el estudio?, ¿qué se incluye y qué se excluye?, ¿con qué
el problema, constituyen conocimientos valiosos al plantear grado de precisión se abordarán los temas?, ¿se trata de una
preguntas de investigación inéditas e innovadoras, aunque investigación teórica o aplicada?
sin desconocer conceptos y proposiciones conocidos8 .
Volviendo al inicio de la construcción del objeto de inves- Dimensiones metodológicas
tigación, el momento de la ruptura, potencia la separación
de la realidad empírica e impulsa la búsqueda de diversas Reflexionar acerca del nivel metodológico es ineludible al
fuentes y modelos explicativos para interpretar los fenó- plantear la pregunta de investigación, y alude al camino que
menos que se pretenden estudiar. Se requieren ideas para se traza para el proceso de indagación, es decir al diseño
52 A. Hamui Sutton

del estudio. En esta fase se definen el tipo de estudio, la


Tabla 2 Ejemplo de construcción de un objeto de
población considerada, la muestra, las herramientas o ins-
investigación
trumentos para recabar la información, los procedimientos,
la logística en el trabajo de campo, así como las estrategias Elección de un tema:
para el análisis de los datos generados11 . El profesionalismo en las residencias médicas
En la metodología cualitativa el planteamiento de las Elaboración de una problemática general:
cuestiones y problemas de investigación, así como las pre- Uso y abuso de jerarquías en las interacciones del
guntas y objetivos iniciales, no son inamovibles, a medida equipo de salud donde participan los residentes
que avanza el estudio, se amplían, se modifican y se Formulación de una pregunta de investigación:
redefinen de múltiples maneras tomando en cuenta las con- ¿Cómo está organizado el personal de salud, cómo
tingencias que surgen a lo largo del proceso, lo que obliga funciona y qué prácticas jerárquicas narran los
a explicitar los fines a priori y a posteriori, especificándose residentes sobre las interacciones que tienen lugar en
el cómo y porqué de los cambios realizados12 . ambientes clínicos?
Existen técnicas variadas en la investigación cualitativa Objeto de investigación:
que pueden ser utilizadas en concordancia con la finalidad Analizar el uso y abuso de poder que experimentan los
del estudio, entre ellas la etnografía basada en la observa- residentes en las relaciones jerárquicas que se
ción, más o menos participante, más o menos prolongada, ejercen en los espacios clínicos tomando en cuenta las
que utiliza el diario de campo o las grabaciones en audio y/o labores asistenciales del servicio de la especialidad y
video como herramienta para registrar los datos de la rea- la cultura organizacional de la sede institucional
lidad estudiada. La técnica más utilizada es la entrevista13
que puede ser: a) estructurada, cuando tiene el formato de
cuestionario con preguntas cerradas, b) semiestructurada, que su situación en las distintas circunstancias de interac-
cuando se refiere a algún tema en específico, o c) abierta, ción durante la investigación sea expuesta, la transparencia
cuando no existe una guía específica y el diálogo se genera ética será mayor y los potenciales conflictos de interés serán
espontáneamente, esta última generalmente se expresa en menores3 .
la modalidad de la historia de vida14 . También existen los
grupos focales que son entrevistas colectivas para explo- Ejemplo en la construcción de un objeto en la
rar una temática concreta, o los grupos de discusión que investigación cualitativa
son más pequeños y menos estrictos en la moderación del
intercambio verbal que en ellos sucede15 . A continuación se expone un ejemplo concreto de la
La selección de métodos y estrategias para obtener la construcción de un objeto de investigación y su análisis
información por lo general es compatible con el objeto y correspondiente, en el cual la pregunta de investigación es
hay múltiples paradigmas teóricos y enfoques posibles como: un elemento central (tabla 2).
la antropología cultural16 , la etnometodología, estudios de Como se puede apreciar en el ejemplo, de un paso a
caso, estudios fenomenológicos17 , estudios ecológicos des- otro hay toma de decisiones, por ejemplo en lugar de estu-
criptivos, análisis basados en el interaccionismo simbólico e diar el profesionalismo por medio de las jerarquías en las
interpretativo18 , microetnografías, análisis de narrativas19 , interacciones de los residentes en espacios clínicos, se pudo
historiografía, crítica literaria, etc. Además hay otros mode- haber estudiado al profesor como modelo a seguir, la rela-
los metodológicos como la investigación acción, los estudios ción médico paciente o algún otro aspecto relacionado con
de redes semánticas, la fotobiografía, etc., que también han el ejercicio del profesionalismo médico. Construir el objeto
sido desarrollados20 . de estudio tiene que ver con la delimitación de un fragmento
También es necesario considerar el nivel ético al formu- de realidad desde una mirada específica (fig. 1).
lar las preguntas de investigación. El estudio no puede estar La investigación es la articulación de teoría y realidad
basado en supuestos que impliquen descalificación o discri- hasta que se produce una nueva idea, de tal suerte que los
minación, falta de respeto a la dignidad de los individuos objetos reales no son iguales a los objetos de investigación.
que participan en él, o recurrir a la coerción o el chantaje El objeto de investigación no existe antes de construirlo con
para lograr la participación de los informantes. La libertad y ideas teóricas, según el paradigma constructivista, los datos
la voluntad de los sujetos deben estar garantizadas desde la no se toman, se construyen, se producen. En el objeto de
formulación de la pregunta con base en los principios de la ejemplo hay varios ejes teóricos, aunque en un momento
beneficencia, la no maleficencia, la justicia, la confidencia- inicial solo se definiera el tema del profesionalismo que se
lidad, la autonomía y el anonimato cuando así se solicite21 . quería estudiar.
La participación voluntaria de los informantes y los proce- Algunos ejes teóricos serían los que se muestran en la
dimientos formales de consentimiento son necesarios en el tabla 3.
proceso de investigación. El espacio físico se relaciona con el espacio social, la
En la metodología cualitativa, el investigador es el instru- práctica médica de los residentes tiene lugar en el servicio
mento principal para investigar, de ahí que resulta relevante
explicitar el lugar que ocupa y el rol que desempeña, tanto Residentes en contextos clínicos------------------- Realidad
dentro como fuera del espacio de estudio, así como de sus
creencias e ideología. El investigador no es un individuo neu-
tro y objetivo, sino un ente subjetivo que porta sus propias Jerarquías Modelos Relación médico paciente ------------------- Distintas miradas
experiencias e ideas, las mismas que influyen en su percep-
ción y juicios sobre la realidad investigada. En la medida en Figura 1 Objeto de estudio.
La pregunta en investigación cualitativa 53

relativas a la investigación. Cuando la construcción del


Tabla 3 Ejes teóricos
objeto es sólida y la pregunta de investigación está bien
Jerarquías Sistema de organización del planteada, es más probable que los hallazgos sean relevan-
personal de salud tes, aunque también depende del rigor metodológico, de la
Cultura organizacional Pautas de interacción factibilidad del trabajo de campo y de la crítica y creatividad
Ambiente clínico Prácticas de poder en el análisis.
Especialidad Ejercicio de la autoridad en la
dinámica del servicio
Sede institucional Dispositivos o conjunto de reglas Responsabilidades éticas
que norman el espacio clínico
Protección de personas y animales. Los autores declaran
que para esta investigación no se han realizado experimen-
Profesionalismo en las residencias médicas tos en seres humanos ni en animales.
Relaciones jerárquicas de poder y autoridad
(Ambiente clínico)
Confidencialidad de los datos. Los autores declaran que en
Cultura organizacional (sede, institución) Dinámica del servicio (especialidad)
este artículo no aparecen datos de pacientes.
Figura 2 Sistema de relaciones conceptuales.
Derecho a la privacidad y consentimiento informado. Los
autores declaran que en este artículo no aparecen datos de
de su especialidad, pero al mismo tiempo en un contexto
pacientes.
clínico más amplio que es la sede. Esta última a su vez per-
tenece a entramados institucionales complejos que forman
parte del Sistema Nacional de Salud y que están regulados Financiación
por disposiciones comunes que se expresan en la cultura
organizacional de la sede. Ninguna.
Un sistema de relaciones conceptuales conveniente para
este ejemplo sería como se muestra en la figura 2.
En la pregunta de investigación formulada se articulan Conflicto de intereses
tres elementos: 1) la realidad objetiva (organización del
personal de salud en contextos clínicos y prácticas jerár- La autora declara no tener conflicto de intereses.
quicas) y subjetiva (experiencias de los residentes), 2) los
ejes teóricos (jerarquías, ambientes clínicos, etc.) y 3) la
metodología, en este caso, por un lado el estudio de la Referencias
estructura y funcionamiento organizacional de la sede que
considera una indagación documental y bibliográfica; y por 1. Ruíz Olabuénaga JI. Metodología de la investigación cualitativa.
Bilbao: Universidad de Deusto; 1996. p. 26.
otro las narrativas de las experiencias de los residentes que
2. Flick U. An introduction to qualitative research: theory, method
requiere de entrevistas (individuales o colectivas) con los
and applications. London: Sage; 1998.
sujetos participantes conforme a los métodos de la investi- 3. Janesick V. The Choreography of qualitative research design.
gación cualitativa. En: Denzin NK, Lincoln YS, editores. Handbook of qualitative
research. Thousand Oaks, CA: Sage; 1994. p. 379---99.
Conclusiones 4. Maxwell JA. Qualitative research design: An interactive
approach. Thousand Oaks, CA: Sage; 1996.
Las decisiones que se toman al inicio de la investigación 5. Klopper H. The qualitative research proposal. Curations. 2008;
cualitativa, al construir el objeto, tienen como elemento 31(4):68.
6. Creswell JW. Qualitative inquiry and research design: Choosing
central a la pregunta de investigación que constituye el eje
among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage; 1997. p. 48.
que articula el estudio, es la espina dorsal que sostiene y 7. Bonderup-Dohn N. On the epistemological presuppositions of
guía el proceso, le da coherencia y consistencia al diseño reflective activities. Educational Theory. 2011;61(6):671---708.
metodológico, a la recopilación de los datos, así como al 8. Goetz JP, Le Compte MD. Conceptualización del proceso de
análisis e interpretación de los mismos. Al comienzo también investigación: teoría y diseño. En Etnografía y diseño cualitativo
se define el lugar de la teoría y el sistema de relaciones con- en investigación educativa. Madrid: Morata; 1988. p. 57---84.
ceptuales en torno al cual se desenvuelve la problemática 9. Guba EG, Lincoln YS. Competing paradigms in qualitative
planteada. Una vez formulada con claridad la pregunta de research. En: Denzin NK, Lincoln YS, editores. Handbook of qua-
investigación, se está listo para proceder al diseño meto- litative research. Thousand Oaks, CA: Sage; 1994. p. 105---17.
dológico: seleccionar el sitio donde se llevará a cabo el 10. Bogdan RC, Biklen SK. Qualitative research for education: An
introduction to theory and method. 2.nd ed. Boston: Allyn and
estudio y los participantes involucrados, así como acordar
Bacon; 1992.
el acceso y la entrada al lugar de la indagación. Elaborar las 11. Strauss AL, Corbin J. Basics of qualitative research: Grounded
herramientas para la generación de la información y planear theory procedures and technics. Newbury Park, CA: Sage; 1990.
la logística y los procedimientos a seguir. Posteriormente 12. Mays N, Pope C. Rigor and qualitative research. BMJ. 1995;
se establecen los acuerdos y contratos con los participan- 311:109---12.
tes y se especifica el tiempo o cronograma de las distintas 13. Taylor SJ, Bodgan R. La entrevista en profundidad. En: Intro-
etapas del proyecto. La entrada al campo debe estar tam- ducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona:
bién precedida por las consideraciones éticas mencionadas Paidos; 1994. Capítulo 4.
54 A. Hamui Sutton

14. Lindón A. Narrativas autobiográficas, memoria y mitos: una 18. Denzin NK. Interpretative interactionism. Newbury Park, CA:
aproximación a la acción social. Economía, sociedad y terri- Sage; 1989.
torio. 1999;2(6):295---310. 19. Mattingly C, Garro LC. Narrative as construct and construc-
15. Hamui Sutton A, Ponce de León ME, Varela Ruiz M. La téc- tion. En: Mattingly C, Garro LC, editores. Narrative and cultural
nica de grupos focales en la definición del perfil profesional construction of illness and healing. Los Angeles: University of
del médico cirujano. Aten Fam. 2011;18(1):9---14 [consultado 9 California Press; 2000. p. 1---49.
Sep 2014] Disponible en: http://www.medigraphic.com/pdfs/ 20. Álvarez-Gayou Jurgenson JL. ¿Cómo hacer investigación cuali-
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16. Geertz C. Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de 2003. p. 43.
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1991. p. 19---40. Económica; 2002. p. 291.
17. Berger P, Luckmann T. La construcción social de la realidad.
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