Final

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO
ESCUELA DE POSTGRADO
Unidad de Postgrado Facultad de Humanidades
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR MEDIO DEL USO DETECNOLOGÍAS

INNOVADORAS EN LOS PROGRAMAS DELA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIDAD A DISTANCIA EN LA UAGRM
Por:
Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno
Tesis presentada a la Unidad Postgrado de la Facultad de Humanidades de la Universidad

Autónoma Gabriel René Moreno, para optar el título de Maestría en Ciencias, Mención en
Educación Superior
Profesor Guía:
Dr. JORGE ASIN CAPRILES
Santa Cruz de la Sierra Bolivia Junio del 2018

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO
ESCUELA DE POSTGRADO
Unidad de Postgrado Facultad de Humanidades
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR MEDIO DEL USO DE TECNOLOGÍAS

INNOVADORAS EN LOS PROGRAMAS DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
Por:
Tesis presentada a la Unidad Postgrado de la Facultad de Humanidades de la Universidad

Autónoma Gabriel René Moreno, para optar el título de Maestría en Ciencias, Mención en
Educación Superior
Profesor Guía:
Dr. JORGE ASIN CAPRILES
Santa Cruz de la Sierra Bolivia Junio del 2018

Ninguna parte de esta tesis puede reproducirse o transmitirse en forma alguna, sin permiso por
escrito del autor.
Se autoriza la reproducción total o parcial, con fines académicos, por cualquier medio o
procedimiento, incluyendo la cita bibliográfica del documento.
© SANDRA VERENNA RIVAS MORENO
JUNIO, de 2018

DEDICATORIA
El mayor agradecimiento a Dios quien siempre y en todo momento me lleva de su mano

y ayuda a todos los que tratamos de servirle. Le dedico mi vida y este trabajo con todos
mis esfuerzos a mis 4 hijas, enseñando con el ejemplo y amor eterno, por ser ellas mi
“porque”. Mariana, María Belén, Luz María (+), Celeste Uriel, mi hermano Dr. Carlos
Rivas Moreno, gran pilar de mi fortaleza, apoyo constante e iniciativa, madre no
imaginas las veces y en las formas en que me has ayudado y por el apoyo permanente
siempre estarás entre las mejores personas que conozco, primos, quienes me muestran
todos los días el amor hacia los momentos bellos, son mis amigos y compañeros en el
camino, tíos, por el apoyo y las muchas veces que valoraron mi dedicación al trabajo,
“valieron mucho sus palabras de reconocimiento”, estarán siempre en mi corazón, pero
desde el fondo de mi alma agradezco a mi padre, que ahora y siempre guio mis acciones,
quien se mantuvo en mí y conmigo, como norte de vida, Gracias por ser guía,
inspiración, mentor, ejemplo, padre, amigo y camino a seguir. PhD. Carlos Rivas Graña
(+) Rector de la UNICEN,…hasta el doctorado, pá.

AGRADECIMIENTOS
Agradezco de corazón a las personas que me apoyaron en la elaboración de este

trabajo de investigación, PhD. Jorge Asin Capriles, quien le dio forma y fondo a
esta idea, docente con sentido crítico y de crecimiento guio y dio sentido a este
trabajo, incansable ayuda y valiosa guía.
A todos los docentes de la Maestría, y pregrado, de la UMSSA y la UAGRM,

ambas universidades que fueron cuna de conocimiento.
Agradezco al Dr. Carlos Bravo, quien desarrolla las ideas de esta tesis desde hace
años con su trabajo exitosamente presentado y por esto mismo inspiró esta
investigación.
Al Dr. Aranda, quien me apoyo en el procesamiento e interpretación analítica de

los datos.
Al Lic. Camacho, quien con su invaluable ayuda dio forma a la finalización de la

Tesis.

INDICE GENERAL
RESUMEN .................................................................................................................................. - 1 -
ABSTRACT ................................................................................................................................ - 2 -
INTRODUCCION ........................................................................................................................... 3
1. CAPÍTULO I ................................................................................................................................ 6
ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 6
1. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ............................................... 6
1.1. VALORACION DEL CONTEXTO DONDE SE LLEVA A CABO LA TESIS ................ 6
1.2. OBJETO DE ESTUDIO........................................................................................................ 6
1.3. CAMPO ESPECÍFICO DE ACCIÓN................................................................................... 6
1.5. JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................... 6
1.5.1. JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA .................................................................................... 6
1.5.2. JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA .................................................................................. 7
1.5.3. JUSTIFICACIÓN HUMANO SOCIAL ......................................................................... 7
1.5.4. JUSTIFICACIÓN PERSONAL...................................................................................... 7
1.6. OBJETIVOS.............................................................................................................................. 7
1.6.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 7
1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................................... 8
1.7. HIPÓTESIS ............................................................................................................................... 8
1.8. LIMITACIONES DEL ESTUDIO............................................................................................ 8
1.9. VIABILIDAD DEL ESTUDIO ................................................................................................ 8
1.10. TAREAS REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 9
1.11. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 9
1.12. NOVEDAD CIENTIFICA Y APORTE DE LA TESIS ......................................................... 9
2. CAPITULO II ......................................................................................................................... 10
2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL. ...................................................................................... 11

2.1.1. LA TEORÍA DE COMENIO........................................................................................ 11
2.1.2. LA TEORÍA VIGOTSKIANA ..................................................................................... 11
2.1.3. EL APORTE QUE NOS HACE AUSBEL (1960) ....................................................... 13
2.2. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL. ........................................................................... 14
2.3. CONTRASTE CON OTRAS UNIVERSIDADES DE LATINO AMERICA ....................... 15
2.3.1. DR. LEONARDO GARCÍA ARETIO .................................................................... 15
2.3.2. DR. CARLOS BRAVO............................................................................................ 17
2.3.3. ANDRÉS OPPENHEIMER (2017) ......................................................................... 18
2.3.4. DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2010) ............................................................ 18
2.3.5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN RECURSOS
TECNOLÓGICOS EDUCATIVOS ....................................................................................... 19
2.3.6. ESTRATEGIAS ....................................................................................................... 19
2.3.7. CONCEPTO DE INNOVACIÓN ............................................................................ 21
2.3.8. STAVREDES (2011) ............................................................................................... 23
2.3.9. METODOLOGÍA QUE SE PROPONE.- ................................................................ 26
2.3.10. DEFINICION DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CON EL USO DE
TECNOLOGÍAS INNOVADORAS QUE SE PROPONEN.- ............................................... 29
2.3.11. (MULLER, 1986) ..................................................................................................... 30
2.4. RESUMEN DEL CAPÍTULO ............................................................................................ 31
3. CAPITULO III ........................................................................................................................ 32
3.1. MARCO METODOLOGICO ................................................................................................. 32
3.1. SELECCIÓN DEL SECTOR DE ESTUDIO ..................................................................... 36
3.2. DETERMINACIÓN DE VARIABLES .............................................................................. 36
3.2.1. Variables Independientes ......................................................................................... 36
3.2.2. Variable Dependiente ............................................................................................... 36
3.2.3. Variable Interviniente ............................................................................................... 36
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................................................................. 37

3.9. UNIDAD DE ALNÁLISIS, POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................... 41
3.10. Unidad de Análisis ................................................................................................................ 41
3.11. Población ............................................................................................................................... 42
3.12. Determinación de Población ................................................................................................. 42
3.13. Determinación de muestra ..................................................................................................... 42
4. CAPITULO IV........................................................................................................................ 42
4.1. RESULTADOS ................................................................................................................... 42
4.2. ENCUESTA A ESTUDIANTES ........................................................................................ 44
4.3. ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES ..................................................................... 52
4.4. RESULTADOS EN TABLA EFFEL ................................................................................. 59
4.5. INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ......................................... 62
CAPITULO V ................................................................................................................................ 63
5.1. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 63
IX. Bibliografía ............................................................................ Error! Bookmark not defined.

RESUMEN
Como clara mirada a la filosofía de pensadores tan grandes como Vigotsky (1934), y otros , quienes
vieron a la Educación como un medio efectivo para desarrollar la sociedad y crecer como género
humano hacia un objetivo y en búsqueda del mejoramiento de la vida, hoy adaptamos su
pensamiento en el mismo tema, Educación. Los grandes pensadores haciendo énfasis en que
gracias al pasado tenemos los frutos de su trabajo. Visto de la manera menos tradicional posible,
es ahora cuando la tecnología e innovación van de la mano con las teorías de grandes pensadores,
que (dentro de las reformas y mejoras permanentes que se han visto en el sistema universitario del
mundo), solo buscan el aprendizaje significativo y útil, para darle sentido a la realidad nacional. Se
definen los pensamientos de cada uno de los autores y consecuentemente se hace una relación con
la actual teoría y se sacan las brillantes soluciones prácticas que se utilizan en este momento en las
universidades a nivel internacional. Educación a Distancia más específicamente en la carrera de
Ciencias de la Educación por ser la que tiene una aproximación evidente al desempeño docente en
sí. Centrándonos para ser precisos en la materia de Idioma Nativo o Extranjero del 5to semestre.
Educación, es la solución a la gran parte de los problemas de nuestra sociedad y la aplicación de

innovaciones tecnológicas dan una adaptación a la realidad y vida práctica. La Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno en la Unidad a Distancia en las materias de la carrera de Ciencias
de la Educación y como especifica propuesta de acción en la Materia de Idioma Nativo o Extranjero
del 5to Semestre del Pensum, como objeto de la investigación, que se hace con un estudio Fisher
la comprobación de la veracidad de la Hipótesis, en la Unidad a Distancia, contando con la
invaluable ayuda de la Ingeniera Sharol Aliaga Directora de dicho Departamento, con más de 700
estudiantes en este momento, desde varias provincias con la posibilidad de estudiar desde sus
comunidades, como diagnóstico se realizan pruebas en la Materia de Idioma Nativo o Extranjero
de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Unidad a Distancia de la UAGRM, se aplican las
herramientas tecnológicas en los estudiantes, a lo que sacamos conclusiones evidentes que son
analizadas y compactadas en la presentación de este trabajo de investigación. Se presentan
recomendaciones y sobre todo proponiendo una Innovación en la Carrera de Ciencias de la
Educación cuna de los más grandes pensadores de nuestros tiempos y puerta de solución a los
problemas de nuestra sociedad.
-1-
ABSTRACT
If we take a clear look at the different ways of thinking, most of the great minds like
Vigotsky(1934), or Gardner(1943), and others, who saw Education as an effective means to
develop society and grow as a human kind towards an objective and in search of the improvement
of life, today we adapt their thinking on the same subject, Education. Thanks to the important eye
we have the fruits of their work.
Seen as the least traditional way, Technology and innovation go hand in hand, with the theories of
great thinkers, which made reforms and permanent improvements, only looking for the meaningful
and useful learning, to make sense up to the national reality. The thoughts of each one of the authors
are defined and commented, I have put effort in establishing a logical relationship between theories
of the past and new ones, trying to come up with solutions to be used in the universities. Distance
education more specifically in the Native and Foreign Language in the Educational Sciences career,
as it has the obvious approach to teaching performance itself.
Education is the solution to most of the problems of our society. The Gabriel René Moreno
Autonomous University in the Distance Unit in all the subjects of the Education Sciences career,
as the target University of research, which is done with a Fisher study, verifying the veracity of the
hypothesis, in the Unit at Distance, with the invaluable help of Engineer Sharol Aliaga Director of
the Department, with more than 700 students at this time, from all the country with the possibility
of studying from their communities, as a diagnosis tests are made in the Science Career Distance
Education Unit of the UAGRM, later the technological tools of the students are applied for the
verification of the thesis, contrasting the results with those obtained in the UAGRM. We draw clear
conclusions that are analyzed and compacted in the presentation of this research work.
Recommendations are presented and above all proposing an innovation in the Career of
Educational Sciences cradle of the greatest thinkers of our times and door of solution to the
problems of our society.
PALABRAS CLAVE.-
Metacognitivas, Distancia, innovadoras, asíncrono.
-2-
INTRODUCCION
La Educación a Distancia es una transformación en cuanto a la vida y la educación en todos los sentidos
posibles ya que es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada, con las grandes
revoluciones técnicas como la escritura y la imprenta, que transformaron la educación y como
consecuencia lógica la vida, que en todo caso fueron hitos de la evolución, por lo tanto necesita de tiempo
para su ejecución efectiva y aceptación general.
El derecho a la educación universal tiende a ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado, y
el mundo en si se ha vuelto aún más pequeño que antes. Este hecho es claro, siendo que tenemos
estudiantes de provincias varias y lejanas en la Unidad a Distancia que por el tiempo y distancia no logran
acceder a la Educación Tradicional presencial. Con la investigación guiada con trabajos ya realizados y
comprobados en otros países y de los que somos en principio participes en este momento, tenemos a la
Educación a Distancia como una gran ventaja en la Universidad Gabriel René Moreno.
Si nos ponemos a analizar la realidad actual ya no solamente necesitamos que se nos enseñe a leer y
escribir si no que nuestras habilidades en cuanto a lo que aprendemos adquiere la misma o mayor
importancia del cómo aprendemos, sin dejar de necesitar conocimientos básicos pero inevitablemente
aunado con la tecnología. A nuestros estudiantes ya les debemos enseñar no solo el contenido que está
en la punta de sus dedos, sino sobre todo a como buscar esta información debido al paralelismo de ambos
mundos, es por esta razón que nuestra carrera, debió adaptarse al adecuado funcionamiento de la
profesionalización. Personalmente llevo mis clases de manera de ejercer el Blended Learning,
(Aprendizaje Combinado), donde el simple hecho de estar presente en una clase, no alcanza ningún
estudiante el aprendizaje, sino más bien en su participación y en el estar involucrado activamente en su
momento de aprender.
Esta modalidad, donde no se exige la presencia física de los estudiantes se ha venido desarrollando y
esparciendo en los países, progresivamente a partir de 1977, iniciándose así un proceso continuo y
creciente de experiencias, que ha abarcado desde la investigación y estudios orientados a la conformación
de una doctrina, hasta la experimentación y producción sistemática de módulos de aprendizaje, con casi
40 años de funcionamiento vemos muy pocos y superficiales cambios en el conjunto de soluciones,
teórico prácticas dentro del ejercicio de la Educación a Distancia en nuestra Universidad, más aun en la
Ciudad de Santa Cruz. En los últimos años, si evidenciamos un avance pero aún no el suficiente para ser
comparado con otros países donde se sigue la corriente mundial de hacer la educación a distancia,
Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno 3

uniendo ambas formas presencial pero con ayuda de la tecnología a Distancia, contando en este momento
con más de 700 estudiantes que fueron tomados en cuenta para este trabajo como el grupo objetivo.
Las facultades de Humanidades y Tecnología en la UAGRM demuestran que cada vez más, están
haciendo uso de nuevos sistemas interactivos mediados por la tecnología de la información y la
comunicación (TICs) como una alternativa de innovación. En nuestra casa superior de estudio sin estar
aparte de las innovaciones, ha hecho lo mismo con la Unidad a Distancia, donde actualmente se cursan
las 50 materias de las carreras como Ciencias de la Comunicación, y Ciencias de la Educación. Teniendo
un índice de alumnado suficiente como para ver la necesidad de hacer uso de las tecnologías disponibles.
Del mismo modo, los participantes de otras universidades a nivel internacional están adquiriendo
conocimientos a través de nuevos recursos de aprendizaje, algunas de ellas que serán comparadas a
nuestros conocimientos y demostrándolos en elementos basados en diferentes alternativas tecnológicas,
denominadas actualmente: “Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)”. Son aplicadas las redes
sociales en el aula, las plataformas educativas y en la evaluación final del semestre se utilizó otra prueba
comprobando la consecución de los objetivos de esta investigación. Fueron usadas varias formas de la
tecnología como por ejemplo: En el año 2015, se inicia el sistema de educación WOOC (Whatsapp Open
On line Course) (Curso Abierto en Línea de Whatsapp),que le continua como sistema a la aplicación de
MOOC (Masive Open On line Course) (Masivo Curso en Línea Abierto), quienes son sistemas que
demuestran ser muy utilizados y eficientes, inclusive con los estudiantes del campo y las poblaciones
aledañas a las ciudades de La Paz y Santa Cruz, por el Dr. Carlos Bravo de quien se afianza esta tesis en
su trabajo. Utilizándolas ambas en la clase Invertida y con los estudiantes en plataformas virtuales donde
aseguran su participación en foros y manteniendo la co. y auto evaluación consecuentemente.
Los estudiantes alcanzan un aprendizaje significativo con tecnologías más fácilmente y de manera más
natural para ellos, a diferencia de sin ellas, en el caso de hacer su estudio a Distancia, hecho que se
comprueba con la utilización del método estadístico Fisher. En el grupo de muestra que fueron 100
estudiantes de la Materia de Idioma Nativo o Extranjero de la Carrera de Ciencias de la Educación de la
modalidad a Distancia de la UAGRM, en el período de 2/16. Para que sea más específico el trabajo,
Alcanzando un margen de mejora de calificaciones al final del semestre con la aplicación de tecnologías
de un 86% y llevando al grupo de muestra con calificaciones arriba de 90%. Nuestros estudiantes
mostraron que las calificaciones reflejan lo que reciben que está entre regular y mala. También se vio
que (39%), de las estrategias metodológicas que aplican sus docentes son insuficientes o que son pocos

los que las aplican y que un 70% nunca las ha utilizado, siendo que un 75% de los estudiantes las ve
como importante en la enseñanza.
Se comprueba la Hipótesis y se mantiene con recomendaciones de innovación el valioso trabajo de la

Unidad a Distancia de la Universidad Gabriel René Moreno.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
El primer capítulo, se plantea la construcción del objetivo de estudio, implica el planteamiento del
problema, los objetivos específicos y la pregunta de investigación, así como los argumentos pertinentes
para justificar la importancia e impacto de estudio y la hipótesis de solución.
El segundo capítulo, contiene el marco teórico del trabajo en el que se sustenta en los conceptos y teorías
de diferentes autores aunados con el aporte del investigador, contando con apartados explicativos,
fundamentales para la comprensión de las teorías y así la investigación, tiene sentido con la propuesta de
solución que se presenta, haciendo siempre una apreciación de los pensadores y grandes genios que gozan
de las teorías.
El tercer capítulo, se presentan técnicas de análisis en investigación, convertidos en datos, contando con
la estructura metodológica del trabajo y diseño, definiendo sujetos y beneficiarios del estudio.
El cuarto capítulo, presenta un diagnóstico de la situación problemática, con un detalle pormenorizado

de los resultados, la ejecución de un pre test y un post test haciendo así en trabajo valedero con la
interpretación de los mismos en camino a las conclusiones y recomendaciones pertinentes, a cada uno de
las preguntas y resultados, dejando pendiente la conclusión general.
El quinto capítulo, es donde se presentan las conclusiones y recomendaciones derivadas de la

investigación y como resultado del trabajo realizado, como aporte de la investigación.
Y el siguiente apartado es la biografía, de la investigación como base teórica de lo expuesto.
Los Anexos, de esta investigación/propuesta, por contar con apéndices específicos de corroboración de
las teorías a la práctica educativa.

1. CAPÍTULO I
ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN
1. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Inexistencia del uso de Estrategias Metodológicas con Tecnologías Innovadoras en los programas de la
Carrera de Ciencias de la Educación en la Unidad a Distancia, específicamente en la Materia de Idioma
Nativo o Extranjero.
1.1. VALORACION DEL CONTEXTO DONDE SE LLEVA A CABO LA TESIS
Para que una institución o en nuestro caso una Universidad pueda ser generadora y socializadora de
conocimientos es conveniente que sus estrategias de enseñanza sean continuamente actualizadas,
contando con innovaciones de sustento la comunidad donde esté ubicada, o realizó su crecimiento ya
desde hace varios años como nuestra Universidad Autónoma Gabriel Rende innovaciones tecnológicas
en educación dentro de la Materia de Idioma Nativo o Extranjero de la Carrera de Ciencias de la
Educación, modalidad a Distancia, se mejorará el Rango de Calificaciones de los estudiantes.
1.2. OBJETO DE ESTUDIO
Unidad a Distancia de la Universidad Gabriel René Moreno, con la población de más de 700 estudiantes.
1.3.CAMPO ESPECÍFICO DE ACCIÓN
Se trabajó con los estudiantes a distancia, siendo tomados como sujetos del estudio y alentados la jefa de
la Unidad a Distancia, como impulsora de los resultados obtenidos.
1.5. JUSTIFICACIÓN
1.5.1. JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA

La investigación podrá servir como referente a todos aquellos profesionales o estudiantes que quieran
introducirse en el uso de estrategias metodológicas haciendo uso de las tecnologías de la información
para facilitar el aprendizaje. Sobre todo al ser utilizado el método científico de comprobación de
resultados, se hace una verificación.
1.5.2. JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA
La innovación y mejoramiento de la Educación, en todas las formas de estudio es una de las misiones
fundamentales de nuestro trabajo docente, debido a este motivo la búsqueda de mejorar en todos los
ambientes conocidos. Haciendo a la Educación a Distancia un referente de utilización de las herramientas
que están a disposición desde hace ya varios años y nos apoyan en Educación.
1.5.3. JUSTIFICACIÓN HUMANO SOCIAL
Con la aplicación de estrategias se mejorará la formación de los estudiantes a distancia, un grupo que
crece constantemente debido a que la población recurre a este tipo de metodologías debido a condiciones
laborales y económicas. De esta forma cumplir con el encargo social, haciendo de una necesidad una
innovación.
1.5.4. JUSTIFICACIÓN PERSONAL
Personalmente habiendo cursado ambos métodos de estudio noté la diferencia de aprendizaje entre ellos
y es eminentemente necesaria la innovación en conjunto de soluciones prácticas y efectivamente
utilizadas.
Debido a una convalidación por migración de departamento, hice la repetición en la Unidad a Distancia,
de la Carrera de Ciencias de la Educación concluyendo el plan de estudios satisfactoriamente,
experimentando la Educación presencial y a Distancia, con todas las variaciones de una forma personal,
con experiencias de comparación suficientes para hacer el contraste necesario.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Demostrar que con la implementación de innovaciones tecnológicas en educación (dentro de la Materia
de Idioma Nativo o Extranjero, para ser más específicos, en el experimento), de la Carrera de Ciencias
de la Educación, modalidad a Distancia, se mejorará el Rango de Calificaciones de los estudiantes.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Realizar un diagnóstico de las estrategias tecnológicas actualmente utilizadas y en rango de

calificaciones de los estudiantes de la Unidad a Distancia de la Carrera de Ciencias de la
Educación (en la Materia de Idioma Nativo o Extranjero) de la U.A.G.R.M.
 Aplicar las estrategias metodológicas con tecnologías innovadoras en los estudiantes (de la
materia de Idioma Nativo o Extranjero), en la Unidad a Distancia de la UAGRM.
 Evaluar los resultados obtenidos en cuanto al rango de calificaciones de los estudiantes (de la
Materia de Idioma Nativo o Extranjero) de la Unidad a Distancia, al haber usado los docentes
tecnologías innovadoras.
1.7. HIPÓTESIS
La implementación de innovaciones tecnológicas en educación dentro de la Materia de Idioma Nativo o

Extranjero de la Carrera de Ciencias de la Educación, modalidad a Distancia, mejorará el Rango de
Calificaciones de los estudiantes.
1.8. LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Se tratará con estudiantes que asisten regularmente a las clases impartidas una vez al mes durante las
tutorías, en la Universidad, en las dependencias de la Facultad de Humanidades Unidad a Distancia, esto
presenta la limitación de no poder trabajar con todos los estudiantes puesto que muchos de estos no
pueden asistir con regularidad a toda las reuniones designadas para las tutorías.
1.9. VIABILIDAD DEL ESTUDIO
El estudio es viable puesto que pese a ser una Unidad a Distancia los estudiantes acuden una vez al mes
a las tutorías y una vez al semestre a dar el examen de todas las materias a las que están inscritos lugar
donde se pueden realizar entrevistas y encuestas de manera directa, y por vía digital garantizando así el
acceso a la información que ellos mismos disponen al momento de prepararse para sus exámenes. Razón
fundamental para sustentar la necesidad de efectivizar este uso, en cada clase y materia de precisamente
tecnologías en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por otra parte no es un estudio que en términos
económicos requiera de mucha inversión, ni de tiempo.
1.10. TAREAS REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN
Se usaron herramientas como cuestionarios, observación objetiva y lista de cotejo, con rúbricas
específicas para cada grupo, en la mayoría instrumentos de la Educación por Competencias que se lleva
a cabo en dicha Universidad y los datos serian analizados posteriormente, desde el diagnostico hasta las
pruebas finales de valoración del trabajo finalizado todo el tiempo durante el estudio se hicieron pruebas
de la veracidad de las estimaciones.
1.11. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Delimitación temporal
El tiempo en el que se desarrollará la investigación y el desarrollo de la propuesta de metodología de

educación a distancia, será de un semestre de la gestión II/2016.
Delimitación espacial
Dentro de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, concretamente en la Unidad a Distancia de

la Carrera de Ciencias de la Educación, de manera virtual y presencial en la Unidad.
Delimitación Sustantiva
La delimitación de contenido estará constituida por la teoría de las estrategias metodológicas con
tecnologías innovadoras, teorías acerca de la Educación a Distancia.
1.12. NOVEDAD CIENTIFICA Y APORTE DE LA TESIS

La Novedad y el aporte científico de la Tesis, es esta propuesta de aplicación y consecuente puesta en
práctica de metodología innovadora que haciendo uso de las estrategias adecuadas para la modalidad a

distancia, en la Carrera de Ciencias de la Educación, específicamente en la materia de Idioma Nativo o
Extranjero, se llega a una considerable mejora del rango de calificaciones de los estudiantes asignados a
esta materia, como comprobante del posible uso de la mejora dentro de la Unidad a Distancia, por lo
tanto se demuestra la hipótesis y se mantiene la propuesta de modificación de Estrategias Metodológicas
con tecnologías innovadoras, generalizando para todas las materias del pensum.
En la tesis afirmo que cuenta con una novedad evidente, siendo hoy y en este momento donde más
debemos “Enseñar para aprender y, aprender a enseñar”, (Gary Fenstermacher 2016), ya que nuestros
estudiantes deben tener en mente en todo momento la actualidad y mejora de la educación estando esta
en todo momento y lugar con la tecnología, manteniéndonos entonces en la constante innovación
educativa.
2. CAPITULO II
2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL.
Tenemos textuales puntos de vista de célebres expertos en el tema, dándonos una formulación de teorías
basada en las investigaciones que ellos han hecho, usando de cada uno de ellos las porciones más
significativas en cuanto al estudio que se realizó para este trabajo, vemos a Comenio como el padre de
la Pedagogía, donde el estudiante aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido que está
estudiando; en la visión global que veo con otros autores en todo momento las contraste con la realidad
de la investigación y así procure sacar lo mejor de lo mejor.
2.1.1. LA TEORÍA DE COMENIO
(1592-1670, Checoslovaquia), proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata
hacia el conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para algunos iluminados, así crea la
concepción de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. El fin es lograr
la paz mundial ya que consideraba que la educación es el camino más rápido para llegar a ella. Para
Comenio, enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo, objeto y método. Así como la
naturaleza es única, igual que Dios, así también el método como imitación de la naturaleza debe ser
único, desplegándose entre enseñar-aprender, leer-escribir, palabras-cosas.
El arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se
estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas,
incluso por quién la enseña. (Bautista, 2006)
La escuela debe ser un grato preludio de nuestras vidas. En este sentido es en esencia el padre de nuestro
estudio y la influencia más importante dentro de los pensadores de este siglo.
En este trabajo lo que más nos influencia para hacer ciencia es la afirmación de Comenio que dice que
podemos incluir la imagen con el texto, y que cada estudiante puede asimilar de diferente forma los
contenidos de esto que él ve y lee. Como se usa en Multimedia hoy la imagen y el texto.
Es en nuestra tecnología donde más vemos esta unión de formas de enseñar, haciendo de la imagen y
sonido herramienta útil para demostrar una situación o solución al problema de investigación planteado.
(Cabero, 2001)
2.1.2. LA TEORÍA VIGOTSKIANA

(1896, Rusia) visto como el “Mozart de la Psicología”, seguidor de Hegel, Freud y Pavlov, Es quien
entiende la inteligencia como dos formas de ser vista, funciones metales superiores e inferiores, dándonos
así las reacciones involuntarias y el carácter personal de cada individuo.El enfoque sociocultural de
Vigotsky (1934) es una de las teorías más validadas en los últimos tiempos por las vivencias de los
científicos, según Vigotsky (1934) el desarrollo cognitivo del niño está determinado según a la cultura
que pertenece y el entorno social. (Caldeiro, 2005)
Vigotsky (1934), plantea al sujeto como un ser eminentemente social, la comunicación, el lenguaje, y el
razonamiento se adquieren en un contexto social y luego se internalizan.
“Así, los conceptos que… manejan serán distintos en culturas y espacios diferentes, no solo
en lo que se refiere a la lengua, sino también a los saberes, creencias, valores y actitudes
que forman parte de su entorno, étnico, social y cultura”(Arnal, Caparrós y Gentile; 1996)
“En este sentido, se plantea el aprendizaje como la apropiación del bagaje histórico cultural
de la humanidad. Esto quiere decir que el conocimiento se genera primero socialmente y
luego el aprendizaje consiste en la apropiación individual de este conocimiento, de allí la
importancia de posibilitar en el aula el aprendizaje grupal e interactivo”. Siendo estas
palabras de Vigostky las que lo ubican dentro de esta investigación con su asertividad, en
cuanto al tema planteado, somos el conjunto cultural e histórico de como aprendemos.
Otro aporte importante de Vigotsky(1934), es el concepto de zona de desarrollo próximo, que intenta
cambiar radicalmente la práctica docente. Vigotsky(1934) define sus conceptos de la siguiente manera:
“La zona de desarrollo próximo, es la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problemas, bajo la guía
de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz”1
Pero además plantea que lo que los estudiantes puedan realizar en colaboración o ayuda hoy, lo podrán
realizar independientemente y con eficacia, solos, mañana. En este sentido, la perspectiva del aprendizaje
social, plantea que el trabajo grupal cooperativo, constituye un elemento fundamental para activar la zona
de desarrollo próximo que permita al educando lograr competencias y actuar en forma autónoma.

Para Vigotsky, es en la comunicación donde se produce la construcción del conocimiento, a través del
intercambio con los pares o con un guía experto (docente).
“La concepción del aprendizaje puesto en relieve con el Enfoque Histórico Cultural coloca
el centro de atención en el sujeto activo, consciente, orientado hacia un objeto; su
interacción con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes) sus acciones con el objeto de
estudio con la utilización de diversos medios en condiciones socio históricas determinadas.
Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las
modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante, mientras que las transformaciones
en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objetivo de
aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso”
En nuestro trabajo la Zona de Desarrollo Próximo es la parte más importante de la teoría de

Vigotsky porque nos guía a pensar en que es lo que le interesa al estudiante para asegurar su
participación en el proceso. Haciendo una conjunción entre la forma de pensar de nuestros autores
y la realidad de este tiempo es más fácil comprender el hecho de sostenernos con fuerza a sus
afirmaciones hechas mucho antes de que apareciera en internet y/o la tecnología.
2.1.3. EL APORTE QUE NOS HACE AUSBEL (1960)
Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos
previos que el estudiante ya tiene.
El aprendizaje significativo se construye cuando los estudiantes utilizan sus capacidades, habilidades,
valores y hábitos adquiridos en distintas situaciones: tanto en la solución de problemas así como de apoyo
para futuros aprendizajes, asimilando, interpretando, relacionando, seleccionando y valorando lo que
aprenden y depende mucho de las estrategias metodológicas que utilice el docente para impartir su clase,
tomando como punto de partida los conocimientos previos que tienen los estudiantes depende mucho de
las estrategias metodológicas que utilice el docente para impartir su clase sea esta presencial o no.
(COLOM & SUREDA, 1988)
Según Ausbel (1976), el estudiante aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido que está
estudiando; el aprendizaje se hace posible por medio del triángulo interactivo (estudiante - contenido –
profesor), se desecha por completo el aprendizaje memorístico o mecánico que es contrario al
significativo y que aún se utiliza en nuestras aulas, en donde en el estudiante no existe asociación de
conocimientos adquiridos con anterioridad a los actuales, no hay ninguna clase de motivación, opinión,

intercambio de ideas, debates entre otros, forma en la que se lleva la Educación hoy en la mayoría de las
facultades. (Cabero, 2001)
La utilización de estrategias de enseñanza innovadoras que definitivamente mejoran el aprendizaje en

los estudiantes; es decir que aprenda haciendo, ya que no es suficiente que el profesor domine y conozca
la asignatura; se hace imprescindible motivar en el educando la necesidad de investigar y de aprender.
Contrastando con Daniel Goleman, tenemos una persona completa cuando le damos sentido a su
aprendizaje significativo con emociones en su aprendizaje, logrando así inteligencia emocional y real.
(ULSA, 2013)
Apoyándonos en la afirmación de que se debe motivar al estudiante a que este haga su propio aprendizaje
casi meramente independiente del guía y apoyado por el trabajo personal.
Haciendo en este caso la referencia de los autores del pasado que están manteniendo sus teorías en
funcionamiento en el presente aun, es muy clara la prueba de que la Educación mejora y crece como todo
en la naturaleza, desarrollando las soluciones de la humanidad.
2.2.MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL.

2.3. CONTRASTE CON OTRAS UNIVERSIDADES DE LATINO AMERICA
2.3.1. DR. LEONARDO GARCÍA ARETIO
(1994: En el 2006) quien actualmente dirige la revista CIENTÍFICA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

a nivel mundial, define la enseñanza a distancia como:
“Un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo y que
sustituye la interacción personal en el aula de docente y estudiante como medio preferente
de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el
apoyo de una organización y tutoría, que propician el aprendizaje independiente y flexible
de los estudiantes.”
La definición de García Aretio caracteriza a la educación a distancia como sistema tecnológico de

comunicación bidireccional. Estos términos subrayan su naturaleza sistémica, es decir organizada
precisamente para la consecución de sus objetivos de aprendizaje. Pero además indican que dicha
organización es necesariamente tecnológica, en un doble sentido: relacionada con tecnologías
comunicativas y específica, propia de la educación a distancia.
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de

procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en
los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la
información; y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos , su
aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover
aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseñadas y llevadas a la realidad de los estudiantes
de maneras innovadoras y de última generación tecnológica, de modo que los estimulen a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
(Bautista, 2006)
Dr. Carlos Bravo, en su tesis de doctorado en Ciencias Pedagógicas, “Un sistema multimedia para
la preparación docente a través de un curso a distancia” , del Instituto Superior de la Habana

Cuba, “El aprendizaje cooperativo, una estrategia metodológica en educación superior a
distancia”, para optar por maestría en investigación educativa de la Ms. Iliana Teresa Parrales Ordoñez,
realizada en Tegucigalpa en el 2009, o la de “educación superior virtual en América latina Nali Borrego,

Humberto Rodríguez, Rogelio Walle y Jesús Ponce, en el trabajo de tesis en la ciudad de México, y en
Colombia con la tesis de Olga Lilihet y Marleny Torrez, quienes hicieron el trabajo de caracterización
de la educación a distancia, o la tesis de maestría de Una propuesta para la instrumentación de educación
a distancia en el nivel de educación superior Francisco Javier Álvarez Rodríguez Profesor Investigador,
del Centro de Ciencias Básicas en México Df. El año 2001, con problemas varios, desde la no existencia
de estudios de mercado profesional, una desarticulación de los diseños curriculares, la no obligatoriedad
de la acreditación a nivel de calidad de las carreras de pre y post grado, masificación de las Carreras, y
hasta la excesiva e innecesaria politización de las universidades, y en contraste a la ciencia pura como
fuentes científicas las Universidades no están en la situación que deberían. (J., 2005)
Autores como el Magister, Francisco Javier Álvarez Rodríguez, docente del Centro de Ciencias Básicas,
en México, hizo la tesis enfocándose en la implementación de tecnologías en la Educación a Distancia
que a su modo vio las mismas investigaciones que las que se hicieron en este trabajo, en el año 2001,
mostrándonos que desde ya hace bastante tiempo se considera este hecho como una necesidad, o en
Colombia que el estado hizo la Propuesta de Políticas Públicas para la educación a Distancia en
Modalidad Virtual, en el 2009, donde se aceptaron todas las medidas, o en el trabajo de Omayra
Caraballo, Decana Asociada de Estudios II, Universidad Interamericana, quien desde España nos
acompaña en esta oportunidad en el trabajo de investigación que presento, contrastándola en todo
momento con las investigaciones acciones de diferentes países como España que en 2011, tuvo la
publicación en la revista científica “Latinoamericana de Tecnología Educativa”, a los docentes
innovadores con la tesis titulada, “Las TIC en la Educación superior, factores intervinientes en la
adopción de un LMS(tipo de plataformas virtuales), por docentes innovadores”. Se han hecho trabajos
innovadores con los resultados más evidentemente positivos y que nos mueven para continuar en sentido
a la inclinación de los métodos educativos inminentemente presentes desde hace ya muchos años y que
serán el futuro no lejano de nuestros países. (Caldeiro, 2005)
Como por ejemplo, hemos visto en reuniones con la Sociedad Científica de Doctores de Santa Cruz y el
Colegio de Profesionales en Ciencias de la Educación, en una Tertulia Científica que trató del
“ANÁLISIS DEL SISTEMA UNIVERSITARIO”, este Septiembre concluyeron que la necesidad de
“…un país fuerte y bien constituido, seguro y estable, para tener instituciones bien diseñadas y
eficientes…”, es el elemento que falta, y desde el punto de vista actual se puede ver la necesidad de
elaborar instrumentos metodológicos eficientes, consecuentemente se ha procedido a comprobar las
investigaciones y conclusiones contrastándolas con el pasado y presente con investigaciones actuales y
pensadores que en este momento siguen haciendo ciencia con su proceder en cuanto a educación,
podemos decir con confianza que continuaremos haciendo esta investigación/experimentación con la
seguridad de que estamos, articulando la teoría con la práctica educativa nacional, en búsqueda de
mejorar así nuestras posibilidades de éxito, en la propuesta de cambios evidentes, introduciendo así las
innovaciones educativas, que presentamos como intento de solución.
2.3.2. DR. CARLOS BRAVO
Desde la hermana república de Cuba comenzó su trabajo en innovación educativa hace muchos años y
es quien incursionó en la ejecución de cursos por las redes sociales, y tuvo un éxito rotundo, con las
encuestas que se hicieron entre estudiantes y docentes de nuestra Universidad se demostró que la
plataforma de mensajería instantánea más empleada es WHATSAPP, incluso mayor aunque MOODLE,
o FACEBOOK. Comprobado con clases por Facebook MOOC y por plataforma virtual, siendo el más
sencillo y más usada, como en redes sociales conocidas como el Whatsapp se implementó la estrategia
denominada WOOC (Whatsapp Open Online Course) en la que se facilitó una sesión de aprendizaje del
módulo de Estadística Aplicada para Gestión Comercial, con ayuda de la herramienta Drive. En esta
experiencia educativa universitaria, se puede concluir que el uso de Whatsapp y los documentos Drive
en la educación superior, integrados en una sesión de aprendizaje, en lo que se denomina m-learning,
permite la construcción del conocimiento entre los estudiantes y mejora su comunicación, alcanzándose
el logro previsto para la sesión de aprendizaje.
Se puede evidenciar el trabajo del Dr, Bravo con una de sus entrevistas donde:
“…Cuando iniciamos la primera experiencia esta Red solo permitía grupos de 50 personas, pero en la
actualidad su tope es tres veces más, además de permitir el envío de documentos, video, audio e
imágenes…” (C.Bravo 2016).
La elección de Whatsapp fue la que dio lugar a la denominación que nuestro equipo de trabajo le da a
los cursos: Wooc, (WhatsApp Open Online. Course) como una continuidad de los Mooc (Massive
Online Open Courses) que anteriormente hicimos en Facebook (C.Bravo 2016).
Nos apoyamos casi exclusivamente en emplear las cápsulas, son más rápidas de descargar y leer,
contrariamente a los videos que escasamente incluimos. En este sistema solo tenemos previsto un video
que estuvo dirigido en dar a conocer el empleo de Whatsapp desde el navegador. (Dr. Bravo, 2016)
Ligando estas concepciones a la enseñanza con la utilización de las aulas digitales, páginas Web,
plataformas virtuales, redes sociales, Bravo señala que:

“Cuando el estudiante trabaja en el aula digital lo hace empleando mediadores. Estos
mediadores compuestos de medios y sus signos respectivos, permite al estudiante ponerse
en contacto con el contenido de estudio y de esa manera iniciar el proceso de construcción
y reconstrucción de su conocimiento”.
Es por tanto un proceso en el cual el estudiante utiliza los conocimientos antes adquiridos para ligarlos a
los nuevos y de esta manera crear o reconstruir nuevos conocimientos.
“En el aula digital, aun cuando el estudiante este trabajando solo con el contenido de la enseñanza, no
está completamente solo. Es importante comprender que la presencia del profesor es permanente en el
aula digital, debido a que es el principal responsable de la selección y diseño de los contenidos, es quien
selecciona los métodos y propone las diferentes formas de evaluación y auto evaluación para el
estudiante. En cierta medida la “zona desarrollo próximo” está permanentemente presente en aula digital,
más allá de lo que se suele pensar”.(Dr. Bravo, 2016)
De ahí la importancia de una adecuada preparación de la forma de presentación de las estrategias

metodológicas innovadoras haciendo uso de recursos virtuales para que los estudiantes puedan
comprender de mejor manera los contenidos que se tienen planteados durante su proceso de formación.
Este sumado al interés del estudiante determinará que pueda avanzar.
2.3.3. ANDRÉS OPPENHEIMER (2017)

en su obra, Innovar o Morir, vemos las afirmaciones más cercanas a la Hipótesis de este trabajo,
cuando dice que sin la innovación no existe crecimiento de la sociedad en su conjunto. Haciendo
con esta afirmación la verificación de nuestra Hipótesis.
2.3.4. DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2010)
Estos autores definen a las estrategias de enseñanza como “procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos”, al tiempo que “son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos.
Es en ella que se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseñanza, realizando un
acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un
tiempo de ejecución. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representación previa a la clase
tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrará
subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (estilo de

enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad
pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular
institucional y tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluación, etc.).
El uso de estrategias adecuadas, las circunstancias, la distribución de la información, la organización y

los procedimientos de control tienen que estar muy bien estudiados y adecuados para conseguir los
resultados deseados, más aun contando con los evidentes conflictos sociales y políticos de nuestra
realidad universitaria. (Bello, 2009)
2.3.5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN RECURSOS TECNOLÓGICOS

EDUCATIVOS
2.3.6. ESTRATEGIAS
Es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y
actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar

de manera consciente y reflexiva, enmarcándonos en Educación a Distancia, será esta también flexible e
innovadora.
En el ámbito académico, las estrategias en educación tenemos como ejemplos:
 ensayo, resumen,  mapa mental,  entrevista,

 análisis,  sol,  glosario,
 informe de lectura,  telaraña,  portafolio,
 relatoría,  nubes,  fichas,
 crónica,  accesos comunes,  folleto,
 descripción,  ciclos,  cartel,
 síntesis,  secuencias,  historieta,
 reseña,  medusa,  video,
 monografía,  panal,  colaborativa y
 narración,  categorías,  por descubrimiento,
 fabula,  escalones,  elaboración,
 ilustración,  cadenas arcoíris,  organización,
 cuento,  cajas,  control de la
 red semántica,  comparaciones, comprensión,
 árbol de ideas,  aprendizaje basado en  de apoyo o
 cuadro sinóptico, problemas,  afectivas, y
 cuadro comparativo,  estudio de casos,  metacognitivas.
Dichas estrategias conllevan a que el estudiante se conviertan en "autónomo, independiente y

autorregulado, capaz de aprender a aprender" (Díaz-Barriga y Hernández, 2007:233).
Este cuadro es sobre las Estrategias didácticas basadas en Tecnologías de la Información y la

Comunicación, apoyados en las investigaciones de muchos autores y hace ya varios años que se hacen,
llegamos a la conclusión que nuestras metodologías educativas están obsoletas y necesitan una mejora
sustancial. Es por esto que se hacen propuestas alrededor del mundo de actividades para mejorar este
aspecto de la educación superior y secundaria. Como el sistema Ágora elaborado en Chile en el año 2010,

o el de la Universidad de Caracas, en el 2012, es muy grande esta corriente en América Latina y el mundo.
(Silvio, 3 de junio 2008)
ESTRATEGIASDIDÁCTICASBASADASENTIC
ESTRATEGIASPREINSTRUCCIONALES ESTRATEGIASCOINSTRUCCIONALES ESTRATEGIASPOSINSTRUCCIONALES
APRENDIZAJE APOYODETIC APOYODETIC APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIV SIGNIFICATIVO
APOYODETIC
O
Pregunta esencial Foros Mapas Conceptuales Mindomo Mapas conceptuales Mindomo
Preguntas Talleresdeconsulta WebQuest:1,2,3tu
Lluviadeideas orientadoras Foros enequipo WebQuestGoogle
Docs
Cámaras,celulares,
Organizadorprevio Videos Experiencias tablasdedatosygraf Rúbricas RubiStar
icasconExcel
Ensayos Subir el ensayo en
líena
Informes de los GoogleDocs
Moodle o plataforma Google Moodle o
Classroom ensayos plataformaGoogleClassroom
Exposiciones PowerPoint,videos,
PC,Videobeam
Consultas Internet,buscadores,
WebQuest
MOOC…WOOC para una asignatura
BlogparalaclasedeFísica BlogparalaclasedeFísica
El éxito en la aplicación de las estrategias metodológicas haciendo uso de recursos tecnológicos debe
estar en la labor del profesor y a que por ser algo con lo que los jóvenes conviven diariamente, el proceso
de enseñanza aprendizaje se hará más dinámico, mejorando la respuesta de los estudiantes en el proceso,
quienes se pueden mantener activos por más tiempo.
Finalmente, el espectacular desarrollo de publicaciones tanto sobre aspectos teóricos de las estrategias
con elaboraciones y reelaboraciones sucesivas como sobre otros aspectos aplicados tienen en definitiva
una finalidad: conocer mejor el proceso de aprender de los individuos y elaborar técnicas de intervención
para la mejora del mismo. (Chilhoodmagazine, 2018)
2.3.7. CONCEPTO DE INNOVACIÓN

Empiezo por diferenciar innovación, de los conceptos de cambio y mejora, siendo los otros muy
estrechamente ligados pero en sustancia diferentes en el caso de nuestra investigación, siendo la más

cabal: Introducción de algo nuevo que produce mejora. Esta concepción se refuerza con la permanencia
y demostración de una evidente utilidad de las reformas, que todo cambio debe ser positivo y funcional.
(Caldeiro, 2005)
Una vez definida la innovación, y especificada la innovación educativa como la que introduciendo
mejoras sustanciales en pro de la educación llevará consigo cambios positivos y funcionales.
Establecidos los modelos desde la perspectiva de los procesos que la conforman, planteados los
elementos pertinentes para conformar la teoría de innovación educativa y definidos los ámbitos, queda
lo más importante pendiente, que es determinar el proceso a través del cual la innovación educativa puede
tener un impacto en la educación, siendo este proceso el de la formación eminentemente docente. Siendo
ellos los que deben saber usar y explotar los elementos tecnológicos a su disposición.
Las herramientas de comunicación que se utilizan para el desarrollo de una clase. Para comprender de
manera sencilla los procesos de comunicación que se dan en los entornos virtuales, reflexionaremos sobre
los planteamientos de HRASTINSKI (2008), PHD. “Professor and Director
fortheTechnologyforLearningunit”, (Docente y Director de la Unidad de Tecnología para el Aprendizaje)
con respecto a la sincronía y asincronía en los procesos comunicativos de la educación en línea.
(BLÁZQUEZ, 1996)
Entendemos a la comunicación síncrona (o sincrónica) como aquella en donde el emisor y el receptor se

encuentran conectados al mismo tiempo e intercambian mensajes en tiempo real; y a la comunicación
asíncrona (o asincrónica) como el proceso comunicativo que se da sin la necesidad de que los
interlocutores coincidan en tiempo y espacio.
En los entornos virtuales encontramos tres tipos de comunicación (Hrastinski, S., 2008), a saber:
• La comunicación relacionada con el contenido: Resalta en este tipo de comunicación que los
participantes sean capaces de compartir ideas e información. Es esencial para el aprendizaje.
• La planeación de tareas y proyectos: Se da principalmente cuando los estudiantes deben desarrollar

algún tipo de producto entre pares. (Revista , 2011)
• El apoyo social: Desde esta perspectiva, es la comunicación que se da para dar soporte a las relaciones
y crear una atmósfera donde se fomenta el aprendizaje colaborativo.
Estos tipos de interacción se dan mejor en uno u otro proceso comunicativo. Sin duda, la comunicación
síncrona y asíncrona se complementan. (Silvio, 3 de junio 2008)

Considerada como participación personal, esta comunicación es apropiada para intercambios de
información menos compleja, incluyendo la planeación de tareas y el apoyo social (Hrastinski, S., 2008),
Profesor y director del Instituto de los Aprendizajes, Estados Unidos.
2.3.8. STAVREDES (2011)
Psicólogo especializado en Educación, de la Universidad de Minnesota, y director del Instituto de

Educación para el Desarrollo Humano, podemos identificar las siguientes herramientas de comunicación
síncrona:
• Chat/Mensajeros instantáneos (Chat –InstantMessengers): Espacios que comparten la característica de

poder intercambiar mensajes escritos (y con emoticones) en tiempo real. También permiten que los
interlocutores intercambien otro tipo de información, tales como archivos multimedia.
• Voz sobre IP (VoIP): Sistemas que permiten la comunicación sonora entre dos o más participantes a
través de protocolos de VoIP. Se considera el principio de la telefonía por Internet, pues esta
comunicación bidireccional en audio, en tiempo real, se puede dar entre dos equipos con conexión a la
red. (Sarramona, 1975)
• Mundos virtuales (Virtual worlds): Basados en entornos tridimensionales inmersivos, los mundos
virtuales permiten, a través de un personaje que representa a los individuos (conocido como avatar),
interactuar con otros usuarios a través de acciones de nuestro avatar, texto y audio.
Teleconferencia
En esta categoría podemos englobar al audio conferencia, videoconferencia y otros servicios que
permiten la comunicación síncrona mediante audio, video o la combinación de ambos.
De manera general, cuando se entabla la conexión, se requiere tener en cuenta: las necesidades, los
participantes, el horario fijado, el tipo de teleconferencia a realizar, los objetivos a alcanzar, las dinámicas
antes y durante la sesión, las estrategias, las herramientas de apoyo, el control de tiempo, la ubicación de
participantes, la evaluación y la retroalimentación (Alatorre, 2005).
Audioconferencia
La audioconferencia es el tipo de teleconferencia más antiguo, permite a docentes y estudiantes

interactuar a distancia por medio del intercambio de datos, información y comunicación a través de
sonidos que, aunque principalmente es voz, también puede incluir música y efectos sonoros. Se

caracteriza por ser un sistema síncrono interactivo donde los participantes coinciden en tiempo real y se
adecúan a un horario y una planeación. Al igual que la videoconferencia, las audioconferencias pueden
darse de punto a punto y multipunto. (Padula, 2010)
Videoconferencia
Mención aparte requiere la videoconferencia como herramienta de comunicación síncrona por la

importancia que juega en el elenco de los recursos con los que cuenta el CEAD.
Cuando los docentes, estudiantes u otros participantes se encuentran en distintos puntos geográficos del
país, uno de los soportes tecnológicos que permite la mejor experiencia análoga en la interacción cara a
cara de la personas y participantes activos, es la videoconferencia. (O., 2000)
Webcast
El webcast es un sistema que permite la transmisión en tiempo real de medios (audio, video, diapositivas,
etc.), a través de una interfaz web que puede incluir otras herramientas para la retroalimentación y
comunicación entre los participantes, como el chat y los sistemas de votación. Este tipo de herramienta
permite una comunicación masiva: con una gran cantidad de estudiantes de manera simultánea. (Latina)
Conferencia Web (Aula virtual)
Este servicio permite, además de la conexión con audio, servicios de video, presentaciones de
diapositivas, compartir el escritorio, chat y otras herramientas integradas en un sólo sistema para
compartir información entre un grupo en tiempo real(Stavredes, 2011).
El tipo asíncrono de comunicación permite que los estudiantes accedan a los materiales y mensajes a
cualquier hora, así como tomarse más tiempo para refinar sus contribuciones, que, comparadas con las
derivadas de la comunicación síncrona, resultan mejor pensados.
El modelo cognitivo de elección de medios propuesto por (Hrastinski, S., 2008), teoriza que la
comunicación asíncrona aumenta la habilidad de una persona para comprender los mensajes y procesar
información. El receptor tiene más tiempo para comprender el mensaje porque no se espera que responda
inmediatamente, contrario a la comunicación síncrona, donde se exige una respuesta inmediata.
(Chilhoodmagazine, 2018)

Desde la perspectiva de Stavredes (2011), los medios de comunicación asíncrona son los siguientes:
• Correo electrónico (Email): Sistema que permite el intercambio de mensajes con destinatario, asunto,
cuerpo del mensaje y archivos adjuntos en buzones personales.
• Foros de discusión (Discussionforums): Sistema que permite el intercambio sistemático de mensajes

en un espacio común, donde todos los participantes pueden leer los mensajes de los demás y comentar.
Actualmente diversos foros incorporan, además, las opciones de colocar un asunto al mensaje y colocar
archivos adjuntos de naturaleza multimedia (si bien existen algunos usos síncronos de esta herramienta,
su ubicación común es en la categoría de asíncrono).
• Blogs (Weblogs): Sistemas basados en Web que permiten, de manera sencilla y sin ningún
conocimiento técnico complejo, el registro a modo de bitácora (que puede ser pública o privada) de un
conjunto de artículos que se archivan según la fecha en la que fueron publicados. Por convención se
muestra del artículo más nuevo al más antiguo. Es el modo más sencillo de auto publicación en línea.
• Wikis: Documentos colaborativos en línea que se editan por turnos entre dos o más usuarios. Tienen
un histórico que permite ver las aportaciones que hizo cada usuario en tiempos específicos. Algunos
sistemas contemporáneos permiten la edición en tiempo real, destacando con colores los “cursores” de
los distintos usuarios.
• Redes sociales (Social networking): Sistemas cuya función principal es la vinculación entre individuos
con base en sus intereses y relaciones sociales provenientes de la vida real. Su eje principal son las
páginas del perfil personal donde el usuario puede publicar su información básica (como edad, género,
ciudad de nacimiento), así como sus intereses, fotografías, localización, actualización de estado, etc.
• Microblogs: Sistemas que transitan entre la bitácora y las redes sociales, y que permiten la publicación
de entradas de máximo 140 caracteres. Aunque en un inicio se utilizaban para que los usuarios llevaran
un registro breve y rápido de su actividad diaria, hoy en día es común su uso como chat y hasta mensajero
instantáneo.
• Podcast y Vodcast: Sistemas que permiten la publicación de contenido de audio (podcast) y video
(vodcast) de manera periódica. Por el lado del usuario, permiten suscribirse a dichos audios y videos, y
recibirlos automáticamente cuando están disponibles. (COLOM & SUREDA, 1988)
• W.O.O.C.: Whatsapp Online Open Courses, El desarrollo del Wooc requiere de una metodología que
se apoya en principios didácticos, no se trata de comenzar por la Red, sino de seguir una secuencia

propia del diseño instruccional. El Wooc es una manera de organizar el aprendizaje con el empleo de
celulares inteligentes. Parte de la concepción del micro aprendizaje, desarrollado a través de micro
contenidos. Uno de los elementos claves en el desarrollo de cualquier acción formativa mediante el m-
learning es concebir los medios para este tipo de actividad, tomando en cuenta el recurso a través del
cual estos se desplegaran. En el caso del Wooc, las cápsulas informativas o micro medios, tomaron en
cuenta que su empleo sería siempre a través de un celular.
• M.O.O.C.: es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (o Cursos online masivos y
abiertos) Es decir, se trata de un curso a distancia, accesible por internet al que se puede apuntar cualquier
persona y prácticamente no tiene límite de participantes. son cursos en línea, abiertos y masivos,
gratuitos, que tienen como objetivo compartir y difundir conocimiento a partir de los materiales que los
profesores cuelgan en la web y de los debates que se plantean en las aulas globales. Las universidades
españolas se suman a la tendencia anglosajona de los MOOC, un nuevo concepto de formación nacido
en Estados Unidos en el que prestigiosas universidades como Harvard, Stanford o el MIT imparten cursos
a distancia, en línea, de forma gratuita y masiva. Así, el número de matriculados en este tipo de cursos
es ilimitado y la descarga de materiales, gratuita, abierta y accesible desde diferentes plataformas de
Internet como FutureLearn, Coursera, MiriadaX, o EdX.
MOOC forma parte de la apuesta del trabajo incansable de profesionales de la educación que se enfocan
en la innovación y siempre tienen un pie delante de los avances. Este proyecto fue impulsado por el
Centro para la Calidad y la Innovación Docente (CQUID) y, posteriormente, se han sumado varios
agentes de la Universidad, como un responsable para la incorporación de las nuevas tecnologías a la
docencia, La Factoría, técnicos audiovisuales, traductores, entre otros, para constituir un equipo
multidisciplinario que tiene como misión elaborar MOOC de calidad e innovadores.
2.3.9. METODOLOGÍA QUE SE PROPONE.-
Es en nuestra facultad de Humanidades de la Ciudad de Santa Cruz de la Sierra que no estamos alejados
de los nuevos modelos de educación y ahora tenemos a nuestro alcance una manera muy conveniente y
beneficiaria de muchas personas, como la educación a distancia. Por tanto se hizo en este trabajo la
propuesta de aplicación de estas metodología y al verla aplicada en un aula, esperamos que se replique
en las demás. (BörjeHölmberg., 1985)

Es por esto que desarrollo el plan de clase adaptado a las tecnologías con las consideraciones previas de
hacer uso de las estrategias metodológicas con tecnologías innovadoras, para la materia de Idioma Nativo
o Extranjero, de la Carrera de Ciencias de la Educación de la UAGRM.
CUADRO DE EL PLAN DE CLASE TIPICO DE LOS DOCENTES CON LA UTILIZACION

DE LAS METODOLIAS BASADAS EN TECNOLOGIAS EN LA CARRERA DE CIENCIAS
DE LA EDUCACION DE LA UAGRM.
Nº
Tema Según el Sílabo de Prácticas de Metodología
Clas Recursos Didácticos
la Materia Laboratorio Aplicada
e
1 INTRODUCCION Explicativa
Presentaciones y
2 justificación Multimedia
Participativa
tecnológica INTERNET uso WHATSAPP
Participación de los
3 estudiantes EJEMPLOS
PRIMERA
Diagnóstico y revisión de CLASE Explicativa/partic
4 conocimientos previos MODELO ipativa VIDEOS Y ESCENIFICACIÓN
FILMACION POR CELULAR

PARTICIPACION Participativa
5 ACTIVA DE TODOS tecnológica Multimedia
6 PRÁCTICA Explicativa INTERENET uso PLATAFORMA
EJEMPLOS SIMULACRO
PREGUNTAS
ALABORADAS Explicativa/partic
7 PRÁCTICA POR TODOS ipativa VIDEOS Y ESCENIFICACIÓN
TRABAJOS
PRACTICOS Y
RETROALIMENTACIÓ
8 N Explicativa FILMACION POR CELULAR
Multimedia
PRESENTACIO
9 N DE CASOS Explicativa INERNET uso FACEBOOK
INTERVENCIO Participativa
10 PRÁCTICA N DE TODOS tecnológica EJEMPLOS
Explicativa/partic
ipativa VIDEOS Y ESCENARIOS

11 PRÁCTICA Explicativa FILMACION POR CELULAR
EJEMPLOS Participativa
12 VISUALES tecnológica Multimedia
Explicativa INETRNET uso PLATAFORMA
13 PRÁCTICA EJEMPLOS
VISITA DE Participativa
14 EXPERTO tecnológica VIDEOS Y ESCENARIOS
AMBOS
GRUPOS
INTERVIENEN Explicativa FILMACION POR CELULAR
Participativa
15 PRÁCTICA tecnológica Multimedia
EJEMPLIFICAC
IÓN POR Explicativa/partic
16 DESCRIBE ELLOS ipativa INTERNET uso WHATSAPP
EJEMPLOS
17 EXAMEN 1ER PARCIAL MUSICA

RETROALIMENTACION Participativa
18 DEL EXAMEN tecnológica CANCIONES
MANIPULACIÓ
N Multimedia
19 PRÁCTICA INTERNET uso PLATAFORMA

Participativa
20 VOCABULARIO tecnológica EJEMPLOS
Explicativa/partic
21 PRÁCTICA Explicativa MUSICA

PROYECCION DE LAS
22 FILMACIONES Multimedia
EXPOSICIÓN
POR GRUPOS Explicativa INTERNET uso WHASTAPP
Participativa
23 PRÁCTICA tecnológica EJEMPLOS
Explicativa/partic
24 ipativa VIDEOS Y ESCENARIOS
Explicativa MUSCIA
Participativa
25 PRÁCTICA tecnológica Multimedia
26 Explicativa INTERNET uso FACEBOOK
EJEMPLOS
Explicativa/partic
27 PRÁCTICA EXPOSICIÓN ipativa VIDEOS Y ESCENARIOS
Participativa
28 CONVERSAR tecnológica MUSCIA
Multimedia

Participativa
29 PRÁCTICA tecnológica INTERNET uso PLATAFORMA
TEATRO Y
PROTAGONIZ
30 EXAMEN ACIÓN EJEMPLOS
Explicativa/partic
Participativa
31 PRÁCTICA tecnológica SIMULACRO
RETROALIMENTACION
32 DEL EXAMEN EXPOSICION SIMULACRO
Explicativa/partic
ipativa SIMULACRO
Participativa
33 PRÁCTICA tecnológica EJEMPLOS
Explicativa/partic
34 RESOLUCIÓN DE DUDAS EXPLICATIVA ipativa VIDEOS Y ESCENARIOS
MUSCIA
35 PRÁCTICA CON CANCIONES

PREPARACION PARA EL PARTICIPATIV
36 EXAMEN A GENERAL PIZARRA Y MARCADOR
37 EXAMEN FINAL CD s DE LOS ESTUDIANTES HABLANDO
2.3.10. DEFINICION DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CON EL USO DE

TECNOLOGÍAS INNOVADORAS QUE SE PROPONEN.-

Se propone que el uso de las Innovaciones Tecnológicas disponibles con los cursos en general de la
Carrera De Ciencias de la Educación de la Unidad a Distancia de la UAGRM, sea intensivo, y que las
estrategias metodológicas que se usen sean en todo momento dentro del proceso, con una visión de
enfoque en el estudiante y no así en el contenido.
Logrando de esta manera indudablemente una mejora significativa en el rango de calificaciones de los
estudiantes, cosa que los llevara a una seguridad personal, y consecuentemente a un mejor desempeño
de su carrera. (BörjeHölmberg., 1985)
2.3.11. (MULLER, 1986)
Profesora de la Universidad Pontificia de Chile, es directora del programa “Valoras de la Escuela de

Psicología” y directora del “Centro de Tecnologías de Inclusión” en Chile, trabaja en la UNESCO
salvando la “Educación de niños”.
La tendencia más favorable que la educación a distancia viene teniendo en los últimos tiempos, es la
combinación simultánea de varios de estos medios, por ello se viene hablando de una educación a
distancia multimedia. "La utilización de estos sistemas también llamados de "medios múltiples" permite
una mejor y más eficiente transmisión de la información científica y técnica a distancia y una mayor
cobertura de los destinatarios, que en el caso de la Educación a Distancia, generalmente se encuentran
dispersos en distintos puntos del país", (Muller, 1986).
Hay quienes piensan también que la educación a distancia es de menor calidad que la presencial,
diríamos en otros términos, que es de "segunda clase".
Consideramos que NO hay razones suficientes para que ello sea así y que la posibilidad de que la
educación sea de mala calidad ampara tanto a la modalidad presencial como a la modalidad a distancia.
Por el contrario, se puede pensar que la educación a distancia ofrece unas posibilidades educativas que
en la presencial son limitadas.
En la educación a distancia, y los resultados lo están confirmando así, el estudiante adquiere más
responsabilidad, más autodisciplina, más autocontrol, más habilidad en la toma de decisiones, etc.;
valores, habilidades y actitudes cuyo desarrollo es ahogado por la dependencia que tradicionalmente
genera la educación presencial y que también podrían desarrollarse en esta modalidad, si cambiaran los
métodos pedagógicos y ante todo la actitud avasallante del docente.

El estudiar a distancia genera un aprendizaje más lento o más ágil dependiendo del interés, la
motivación y las características propias de cada sujeto (diferencias individuales).
Cualquier proyecto que implique utilización de las TIC, cambios metodológicos, formación de los
docentes universitarios, etc. constituye una innovación. Y desde esta perspectiva consideramos que debe
abordarse su estudio. (Moore, 2005)
La clave para definir la Educación en Línea tiene su punto de partida basándonos en concepciones
pedagógicas que se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación. La concepción y la
intención educativa es lo que marca el horizonte de sentido; la tecnología es la herramienta que permite
poner en escena tal concepción. Lo que garantiza la calidad de la educación es la articulación coherente
y armónica de un modelo que ponga por encima de los instrumentos el sentido pedagógico de los
procesos.
La nota definitoria de la educación en línea no debe ponerse en la tecnología. Hay que tener claro que la
misma tecnología que se usa en la educación en línea puede ser usada en la educación presencial. Muchos
docentes presenciales utilizan internet con sus estudiantes; muchos docentes presenciales tienen grupos
de discusión con sus estudiantes o reciben trabajos utilizando el correo electrónico. Lo distintivo de la
educación virtual es la forma de llevar a cabo la relación docente – estudiante.
La posibilidad que este estilo educativo brinda para propiciar el desarrollo humano, científico, económico
y técnico es francamente incuestionable siempre y cuando logremos articular cuatro elementos claves:
 Lo pedagógico,
 Lo comunicativo,
 Lo tecnológico y
 Lo organizacional.
Lo pedagógico que va más allá de las opciones metodológicas y de las técnicas didácticas; y que permite
precisar el horizonte de sentido de la acción de educar. Lo comunicativo que es el ámbito mismo del
proceso educativo y que permite realizar la educación en la dinámica de diálogo entre docentes y
estudiantes. Lo tecnológico como la articulación armónica de las herramientas que favorecen la puesta
en escena de las opciones pedagógicas y de la dinámica comunicativa. Y lo organizacional como el tejido
institucional cuya trama brinda las condiciones de posibilidad para que lo virtual ocurra.
2.4. RESUMEN DEL CAPÍTULO

Propuesta de estrategias metodológicas con tecnologías innovadoras para mejorar el rango de
calificaciones de la Carrera de Ciencias de la Educación en la Unidad a Distancia de la UAGRM, es el
tema de nuestro trabajo de investigación/experimento, que comprobándolo con experiencias en otros
países y contrastando nuestra realidad a las evidentes necesidades de innovación educativa, hacemos hoy
en este trabajo una firme propuesta, teniendo todos los conceptos claros, y definidos, en base a los
conceptos de Comenio y varios autores clásicos más fuertes y los actuales que en este momento siguen
trabajando por la educación a distancia, con la tendencia de hacer en todo momento una mejora
significativa a la educación adaptándola a la realidad actual, se hace una relación de estos en todo
momento tomándolos como parte del proceso que a nosotros en Educación nos compete, al hacer la
definición especifica investigamos estrategias metodológicas que son varias y dependen del enfoque que
se tome del proceso, sea este enfocado en el método, en el docente y en el estudiante. Innovación que es
la incorporación de tecnologías para apoyar el proceso y fortalecer el resultado, comparándolas con las
ejecutadas ya en otros países que dieron un excelente resultado y tienen validez como docentes
innovadores, para mejorar la Carrera de Ciencias de la Educación que funciona. De la Unidad a Distancia,
hablamos definiendo las metas y enfoque que lleva y por haber sido parte de ella, más aun estudiante
dentro del programa, es que llevo la motivación de lograr una superación sustancial.
Una vez comprobada la hipótesis de nuestra tesis se verá la necesidad y la evidente búsqueda por una
reforma de la metodología de educación en la Unidad a Distancia de la Carrera de Ciencias de la
Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
Más adelante se concluirá con recomendaciones y propuesta en sí de innovación, debido a la necesidad

inminente de mejorar en forma sustancial la educación que siendo uno de los campos más importantes
de la humanidad, no tuvo ningún cambio en las de 200 años y necesita una mejora urgente.
PALABRAS CLAVE: ogwere, metacognitivas, transnacionalización, estrategias, metodologías,

procesos, innovación, distancia, inserción, flexibilidad, autodidaxia, virtual.
3. CAPITULO III
3.1. MARCO METODOLOGICO
La investigación es descriptiva cuali-cuantitativa

Analítica.- Porque se realizara un análisis de los factores que influyen en la insuficiente implementación
de estrategias metodológicas con innovaciones tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Unidad a Distancia de la UAGRM. Haciendo
como prueba y demostración el experimento en una materia del pensum, Idioma Nativo o Extranjero del
5to semestre de la Carrera.
Propositiva.- En razón a que propone la implementación de estrategias metodológicas con innovaciones

tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la Carrera de Ciencias de la Educación.
Método de muestreo, el universo de nuestra investigación es de un tamaño significativamente extenso y

con la aplicación de los instrumentos a la totalidad del universo, se vería la necesidad de la selección de
muestra, que se hizo, de manera aleatoria por conglomerado, donde se hizo la investigación en una
muestra de 100 estudiantes en dos periodos de 1 y 2 / 2016, consiguiendo los resultados que serán
mostrados más adelante. Con la Materia de Idioma Nativo o Extranjero de la Carrera con los estudiantes
asignados por conglomerado a este curso que se dividió en grupo experimental y de control.
Operacionalización de las variables para la realización de un estudio de este tipo se necesitaron de

observación objetiva no participante, recolección de datos fidedignos en documentos privados de la
UAGRM, de donde no se dan los nombres ni calificaciones individuales, solo se usaron los datos para
estudio, cuestionarios y entrevistas, en cuanto a la opinión de los entrevistados actuales estudiantes de la
carrera. Tenemos como respaldo plan de aula y la demostración del trabajo de clases con el docente que
aplico estrategias como WOOC, MOOC y plataformas virtuales.
Se extrajeron datos en el examen de I/16 sin que haya habido la reunión con los docentes, pero para el
examen del II/16 se realizó una reunión con tres docentes aleatorios de diferentes materias con los que
acordamos la aplicación de herramientas como plataformas, MOOC y WOOC, donde se evidencia la
diferencia en el aprendizaje.
CUADRO DE PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES POR SEMESTRE 2/16 EN LA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD A DISTANCIA DE LA
UAGRM
MESES 1 2 3 4
CARRERAS

CS. DE LA ED. Diagnóstico y Conversaciones y Control y Evaluación Final
control de notas reuniones guiadas Evaluación y correlación de
en los períodos con los docentes primaria de las notas y
pasados de la de las diferentes situación. resultados.
misma materia, materias de 1ro y
promedios. 2do semestre
EDUCACION Diagnóstico y Conversaciones y Control y Evaluación Final
control de notas reuniones guiadas Evaluación y correlación de
en los períodos con los docentes primaria de las notas y
pasados de la de las diferentes situación. resultados.
misma materia, materias de 1ro
promedios. semestre.
CUADRO DE ACTIVIDADES DE LA INVESTIGACION DURANTE ESTE

SEMESTRE
GESTIÓN 2017
Nº ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 APLICACIÓN DE
TEST X X X
DIAGNOSTICO
2 OBSERVACION DE
LA POBLACION X
3 EVALUACION DEL
PRE TEST X X X
4 APLICACIÓN DE
ENCUESTA Y X
ENTREVISTA
5 EVALUACION DE
LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN X X X X
REGISTROS DE
NOTAS
6 APLICACIÓN DE
POST TEST X X
Técnicas de procesamiento y análisis de la información después de la recolección sencilla de la

información, con un exhaustivo trabajo de laboratorio de computación y medios, donde los estudiantes
fueron tomados como objetivo de la investigación debido a que son por supuesto los afectados principales
de la buena o mala aplicación de estrategias de todo tipo dentro de las facultades en todas las
modalidades, se hizo un cotejo y relacionamiento de datos para emparejarlos con lo que se conocía en
cuanto a educación mediante una fuente, el producto terminado, o sea los profesionales de la Carrera de
Ciencias de la Educación de la Unidad a Distancia.
Forma en la que se analizan e interpretan los resultados, los datos se analizaron de manera descriptiva y
comparativa, poniendo la realidad de la carrera en una exposición evidente en cuanto a los resultados
obtenidos y los profesionales resultantes, que veremos a continuación en el siguiente capítulo de la
investigación.
3.1.SELECCIÓN DEL SECTOR DE ESTUDIO
La investigación por tener delimitado su trabajo en el campo de la Educación Superior, fue elaborada
específicamente en el campo Universitario. Se estudió el desarrollo de la Investigación en su totalidad
dentro de la Carrera de Ciencias de la Educación, la experimentación en la Facultad de Humanidades
Carreras vecinas, en su totalidad haciendo fiable los resultados finales.
3.2.DETERMINACIÓN DE VARIABLES
3.2.1. Variables Independientes
Las estrategias metodológicas con tecnologías innovadoras, las que tomamos en cuenta para hacer la
propuesta de mejora para la Carrera de Ciencias de la Educación en su importante metodología a
Distancia.
3.2.2. Variable Dependiente
Mejorar la calidad de educación en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Unidad a Distancia de

la UAGRM con un aprendizaje significativo.
3.2.3. Variable Interviniente
Es la variable que se interpone entre ambas al momento de hacer la diferencia entre ellas y tiene validez
por su efecto en ambas. En esta investigación son:
 Conocimiento del uso de las tecnologías en Educación.

 Accesibilidad a las tecnologías Educativas.
 Actitud innovadora.
3.3.OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Siendo la hipótesis del trabajo, tal, se vio como Operacionalización de variables aquellas tomadas
como independiente y dependiente.
“La implementación de estrategias metodológicas, por medio de las herramientas tecnológicas

innovadoras, en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Unidad a Distancia en la UAGRM,
permitirán mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes materias, alcanzando un
Aprendizaje Significativo”.
VARIABLES INDEPENDIENTES
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS CON

VARIABLE TECNOLOGIAS INNOVADORAS
INDEPENDIENTE

DEFINICION DIMENSION INDICADORES
OPERACIONAL
La implementación de  Actividades de reconocimiento de mejora.  Está motivado el
estudiante a aprender.
estrategias  Aplicación de Tecnologías educativas .el
 Demuestra facilidad de
metodológicas, por docente aplico estrategias como WOOC,
uso de las tecnologías.
medio de las MOOC y plataformas virtuales
 Asume la
herramientas  Aprendizajes significativos. responsabilidad de su
tecnológicas autoeducación.
innovadoras, en la  Forma eficiente de

búsqueda de
Carrera de Ciencias de
información y contenido
la Educación de la
de las materias que
Unidad a Distancia en cursa.
la UAGRM,
VARIABLES DEPENDIENTES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS

ESTUDIANTES A DISTANCIA

VARIABLE
DEPENDIENTE
OPERACIONAL
Mejorar el proceso de  Conocimientos del uso de la tecnología y sus  Identifica los
aplicaciones en educación. materiales utilizados en

enseñanza-
 Uso de las innovaciones en educación que la educación.
aprendizaje en las
faciliten el aprendizaje el docente aplico  Asume hábitos del uso
diferentes materias, de las tecnologías.
estrategias como WOOC, MOOC y
alcanzando un  Reconoce la necesidad
plataformas virtuales.
Aprendizaje de responsabilizarse de
 Evaluación de los instrumentos utilizados.
su autoeducación.
Significativo.
 Forma parte del grupo
de trabajo dentro de las
materias que cursa.
VARIABLES INTERVINIENTES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
VARIABLE INNOVADORAS APLICADAS EN LOS
INTERVIENIENTE ESTUDIANTES A DISTANCIA
OPERACIONAL
Mejorar el proceso de  Conocimientos del uso de la tecnología y sus  Identifica los
aplicaciones en educación. materiales utilizados en
enseñanza-
 Uso de las innovaciones en educación que la educación.
aprendizaje con el
faciliten el aprendizaje el docente aplico  Asume hábitos del uso
uso de las de las tecnologías.
estrategias como WOOC, MOOC y
metodologías  Reconoce la necesidad
plataformas virtuales.
innovadoras en las de responsabilizarse de
 Evaluación de los instrumentos utilizados.
su autoeducación.
diferentes materias,
 Forma parte del grupo
alcanzando un
de trabajo dentro de las
Aprendizaje
materias que cursa.
Significativo.
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES INDEPENDIENTES

OBJETIVO VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADOR PREGUNTA ESCALA
Realizar un Edad cronológica de cada

Edad de Cronológica. Fecha de ¿Qué edad Abierta
diagnóstico de la docente.
metodología actual
docentes. nacimiento. tiene usted?
utilizada con los
estudiantes de la
Unidad a Distancia de Nivel Educativo Cognitivo. Título ¿Qué grado Cerradas
la Carrera de Ciencias
de los El grado de educación o académico. tiene Ud.?
de la Educación de la
U.A.G.R.M. Docentes. nivel alcanzado por los 1. Diplomado
docentes. 2. Maestría
3. Doctorado
Describir los Conocimiento Es el hecho de que sepan Cognitiva Evidencias ¿Usted puede Cerradas
medios y de cómo usar aplicar la tecnología en la educativas dar uso 1. SI
tecnologías que tecnología en educación. en uso de adecuado a 2. NO
se aplican en las educación. tecnologías. las
metodologías tecnologías
actuales en la en
Unidad a educación?
Distancia.
Uso correcto Uso de las tecnologías Cognitivas Registro de ¿Usted usa Cerradas
de las
educativas con el fin de Notas y las
tecnologías
apoyar a generar calificaciones tecnologías 1. Si
educativas.
aprendizajes significativos. de los educativas? 2. No
estudiantes.
Cambiar el Aprendizajes Conocimientos bien Cognitivas Cualitativa ¿Usted Cerrada

Significativos.
comportamiento llevados a la Práctica y puede 1. SI
de los comprendidos e apreciar una 2. NO
estudiantes y internalizados. mejora en
docentes a su
través del uso Educación?
estas estrategias.
3.9. UNIDAD DE ALNÁLISIS, POBLACIÓN Y MUESTRA
3.10. Unidad de Análisis

Este es el elemento principal de estudio de este trabajo para comprobar el comportamiento de las
variables una vez fueron aplicados los cambios sobre estas.
En el caso de la investigación realizada con esta tesis se tomó el nivel de la Educación en la Carrera de
Ciencias de la Educación, tomándola como la Variable Dependiente de este estudio, y como Variable
Independiente la utilización de Estrategias Metodológicas con tecnologías aplicadas en la Educación de
manera innovadora.
3.11. Población
Nuestra población son los estudiantes que se encuentran cursando la Carrera de Ciencias de la Educación
de la Unidad a Distancia de la UAGRM, del Plan 145-9, con 712 estudiantes en la gestión II/16.
3.12. Determinación de Población
Conformada por docentes, estudiantes y autoridades de la Carrera de Ciencias de la Educación de la

Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. Plan 145-9, II/16.
3.13. Determinación de muestra
100 aleatorios tomados por conglomerado de los 712 estudiantes de todas las materias de la Carrera de
Ciencias de la Educación de la Unidad a Distancia de la UAGRM del Plan 145.9 del II/16.
4. CAPITULO IV
4.1.RESULTADOS

PROMEDIO DE NOTAS DE LA MATERIA DE IDIOMA NATIVO O EXTRAJERO EN EL
PERIODO I/2016 DE 1ER SEMESTRE DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DE LA UNIDAD A DISTANCIA DE LA UAGRM.
0
APROBADOS SATISFACTORIO NO SUFICIENTE REPROBADO
Los estudiantes de esta materia Idioma Nativo o Extranjero, no llevan un promedio de aprobación
suficiente y es evidente que reprueban la materia varias veces antes de ser capaces de vencerla y moverse
a la siguiente, como a clara deducción se ve que esta materia necesita más que solo el texto de estudio
para aprobarla, de esta misma manera son varias las materias que se observa tienen el mismo problema.
Los datos fueron obtenidos del registro de notas de la misma Unidad a Distancia de la Facultad de
Humanidades de la UAGRM.
PROMEDIO DE NOTAS DE LA MATERIA DE IDIOMA NATIVO O EXTRANJERO EN EL

PERIODO II/2016 DE 1ER SEMESTRE DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DE
LA UNIDAD A DISTANCIA DE LA UAGRM.

8
0
APROBADOS SATISFACTORIO NO SUFICIENTE REPROBADO
En la investigación que se llevó a cabo en la Unidad a Distancia se la Carrera de Ciencias de la Educación

de la UAGRM, en el período del I y II, 2016, se pudo evidenciar que es una de las medidas más útiles
para la consecución del esperado: UNA MEJORA EN EL RANGO DE CALIFICACIONES.
Hecho que se corrobora con las encuestas a los estudiantes para poner en palabras de ellos mismos el
dato que se extrae de esta investigación.
Se trabajó con una muestra de 100 estudiantes con los promedios de las notas obtenidas en diferentes
periodos de la misma materia, aleatoria, que fue escogida al azar, pero que se corroboró que el docente
aplico estrategias como WOOC, MOOC y plataformas virtuales, con la intención de contrastar los
resultados de pre y post aplicación de la variable independiente.
4.2.ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. Calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Ciencias de la Educación

modalidad a Distancia

Tabla Nº1:¿Considera usted que el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Ciencias de la
Educación modalidad a distancia es…?
PREGUNTA 1
Frecuencia Porcentaje
a) Excelente 10 9%
b) Muy bueno 25 23%
c) Bueno 32 29%
d) Regular 35 32%
e) Malo 7 7%
Total 100 100%
Fuente: En base a levantamiento de encuestas aplicadas a estudiantes de Educación a Distancia en la

UAGRM, 2016.
Gráfico Nº 1: Calidad del proceso de enseñanza aprendizaje
7% 9%
32% 23% a) Excelente

b) Muy bueno
c) Bueno
d) Regular
29% e) Malo

UAGRM, 2016.
CONCLUSIONES PARCIALES
La calidad de la enseñanza, vista desde el punto del alumno, aún no está bien definida. Con muy poca
diferencia se anota entre regular, buena y muy buena, con 32%, 29% y 23%, respectivamente.

2. Nivel de las estrategias metodológicas que aplican los docentes de la unidad a distancia de
la carrera de Ciencias de la Educación de la UAGRM
Tabla Nº2:Como estudiante considera usted que las estrategias metodológicas que aplican los docentes
de la Unidad a Distancia de la carrera de Ciencias de la Educación de la UAGRM son…
RESPUESTA 2
a) Muy suficientes 15 14%
b) Suficientes 33 30%
d) Insuficientes 43 39%
d) Nada suficientes 18 17%
Total 100 100%

UAGRM, 2016.
Gráfico Nº 2: Nivel de las estrategias metodológicas que aplican los docentes
17% 14%
a) Muy suficientes
30% b) Suficientes
d) Insuficientes
39%
d) Nada suficientes

UAGRM, 2016.

Respecto a la aplicación de las estrategias metodológicas, las respuestas en su mayoría están entre
insuficientes y suficientes, con un 39% la primera y con 30% la segunda. Esto quizás se deba a la
necesidad que tienen los estudiantes de más estrategias que motiven su interés de conocimiento.
3. Aplicación docente de estrategias metodológicas con innovaciones tecnológicas
Tabla Nº 3:La mayor parte de tus docentes aplica estrategias metodológicas con innovaciones
tecnológicas.
RESPUESTA 3
SI 39 36%
NO 70 64%
Total 100 100%

UAGRM, 2016.
Gráfico Nº 3: Aplicación docente de estrategias metodológicas con innovaciones tecnológicas
36%
SI
64%
NO

UAGRM, 2016.
En cuanto a la aplicación de las estrategias metodológicas con innovaciones tecnológicas, una mayoría
(64%), identifica que sus docentes no aplican tecnología apropiada en su clase. Son pocos los estudiantes
que han afirmado que sus docentes lo hacen y menos aun los que concuerdan que todos las aplican,
siendo pocos los docentes que las usan en clases.
4. Importancia de la aplicación de estrategias metodológicas con innovaciones

tecnológicas en la carrera de Ciencias de la Educación modalidad a distancia
Tabla Nº4: ¿Consideras que la aplicación de estrategias metodológicas aplicadas con TICS en la carrera
de Ciencias de la Educación modalidad a distancia es importante?
RESPUESTA 4
SI 75 69%
NO 34 31%
Total 100 100%

UAGRM, 2016.
Gráfico Nº 4: Importancia de la aplicación de estrategias metodológicas con innovaciones tecnológicas

31%
SI
69% NO

UAGRM, 2016.
Un gran porcentaje de los estudiantes encuestados (69%), afirman que es importante la aplicación de
estrategias metodológicas con innovaciones tecnológicas en su carrera para mejorar el nivel educativo.
El restante 31% afirma que las estrategias no son las limitantes para el aprendizaje e identifican otras
falencias.
5. Utilización de tutorías acompañadas con estrategias metodológicas que

incorporen la utilización de Facebook, blogs, páginas web u otros de la misma
índole
Tabla Nº5: ¿Las tutorías están acompañadas con estrategias metodológicas que incorporen la utilización
de Facebook, blogs, páginas web u otros de la misma índole?
RESPUESTA 5
SI 32 29%
NO 77 71%

Total 100 100%

UAGRM, 2016.
Gráfico Nº 5: Utilización de tutorías acompañadas con estrategias metodológicas
29%
SI
71% NO

UAGRM, 2016.
Respecto a la pregunta de si sus tutorías están acompañadas con estrategias metodológicas con
innovaciones tecnológicas sobre todo la tecnología de la comunicación como las redes sociales o
navegación en internet, la respuesta es que sólo un 29% de los docentes las usan. El restante 71% afirma
que en sus tutorías no se hace uso de esas herramientas.
6. Mejoramiento de la educación en la carrera de Ciencias de la Educación,
modalidad a distancia con aplicación de estrategias metodológicas con

innovaciones tecnológicas.
Tabla Nº6:¿Considera que la aplicación de estrategias metodológicas con innovaciones tecnológicas

ayudaría mejorar la educación en la carrera de Ciencias de la Educación, modalidad a distancia?
RESPUESTA 6

SI 84 77%
NO 25 23%
Total 100 100%

UAGRM, 2016.
Gráfico Nº 6: Mejoramiento de la educación con aplicación de estrategias metodológicas
23%
SI
77% NO

UAGRM, 2016.
La mayoría de los encuestados, 77%, afirmó que el uso de las estrategias metodológicas con innovaciones
tecnológicas por todos los estudiantes mejoraría la calidad de la educación. El restante 23% sostiene que
son otros los problemas que limitan el mejoramiento de la educación en Educación a Distancia en la
UAGRM.
7. Nivel de conocimiento de manejo del Sistema Word, e Internet
Tabla Nº7: Tienes conocimiento básico de manejo del Sistema Word, e Internet
RESPUESTA 7
SI 105 96%
NO 4 4%
Total 100 100%

UAGRM, 2016.
Gráfico Nº 7: Nivel de conocimiento de manejo del Sistema Word, e Internet
4%
SI
NO
96%

UAGRM, 2016.
Con respecto a esta última pregunta sobre el conocimiento o manejo de los sistemas operativos Word e
internet, casi todos los encuestados saben manejar estas tecnologías. Esto porque se ven rodeados de las
mismas y muchos las tienen al alcance a través de sus Smart (teléfonos inteligentes).
4.3.ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES
1) Evaluación del Proceso de enseñanza

Tabla Nº8:Evaluación del Proceso de enseñanza
RESPUESTA 1
a) Excelente 4 40%
b) Muy bueno 2 20%
c) Bueno 3 30%
d) Regular 1 10%
e) Malo 0 0%
Total 10 10%
Fuente: En base a entrevistas aplicadas a docentes de Educación a Distancia en la UAGRM, 2016.
Gráfico Nº 8: Evaluación del Proceso de enseñanza
0%
10%
40% a) Excelente
30% b) Muy bueno
c) Bueno
d) Regular
20%
e) Malo
Los docentes coinciden en un 40% que la educación que imparten en educación a distancia es excelente,
un 20% afirma que es muy buena y un 30% que es buena. Ninguno informó que considerara la educación
de mala calidad o deficiente en la UAGRM.
2) Principales dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad

a Distancia

Tabla Nº9: Dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje en la unidad a distancia
RESPUESTA 2
a) Falta de materiales didácticos 5 50%
b) Insuficientes materiales tecnológicos 3 30%
d) Falta de interés de las autoridades 1 10%
d) Falta de interés de los estudiantes 1 10%
Total 10 10%
Gráfico Nº 9: Dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje en la unidad a distancia
a) Falta de materiales
10% 10% didácticos
50% b) Insuficientes materiales
tecnológicos
30% d) Falta de interés de las
autoridades
d) Falta de interés de los
estudiantes
Acerca de las principales dificultades que los docentes enfrentan están; con un 50% la falta de materiales
didácticos, con 30% la insuficiencia de materiales tecnológicos. También se reconoce, aunque en menor
porcentaje la falta de interés de autoridades y estudiantes.
3) Limitantes y aspectos favorables para la aplicación de estrategias

metodológicas y TICS

Tabla Nº10: Limitantes y aspectos favorables para la aplicación de estrategias metodológicas
RESPUESTA 3
a) SI 6 60%
b) NO 4 40%
Total 100 100%
Gráfico Nº 10: Limitantes y aspectos favorables para la aplicación de estrategias metodológicas
40%
a) SI
60%
b) NO
Un 60% coincide en que sí existen limitantes y aspectos favorables que influyen en la aplicación o no de
estrategias metodológicas. Entre los principales factores identificados están, la limitación de recursos
didácticos y tecnológicos de la carrera y el poco conocimiento y uso que se hace de lo que se tiene.
4) Importancia de la aplicación de estrategias metodológicas
Tabla Nº11:Importancia de la aplicación de estrategias metodológicas

RESPUESTA 4
SI 8 80%
NO 2 20%
Total 10 100%
Gráfico Nº 11: Importancia de la aplicación de estrategias metodológicas
20%
SI
NO
80%
Un 80% de los docentes reconocen la importancia de la aplicación de estrategias metodológicas, aunque

la mayoría no las utiliza. Esto porque sienten que hay limitaciones que impiden la aplicación de éstas,
sobre todo las tecnológicas.
5) Tutorías acompañadas con estrategias metodológicas que incorporen la

utilización de Facebook, blogs, páginas web u otros

Tabla Nº12:Tutorías acompañadas con estrategias metodológicas que incorporen Facebook, blogs,
páginas web u otros.
RESPUESTA 5
SI 4 40%
NO 6 60%
Total 10 100%
Gráfico Nº 12: Tutorías acompañadas con estrategias metodológicas que incorporen Facebook, blogs,
páginas web u otros
40%
SI
60%
NO
Un 40% de los docentes entrevistados refiere que usa el Facebook y páginas web como estrategia
metodológica de enseñanza. El restante 60% afirma que nunca ha usado esos medios para enseñar a sus
estudiantes. Otro medio que sí afirman utilizar son los grupos de whatsapp.
6) La aplicación de estrategias metodológicas ayudaría a mejorar la educación

Tabla Nº13:La aplicación de estrategias metodológicas ayudaría a mejorar la educación
RESPUESTA 6
SI 9 90%
NO 1 10%
Total 10 100%
Gráfico Nº 13: La aplicación de estrategias metodológicas con innovaciones tecnológicas ayudaría a

mejorar la educación.
10%
SI
NO
90%
Sobre la pregunta de si el uso de las tecnologías ayudaría a mejorar la calidad de educación, los docentes
en un 90% han afirmado que sí ayudaría y mucho más en cursos a distancia y con
jóvenes que en su mayoría poseen teléfonos inteligentes y están mucho tiempo

conectados al internet.

4.4. RESULTADOS EN TABLA EFFEL
Tableau ANOVA pour Colonne 2

ddl Somme des carrés Carré moyen Valeur de F Valeur de p Lambda Puissance
Colonne 1 2 15684,356 7842,178 84,342 <,0001 168,684 1,000
Résidu 87 8089,300 92,980
Tableau de moyennes pour Colonne 2

Effet : Colonne 1
Nombre Moyenne Dév. Std. Err. Std.
TESTIGO 30 59,633 11,442 2,089
TICS WOOC 30 73,167 8,107 1,480
TICS MOOC 30 91,833 9,071 1,656

Graphique des interactions pour Colonne 2
Effet : Colonne 1
100
90
80
70
Moy. cell
60
50
40
30
20
10
0
TESTIGO TICS WOOC TICS MOOC
Cell
Test PLSD de Fisher pour Colonne 2

Effet : Colonne 1
Niveau de significativité : 5 %
Diff. moy. Diff. crit. Valeur p
TESTIGO, TICS WOOC -13,533 4,949 <,0001 S
TESTIGO, TICS MOOC -32,200 4,949 <,0001 S
TICS WOOC, TICS MOOC -18,667 4,949 <,0001 S

Graphe en boîtes
Variable(s) groupe : Colonne 1
110
100
90
80
Colonne 2
70
60
50
40
30
TESTIGO TICS WOOC TICS MOOC

4.5. INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Los resultados que se sacaron en conclusión a la investigación serán analizados en el capítulo 5 de este
trabajo.
14
12
10
Columna1
8
APRENDIZAJE TECNOLOGICO
6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
0
pre test post test
Los estudiantes fueron observados desde sus calificaciones hasta sus actitudes en cuanto al aprendizaje
y se evidencia sin lugar a dudas la mejora sustancial de los resultados después del cambio de actitud de
el docente de la Materia de idioma Nativo o Extranjero con las tecnologías en su materia y la ejecución
de innovación en la Carrera de Ciencias de la Educación Unidad a Distancia de la UAGRM.

CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES
Se evidencio que la metodología utilizada en la Carrera de Ciencias de la Educación, modalidad a
Distancia, de la UAGRM, es no suficiente y muy obsoleta para mejorar el Rango de Calificaciones
de los estudiantes.
Por lo tanto se llevaron a cabo diferentes tareas para experimentar la diferencia y proponer la
mejora:
Realizar un diagnóstico de la metodología actual utilizada con los estudiantes de la Unidad a

Distancia de la Carrera de Ciencias de la Educación de la U.A.G.R.M.
Identificar los medios y tecnologías con que se aplica la metodología.
Elaborar una propuesta de estrategias metodológicas haciendo uso de recursos tecnológicos

innovador al alcance de todos, para mejorar la calidad educativa de la Carrera de Ciencias de la
Educación en la Unidad a Distancia de la UAGRM.
Haciendo un análisis de la situación actual de la Unidad a Distancia de la Facultad de

Humanidades de la Carrera de Ciencias de la Educación en la Universidad Gabriel René Moreno,
en cuanto a los usos de las tecnologías disponibles,
La observación científica y/o experimentación a partir de las bases psicológicas filosóficas y

morales de nuestros pensadores que dan cimientos a nuestro pensar, me ha llevado a escoger muy
concienzudamente los instrumentos para la recolección de datos fidedignos, capaces de reflejar
realidades en esta investigación la validez o rechazo de la hipótesis presentada, teniendo como
premisa en todo momento, que: LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SON LA SOLUCIÓN A LA
MAYORIA DE LOS PROBLEMAS EN LA SOCIEDAD, tomando la importancia del caso, concluyo
este trabajo para optar a la maestría en Educación Superior, de la siguiente manera:
5.2. DIAGNOSTICO
Los estudiantes de Educación en su Unidad a Distancia de la UAGRM, consideran que la calidad

de enseñanza que reciben está entre regular y mala. También perciben (39%), que las estrategias
metodológicas que aplican sus docentes son insuficientes o que son pocos los que las aplican y que

un 70% nunca las ha utilizado, siendo que un 75% de los estudiantes las ve como importante en la
enseñanza.
5.3. ACTUALIDAD
En cuanto a las estrategias metodológicas que se sirvan de las tecnologías de la comunicación, tales
como; Facebook, blogs, páginas web; la mayoría (77%) afirma que sus docentes no las utilizan en
sus tutorías. Aunque los estudiantes afirman que la aplicación de estas estrategias con estas
herramientas ayudaría a mejorar la calidad de la educación. Siendo que la mayoría de ellos poseen
sus teléfonos inteligentes y casi todos (96%), tienen un manejo básico del sistema operativo de
Word y manejan la herramienta del internet.
Con la tecnología que está prácticamente en las manos de los estudiantes se puede abordar
estrategias didácticas en la que la enseñanza ya no esté bajo la inmediata y continua supervisión del
tutor (característica de la educación a distancia) y proporcione independencia y autonomía a los
estudiantes.
5.4. CONCLUYO QUE…
Por lo tanto y con todo lo expuesto en este trabajo se concluye que sí, se demuestra la hipótesis
positivamente y que de hecho y sin duda, sería muy beneficioso para la Carrera de Ciencias de la
Educación en la Unidad a Distancia se hagan uso de las tecnologías disponibles para ello.
5.5. RECOMENDACIONES
Después de haber visto la necesidad de ejecución de este trabajo, y la posible solución para más de
un problema, veo necesaria la modernización no solo de las aulas superiores sino también desde las
primeras, quien sabe así nuestros niños ya podrían estar inventando alguna solución a los
problemas por lo tanto aquí se presentan algunas recomendaciones:
Las tecnologías de la información son herramientas poderosas que deben ponerse al alcance de los
estudiantes mediante estrategias metodológicas específicas como las de organización y meta
cognitivas que sin duda los ayuden en su formación.

Se parte de que los jóvenes ya están en contacto con las tecnologías de la información y son parte
de su interacción con la realidad, sin embargo la educación aún no las utiliza para lograr en los
estudiantes un aprendizaje significativo y activo, haciendo imperativa la importancia de la
actualización de la educación por parte de los docentes, es mas no siendo solo actual, si no más que
nada innovadora, según es la necesidad actual. Por lo tanto los docentes deben ser parte del cambio
y eso implica actualizarse y renovar sus conocimientos en cuanto a las tecnologías de la educación.
Con la aplicación de las tecnologías en la enseñanza se debe cambiar tanto las actitudes como los
métodos. Estos dos últimos elementos deben darse en el personal para que se produzcan
condiciones favorables. Solamente si se dan estas circunstancias se tendrá un buen resultado.
En definitiva recomiendo fehacientemente que se haga uso de la propuesta de esta incorporación de

la tecnología en la Unidad a Distancia, por la necesidad evidente que se tiene para modernizar y
agilizar la Educación y así tornarla significativa.
En nuestro estudio y como conclusión tenemos que las personas que estamos involucradas en
educación siempre vamos a tener la disponibilidad de hacer innovaciones ya que todas las
tecnologías tienden a acercarnos y hacer un mundo más pequeño en cuanto a comunicación y
convivencia se refiere.
Hacemos la firme recomendación de adaptarnos como personas innovadoras a utilizar las

tecnologías en nuestro beneficio y dejar de prohibir el internet o los teléfonos inteligentes en el
aula, sino más bien enseñar a utilizar el conocimiento del mundo en nuestras manos, de manera
útil.

ANEXOS

UNIDAD DE EDUCACION A DISTACIA en la carrera de CIENCIAS DE LA EDUCACION
Las herramientas de telecomunicación y la informática engendran modalidades de educación como

sinónimo deinnovación tecnológica aplicada a la educación superior lo cual conducirá a una mejora
evidente de la actual situación de la Educación Superior en el Mundo.Así mismo las instituciones
investigadas en Latinoamérica, solo han mostrado que en su mayoría ungrado mayor o menor de
vitalización en función de enseñanza y aprendizaje funciona y tienen evidencia de utilizarla
eficientemente en esta carrera también, los municipios donde se encuentran estudiantes de la
Unidad a Distancia están en Anexos.
Misión
Es una unidad Académica de la Facultad de Humanidades de la U.A.G.R.M. que tiene como

misión la formación de profesionales capacitados en Ciencias de la Educación con conocimientos
actualizados y un sólido espíritu de servicio a la comunidad a través de la modalidad a distancia
con apoyo de medios y recursos modernos y actualizados destinados quienes no tienen
oportunidades de acceso a sistemas presenciales.
Visión
La carrera de Educación a Distancia es una moderna estructura académica que con ayuda de
medios tecnológicos y una planta de docentes de excelencia, ha extendido sus servicios de
formación profesional, a todo el departamento y a todo el país. Cuenta con el prestigio y alta
credibilidad permitiendo que sus profesionales concurran competitivamente en el empleo y presten
servicios de alto rendimiento al país.
Valores
Los profesionales que se forman en la Educación a Distancia, cuentan con un alto sentido de
responsabilidad nacional, equidad y tolerancia, respeto democrático y solidad social.
Perfil del Graduado
Los Licenciados en Ciencias de la Educación podrán desempeñarse como:
Expertos en tutoría de tesis y monografía de sus carreras.

Profesores universitarios en carrera de área en nivel de preuniversitario.
Asesores o directores de Departamentos de educación formal e informal de instituciones públicas y

privadas.
Ejecutores, asesores o directores de proyectos de investigación de instituciones estatales o no

gubernamentales.
Ejecutores, asesores o directores de organismos estatales o no gubernamentales que realicen

proyectos de investigación social.
Consultores para la formulación y ejecución de proyectos de inversión y otros.
Metodología
Tutorías a distancia, tutorías presenciales, asesoría, personalizada, material didáctico,

impreso, medios audiovisuales, internet, investigaciones, dinámicas de grupo. Son los medios
en la actualidad de acción dentro de la gran gama de acción en la Unidad a Distancia.
Es este el problema fundamental de este trabajo de experimentación/propuesta.
Modalidad de Graduación
La Carrera de Ciencias de la Educación a Distancia, ofrece las siguientes modalidades de

graduación:
Trabajo Dirigido
Proyectos de Grado
Internado Rotatorio
Tesis
Examen de Grado
Graduación por Excelencia
Graduación por alto rendimiento

LA APLICABILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS HACIENDO USO DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS
ESTRATEGIA APLICABILIDAD
OrganizadorPrevio Al utilizar como organizador previo un video, se logrará despertar el

interés y la curiosidad de los estudiantes, generando en estos
interrogantes, ideas y opiniones que ayudaron a mantener la atención
durante el desarrollo de las clases
Mapas conceptuales La creación de mapas conceptuales con la herramienta Mindomo

creados resultará interesante para los estudiantes, por la posibilidad de colocar
conlaherramientaMi imágenes y videos que los ayudaran a comprender mejor el tema, por la
ndomo facilidad para manejar los enlaces y especialmente por la idea de
publicarlos en el blog de la clase de Física y así compartirlos con los
compañeros
Foros La participación en los foros propuestos en el blog, propiciaran la

participación espontánea, el respeto hacia la opinión de los compañeros,
el fomento del sentido crítico, la interiorización de conceptos, facilitando
en gran medida el logro de un aprendizaje significativo en el estudiante
Exposiciones Las exposiciones realizadas apoyadas con recursos TIC, permitirán

aprender y enseñar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos
de forma más atractiva e interesante, buscando mantener la atención del
público y ayudarles a perder el temor hacia la utilización de los mismos
WebQuest El desarrollo de la WebQuest, permitirá el fomento de un aprendizaje

activo, cooperativo y autónomo por parte del estudiante, le ayudará a
aprender a utilizar adecuadamente los recursos, a ser creativo, original,
crítico ante la información encontrada, a compartir sus conocimientos
con los compañeros y ayudarlos en el proceso de construir el suyo.

Usodecelulares, Utilizar recursos TIC de uso cotidiano para los estudiantes, en la clase de
cámaras Física, propiciará modificaciones en la forma tradicional de enseñar y
aprender en esta asignatura: incrementó en ellos el interés por el estudio
y ahora se muestran motivados hacia el aprendizaje
Rubrica El uso de rúbricas les resultará interesante y agradable a los estudiantes,

ya que así conocían lo que el profesor esperaba de ellos y como debían
presentar las actividades para cumplir con los objetivos propuestos,
además, sabían el por qué de cada nota que obtenían y qué podían hacer
para mejorarla. Tenían en sus manos la herramienta para procurar
obtener siempre excelentes notas
Blogparalaclases Se utilizará como aspecto central de la propuesta la creación de un blog,

donde se presentó la información de manera atractiva a los estudiantes,
quienes participaron activamente con sus comentarios. El Blog tiene
foros, webquest, enlaces, videos, mapas conceptuales realizados por los
estudiantes.

FORMATO DE ENCUESTA
Semestre:____ Sexo: M F
Edad:
1.- ¿Considera usted que el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Ciencias de la

Educación modalidad a distancia es?:
a) Excelente b) Muy bueno c) Bueno d) Regular e) Malo
2.- Como estudiante considera usted que las estrategias metodológicas que aplican los docentes de
la unidad a distancia de la carrera de Ciencias de la Educación, modalidad a distancia de la
UAGRM son:
a) Muy suficientes b) Suficientes d) Insuficientes d) Nada suficientes
3.- La mayor parte de tus docentes aplica estrategias metodológicas
SI NO
5.- ¿Consideras que la aplicación de estrategias metodológicas en la carrera de Ciencias de la

Educación modalidad a distancia es importante?
SI NO
6. ¿Las tutorías están acompañadas con estrategias metodológicas que incorporen la utilización de
Facebook, blogs, páginas web u otros de la misma índole?
SI NO

7.- ¿Considera que la aplicación de estrategias metodológicas ayudaría mejorar la educación en la
carrera de Ciencias de la Educación, modalidad a distancia?
SI NO
8.- Tienes conocimiento básico de manejo del Sistema Word, e Internet
SI NO
FORMATO DE ENCUESTA DE ENTREVISTAS
INSTRUCCIONES DE LA ENTREVISTA
La presente encuesta tiene por objeto recoger la percepción de los estudiantes respecto a la
aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la educación en la unidad a distancia de la
UAGRM
Tiene por finalidad obtener información para elaborar los lineamientos de una propuesta de
estrategias metodológicas para mejorar la educación de la unidad a distancia en la UAGRM
Está dirigida a estudiantes de la carrera de ciencias de la educación, modalidad a distancia
Seguro de contar con su valiosa colaboración, le agradezco su gentil cooperación.
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA ESTRUCTURADA

1.- ¿Ud. en su calidad de docente cómo evalúa usted el proceso de enseñanza aprendizaje en la
unidad a distancia de la carrera de Ciencias de la Educación?
………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cuáles son las principales dificultades para los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la unidad a distancia de la carrera de Ciencias de la Educación, modalidad a
distancia de la UAGRM son:
………………………………………………………………………………………………
3.- ¿En su calidad de docente cree que limitantes y aspectos favorables existen para la aplicación
de estrategias metodológicas en la carrera de Ciencias de la Educación, modalidad a distancia?
………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Consideras que la aplicación de estrategias metodológicas en la carrera de Ciencias de la

Educación modalidad a distancia es importante?
………………………………………………………………………………………………
6. ¿Las tutorías están acompañadas con estrategias metodológicas que incorporen la utilización de
Facebook, blogs, páginas web u otros de la misma índole?
………………………………………………………………………………………………
7.- ¿Considera que la aplicación de estrategias metodológicas ayudaría mejorar la educación en la

carrera de Ciencias de la Educación, modalidad a distancia?
………………………………………………………………………………………………

CALCULADORA PARA OBTENER EL TAMAÑO DE UNA MUESTRA
Principio del formulario
¿Qué porcentaje de error quiere aceptar? 5 Es el monto de error que usted puede
%
tolerar. Una manera de verlo es pensar en
5% es lo más común
las encuestas de opinión, este porcentaje se
refiere al margen de error que el resultado
que obtenga debería tener, mientras más
bajo por cierto es mejor y más exacto.
¿Qué nivel de confianza desea? 95 El nivel de confianza es el monto de

%
incertidumbre que usted está dispuesto a
Las elecciones comunes son 90%, 95%, o
tolerar.
99%
Por lo tanto mientras mayor sea el nivel de
certeza más alto deberá ser este número, por
ejemplo 99%, y por tanto más alta será la
muestra requerida
¿Cuál es el tamaño de la población? 150 ¿Cuál es la población a la que desea testear?

El tamaño de la muestra no se altera
Si no lo sabe use 20.000
significativamente para poblaciones
mayores de 20,000.
¿Cuál es la distribución de las respuestas 50 Este es un término estadístico un poco más

? sofisticado, si no lo conoce use siempre
%
50% que es el que provee una muestra más
La elección más conservadora es 50%
exacta.

La muestra recomendada es de 109 Este el es monto mínimo de personas a
testear para obtener una muestra con el
nivel de confianza deseada y el nivel de
error deseado.
Abajo se entregan escenarios alternativos

para su comparación

PLAN DE ESTUDIO (145 - 9)
NIVEL SIGLA NOMBRE DE MATERIA CREDITO PRE-REQUISITO(S) HT HP

COM151 LENGUAJE 5 4 2
CSO131 SOCIOLOGIA GENERAL 5 4 2
INV111 TECNICAS DE ESTUDIO 3 2 2

1
SEMESTRE
PED141 INTROD.A LAS CIENC.DE LA EDUC. 5 4 2
PSI121 PSICOLOGIA 5 4 2
PSI122 FUNDAM.BIOLOG.DE LA EDUCACION 3 3 1

Total 6 MAT 26 21 11
ADM141 ECONOMIA Y EDUCACION 3 3 1
CSF131 FILOSOFIA DE LA EDUCACION 4 4 0
2 CSH131 HISTORIA DE LA EDUCACION 4 4 0

SEMESTRE
INV112 ESTADISTICA I 5 4 2
PED142 PEDAGOGIA GENERAL 5 PED141 4 2
PSI123 TEORIAS DEL APRENDIZAJE 5 PSI121 4 2
Total 6 MAT 26 23 7
ADM242 PRESUP.Y ANAL.FINANC.EN EDUCAC 3 2 2
CSF232 EPISTEMOLOGIA 3 3 1
3 CSO232 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION 4 CSO131 4 0
SEMESTRE
INV213 ESTADISTICA II 5 INV112 4 2
PED243 DIDACTICA GENERAL 5 PED142 4 2
PSI224 PSICOLOGIA EDUCATIVA 5 PSI123 4 2
Total 6 MAT 25 21 9
COM252 COMUNICACION EDUCATIVA 3 COM151 2 2

CSH232 LEG. Y POLITICA EDUCATIVA 4 4 0
4 INV214 METODOLOGIA DE LA INVESTIGAC. 5 INV111 4 2

SEMESTRE
PED244 PEDAGOGIA DINAMICA 3 2 2
PED245 EVALUACION EDUCATIVA 5 PED243 4 2
PSI225 PSIC.INTEGRAL Y HABILID.SOCIAL 5 PSI224 4 2
COM353 IDIOMA NATIVO O EXTRANJERO 3 2 2

CSO333 ANTROPOLOGIA Y EDUCACION 4 CSO232 4 0
5 INV315 TELEINVESTIGACION 5 4 2
SEMESTRE
PED344 CURRICULUM 5 PED243 4 2
PED345 TECNOLOGIA EDUCATIVA 5 4 2
PSI326 EDUCACION ESPECIAL 5 PSI225 4 2

ADM345 FUND. DE ADM. EDUCATIVA 5 ADM242 4 2

CSA331 FUN. DE EDUCACION AMBIENTAL 4 4 0
6
CSO334 EDUC. INTERCULTURAL Y BILING. 4 4 0
SEMESTRE
INV316 INVESTIGACION EDUCATIVA 5 INV214 4 2
PSI327 ORIENTACION EDUCA.VOCA.Y PROFE 5 4 2
Total 5 MAT 23 20 6
ADM446 TALLERES O SEM.DE EVAL.INSTIT. 5 PED245 2 6

ADM447 TALL.O SEM.DE CURRIC.Y PLANEA. 5 PED344 2 6
7 CSA432 TALL.O SEM. DE EDUC. AMBIENT.I 5 CSA331 2 6
SEMESTRE CSO435 TALL. SEM.EDUC.NO FORMAL Y POP 5 CSO334 2 6
PED446 TALL.O SEM.DE ELAB.DE MAT.DID. 5 PED345 2 6
PSI428 TALLERES O SEM.DE EDUCA.ESPEC. 5 PSI326 2 6
ADM448 TALLERES O SEM. DE ADM.EDUCAT. 5 ADM345 2 6

CSA433 TALL.O SEM.DE EDUC.AMBIENT. II 5 CSA432 2 6
8 CSO436 TALLERES O SEM. DE PROY.EDUCA. 5 CSO435 2 6
SEMESTRE PED447 TALL.O SEM.DE RADIO,TV EDUCAT. 5 COM252 2 6
PED448 TALL.O SEM.DISE.Y PROD.DE MUL. 5 PED446 2 6
PSI429 TALLERES O SEM. PSICOPEDAGOG. 5 PSI428 2 6
9
EXG518 EXAMEN DE GRADO I 10 ADM448 PSI429 CSO436 PED447 PED448 CSA433 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
10
IRP518 INTERNADO ROTAT. PEDAGOGICO I 10 ADM448 PSI429 CSO436 PED447 PED448 CSA433 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
11
PRG518 PROYECTO DE GRADO I 10 ADM448 PSI429 CSO436 PED447 PED448 CSA433 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
12
TES518 TESIS I 10 ADM448 PSI429 CSO436 PED447 PED448 CSA433 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
13
TRD518 TRABAJO DIRIGIDO I 10 ADM448 PSI429 CSO436 PED447 PED448 CSA433 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
14
EXG519 EXAMEN DE GRADO II 10 EXG518 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
15
IRP519 INTERNADO ROTATORIO PEDAGOG.II 10 IRP518 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10

16
PRG519 PROYECTO DE GRADO II 10 PRG518 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
17
TES519 TESIS II 10 TES518 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
18
TRD519 TRABAJO DIRIGIDO II 10 TRD518 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
MON317 MONOGRAFIA 4 PED344 PSI326 CSO333 COM353 INV315 PED345 2 4

19
PAS317 PASANTIA 4 PED344 PSI326 CSO333 COM353 INV315 PED345 2 4
SEMESTRE
PGT317 PROYECTO DE GRADO TECNICO 4 PED344 PSI326 CSO333 COM353 INV315 PED345 2 4
Total 3 MAT 12 6 12
20
GDI001 GRADUACION DIRECTA 10 0 0
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 0 0
21
GRL001 MODALIDAD DE GRADUACION 10 5 10
SEMESTRE
Total 1 MAT 10 5 10
CARACTERIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE PLATAFORMA

5.4.1. El modelo/sistema/estrategia.
La estructura metodológica de la presente propuesta, se desarrolló en cuatro etapas principales:
Ilustración N° 1
Etapas principales en la “Estrategia de Aprendizaje cooperativo por medio de la utilización de plataforma
virtual educativa Moodle” (Fuente: Elaboración propia, 2017)

1.-Elaboración del material
y programación de
actividades dentro del aula
utilizando el aprendizaje
cooperativo en las clases
prácticas
4.- Aplicación y 2.- Elaboración del

evaluación del Programa material y Programa
de Actividades dentro de Actividades
de la plataforma dentro de la
Moodle plataforma Moodle
3.- Aplicación y
evaluación de
Programa de
Actividades utilizando el
aprendizaje cooperativo
1. Elaboración del material y programación de actividades dentro del aula utilizando el

aprendizaje cooperativo en las clases prácticas.-Se organizaran a los estudiantes dentro de las
clases prácticas en grupos de 5-6 estudiantes, para ello se utilizaran lo nombrado por Walters
(2000) citado por (Rodríguez Gonzales, 2011), que señala cuatro modelos principales de
aprendizaje.
Para la evaluación, en este caso se utilizaráel método de:LearningTogether en donde los
estudiantes trabajaron en grupos heterogéneos de 4 o 5 integrantes en una serie de tareas. La
solución de las tareas debe ser un único resultado elaborado en conjunto y la evaluación se da de
forma colectiva. Los requisitos para implementarlo en el aula son:
a) Aprendizaje conceptual.-En este caso en la primera parte de la clase se les explicó la parte teórica
de la unidad.
b) Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo.- Se formará en grupos de 5-6 estudiantes
debido a que los estudiantes inscritos serán 35 estudiantes.
c) Pensamiento divergente o creatividad.- Se les deja a consideración de cada grupo la forma de

presentar su informe final evaluando así su creatividad y trabajo en equipo.

d) Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas en las clases
prácticas.-Se formará en grupos de 5 o 6 estudiantes para darles la de casos clínicos reales donde
ellos tenían buscar la solución al caso clínico en forma grupal.
e) Realización del trabajo en grupo y supervisión de los grupos.- Se supervisará a cada grupo y
orientándolos en las dudas que tenían respecto al trabajo asignado. Al final de cada clase los
estudiantes serán evaluados y pasan en grupo a exponer su informe final en frente de todos sus
compañeros y reciben críticas constructivas por parte de sus otros compañeros de grupo, pudiendo
todos los integrantes del mismo grupo aportar con sus opiniones y conocimientos.
f) Asignación de tareas investigativas utilizando la plataforma educativa.- Luego de las

actividades realizadas dentro del aula se les asignará a cada grupo una tarea investigativa a realizar
fuera del aula pero dentro de la plataforma virtual educativa donde ellos tienen todo el material
disponible de las clases teóricas y prácticas, teniendo que publicar sus trabajos en la misma
plataforma.
2. Elaboración del material didáctico y Programa de Actividades dentro de la plataforma

Moodle.-
Se elaborará un Programa de Actividades durante el periodo del primer y segundo parcial orientado a
desarrollar en el estudiante la capacidad de comunicar información de forma eficiente. Finalmente, en
lo relativo a la creación de la asignatura Proyectos Educativos del grupo “B” gestión II/2012 en la
plataforma virtual, el plan de trabajo se divide en las siguientes fases:
a) Primera Fase.-Se creará la asignatura Proyectos Educativosen la plataforma Moodle con el
propósito de desarrollar el módulo de casos desarrollados por los estudiantes en grupos de 5-6
integrantes y con ello aplicar las pruebas formativas. En el proceso de adecuación a los nuevos
escenarios de educación, en el área de Proyectos Educativosse optará por un sistema de enseñanza-
aprendizaje basado en el b-learning, que se destaca por ser capaz de integrar el uso de las nuevas
tecnologías y elementos didácticos tradicionales. Este tipo de aprendizaje, resultan especialmente
útiles en nuestro caso donde existe la necesidad de la asistencia a clase y la existencia de un espacio
virtual de reunión para la realización de trabajos y un mayor dinamismo en el aprendizaje. Para el
seguimiento los estudiantes disponen de una página Moodle (figura N° 6), donde está organizada la
docencia y los materiales necesarios para el aprendizaje de la materia.

Se introduce un cambio en la metodología docente, aplicando el aprendizaje cooperativo en un entorno
b-learning. Se pretende desarrollar en el estudiante el desarrollo de habilidades y capacidades como: la
iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad.
El cambio de metodología docente permite aumentar la motivación intrínseca por el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo, de interacción entre iguales y de responsabilidad
individual en su propio proceso de aprendizaje.
Esta organización permite un seguimiento virtual de la asignatura, donde se organiza el tiempo y el ritmo
de trabajo, lo que resulta especialmente útil para el sistema de estudio a distancia.
La versatilidad de esta plataforma permite conjugar el uso de distintas técnicas didácticas, centradas cada
una en las distintas características de la materia. En una primera toma de contacto, los estudiantes deben
familiarizarse con la terminología propia, los objetivos de la asignatura y las herramientas básicas para
su consecución.
b) Segunda fase.-Una vez creada la asignatura, se procedió a configurar los distintos parámetros
relacionados, ente otros, con fecha de inicio y culminación, formato por temas, etc. La
configuración de la asignatura tiene una importancia esencial, debido a que la misma se corresponde
con el proceso de planificación de las actividades que se ejecutaran durante el lapso académico del
15 de octubre al 12 de noviembre del 2017 (después del primer y antes del segundo parcial) definido
para el desarrollo de la asignatura. Se crean ocho Temas y en cada uno se subdivide en: Contenidos
donde se encuentran el material de clases, actividades en grupo donde los estudiantes suben sus
trabajos y para saber más donde se encuentra información adicional de importancia para el
estudiante y los foros donde ellos pueden participar y cooperarse entre compañeros
c) Tercera fase.-En la tercera fase del método consiste en la reunión de los grupos de estudiantes;
cada grupo debe transmitir al resto de miembros la información sobre su tema concreto en la
plataforma virtual una vez realizadas las correcciones, de formaquese facilita el aprendizaje al resto
del equipo, ya que todos podrán ver los distintos trabajos realizados por cada grupo. En este caso,
sedesarrolla más el aprendizaje entre iguales, donde cada estudiante debe desarrollar las
competencias investigativas necesarias para resumir su tema, extractar las conclusiones más
relevantes yresolver las dudas que tengan sus compañeros. A su vez, cada estudiante
recibeinformación estructurada del resto de los temas. Se pretende en esta fase que, además de las
habilidades de síntesis y exposición,el equipo aprenda a cooperar y a alcanzar un nivel razonable
de conocimiento de cadatema y una visión de conjunto de la materia.Se rompe así con la estructura
lineal del conocimiento recibida con técnicas docentes más tradicionales. Esta metodología, en
cambio, sumerge a los estudiantes en unaforma de trabajo mucho más frecuente en el mundo
laboral, donde la interdependencia y el trabajo en equipo es primordial para laconsecución de logros
comunes.
Por último, se les pide a los grupos que muestren el grado de aprendizaje conseguido. Evaluando
resultado, donde todos los miembros del grupo exponiendo y defendiendo su punto de vista frente
a sus demás compañeros de clases y mostrando su capacidad para resolver problemas concretos y
reales, ya que el proceso de aprendizaje es cooperativo, la calificación la obtiene el grupo en su
conjunto.
Hemos obtenido así un alto grado de participación e implicación del estudiante en el desarrollo de
la asignatura y una elevación continua durante el proceso de aprendizaje, tomando al final del
periodo una evaluación teórica-práctica de los conocimientos adquiridos.
Esta estrategia utilizada nos permite que el estudiante aprenda haciendo y que no sea un profesional
netamente teórico, estando más acorde con las exigencias del siglo XXI en el mundo laboral al que
ellos se van a enfrentar como futuros médicos veterinarios.
4.3 Utilidad práctica y resultados esperados.
La utilidad práctica de esta propuesta radica en un modelo virtual en la asignatura “Proyecto Educativo”
impartida en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno de la Facultad de Humanidades, carrera de
Ciencias de la Educación, mediante el cual se pretende aplicar un aprendizaje cooperativo mediante la
utilización de plataforma Moodle, el cual tiene como finalidad lograr que los estudiantes desarrollen su
aprendizaje de forma cooperativa y autónoma logrando desarrollar en ello el espíritu investigativo,
participación activa sin necesidad de regirse por el esquema espacio-tiempo-presencia.
Ilustración N°
Utilidad práctica de la “Estrategia de Aprendizaje por medio del uso de plataforma virtual educativa
Moodle” (Fuente: Elaboración propia, 2012).

Trabajo en equipo
Aprendizaje
Cooperativo
Pensamiento analitico.
Espiritu Investigativo, el
estudiante aprende
haciendo.
Modelo integral Mixto Incentivo a la
Investigación por medio
(b-learning) de casos reales
Formación de
profesionales
competentes
Hacer uso de las TIC´s

para mejorar el proceso
de enseñanza-
apendizaje
Plataforma Educativa
Moodle
El estudiante es
responsable de su
propio aprendizaje
RESEÑA HISTÓRICA
El 11 de enero de 1880 se instaló la Universidad Cruceña, todos sabía que el cambio para la región estaba
llegando. Santa Cruz de la Sierra tenía en ese momento alrededor de diez mil habitantes y todo el
departamento no llegaba a los cien mil. Eran tiempos difíciles para los que vivían en esta zona del país,
el Oriente era lejano y los gobiernos centrales lo tenían totalmente olvidado.

La producción de azúcar, alcohol, cueros y suelas llegaba con dificultades extremas, a lomo de mula, a
los centros más poblados de la República y tenía que competir con los mismos productores peruanos y
chilenos más baratos, ya que eran traídos por el ferrocarril.
A pesar de la pobreza material, Santa Cruz tenía la población con más alto porcentaje de alfabetos del
país. La mayor parte de los cruceños había terminado la escuela y buscaba acceder a la educación
superior, que estaba ilimitada para los que pudieran enviar a sus hijos a Sucre o al extranjero. Fue en ese
contexto que, después de muchas exigencias del pueblo, el gobierno de Gral. Hilarión Daza decretó el
15 de Diciembre de 1879, la creación del Cuarto Distrito Universitario, que correspondencia a los
departamentos de Santa Cruz y Beni. En este decreto se establecía la creación de la Universidad Cruceña,
el segundo domingo del año.
La universidad cruceña se instaló formalmente en 1880 y se designó al primer Rector: el Obispo Juan
José Valdivia y al primer Secretario General: el Dr. Felipe Leonor Rivera. A partir de ese momento se
inició un nuevo ciclo en la educación cruceña. Se abrió la carrera de medicina, teología y derecho.
Medicina tuvo una existencia muy corta. El estado Central no otorgaba los recursos necesarios para la
formación de los nuevos médicos, motivo por el cual en 1892 tuvo que cerrarse y postergar así los deseos
de quienes se habían comprometido en la salud del pueblo. Los doce años de funcionamiento de la
carrera de medicina fueron muy fructíferos, ya que el aporte de los nuevos médicos fue muy importante
para el crecimiento del Hospital San Juan de Dios, único en la ciudad.
Teología fue una carrera que hasta 1925 seguía abierta, pero los pocos alumnos llevaron a que se cierre,
sin embargo la Carrera de Derecho se mantuvo abierta desde los inicios, permitiendo la formación de
jóvenes conocedores de la ley, que dieron un marco institucional a la sociedad, formando sociedades
mutuales, asociaciones de trabajadores, artesanos, maestros, entre otros, además de la difusión y
desarrollo de las ideas políticas en toda la región.
Hasta 1898, la universidad se llamó “Universidad de Santa Cruz”, en ese año el gobierno le otorgó el
nombre de “Universidad Santo Tomas de Aquino” y en 1911, se la bautizó con el nombre del genio
literario cruceño Gabriel René Moreno, el que mantiene hasta el año 2004 con la ayuda de la
emancipación del pueblo cruceño frente a la actitud del gobierno, que se comenzó a llamar
UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE MORENO.
Los primeros años de existencia de la Universidad Cruceñas no fueron fáciles, el gobierno se empeñaba
en reducirle su escaso presupuesto y posteriormente en cerrarla. En 1905 intentó cerrarla con el

argumento de fortalecer las otras tres universidades del país. La lucha de los parlamentos cruceños y del
pueblo en general no permitió que esto suceda. En 1930 el gobierno logró que la universidad cruceña
dependa de la casa de estudios superiores de Sucre y en 1936 la cerró definitivamente. Este fue un golpe
muy duro para la juventud cruceña, que apoyada por el pueblo logró que el presidente Germán Bush
restableciera la Universidad un 24 de Septiembre de 1938 con plena autonomía.
La reapertura de la Universidad coincidió con el inicio del desarrollo cruceño, y a partir de ese momento
la Universidad está directamente relacionada con el crecimiento económico de la región. En 1938 la
carrera de Derecho tenía 232 estudiantes, en 1939 se abrió la Facultad de Comercio (hoy Ciencias
Económicas) con 311 estudiantes y en 1970 la Escuela Práctica de Agricultura y ganadería (Facultad de
Ciencias Agrícolas) con 62 estudiantes. En 1940 se abrió la Facultad de Medicina Veterinaria con 118
estudiantes, en 1941 el Instituto Tecnológico (Facultad de Tecnología y Facultad Politécnica) con 132
estudiantes, en 1944 la Escuela Superior de Bellas Artes con 128 estudiantes. De esa manera la
Universidad creció, se construyó el Edificio Central en la acera oeste de la Plaza 24 de Septiembre, donde
funcionaban algunas facultades y el Campus Palermo, entre el primer y tercer anillo de la ciudad. Se
construyó también el Teatro Universitario, hoy el Paraninfo. Siguiendo a la vanguardia de la ciencia y la
tecnología, en 1973 la Universidad cruceña abrió el Canal de Televisión Universitaria, por primera vez.
En Santa Cruz se conocía la televisión.
Paradójicamente, la Universidad fue pionera en la comunicación pero demoró en ofrecer formalmente

esa Carrera, obstante, se formó en la práctica a la mayoría de los personajes famosos y expertos de la
televisión actual, además de ser un canal libre de expresión autónoma.
Los avances de la región hicieron que la Universidad abra más carreras aportando con los recursos
humanos para el desarrollo. En 1972 se ofreció Auditoría, Economía, Administración de Empresas,
Ingenierías Civil e Industrial. En los años ochenta, las brutales dictaduras militares cerraron nuevamente
la Universidad y fue nuevamente la juventud que luchó para su apertura.
Una vez es restablecida la autonomía, la Universidad se expandió hacia las provincias, abriendo
institutos técnicos, agrícolas y ganaderos en Cordillera, Vallegrande, Velasco y Ñuflo de Chávez. La
Universidad creó también los institutos populares de capacitación media/superior, llegando a los puntos
más alejados del departamento y permitiendo la formación de miles estudiantes. Pionera, como siempre,
la Universidad, en 1990 creó la escuela de Post Grado para así permitir la especialización de los
graduados. Dos nuevas facultades se abrieron en 1992, la de Humanidades y la de Ciencias de la Salud
Humana y en 1998 la Facultad de Ciencias del Hábitat.

Hoy podemos afirmar que es imposible entender el desarrollo cruceño sin tomar en cuenta el aporte
realizado por la Universidad pública en la formación de recursos humanos profesionales que han sido y
son el pilar que sostiene este desarrollo.
Hoy, después de 127 los desafíos son mayores y la tarea que queda es muy dura y difícil; el siglo XXI
obliga a mejorar, a intentar seguir el avance de la ciencia. Estamos seguros que lo lograremos con la
voluntad de todos los que formamos la comunidad universitaria, basándonos en los principios de
autonomía y la gratuidad de la universidad pública. (Informe de gestión U.A.G.R.M. Pag.10 y 11. Año:
2009).
Fue el gobierno del Gral. Hilarión Daza quien decretó el 15 de Diciembre de 1879, la creación del Cuarto
Distrito Universitario, que correspondía a los departamentos de Santa Cruz y Beni. En este decreto se
establecía la creación de la Universidad Cruceña, el segundo domingo del año siguiente.
El 11 de enero de 1980 empezó su primera gestión bajo el nombre de Universidad de “Santa Cruz” se
designó al primer Rector, el Obispo Juan José Valdivia y al primer Secretario General: el Dr. Felipe
Leonor Ribera. Se abrió la carrera de medicina, de teología y de derecho.
Medicina tuvo una existencia muy corta. El Estado Central no otorgaba los recursos necesarios para la
formación de los nuevos médicos y en 1892, debió cerrarse y postergar los deseos de quienes se habían
comprometido con la salud del pueblo. Teología fue una carrera que hasta 1925, seguía abierta, pero los
pocos alumnos llevaron a que se cierre, sin embargo la Carrera de Derecho se mantuvo abierta desde los
inicios hasta la actualidad, permitiendo la formación de los jóvenes conocedores de la ciencia médica.
Hasta 1898, la Universidad se llamó Universidad de Santa Cruz, en ese año el gobierno le otorgó el
nombre de Universidad Santo Tomás de Aquino y en 1911, se la bautizó con el nombre del genio literario
cruceño Gabriel René Moreno, nombre que se mantiene hasta nuestros días.
En 1930 el gobierno logró que la Universidad cruceña dependa de la de Sucre, casa de estudios
superiores, y en 1936 la cerró debido a la guerra del Chaco la Universidad cerró sus puertas. En 1938
finalizada la guerra del Chaco Germán Busch restableció la Universidad un 24 de septiembre de 1938
con plena autonomía.
En 1938 la carrera de Derecho tenía 232 estudiantes, en 1939 se abrió la Facultad de Comercio (hoy
Ciencias Económicas) con 311 estudiantes, y la Escuela Práctica de Agricultura y Ganadería (Facultad
de Ciencias Agrícolas en 1970) con 62 estudiantes. En 1940 se abrió la Facultad de Medicina Veterinaria

con 118 estudiantes, en 1944 la Escuela Superior de Bellas Artes con 128 estudiantes. En 1973 la
Universidad cruceña abrió el Canal de Televisión Universitaria, por primera vez en Santa Cruz se conocía
la televisión.
En la actualidad la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, cuenta con más de 60.000 estudiantes
en sus 11 facultades y en la misma se vienen desarrollando políticas educacionales para profundizar el
uso del internet y las nuevas tecnologías en la formación de los estudiantes.
En las memorias de las Primeras Jornadas Académicas se sostiene que se debe “diseñar e implementar
como un todo orgánico, bajo la coordinación de la UDES los procesos de capacitación de los profesores
en el diseño e implementación de los Nuevos Programas de Formación Profesional, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje y evaluación, la digitalización curricular y en los proceso de gestión que demanda
la nueva estructura orgánica flexible.”
Como es natural este proceso empieza por la formación de los docentes para lo cual se desarrollan cursos
de formación postgradual de manera constante.
FACULTAD DE HUMANIDADES
Mediante Resolución Rectoral Nº 14/92 de 24 marzo de 1992 se crea La Comisión de Información y

Coordinación de la Reforma Universitaria (CICRU), con el objetivo de llevar a cabo la Reforma de la
UAGRM.
Esta Comisión designó a tres de sus miembros, al Dr. Emilio Duran Ribera, a la Lic. Guadalupe Abrego
Bejarano, y al Dr. Carlos Hugo Molina para realizar el análisis y fundamentaciones correspondientes
para la creación de nuevas Carreras en la Universidad, fue así que se elaboraron los siguientes
documentos:
El Nº 5 para la creación de la Carrera de Enfermería
El Nº 6 para la creación de la Carrera de Ciencias Políticas
El Nº 7 para la creación de la Carrera de Farmacia y Bioquímica, Facultad de Ciencias de la Salud.
El Nº 9 para la creación del área de Humanidades.
Es importante hacer notar que en el equipo de apoyo para la revisión y complementación del diseño
curricular de las Carreras estuvieron trabajando por el área de Sociología la Lic. Guadalupe Abrego, la

Lic. Katty Mihotek, la Lic. Elisa Saldías y el Lic. Victor Sosa; Ciencias de la Educación la Lic. Martha
Aguirre de Arce y el Dr. Emilio Durán, por Psicología el Lic. Marco Antonio Yánez, por Comunicación
la Lic. Hortensia Ayala de Fernández.
Después de amplias argumentaciones en el Ilustre Consejo Universitario, en la reunión realizada el 13

de agosto de 1992, la Comisión del CICRU con el apoyo del Rector de ese entonces Dr. JerjesJustiniano
Talavera y del Vicerrector Dr. Silverio Marquez Tavera, se logra, entre otras, la creación de las Carreras
de Ciencias de la Educación, Ciencias de la Comunicación, Psicología y Sociología.
Esta determinación mediante Resolución ICU Nº 37/92 de fecha 25 de agosto de 1992 establece
oficialmente lo siguiente:
Art. 1. Conformar el área de Humanidades y Ciencias de la Educación con las siguientes Carreras.
 Ciencias de la Educación
 Ciencias de la Comunicación
 Sociología
 Psicología
PLAN GLOBAL DE LA MATERIA DE IDIOMAS DE LA UNIFRANZ
NOMBRE DE LA MATERIA: IDIOMA
Código: Idi
Facultad: Ciencias Jurídicas Y Sociales

Carrera: Psicología
Nivel: Licenciatura
Semestre: Primer a Décimo
Prerrequisito: Ninguno
Carga Horaria Total: 80 Hrs. Académicas
Aula:
Nombre del Docente: Lic. SandraVerennaRivas Moreno
Justificación e importancia de la materia
Con esta asignatura se pretende que los estudiantes de psicología conozcan, entiendan, produzcan y
respondan a conversaciones espontaneas en Ingles utilizando reglas gramaticales y reglas de
pronunciación en diferentes tiempos (presente, pasado, y futuro).
Competencias que desarrollará el estudiante

Competencias Generales de la Asignatura:
 Dar a conocer los aspectos básicos del inglés y el uso de la lengua inglesa en nuestra sociedad y
en todo el mundo, a través del conocimiento de los diferentes tiempos (presente, pasado y futuro)
y reglas gramaticales del idioma inglés.
Competencias Generales Educativas:
 Adquiere conocimientos básicos del inglés.

 Conoce el rol del lenguaje y la gramática en una lengua extranjera (Ingles)
 Identifica las reglas gramaticales y el orden que se debe seguir (sintaxis)
 Aprende y emplea correctamente la terminología en inglés.
 Utiliza las reglas y tiempos gramaticales del inglés correctamente en la forma escrita y oral.
 Participa activamente en los procesos de enseñanza – aprendizaje caracterizado por dinámicas.
 Demuestra interés en el aprendizaje del inglés.
 Utiliza las reglas y tiempos gramaticales correctamente en oraciones (forma escrita) y en
conversaciones (forma oral)
 Valora el uso de las reglas gramaticales del inglés tanto en la forma escrita como la forma
oral.
Contribución de la asignatura a las competencias del perfil profesional
El estudiante de la Universidad Privada Franz Tamayo, bajo la filosofía institucional de

Internacionalización, reconoce que la comunicación en el idioma inglés es importante no solo en nuestra
sociedad globalizada sino también en el mundo entero. Es así que la materia de Inglés I contribuye a su
perfil en los aspectos fundamentales de investigación y actualización, puesto que la información más
reciente y las publicaciones más importantes en el mundo se encuentran únicamente en el idioma Inglés.
Contenido de la materia
Tema 1
Título: THE ALPHABET (EL ALFABETO)
Contenidos:
Thealphabet (el alfabeto)
Spelling (deletreo)
Commands (commandos)
The numbers (losnúmeros)
Ordinal numbers
Cardinal numbers
Tema 2
Título: PROFESSIONS (PROFESIONES)
Contenidos:
Vocabulary (vocabulario): Occupations (profesiones)
Unscramblethewords (ejercicio, ordenar las letras)
Grammar (gramática): TheverbTo Be (el verbo ser o estar) Complete form (forma completa) and
Contractions (contracciones)
Yes / No questions and short answers (preguntas y respuestascortas)-
The articles A, An, and The (losarticulos)
Plural vs Singular (count and noncount nouns).
Tema 3
Título: RELATIONSHIPS (RELACIONES)
Contenidos:
Vocabulary (vocabulario): familymembers(miembros de la familia)
Grammar (gramática):
questionswith “WHO” (preguntas con “QUIEN”)
questionswith “WHAT” (preguntas con QUE)

questionswith “HOW ” (preguntas con “COMO”)
questionswith “WHEN” (preguntas con “CUANDO”)
questionswith “WHY” (preguntas con “PORQUE”)
questionswith “WHERE” (preguntas con “DONDE”)
Conversation (conversaciones).
Tema 4
Título: DESCRIBING PEOPLE (DESCRIBIENDO A GENTE)
Contenidos:
Vocabulary (vocabulario)- adjetives (adjetivos calificativos)
Colors
Clothes (vestimenta)
Parts of the body (partesdelcuerpo)
Grammar:
Personal pronouns
Subject pronouns
Object pronouns
Possessive pronouns-Possessive
Adjectives
Possessive nouns using “´s” (nombres de posesión con “´s”)
Conversation (conversaciones)
Reading (lectura de comprensión)

Tema 5
Título: TIME AND PLACES (TIEMPO Y LUGARES)
Contenidos:
Vocabulary
Time and places (tiempo y lugares)
Days of the week (días de la semana)
Months of the year (mesesdelaño)
Grammar: Imperatives
Prepositions: at/ in/ on
Common prepositions of locations and time
Commands for giving and get directions (comandosparadar y obtenerdirecciones)
Reading and writing.
Tema 6
Título: DAILY ROUTINE (ACTIVIDADES DIARIAS)
Contenidos:
Vocabulary
DailyActivities (Actividades Diarias)
Grammar
Present Tense (tiempo presente)
The auxiliary Do and Does

Yes/No Questions and information questions in present tense
Reading (lectura de comprensión)
Writing
Tema 7
Título: FOOD (COMIDA)
Contenidos:
Vocabulary
Foods and drinks (comidas y bebidas)
Typical food
Grammar
The present continuous (el presente continuo o progresivo)
The present continuous and its negative form
Yes / no questions in present continuous
Reading (lectura de comprension).
Programa analítico de la asignatura
Tema 1: TheAlphabet (El Alfabeto)
Horas totales: 11
Horas sesiones teóricas: 0

Sesiones prácticas: 11
Competencias educativas:
1. Adquiere el conocimiento introductorio de la lengua Inglesa a partir de su práctica en todo tipo de

ámbitos.
2. Conoce de forma escrita y oral los números (cardinales y ordinales).
3. Reconoce la pronunciación del alfabeto para deletreo de palabras en la lengua inglesa.
Competencias instructivas:
1. Escucha y entiende saludos y ordenes en ingles.

2. El estudiante es capaz de dictar y escribir cifras y deletrear palabras.
Tema 2: Professions (profesiones)
Horas totales: 11
1. Provee a los estudiantes vocabulario del idioma Ingles

2. Aprende nuevo vocabulario relacionado a profesiones y nuevas formas gramaticales

1. Desarrolla la interacción entre estudiantes al hacer conversaciones utilizando el verbo ser o estar.
Tema 3: Relationships (relaciones)
Horas totales: 11
1. Identifica a los miembros de la familia en el idioma ingles

2. Pone en práctica la gramática aprendida
3. Realiza conversaciones en ingles en parejas
1. Adquiere nuevo vocabulario sobre relaciones familiares y refuerza lo aprendido
Tema 4: DescribingPeople (describiendo a gente)
Horas totales: 11

1. Describe personas en Ingles a través de las diferentes técnicas de reestructuración de la

gramática Inglesa para su puesta en práctica en la vida universitaria y profesional.
2. Relaciona el contenido de las etapas previas de aprendizaje y pone en práctica de lo
aprendido en el aula universitaria.
3. Da importancia a los adjetivos calificativos en Ingles
1. Pone en práctica el vocabulario aprendido para describir a personas
Tema 5: Time and Places (tiempo y lugares)
Horas totales: 11
1. Evalúa la importancia del idioma a través de los días de la semana y los meses del año.

2. Explica como los estudiantes reconocen lugares públicos haciendo uso de su vocabulario ya
adquirido
3. Expone las diferentes técnicas de dar direcciones para su puesta en práctica en la vida real.
4. Explica la importancia de las preposiciones de lugar en Ingles
5. Explica la importancia del tiempo en el idioma Ingles.
1. Identifica y reconoce lugares y tiempo en el idioma ingles
Tema 6: Dailyroutine (actividades diarias)
Horas totales: 11
1. Evalúa la importancia del idioma Ingles a través de las actividades diarias en la vida real.
2. Incremento de nuevo vocabulario en el idioma Ingles.
3. Desarrolla el conocimiento ya adquirido aumentando nuevas estructuras gramaticales como el
presente simple.
4. Relaciona el contenido con lo ya aprendido

1. Explica sobre la rutina diaria utilizando el vocabulario aprendido
Tema 7: Food (Comida)
Horas totales: 11
1. Valora la significación de los alimentos en el idioma Inglés.

2. Da a conocer el tiempo presente continuo utilizando como ejemplos a los alimentos.
3. Incrementa de vocabulario nuevo con respecto a los alimentos.
4. Relaciona el contenido ya aprendido con el nuevo tema
1. Refuerza el vocabulario ya aprendido y lo relaciona con lo nuevo
RESUMEN DEL TIEMPO DE CADA TEMA: SESIONES

TEMA: Teóricas Prácticas Total
1. TheAlphabet (El Alfabeto) 0 11 11
2. Professions (profesiones) 0 11 11
3.Relationships (relaciones) 0 11 11
4. DescribingPeople (describiendo a gente) 0 11 11
5. Time and Places (tiempo y lugares) 0 11 11
6.Dailyroutine (actividades diarias) 0 11 11
7.Food (Comida) 0 11 11
EVALUACIÓN FINAL 0 11 3
TOTAL 0 80 80
Planificación del aprendizaje
Los criterios para la evaluación están basados estrictamente en el alcance de las competencias por parte
de los estudiantes, en la reproducción y aplicación de los conocimientos a las necesidades de la
planificación de aula bajo el siguiente esquema:
1. Estrategias Organizativas de la Clase.
En la primera clase es muy importante que el docente genere un ambiente de confianza y

seguridad con los estudiante; luego se realiza la presentación de la asignatura a través de la
explicación del sílabo y el sistema de evaluación y por último se procede a la realización del

diagnóstico individual de los estudiantes para saber con exactitud el grado de conocimiento que
poseen en un nivel de entrada.
En cada una de las clases se interactuará con el alumno para poder generar conocimiento a través
del Natural Aproach (adquisición natural) de las 4 habilidades: lectura, escucha, escritura y
conversación; en el cual el estudiante es el responsable de su aprendizaje y producción,
convirtiéndose el docente en un facilitador que le brinda atención personalizada y coordina las
actividades de grupo.
Al inicio de cada clase, se realizará un review (repaso) de la gramática o el vocabulario aprendido

en sesiones anteriores para medir el grado de comprensión del tema anterior (evaluación
formativa) y su relación con el siguiente.
Se organizará trabajos en grupo bajo la dirección y seguimiento del docente, en los cuales los
estudiantes realizarán la exposición de un tema concreto, con la retroalimentación científica sobre
los contenidos de manera constante por parte del docente, logrando que el estudiante comprenda
los contenidos del tema.
Se establecerán los horarios de asistencia y NO asistencia a clases, con la presencia de cada
estudiante en el caso de ser el examen presencial, únicamente y se mantendrán las reglas de la
institución dado sea el caso de necesitar una presencia en las aulas, pero dentro de todo momento
bajo los términos acordados en el primer día de clases, entre el docente y todos los estudiantes,
siendo la clase virtual, y presencial alternadamente por cuestiones de protocolo.
2. Sistema de Evaluación
Dentro de la evaluación se incorporan los parámetros postulados por la universidad Franz Tamayo
donde se hace énfasis en la evaluación formativa.
Con el uso de las rubricas conocidas por todos los estudiantes se mantendrán las calificaciones
en cada caso conocidas y aceptadas por todos los involucrados.
Se hará metro evaluación y coevaluación.

Las evaluaciones formativas comprenden:
• Introducción a las estructuras gramaticales y su correcto uso en el idioma.
• Redacción y comprensión básica del idioma.
• Participación voluntaria del estudiante en cada clase para la evaluación práctica.
La realización de dos evaluaciones parciales, 1er y 2do parcial, (evaluación formativa y sumativa), una
evaluación práctica (formativa) y una evaluación final (sumativa), para conocer el grado de aprendizaje
teórico y práctico logrado por el estudiante sobre los temas avanzados.
Evaluación
Primer parcial Segundo parcial Práctica Examen final
25% 25% 10% 40%
E. Formativa E. E. Formativa E. E. Formativa E. Sumativa

Sumativa Sumativa
5% 20% 5% 20% 10% 40%
La evaluación final refleja todo el conocimiento teórico y práctico adquirido durante el semestre, con
preguntas teóricas y de desarrollo práctico, en un 100% de desarrollo verbal, escrito, de análisis
gramatical y de capacidad de comprensión y comunicación.

El segundo turno, examen escrito de desarrollo para medir conocimientos y habilidades del estudiante
que no haya alcanzado la nota mínima de aprobación de 51 puntos, pero haya obtenido el puntaje mínimo
de 35 a 50 puntos.
La asistencia y puntualidad es el parámetro que será tomando en cuenta toda vez que mide el interés del
alumno y su participación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo no se refleja en un
puntaje.
VIII. Normas del curso
 La asistencia es obligatoria en todas las clases.En caso normal pero al tratarse de la clase a
distancia que se usará como comprobante de la tesis presentada será a distancia totalmente Los
casos de ausencia a clase o inasistencia a exámenes se rigen por lo dispuesto en el Reglamento
Estudiantil de la Universidad.
 La materia se inicia a la hora programada. No existe tiempo de tolerancia para ingresar con atraso.
 El fraude académico en exámenes, trabajos, prácticas o cualquier otra actividad de la clase es
sancionado con la reprobación de la materia. La reincidencia ameritará el inicio de un proceso
universitario.
 El respeto y la no discriminación son valores que se promueven y aplican en todas las actividades.

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CUADRO DE LAS ETAPAS MORALES SEGÚN KOLBERG
El punto de vista propio de esta Lo justo es la obediencia ciega Las razones para hacer lo justo
etapa es el egocéntrico, no se a la norma, evitar los castigos son evitar el castigo y el poder
reconocen los intereses de los y no causar daños materiales superior de las autoridades.
Etapa 1: el castigo otros como diferentes a los a personas o cosas.
y la obediencia propios. Las acciones se
(heteronomía). consideran sólo físicamente, no
se consideran las intenciones, y
se confunde la perspectiva de la
autoridad con la propia.
La perspectiva característica de Lo justo en esta etapa es La razón para hacer lo justo es

Nivel I: moral esta etapa es el individualismo seguir la norma sólo cuando satisfacer las propias
preconvencional. concreto. Se desligan los beneficia a alguien, actuar a necesidades en un mundo en
intereses de la autoridad y los favor de los intereses propios el que se tiene que reconocer
propios, y se reconoce que y dejar que los demás lo que los demás también tienen
Etapa 2: el todos los individuos tienen hagan también. sus necesidades e intereses.
propósito y el intereses que pueden no
intercambio coincidir. De esto se deduce
(individualismo). que lo justo es relativo, ya que
está ligado a los intereses
personales, y que es necesario
un intercambio con los otros
para conseguir que los propios
intereses se satisfagan.
La perspectiva de esta etapa Lo justo es vivir de acuerdo La razón para hacer lo justo es
consiste en ponerse en el lugar con lo que las personas la necesidad que se siente de
del otro: es el punto de vista del cercanas a uno mismo ser una buena persona ante sí
Etapa 3: individuo en relación con otros esperan. Esto significa aceptar mismo y ante los demás,
expectativas, individuos. Se destacan los el papel de buen hijo, amigo, preocuparse por los demás y la
relaciones y sentimientos, acuerdos y hermano, etc. Ser bueno consideración de que, si uno se
conformidad expectativas compartidas, pero significa tener buenos motivos pone en el lugar del otro,
interpersonal no se llega aún a una y preocuparse por los demás, quisiera que los demás se
(mutualidad). generalización del sistema. también significa mantener portaran bien.
relaciones mutuas de
Nivel II: moral confianza, lealtad, respeto y
convencional. gratitud.
El punto de vista desde el cual Lo justo es cumplir los Las razones para hacer lo que
el individuo ejerce su moral se deberes que previamente se está bien son mantener el
identifica en esta etapa con el han aceptado ante el grupo. funcionamiento de las
Etapa 4: sistema
del sistema social que define Las leyes deben cumplirse instituciones, evitar la
social y
los papeles individuales y las salvo cuando entran en disolución del sistema, cumplir
conciencia (ley y
reglas de comportamiento. Las conflicto con otros deberes los imperativos de conciencia
orden).
relaciones individuales se sociales establecidos. (obligaciones aceptadas) y
consideran en función de su También se considera como mantener el autorrespeto.
lugar en el sistema social y se parte de lo justo la
es capaz de diferenciar los
-1-
acuerdos y motivos contribución a la sociedad,

interpersonales del punto de grupo o instituciones.
vista de la sociedad o del grupo
social que se toma como
referencia.
En esta etapa se parte de una Lo justo consiste en ser La motivación para hacer lo
perspectiva previa a la de la consciente de la diversidad de justo es la obligación de
sociedad: la de una persona valores y opiniones y de su respetar el pacto social para
racional con valores y derechos origen relativo a las cumplir y hacer cumplir las
anteriores a cualquier pacto o características propias de leyes en beneficio propio y de
vínculo social. Se integran las cada grupo y cada individuo. los demás, protegiendo los
diferentes perspectivas Consiste también en respetar derechos propios y los ajenos.
individuales mediante las reglas para asegurar la La familia, la amistad, la
mecanismos formales de imparcialidad y el confianza y las obligaciones
Etapa 5: derechos
acuerdo, contrato, imparcialidad mantenimiento del contrato laborales se sienten como una
Nivel III: moral previos y contrato
y procedimiento legal. Se toman social. Se suele considerar parte más de este contrato
postconvencional o social (utilidad).
en consideración la perspectiva una excepción por encima del aceptado libremente. Existe
basada en moral y la jurídica, contrato social el caso de interés en que las leyes y
principios. destacándose sus diferencias y valores y derechos como la deberes se basen en el cálculo
Las decisiones encontrándose difícil vida y la libertad, que se ven racional de la utilidad general,
morales en este nivel conciliarlas. como absolutos y deben, por proporcionando el mayor bien
tienen su origen en el tanto, respetarse en cualquier para el mayor número de
conjunto de sociedad, incluso a pesar de personas.
principios, derechos la opinión mayoritaria.
y valores que pueden
ser admitidos por
todas las personas En esta última etapa se alcanza Lo que está bien, lo justo, es La razón para hacer lo justo es
que componen la por fin una perspectiva seguir los principios éticos que, racionalmente, se ve la
sociedad, propiamente moral de la que se universales que se descubren validez de los principios y se
entendiéndose ésta derivan los acuerdos sociales. por el uso de la razón. Las llega a un compromiso con
como una asociación Es el punto de vista de la leyes particulares y acuerdos ellos. Este es el motivo de que
destinada a racionalidad, según el cual todo sociales son válidos porque se se hable de autonomía moral
organizarse de un individuo racional reconocerá el basan en esos principios y, si en esta etapa.
modo justo y imperativo categórico de tratar a los violaran o fueran en contra
beneficioso para Etapa las personas como lo que son, de ellos, deberá seguirse lo
todos sin excepción. 6: principios fines en sí mismas, y no como indicado por los principios. Los
éticos universales medios para conseguir ninguna principios son los principios
(autonomía). ventaja individual o social. universales de la justicia: la
igualdad de derechos de los
seres humanos y el respeto a
su dignidad de individuos.
Éstos no son únicamente
valores que se reconocen,
sino que además pueden
usarse eficientemente para
generar decisiones concretas.
-2-
El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:
Etapa Sensomotora:
Periodo: 0 – 2 años
Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de
los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Preoperacional:
Caracterísiticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas:

Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden apli
carse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa Lógico Formal:

Período: 12 – 16 años
Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo
de los conceptos morales.
-3-
CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES DE COOPERACIÓN

ACADÉMICA
Los Gobiernos Municipales de acuerdo al continuo crecimiento demográfico de sus ciudades y en función
a la necesidad de brindar una educación terciaria (universitaria) de calidad a sus habitantes y que permita
obtener profesionales cualificados dentro de sus municipios. Para este propósito los gobiernos
municipales ven como grandes aliados a las Universidades, ya que ambas instituciones coinciden en la
tarea de brindar a sus comunidades profesionales idóneos en teoría y práctica, lo que permite impulsar el
desarrollo de sus municipios y provincias.
Nuestra Facultad de Humanidades es una unidad que organiza y desarrolla: el proceso de formación de
profesionales proactivos altamente cualificados; la producción del conocimiento científico con pertinencia
social, recogiendo los saberes; la interacción con la sociedad con responsabilidad socio ambiental,
respetando a las culturas, calidad humana y ética profesional. La Universidad Autónoma “Gabriel René
Moreno”, impulsados bajo su principio de integrarse a la sociedad a través de la socialización de sus
carreras hacia la comunidad. Razón importante por lo cual la universidad busca establecer lazos de
cooperación con los municipios del Dpto. y de otras ciudades.
Nuestra Facultad de Humanidades es una unidad que organiza y desarrolla: el proceso de formación de
profesionales proactivos altamente cualificados; la producción del conocimiento científico con pertinencia
social, recogiendo los saberes; la interacción con la sociedad con responsabilidad socio ambiental,
respetando a las culturas, calidad humana y ética profesional.
La Unidad a Distancia con una trayectoria de más de dos décadas formando profesionales en las carreras
de Cs. de la Educación, Administración Educativa y Cs. de la Comunicación en la modalidad a distancia, su
población estudiantil son los bachilleres de provincia para lo cual esta Unidad Académica desde su creación
ha buscado firmar convenios de cooperación con los municipios tales como:
-4-
PROVINCIAS MUNICIPIOS - DESCRIPCION CONVENIO
MUNICIPIO DE CABEZAS
Convenio de cooperación para ofertar las carreras de Cs. de la Educación,

Administración Educativa y Cs. de la Comunicación para fortalecer la
profesionalización de sus bachilleres y profesores normalistas. A través de
este convenio la Universidad se compromete a buscar los profesionales
idóneos para el desarrollo de las carreras dentro sus municipios. Firmado
durante la gestión 2003.
MUNICIPIO DE CONCEPCIÓN

profesionalización de sus bachilleres y profesores normalistas además de
ofrecer programas de orientación, capacitación y adiestramiento dirigido
a la población estudiantil y civil del municipio. A través de este convenio
la Universidad se compromete a buscar los profesionales idóneos para el
desarrollo de las carreras dentro sus municipios. Firmado durante la
gestión 2008.
FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO
Convenio de cooperación para la profesionalización a nivel Licenciatura

en la Carrera de la Ciencias de la Educación dirigido a docentes de la
Facultad Integral del Chaco, para obtener título a nivel Técnico Superior.
Firmado durante la gestión 2002.
-5-
MUNICIPIO EL PUENTE
Convenio de cooperación para otorgar los títulos intermedios de Técnico

Superior en Educación y Técnico Superior en Comunicación al vencimiento
del quinto semestre para los planes dirigidos a maestros interinos,
bachilleres y comunicadores empíricos. Para la Licenciaturas en
Administración Educativa y Licenciatura en Educación Primaria para
maestros normalistas y Licenciatura en Comunicación para los
comunicadores empíricos que en ambos casos hayan vencido el decimo
semestre. Firmado durante la gestión 2003.
MUNICIPIO DE MAIRANA

profesionalización de sus bachilleres. A través de este convenio la
Universidad se compromete a buscar los profesionales idóneos para el
desarrollo. Firmado durante la gestión 2007.
MUNICIPIO DE YACUIBA

profesionalización de sus bachilleres y profesores normalistas. A través de
este convenio la Universidad se compromete a buscar los profesionales
idóneos para el desarrollo de las carreras dentro sus municipios. Firmado
durante la gestión 2010.
MUNICIPIO DE PAMPA GRANDE
La Facultad de Humanidades a través de la Unidad de Educación a

Distancia se compromete a completar sus programas de formación
académica universitaria con programas de interacción social con
participación de los estudiantes y destinados a la población del municipio.
Firmado durante la gestión 2005.
-6-
MUNICIPIO DE QUIJARRO
La Facultad de Humanidades ofertará las Licenciaturas en Cs. de la

Educación, Administración Educativa, Educación Primaria y Comunicación
Social, bajo el sistema a distancia dirigido a profesores normalistas,
maestros interinos, y para aquellas personas que ostenten el título de
bachiller y hubieran cumplido con alguna de las modalidades de ingreso
vigentes en la UAGRM. Firmado durante la gestión 2003.
MUNICIPIO DE PUERTO SUAREZ
La carrera de Ciencias de la Educación ofertará la licenciatura en

Administración Educativa y Educación Primaria, bajo el sistema a distancia
para aquellos profesores normalistas. Firmado durante la gestión 2002.
MUNICIPIO DE SAN ANTONIO DE LOMERIO
La Facultad de Humanidades ofertará las Licenciaturas en Cs. de la

Educación, Administración Educativa, Educación Primaria y Comunicación
Social, bajo el sistema a distancia dirigido a profesores normalistas,
maestros interinos, y para aquellas personas que ostenten el título de
bachiller y hubieran cumplido con alguna de las modalidades de ingreso
vigentes en la UAGRM. Firmado durante la gestión 2003.
MUNICIPIO DE SAN JOSE DE CHIQUITOS
La Universidad ofertará, la licenciatura en Administración Educativa y

Educación Primaria bajo la modalidad a distancia para profesores
normalistas; la licenciatura en Cs. de la Educación dirigido a maestros
normalistas en el servicio fiscal del país y la licenciatura en Cs. de la
Comunicación para comunicadores empíricos con una antigüedad de tres
años acreditados. Firmado durante la gestión 2004.
-7-
MUNICIPIO DE SAN MIGUEL DE VELASCO
La Carrera de Ciencias de la Educación ofertará, la licenciatura en

Administración Educativa y Educación Primaria bajo la modalidad a
distancia para profesores normalistas; la licenciatura en Cs. de la
Educación dirigido a maestros normalistas en el servicio fiscal del país y
bachilleres en la modalidad semi presencial. Firmado durante la gestión
2002.
MUNICIPIO DE ROBORÉ

años acreditados.
MUNICIPIO DE POSTRERVALLE

MUNICIPIO DE COTOCA

-8-
MUNICIPIO DE WARNES

MUNICIPIO DE LA GUARDIA

MUNICIPIO DEL TORNO

-9-
GV.EA.
REGISTRO DE CONTROL DEL SERVICIO ACADÉMICO F.05
v 1.0
(PLAN DE CLASES)
Sede: SANTA CRUZ Grupo: PARALELO 1

Lic. SANDRA RIVAS Horario: MIERCOLES
Docente:
MORENO 7:30.9:00 JUEVES 9:15.10:45
Asignatura: Aula: MIER. 108. JUEV. 411
Carrera:
Gestión: II / 2016 Firma del Docente:

Semestre del Plan
de Estudios: TODOS
Firma
del
Direct
Prácticas or de
Nº Tema Según
de Metodologí Recursos Observa Facult
Semana Fecha Cla el Sílabo de
Laboratori a Aplicada Didácticos ciones ad o
se la Materia
o Direct
or de
Carrer
a
INTRODUCCI
03/08/20 ON AL
16 1 IDIOMA Explicativa
04/08/20 Presentaciones y
1 16 2 justificación Multimedia
01 al 11
de Participativa INTERNET
Agosto 10/08/20 Participación de
2016 16 3 los estudiantes EJEMPLOS
Diagnóstico y
revisión de PRIMERA VIDEOS Y
11/08/20 conocimientos CLASE Explicativa/par ESCENIFICAC
16 4 previos MODELO ticipativa IÓN
FILMACION
2
POR
17 al 24 CELULAR
- 10 -
de PARTICIPACI
17/08/20 ON ACTIVA
Agosto 16 5 DE TODOS Multimedia
2016 18/08/20 PRÁCTICA DE
16 6 LAS ORACIONES Explicativa INTERENET
EJEMPLOS
PREGUNTAS
ALABORADA VIDEOS Y
24/08/20 S POR Explicativa/par ESCENIFICAC
16 7 PRÁCTICA TODOS ticipativa IÓN
TRABAJOS
PRACTICOS Y FILMACION
25/08/20 RETROALIME POR
16 8 NTACIÓN Explicativa CELULAR
3
Multimedia
25 al 01
PRESENTACI
de 31/08/20 INTRODUCIN ON DE
Septiemb 16 9 G YOUR SELF CASOS Explicativa INERNET
re 2016 INTERVENCI
01/09/20 ON DE
16 10 PRÁCTICA TODOS EJEMPLOS
Explicativa/par VIDEOS Y
ticipativa ESCENARIOS
FILMACION
07/09/20 POR
16 11 PRÁCTICA Explicativa CELULAR
4 08/09/20 MEETING EJEMPLOS
07 al 15 16 12 PEOPLE VISUALES Multimedia
de
Explicativa INETRNET
Septiemb
re 2016 14/09/20
16 13 PRÁCTICA EJEMPLOS
15/09/20 VISITA DE VIDEOS Y
16 14 THATS ME EXPERTO Participativa ESCENARIOS
AMBOS
GRUPOS FILMACION
INTERVIENE POR
5 N Explicativa CELULAR
21 al 28 21/09/20
de 16 15 PRÁCTICA Multimedia
Septiemb EJEMPLIFICA
22/09/20 DESCRIBE MY CIÓN POR Explicativa/par
re 2016
16 16 WORLD ELLOS ticipativa INTERNET
EJEMPLOS
- 11 -
28/09/20 EXAMEN 1ER

16 17 PARCIAL MUSICA
RETROALIMENT
29/09/20 ACION DEL
16 18 EXAMEN Explicativa CANCIONES
6 MANIPULACI
29 al 06 ÓN Multimedia
de 05/10/20
Octubre 16 19 PRÁCTICA INTERNET
2016 06/10/20 VOCABULAR
16 20 Y EJEMPLOS
12/10/20
16 21 PRÁCTICA Explicativa MUSICA
PROYECCION DE
13/10/20 LAS
7
16 22 FILMACIONES Multimedia
12 al 20 EXPOSICIÓN
de POR
Octubre GRUPOS Explicativa INTERNET
2016 19/10/20
20/10/20 DAYS OF THE Explicativa/par VIDEOS Y
16 24 WEEK ticipativa ESCENARIOS
Explicativa MUSCIA
26/10/20
8
16 25 PRÁCTICA Multimedia
26 al 02
27/10/20 MONTHS OF
de
16 26 THE YEAR Explicativa INTERNET
Noviemb
re 2016 EJEMPLOS
02/11/20 Explicativa/par VIDEOS Y
16 27 PRÁCTICA EXPOSICIÓN ticipativa ESCENARIOS
03/11/20 CONVERSATION
16 28 SKILLS Explicativa MUSCIA
9
03 al 10 Multimedia
de 09/11/20
Noviemb 16 29 PRÁCTICA Explicativa INTERNET
re 2016 TEATRO Y
10/11/20 EXAMEN 2DO PROTAGONI
16 30 PARCIAL ZACIÓN EJEMPLOS
- 12 -
16/11/20
16 31 PRÁCTICA Explicativa SIMULACRO
RETROALIMENT
10 17/11/20 ACION DEL
16 al 24 16 32 EXAMEN EXPOSICION SIMULACRO
de Explicativa/par
ticipativa SIMULACRO
Noviemb
re 2016 23/11/20
24/11/20 RESOLUCIÓN DE Explicativa/par VIDEOS Y
16 34 DUDAS EXPLICATIVA ticipativa ESCENARIOS
MUSCIA
30/11/20 CON
11 16 35 PRÁCTICA CANCIONES
30 al 07 PREPARACION
de 01/12/20 PARA EL PARTICIPATI PIZARRA Y
Diciembr 16 36 EXAMEN VA GENERAL MARCADOR
e 2016
07/12/20
16 37 EXAMEN FINAL
- 13 -

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO

Unidad de Postgrado Facultad de Humanidades

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR MEDIO DEL USO DETECNOLOGÍAS

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

Tesis presentada a la Unidad Postgrado de la Facultad de Humanidades de la Universidad

Dr. JORGE ASIN CAPRILES

Santa Cruz de la Sierra Bolivia Junio del 2018

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

Unidad de Postgrado Facultad de Humanidades

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR MEDIO DEL USO DE TECNOLOGÍAS

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

Tesis presentada a la Unidad Postgrado de la Facultad de Humanidades de la Universidad

Dr. JORGE ASIN CAPRILES

Santa Cruz de la Sierra Bolivia Junio del 2018

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

© SANDRA VERENNA RIVAS MORENO

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

El mayor agradecimiento a Dios quien siempre y en todo momento me lleva de su mano

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

Agradezco de corazón a las personas que me apoyaron en la elaboración de este

A todos los docentes de la Maestría, y pregrado, de la UMSSA y la UAGRM,

Al Dr. Aranda, quien me apoyo en el procesamiento e interpretación analítica de

Al Lic. Camacho, quien con su invaluable ayuda dio forma a la finalización de la

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno

Educación, es la solución a la gran parte de los problemas de nuestra sociedad y la aplicación de

Metacognitivas, Distancia, innovadoras, asíncrono.

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno 3

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno 4

Se comprueba la Hipótesis y se mantiene con recomendaciones de innovación el valioso trabajo de la

El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:

El cuarto capítulo, presenta un diagnóstico de la situación problemática, con un detalle pormenorizado

El quinto capítulo, es donde se presentan las conclusiones y recomendaciones derivadas de la

Y el siguiente apartado es la biografía, de la investigación como base teórica de lo expuesto.

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno 5

1. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. VALORACION DEL CONTEXTO DONDE SE LLEVA A CABO LA TESIS

1.2. OBJETO DE ESTUDIO

1.3.CAMPO ESPECÍFICO DE ACCIÓN

1.5.1. JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno 6

1.5.2. JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA

1.5.3. JUSTIFICACIÓN HUMANO SOCIAL

1.5.4. JUSTIFICACIÓN PERSONAL

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno 7

1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Realizar un diagnóstico de las estrategias tecnológicas actualmente utilizadas y en rango de

La implementación de innovaciones tecnológicas en educación dentro de la Materia de Idioma Nativo o

1.8. LIMITACIONES DEL ESTUDIO

1.9. VIABILIDAD DEL ESTUDIO

1.10. TAREAS REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN

1.11. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El tiempo en el que se desarrollará la investigación y el desarrollo de la propuesta de metodología de

Dentro de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, concretamente en la Unidad a Distancia de

1.12. NOVEDAD CIENTIFICA Y APORTE DE LA TESIS

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno 9

Lic. Sandra Verenna Rivas Moreno 10

2.1.1. LA TEORÍA DE COMENIO