UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TITULO DE INVESTIGACION:

“CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE

LOS ESTUDIANTES DEL 6° TO GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ANTONIO DAPELO N° 6008”
DEL DISTRITO DE LURIN EN EL AÑO 2015”

LISSET PAULA MONTELLANOS DE LA ROSA

LIMA – ENERO

2015

I
Con todo cariño:

A mis queridos padres, hermanos, por

el constante apoyo y afecto que nos
brindan cada día.

II
Agradecer a todas las personas que colaboraron e hicieron posible la
realización de la presente tesis demostrándonos que sólo el trabajo y el
esfuerzo hacen valorar el tiempo invertido en nuestros sueños:

EN ESPECIAL:

A los profesores de la Universidad Peruana Los Andes que sin lugar a duda
nos dieron una gran base de conocimientos científicos y éticos.

Por su participación activa y sinceridad, agradecemos a los estudiantes de la

Institución Educativa “José Antonio Dapelo N° 6008” del distrito de Lurín, a su
plana docente y administrativa por su colaboración y facilidades que nos
brindaron para el desarrollo de nuestra tesis.

A todas aquellas personas y amigos que directa o indirectamente colaboraron

en la ejecución dela presente tesis.

III
RESUMEN

IV
 INDICE

Portada I

Dedicatoria II

Agradecimiento III

Resumen IV

Abstract V

Índice VI

Índice de tablas y figuras VII

Introducción VIII

Capítulo I – el problema de investigación 1

1.1. Planteamiento del problema

1.2. Formulación del problema 2

1.2.1 Problema principal

1.2.2 Problemas específicos

1.3. Objetivos 3

1.3.1. Objetivo general

1.3.2. Objetivos específicos

1.4. Justificación de la investigación 4

1.5 Limitaciones de la investigación

Capítulo II - Marco teórico. 5

2.1. Antecedentes de la investigación 8

2.2. Bases teóricas 9

2.3 Definición de términos 24

V
2.4 Hipótesis 25

2.4.1 Hipótesis general

2.4.2 Hipótesis especificas

2.5 Variables 26

2.5.1 Definición conceptual

2.5.2 Definición operacional 27

2.5.3 Operacionalización de las variables 28

Capítulo III - Método 29

3.1 Tipo y diseño de la investigación 30

3.2 Población y muestra

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4 Procesamiento de datos

Capítulo IV - Resultados y discusión 31

4.1 Resultados 32

4.2 Contrastación de hipótesis 33

4.3 Discusión 34

Conclusiones 35

Recomendaciones 36

Referencias 37

Anexos

VI
INDICE DE TABLAS Y FIGURAS

VII
 INTRODUCCION

En la actualidad, el ministerio de educación del Perú difunde y resalta

frecuentemente “el problema del bajo rendimiento escolar en la educación
básica regular”, crisis educativa por la que atraviesa nuestro país, y cada vez
más con mayor incidencia, teniendo como origen diferentes causas a este
problema ; y uno muy influyente es la célula fundamental de la sociedad , la
familia.

Este problema aun a la fecha no ha sido tomado con responsabilidad por los
gobiernos de turno ni órganos internos del magisterio nacional ; sin embargo
depende el grado cultural e intelectual de una nación para el alcance de su
desarrollo ,pero en una sociedad como la nuestra; donde los servicios básicos
tardan o nunca llegan , así como las normas de convivencias, los usos y
costumbres, y las disposiciones legales son adecuados a los intereses y
privilegios de la familia con mejores condiciones económicas ; se hace
necesario tomar en cuenta las condiciones de la vida familiar dentro de la
dinámica que supone el día a día que cada miembro de una familia asume el
desempeño de diversos roles, entre los que resalta de forma prioritaria la
atención que ambos padres deben otorgar a sus hijos en las diversas
actividades que estos realizan, de manera particular en lo que respecta al
hecho escolar, gestando cambios en la forma de participación en la relación
con el centro educativo y más aún con el educador que dirige los procesos de
enseñanza y del aprendizaje, propios a la escolaridad formal, que ameritan la
atención necesaria para que el niño (a) alcance las metas fijadas y por
consiguiente evidencie un rendimiento académico satisfactorio.

El problema que apoya la presente investigación destaca la ausencia por parte

de los padres de una colaboración certera en el espacio del hogar con la labor
que cumple el docente en los espacios de aprendizaje, a partir de lo cual puede
verificar habilidades y destrezas que determinen las competencias necesarias
en dominio y comprensión de los diferentes contenidos del currículo del grado
que cursan.

VIII
La integración, atención y especial participación de papá y mamá, su
acercamiento al centro escolar, asumir responsablemente con sentido de
pertenencia el desempeño de roles en el hogar, representan entre otros
factores, aspectos relevantes que pueden favorecer en los niños y niñas un
desarrollo personal efectivo. La comunicación, afectividad, el estímulo, la
autoestima, compensan en parte la óptica del pequeño en cuanto a la
necesidad de atención a situaciones diversas que debe enfrentar como parte
de la adquisición, fortalecimiento e interiorización de saberes y conocimientos
sobre los cuales su accionar apoye su desempeño en los diferentes espacios
donde interactúa en una sociedad dinámica y cambiante

IX
 CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Desde hace unos años a la fecha, en mi práctica docente, he venido

observando que hay alumnos que, sin presentar ningún tipo de dificultad
patológica ni pedagógica, están teniendo rendimientos académicos cada vez
más bajos, esto en contraposición a otros alumnos que, ante las mismas
circunstancias, presentan un rendimiento académico realmente alto.

Observando esta realidad, cabe preguntarse: ¿qué determina que esto sea
así?, ¿qué hace que surja esta diferencia? Por eso, desde mi misma práctica,
particularmente como maestro y como tutor, función con la que mantengo una
relación fluida con las distintas familias de mis alumnos, he observado que hay
familias que están verdaderamente organizadas, familias que saben de los
tiempos de sus hijos, en los cuales desarrollan actividades escolares (tareas y
estudio) y extraescolares (recreación), familias que han generado hábitos de
trabajo, de estudio; en definitiva, familias que han sabido organizar los tiempos.
Por el contrario, también me he encontrado con familias que carecen de todo lo
anterior o por lo menos de la mayoría, en la que los padres no supieron y no
pudieron organizar los tiempos de la familia en general, como así tampoco la
formación de hábitos.
La familia como unidad de aprendizaje establece una red de relaciones, donde
el niño y adolescente recibe una diversidad de informaciones relativas a la vida,
hábitos, valores, conductas (pensar, sentir, actuar), aprende a dar y recibir,
entre otros factores que permitirá su inclusión en la sociedad y
desenvolvimiento efectivo.

En virtud de lo antes expuesto, y dada la experiencia de la investigación, se

busca estudiar la relación entre el clima social familiar y rendimiento académico
escolar en los estudiantes del 6°to grado de primaria de la institución educativa
“José Antonio Dapelo n° 6008” del distrito de Lurín en el año 2015.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA :

1.2.1 PROBLEMA PRINCIPAL:

¿Existe relación entre clima social familiar y rendimiento académico de los

estudiantes del 6° grado de educación primaria de la institución educativa “José
Antonio Dapelo n° 6008 de Lurín en el año 2015?

1.2.2 PROBLEMA ESPECIFICOS:

¿Existe relación entre la dimensión “Relaciones” del clima social familiar

y rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de educación
primaria?
¿ Existe relación entre la dimensión “Desarrollo ” del clima social familiar
y rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de educación
primaria .?
¿Existe relación entre la dimensión “Estabilidad ” del clima social
familiar y rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de
educación primaria?

-2-
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION :

1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

 Conocer el grado de relación que existe entre clima social familiar y

rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de educación
primaria de la institución educativa “José Antonio Dapelo n° 6008 “ de
Lurín en el año 2015.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Conocer la relación de la dimensión “Relaciones” del clima social familiar

y rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de educación
primaria.
 Conocer la relación de la dimensión “Desarrollo ” del clima social
familiar y rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de
educación primaria.
 Conocer la relación de la dimensión “Estabilidad ” del clima social
familiar y rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de
educación primaria.

1.4 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre

los miembros de una familia que comparte el mismo espacio. Desde el
punto de vista social, la familia se constituye como la institución primaria,
que ejerce poderosa influencia en la personalidad de sus miembros y
consecuentemente de los grupos sociales de los cuales forma parte como
célula fundamental, por tanto, la familia se constituye como el primer
instrumento de socialización del hombre y el más significativo elemento de
conservación de las riquezas culturales, morales y jurídicas, que son
transmitidas de unas a otras generaciones.

-3-
 Desde el punto de vista psicológico se constituye en el espacio donde se
estructuran todos los aspectos referentes a la personalidad, es decir, la
forma particular como cada individuo aprende a interactuar con su medio.
Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular,
de ahí que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le
diferencian de otras familias. Mientras unas tienen un ambiente familiar
positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño,
en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones
interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el niño no
adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga
carencias afectivas importantes. Estas carencias y limitaciones traen
consigo diversos problemas que luego los niños manifiestan en la escuela
impidiendo que el proceso educativo se desarrolle de la mejor manera
posible. Así surge la necesidad que tiene el docente de conocer en qué
entorno familiar se desenvuelve el alumno, para así poder tomar
decisiones que contribuyan a mejorar ese clima familiar, a través del
trabajo y coordinación con los padres de familia para mejorar la calidad de
vida de los alumnos.

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

En el desarrollo de esta investigación encontramos algunas limitaciones como:

 Poco apoyo de los docentes y personal de la institución educativa.

 Carencia de instrumentos baremados para este tipo de población en
estudio.
 Falta de evidencias de instrumentos de evaluación.

-4-
 CAPITULO II

MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

2.1.1 ANTECEDENTE INTERNACIONAL:

Ana Mercedes P. R. , en su investigación "FACTORES DEL AMBIENTE
ESCOLAR QUE SE RELACIONAN CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO.( ESTUDIO REALIZADO CON LAS NIÑAS DE SEGUNDO
AÑO DE PRIMARIA SECCIÓN "A" DEL INSTITUTO MARÍA
AUXILIADORA)." para la facultad de humanidades de licenciatura de
psicología educativa, en la UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR ,
Guatemala de la asunción, 2014.

En esta investigación su objetivo fue establecer los factores del ambiente escolar que
se relacionan con el rendimiento académico en niñas de segundo primaria sección “A”
del Instituto María Auxiliadora. Para dicho estudio se toma una muestra de 28 niñas y
28 madres de familia; estas fueron responsables de responder a la encuesta donde se
incluyó hábitos alimenticios, hábitos para dormir, hábitos y rutinas de tareas en el
hogar. Así mismo la maestra encargada de grado de segundo primaria quién respondió

-5-
por los factores personales con una pauta de observación donde se contemplan las
actitudes, motivación.

Por último se realizó una correlación entre los factores personales y ambientales con el
promedio final de los cuatro bimestres de las áreas de matemática, comunicación y
lenguaje, medio social y natural y formación ciudadana.

Esta investigación es de tipo descriptiva cuantitativa pues se realizó una recopilación

científica de Datos. El estudio logró determinar los factores personales y ambientales
que presentaron el grupo de estudiantes de segundo primaria, y la interrelación entre
los mismos.

Se concluye que las alumnas poseen muy buenas actitudes sin embargo dos en
específico muestran como resultado distinto influencia en sus calificaciones. En general
evidenciaron una correlación no significativa en relación con matemática, concluyendo
que los factores ambientales no influyen en el rendimiento académico de las alumnas.

Se recomienda reforzar el área de habilidad numérica con diferentes estímulos para el

mejoramiento del rendimiento académico en esta área. E Implementar actividades para
el estudio, dentro de la institución como: tutorías por la tarde, talleres de aprendizaje
entre otros.

Jael Alejandra V. R. , en su investigación “PERCEPCIÓN DE CLIMA

SOCIAL FAMILIAR Y ACTITUDES ANTE SITUACIONES DE AGRAVIO
EN LA ADOLESCENCIA TARDÍA”, para el centro de Investigación en
Psicología y Ciencias Afines (CIPCA), en la universidad Adventista del
Plata (UAP), Libertador San Martín, Entre Ríos - República Argentina.

En esta investigación tiene como objetivo general fue indagar la conexión que existe
entre la percepción del ambiente familiar y las actitudes de los adolescentes ante las
situaciones de agravio. La muestra estuvo integrada por 140 sujetos (70 varones y 70
mujeres) de 18 a 24 años de edad. Todos los sujetos pertenecían a un nivel
socioeconómico medio y cursaban el último año de la enseñanza media, estudios
terciarios o universitarios en tres localidades de la Provincia de Entre Ríos y en Las
Heras, Provincia de Mendoza (República Argentina).

Los resultados del estudio indican que se encontraron diferencias significativas con
respecto a las actitudes Venganza y Perdón entre los grupos que presentaron diferente
clima familiar. Los que percibieron un clima menos favorable mostraron más
predisposición a la Venganza y menos tendencia al Perdón ante la ofensa, en los
ámbitos de trabajo, amistad, padres y Dios. Las actitudes ante el agravio más agresivas
se vieron afectadas por la percepción negativa del clima familiar. Las actitudes pro

-6-
sociales se relacionaron con un ambiente más favorable.
Los resultados obtenidos parecen estar de acuerdo con el modelo complementario, que
plantea que las relaciones familiares proporcionan un aprendizaje de valores y
habilidades básicas para la interacción con los demás en otros ámbitos.

2.1.2 ANTECEDENTE NACIONAL :

Hermógenes Melvin V. S. , en su investigación “EL ÁREA

INTELECTUAL CULTURA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LOS
ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL 4TO Y
5TO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSÉ ABELARDO QUIÑONES GONZALES N°88061,
NUEVO CHIMBOTE, AÑO 2013”, para el área de psicología, en la Universidad
Católica Los Ángeles , Chimbote ,2013 .

En esta investigación su objetivo fue describir el área intelectual cultural del clima
social familiar de los estudiantes con bajo rendimiento académico del 4to y 5to año de
educación secundaria de la Institución educativa José Abelardo Quiñones Gonzales
N°88061, Nuevo Chimbote, año 2013. La población estuvo conformada por 40
estudiantes cuyas edades fluctuaban entre los 15 y 18 años, de los cuales 19 fueron de
sexo masculino y 21 de sexo femenino. Para registrar el bajo rendimiento académico
se utilizó el consolidado de las notas delos estudiantes y se aplicó el instrumento de
evaluación del área intelectual cultural de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de
R.H. Moos y E.J. Trickeet. Su tipo de investigación fue cuantitativo y el diseño de la
investigación es no experimental, descriptivo de corte transversal. Para el estudio se
hará uso de la técnica de la encuesta.

Los resultados obtenidos fueron: el 70 % de los estudiantes con bajo rendimiento

académico se ubican en la categoría Media y finalmente el 30 % se ubican en la
categoría Buena. El estudio llega a la conclusión que la mayoría de estos estudiantes
se ubican en la categoría Media, la mayoría de estos provienen de una tipología
familiar monoparental, principalmente el sexo femenino presentan bajo rendimiento
académico y finalmente una alta cifra de sus padres tienen un grado de instrucción de
primaria completa.

-7-
María M. C. , en su investigación “RELACIÓN ENTRE EL CLIMA
FAMILIAR Y LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
Y QUINTO DE SECUNDARIA DE LIMA METROPOLITANA.” , para la
facultad de psicología, en la UNMSM, del departamento de Lima, 2010.

En esta investigación tuvo como objetivo establecer si existía o no relación entre el

clima familiar y la agresividad en los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de
Lima Metropolitana. La muestra estuvo conformada por 237 estudiantes de cuarto y
quinto de secundaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los 14 y 18 años
de edad, procedentes de diversos centros educativos estatales de Lima, a quienes se
aplicó el Inventario de hostilidad de Buss-Durkee, y la Escala del clima social en la
familia (FES) de R. H. Moos. y E. J. Trickett.

Al ser procesados los resultados se encontró que las variables clima familiar y
agresividad se encuentran correlacionados. Tomando en cuenta los diversos subtests
de la Escala de clima social se encontró que la dimensión Relación de la escala de
clima social se relaciona con las subescalas hostilidad y agresividad verbal. No se
encontró una relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima social en la
familia y las subescalas del cuestionario de agresividad. El clima social familiar de los
estudiantes se muestra diferente en función del sexo al hallarse diferencias
significativas en la dimensión estabilidad entre varones y mujeres. La agresividad de
los estudiantes también se muestra diferente en función del sexo, al hallarse
diferencias significativas en la subescala de agresividad física entre varones y mujeres.

-8-
2.2 BASES TEORICAS

2.2.1 LA FAMILIA:

Según la Organización de las Naciones Unidas (1994). La familia es una

entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía según las
sociedades y las culturas. No existe una imagen única ni puede existir una
definición universalmente aplicable, es así que en lugar de referirnos a
una familia, parece más adecuado hablar de "familias", ya que sus formas
varían de una región a otra y a través de los tiempos, con arreglo a los
cambios sociales, políticos y económicos.

Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como

la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir
sus funciones. De éstas; la más importante, es aquella de servir como
agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias
vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.

A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la

familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas
con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa,
flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo
considera necesario. La familia como institución social es un sistema de
fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la
comunidad.

-9-
2.2.1.1 Tipos De Familia :

Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del
organismo mundial.

- Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

- Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el
fallecimiento de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el
abandono o la decisión de no vivir juntos.
- Familias polígamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o
con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
- Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones:
abuelos, padres e hijos que viven juntos.
- Familias extensas; además de tres generaciones, otros parientes
tales como: tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
- Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan
con personas que tuvieron hijos con otras parejas.
- Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de
otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
- Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros.
- Familias enredadas; son familias de padres predominantemente
autoritarios.

2.2.1.2 Funciones De La Familia :

Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los

niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas
funciones. Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las
mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su
calidad de vida. Manifiesta además que, la familia es el primer lugar en
donde el niño aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le
servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad.

- 10 -
 Una de las funciones más importantes de la familia es en este sentido
satisfacer las necesidades de sus miembros. Además de esta función
fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:

 La función biológica; que se cumple cuando una familia da alimento,

calor y subsistencia.
 La función económica; la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educación y salud.
 La función educativa; que tiene que ver con la transmisión de hábitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas
básicas de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a la
sociedad.
 La función psicológica; que ayuda a las personas a desarrollar sus
afectos, su propia imagen y su manera de ser.
 La función afectiva; que hace que las personas se sientan queridas
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
 La función social; que prepara a las personas para relacionarse,
convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros,
competir negociar y aprender a relacionarse con el poder.
 La función ética y moral; que transmite los valores necesarios para vivir
y desarrollarse en armonía con los demás

2.2.2. Clima Social Familiar

2.2.2.1. Definiciones
La manera en que el individuo se adapta a sus diferentes medios de vida,
depende en parte de la educación familiar y de las naturalezas de las
relaciones padres-hijos.

Desde su ubicación dentro de la familia, el hijo percibe las ideas, costumbres y

mitos, adquiere mucho de los valores de sus padres. Por todo esto, la familia
resulta ser la primera institución socializadora. A medida que padres y

- 11 -
hermanos ayudan a cada individuo a desarrollar una identidad y a encontrar un
lugar en el mundo.
Según R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1994 citado en Espina &
Pumar, 1996) “El clima social dentro del cual funciona un individuo debe tener
un impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su conducta, su salud y
el bienestar general así como su desarrollo social, personal e intelectual”.
(p.341).

2.2. 2.2. Dimensiones y áreas del Clima Social Familiar.

Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya

operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las
características psicológicas e institucionales de un determinado grupo humano
situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para
estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos
afectivos que hay que tener en cuenta.

Son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta
para evaluarlo: una dimensión de Relaciones, una dimensión de Desarrollo y
una dimensión de Estabilidad, las cuales se dividen a su vez en diez áreas:

a. La Dimensión Relaciones: Según R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett

refieren que es el agrado de comunicación y libre expresión dentro de la
familia; así como también el grado de interacción conflictiva que la caracteriza.

Esta dimensión comprende tres áreas:

- Cohesión: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett mide el grado en
que los miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan
entre si. Además El Ministerio de Educación (1998) lo considera como el
sentimiento de pertenencia y referencia; en donde la familia es un grupo
social en el cual sus miembros se identifican con ella y desarrollan un
sentido de pertenencia a “nosotros” y hallan un marco referencial (valores,
normas, costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en la vida social. Así,
cada uno de lo0s miembros de la familia se hallan dentro de una red de

- 12 -
 relaciones afectivas con sus parientes o familiares con quienes se debe
asistencia reciproca y en quienes se apoyan en toda la vida.
- Expresividad: Según R.H., Moos, B.S. Moos y E.J Trickett explora el grado
en el que les permite y anima a los miembros de la familia a actuar
libremente y a expresar directamente sus sentimientos. El Ministerio de
Educación (1998) lo refiere como el dar amor, trato cálido, estimulo a cada
uno de los miembros de la familia, independientemente de sus condiciones
de varón o mujer, o bien de ser niño, joven, adulto o anciano. A su vez
Nolberto (1989) considera importante el dar oportunidad para que los
miembros de la familia compartan con los demás sus asuntos personales;
por ejemplo: si uno de sus hijos le ha dicho algo importante acerca de su
vida privada, anímelo a contarlo a los demás en algún momento en que
toda la familia se reúne en intimidad. Mientras que Naciones Unidas (1988)
manifiesta desde un punto de vista psicológico, que la familia es el medio
apto para que sus propios miembros puedan dar y recibir afecto, logrando
así el equilibrio emocional, para alcanzar su propio desarrollo como
personas y actuar en la sociedad como miembros útiles de ella.
- Conflicto: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett es el grado en el que
expresan libre y abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los
miembros de la familia. Por otro lado Pittman (1990) citado por Alarcón Rita
(2000), sostiene que la familia cuando traviesa un conflicto se encuentra sin
dirección, está en un momento de desarmonía, desequilibrio, aparecen
problemas que no fueron resueltos en su origen. Este aparece cuando una
situación de tensión presiona a la familia lo cual requiere ciertos cambios
que no se pueden producir por una inflexibilidad o rigidez en esta o bien por
que supera sus recursos. Los conflictos no son situaciones patológicas,
sino momentos evolutivos de crecimientos de la familia que atraviesan
todos los seres humanos, no obstante hay conflictos que acarrean toda la
vida y que pueden convertirse en disfuncionales si no se logra una solución
o cambio favorable.

b. La Dimensión Desarrollo: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett

(1985) citado por Calderón y De la Torre (2005), esta escala evalúa la
importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo

- 13 -
 personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en común. Esta
dimensión comprende las áreas:

Autonomía: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en
Calderón y De la Torre (2005), es el grado en que los miembros de la
familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones.

Actuación: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en
Calderón y De la Torre (2005), es el grado en que las actividades (tal como
en el colegio o en el trabajo), se enmarcan en una estructura orientada a la
acción.

Intelectual-Cultural: Según R.H Moos, B.S.Moos y E.J Trickett es el grado

de interés en las actividades de tipo político-intelectuales, sociales y
culturales. Nolberto (1989) coincide en referir que el permitir que sus hijos
conversen entre ellos y con ustedes, lean o escuchen música es una
característica esencial que permite mejorar el clima social familiar.

Para Groinick (1994) citado en Eñoki y Mostacero (2006), esto implica

exponer a los miembros de la familia a actividades cognoscitivamente
estimulantes y a materiales tales como libros y a eventos culturales.

Social-Recreativo: Según Moos (1985) citado en Calderón y De la Torre

(2005), lo define como la importancia que la familia le da a la práctica de
valores de tipo ético y religioso.

Moralidad Religiosidad: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es

importante que se le da a los valores de tipo y religioso`. Además Ministerio
de Educación (1998) refiere que en la familia se transmiten y construyen
valores culturales, ético, sociales, espirituales y religiosos, esenciales para
el desarrollo y bienestar de sus miembros.

c. La Dimensión Estabilidad: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J.Trickett

refiere que es la estructura y organización de la familia, también es el grado

- 14 -
 de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre
otros.

Esta dimensión comprende las siguientes áreas:

Organización: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es la importancia

que se le da en el hogar a una aclara organización y estructura al planificar
las actividades y responsabilidades de la familia. Es así que el Ministerio de
Educación (1998) dice “……todas las sociedades por mas tradiciones o
modernas que sean, crean sistemas de parentesco, que son formas de
organización familiar que definen nuestras relaciones, derechos,
obligaciones y sentimientos entre los miembros del grupo familiar….”

Control: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en
Calderón y De la Torre (2005), afirma que el control es la dirección en la
que la vida familiar se atiende a reglas y procedimientos establecidos.

2.2. 2.3.La Teoría del Clima Social de Moos.

Kemper (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como

fundamento a la teoría del Clima Social de Rudolf Moos (1974), y ésta tiene
como base teórica a la psicología ambientalista, que analizaremos a
continuación.

A. La psicología ambiental:

Holahan, 1996; citado en Kemper, (2000) “La Psicología Ambiental

comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos
psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. También se puede
afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de investigación es la
interrelación del ambiente físico con la conducta y la experiencia humana. Este
énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es importante; no

- 15 -
solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas, los individuos
también influyen activamente sobre el ambiente” (p.35)

B. Características de la psicología ambiental:

Kemper (2000) nos hace una muy breve descripción del trabajo del Claude
Levy (1985) al enfocar las características de la psicología ambiental:
Refiere que estudia las relaciones Hombre-Medio Ambiente en un aspecto
dinámico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al
ambiente donde vive, logrando su evolución y modificando su entorno.
Da cuenta de que la psicología del medio ambiente se interesa ante todo
por el ambiente físico, pero que toma en consideración la dimensión social ya
que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el
ambiente físico simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las
reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno.
Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo
una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste es todo un
campo de posibles estímulos”. (p.37)
Si bien es cierto existen muchos estímulos del ambiente externo, estos
pueden darse de manera positiva o negativa considerando la realidad de cada
familia, sin embargo cada persona asimila estos estímulos de manera diferente
que origina en ellos formas distintas de pensar y un comportamiento diferente.

Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un determinante decisivo del

bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como
formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja
combinación de variables organizacionales y sociales, así como también
físicas, las que influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo.

- 16 -
2.2. 2.4. Características Del Clima Social Familiar :

Según Duque (2007) para lograr un buen ambiente en familia se exige tanto
de los padres como de los hijos una apertura, y un propósito de entendimiento.
Es obligación de los padres que se interesen y velen por el bienestar en todos
los órdenes de la vida de sus hijos, reconocer sus valores, sus habilidades,
crear en ellos confianza y valor moral. Los factores ambientales más poderosos
para la salud mental del niño parece ser lo único en la actualidad de sus
relaciones interpersonales. Como es natural se modifica según las diversas
fases de la infancia. (pp. 29-30).

En ese mismo sentido Gilly (1989, citado en Herna 2008) describe que para la
existencia de un buen clima social familiar los padres deben estar siempre en
comunicación con los demás miembros de la familia, deben mostrar
tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia al niño, y los hijos deben
respetar y obedecer a los padres; la madre debe tener una autoridad bien
establecida y no mostrarse ansiosa; no proteger a los hijos de manera excesiva
y mal adaptada, no permitir que las crisis agudas no recaigan en la familia.

Por otro lado César Ruiz (1993, citado en Herna, 2008) afirma que el amor
es la característica indispensable para la buena vida familiar. El amor de los
padres es desprendido, esforzado para poder sacar adelante a los hijos, en
cambio, el amor de los hijos es agradecido. La unión es otro requisito para la
buena vida familiar y para la existencia de ésta, es fundamental el amor. (p.
43).

Si bien es cierto la comunicación es fundamental para establecer un clima

familiar adecuado, pues sin ella hablaríamos de una relación parcializada entre
padres e hijos. También es importante en la familia el establecimiento de los
roles debido que los padres cumplen una función protectora y los hijos tienen
como responsabilidad obedecer las normas y reglas del hogar, sin embargo no
debemos extralimitarnos en reglas sino se convertiría en una familia autoritaria
y rígida si les brindamos amor podrán desenvolverse de manera integral e
independiente, reafirmaran la seguridad de si mismo aprenderán a quererse y

- 17 -
valorarse por lo que ellos son ya que al recibir amor aprenderán también a dar
amor.

2.2.2 RENDIMIENTO ESCOLAR. Definiciones.

De acuerdo a Figueroa Rivero (2004), El rendimiento escolar se define

como el producto de la asimilación del contenido de los programas de
estudio ,expresado en calificaciones dentro de una escala convencional.

El Rendimiento Escolar refleja el resultado de las diferentes y complejas

etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen
todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales ,maestros, padres de familia y alumnos. El rendimiento
educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas
en el educando, a través del proceso enseñanza aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad
en formación.

Así también el rendimiento escolar sintetiza la acción del proceso

educativo no sólo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando,
sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales,
intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del
profesor y del proceso enseñanza-aprendizaje; el profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento escolar. Intervienen en este
una serie de factores, entre ellos, la metodología del profesor, el aspecto
individual del alumno, el apoyo familiar, la situación social, entre otros.

La acción de los componentes del proceso educativo, sólo tienen efecto

positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aquí, la voluntad del educando traducida en esfuerzo
es importante caso contrario no se debe hablar de rendimiento.

- 18 -
 2.2.2.1 Factores que intervienen en el rendimiento escolar:

Un estudio realizado por Quiroz(2001) sobre los factores que influyen en

el rendimiento escolar señala dos factores condicionantes:

 Factor biológico

El factor biológico comprende varios aspectos tales como: estatura,

contextura, peso. Color de la piel, cabello, vista, oído, rostro, dentadura,
garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto
conforma su estructura física, las cuales debe conservar en buenas
condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreación. El
mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el
alumno preste interés y esté en condiciones que le permitan asimilar
fácilmente la enseñanza del maestro. El alumno permanecerá activo y
decisivo para hacer cualquier actividad que lesea sugerida en la escuela.

 Factor psicológico

El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relación

armónica mental y física, por lo tanto el niño que crece físicamente en
buenas condiciones, tiene más probabilidad de tener una función psíquica
normal. La vida anímica del niño está sometida a una serie de
transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se
da un cúmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las
otras son cualitativas, al evolucionar las funciones dela mente puede
haber transformaciones, o sea la evolución a la cual está sometido el ser
humano, depende de la facultad o interés de cada individuo para llegar al
grado de superación que desea.

Se refiere también a los problemas de adaptación, estabilidad emocional,

cociente intelectivo; ya que el rendimiento del alumno está estrechamente
relacionado con sus capacidades mentales.

 Factor económico

El factor económico es también un factor del ambiente, las diferencias

sociales y ambientales, surgen de las diferencias económicas. Estas

- 19 -
 diferencias repercuten en el alumno en cuanto asu capacidad mental y en
el rendimiento escolar, pues un niño que nace en un ambiente
económicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. El
ambiente social y económico influye enla capacidad para el aprendizaje.
La capacidad mental puede considerarse un asunto biológico, pero
también está condicionada por la situación social y económica, por lo
menos en lo que se refiere a una alimentación adecuada, buenas
condiciones de vida y de trabajo. Es importante hacer notar que existen
diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en
hogares económicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para
el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media
y de escasos recursos se esfuerzan más por obtener buenas
calificaciones de acuerdo a la motivación que estos reciben. El
rendimiento escolar dependerá en gran parte de los medios que se le
proporcione al alumno, pero más que eso dependerá de los incentivos y la
participación de los padres de familia.

 Factor sociológico.

El medio social constituye un elemento importante para la vida del

hombre. El aspecto físico y social, están ligados a su vida orgánica e
influyen en el desarrollo anímico del niño.

La comunidad doméstica constituida por la familia, es considerada un

factor decisivo en la vida del niño, ya que la misma, se constituye enel
elemento primario de socialización del niño. El tipo de relación queel
alumno establece con sus compañeros de juego y de la escuela
,dependen en gran parte del tipo de relación y comunicación que esteha
tenido con sus padres y familiares en el hogar.

 Factor emocional

El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor básico de su

conducta. Ni las actividades intelectuales más objetivas, pueden librarse
de la interacción de los sentimientos del ser humano. Las emociones
pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las

- 20 -
emociones muy fuertes perjudican al adolescente ,creándole tensiones
que entorpecen su estabilidad y adaptación.

2.2.2.2 El Rendimiento Escolar En El Perú.

(Fernández, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las

calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la
evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o
evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la máxima objetividad y precisión.

Miljanovich, M. (2000). En relación al Rendimiento Escolar, manifiesta que

éste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la
categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual
elaboró la siguiente tabla de categorización:

Tabla de Categorización del Rendimiento Escolar

NOTAS VALORACION

15 – 20 Aprendizaje Bien Logrado

11 – 14 Aprendizaje Regularmente Logrado

10 – 0 Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación

Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando.
Lima, 1980.

Reyes, E. (1988), elaboró una tabla para la valoración del aprendizaje en

base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

- 21 -
 Tabla de Categorización del Rendimiento Académico.

NOTAS VALORACION

20 – 15 Alto

14.99 – 13 Medio

12.99 – 11 Bajo

10 – 0 Deficiente

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y

del trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de
Educación secundaria. Lima 1988.

Aquí se observa el nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje

logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más
breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor
seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del
alumno, se haya alcanzado.

Según el Ministerio de Educación (2005), El sistema de evaluación de los

estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular es vigesimal
(de 0 a 20) según la Directiva Nº 062-DINEST/UDCREES-2005, basado
en el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED reglamento de Educación
Secundaria.

Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas de evaluación

del Ministerio de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich optamos
hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el
nivel de rendimiento escolar de los alumnos.

- 22 -
2.2.2.3. Familia Y Rendimiento Escolar :

Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar,

agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres
grandes bloques, ámbitos o dimensiones:

Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto,actitud ante los

valores, confianza en el futuro, entre otras.

Familiares: Número de hermanos, estudios de los padres, ocupación familiar,

comunicación familiar, actitudes familiares, entre otras.

Escolares :Dinámica de la clase, integración en el grupo, relación tutorial, etc.

Concluyendo que en el ámbito familiar las variables mejor pre victorias delos
rendimientos son: la comunicación familiar, las expectativas de estudios
esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. Como
observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde
diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia,
agente que determina el adelanto o atraso de los niños.

En consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para

evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra
parte, el conocimiento de esta relación permitirá "prever unos arreglos
pedagógicos a fin de permitir al niño con dificultad sacar un excelente provecho
de la enseñanza que le es dispensada"

2.2.2.4. El Ambiente Familiar Y Rendimiento Académico :

Para abordar el tema del rendimiento escolar, es necesario describir y analizar

el ambiente familiar en el que se encuentra cada persona. De este análisis se
desprenderá directamente su influencia en dicho rendimiento ya que uno y otro,
se vinculan.
Son muchos los autores que abarcan este aspecto y muchos los que los
relacionan con el rendimiento escolar, Víctor García Hoz, Bloom, Victoria
Cardona y Romeu, Tomás Alvira, José María Lahoz García y Gerardo Castillo
entre otros.

- 23 -
Para nuestra tesis y en concordancia con Gerardo Castillo podemos establecer
que la familia tiene muchas posibilidades educativas, algunas de las cuales
están más relacionadas que otras con las disposiciones personales
(capacidades mentales, interés o amor propio, fuerza de voluntad, hábito de
estudio, responsabilidad, madurez, etc.) y condiciones en las que debe
realizarse en estudio. “…ello es así porque el ambiente familiar es el entorno de
afecto que protege a los hijos hasta la mayoría de edad. En él satisfacen sus
necesidades básicas de ser ellos mismos. …La familia es así el ámbito que la
naturaleza ofrece para que la persona pueda vivir de acuerdo con su dignidad y
sus necesidades fundamentales” (op.cit: 68).

2.3 DEFINICIÓN DE TERMINOS

Rendimiento: Es el proceso técnico pedagógico o producto que da una

cosa.
Escolar: Resultado de una evaluación integral en cada asigatura o área.
Familia: Conjunto de personas que están formados por padres, hijos,
abuelos, etc. Llamada también núcleo de la sociedad .
Recurso: Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para
conseguir lo que se pretende.
Aprendizaje: Acción y efecto de aprender algún arte ,oficio u otra cosa.
Tiempo que en ello se emplea. Adquisición por la práctica de una conducta
duradera.
Área: Espacio en que se produce determinado fenómeno. Es aquella a
desarrollarse en la educación secundaria que amplían los conocimientos
adquiridos en educación primaria.
Educación: Acción y efecto de educar.
Institución: Organismo que desempeña una función de interés público,
especialmente benéfico o docente.
Educativa: Perteneciente o relativo a la educación sirve para educar el
rendimiento escolar .

- 24 -
2.4.- HIPOTESIS

2.4.1 HIPOTESIS GENERAL

Existe relación significativa entre las dimensiones del clima social

familiar y rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de
educación primaria de la institución educativa “José Antonio Dapelo
n° 6008 “ de Lurín en el año 2015.

2.4.2 HIPOTESIS ESPECIFICOS:

Si , existe relación significativa entre la dimensión relaciones del clima

social familiar y rendimiento académico de los estudiantes del 6°
grado de educación primaria

Si, existe relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima

social familiar y rendimiento académico de los estudiantes del 6°
grado de educación primaria.

Si, existe relación significativa entre la dimensión estabilidad del

clima familiar y rendimiento académico de los estudiantes del 6°
grado de educación primaria.

- 25 -
2.5 VARIABLES

2.5.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

2.5.1.1 Clima Social Familiar :

Guerra (1993) y Kemper, S (2000) , Describe las características

psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas,
asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la
personalidad del individuo y el ambiente donde vive .

2.5.1.2 Rendimiento Académico:

Figueroa Rivero (2004), El rendimiento escolar se define como el

producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio,
expresado en calificaciones dentro de una escala convencional.

2.5.2 DEFINICION OPERACIONAL

2.5.2.1 Clima Social Familiar : El clima social familiar se entiende como

las relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de
una familia, involucrando aspectos de desarrollo, de comunicación, de
interacción y crecimiento personal fomentado por la vida en común,
tomando en consideración la estructura y organización familiar, así como
el control que ejercen unos miembros sobre los otros (Guerra,1993).

Esta variable considera tres dimensiones con sus respectivas áreas o

sub escalas de evaluación:

 Relaciones (RR) : Cohesión Expresividad Conflictos

 Desarrollo (DS) : Autonomía Actuación Intelectual – Cultural Moralidad –
Religioso.
 Estabilidad (ES) : Organización, y Control.

- 26 -
 2.5.2.2 Rendimiento Académico: Es la expresión de una calificación final
cuantitativa que se expresa a través de una evaluación pedagógica
(referido a cada asignatura y a su promedio respectivo) en términos
vigesimales y cualitativos.

Las dimensiones e indicadores para esta variable a medir son:

Según las capacidades por asignaturas valoradas en:

 ALTO: 20 – 15
 MEDIO: 14.99 – 13
 BAJO : 12.99 – 11
 DEFICIENTE: 10 – 0

- 27 -
2.5.3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

 RELACIONES ( RR)  Cohesión

CLIMA SOCIAL
FAMILIAR  Expresividad
 Conflictos

 Desarrollo (DS) :  Autonomía Actuación

Intelectual
 Cultural Moralidad
 Religioso.

 Organización
 Estabilidad (ES):
 Control.
Notas :

 Alto:  20 – 15
RENDIMIENTO
ACADEMICA  Medio  14.99 – 13
 Bajo  12.99 – 11
 Deficiente:  10 – 0

- 28 -
 CAPITULO III

MÉTODO

3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El tipo y diseño de estudio aplicado en nuestra investigación es “No

Experimental de tipo Transversal Correlacional”. Según ( Kerlinger, F. 2002;
citado por Hernández, R. (2003) en “Metodología de la Investigación”. La
Investigación No Experimental es aquella que se realiza sin la manipulación de
las variables; se basa en categorías, conceptos, variables, sucesos, contextos
que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervención directa del investigador. Es de
tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en un solo
espacio y tiempo, con el propósito de describir y analizar las variables en el
momento dado.

- 29 -
3.2 POBLACION Y MUESTRA

Nuestro estudio materia de investigación está dirigido a una población de 120

alumnos de ambos sexo constituida por el 6º Grado de Educación Primaria de
la Institución Educativa “José Antonio Dapelo” Nº 6008 del Distrito de Lurín.

La muestra es de 30 alumnos de ambos sexos del 6º Grado de Educación

Primaria de la Institución Educativa “José Antonio Dapelo” Nº 6008 del Distrito
de Lurín.

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se ha utilizado en cuanto a las técnicas para la investigación:

 Registro de evaluación
 Técnica estadística

En los instrumentos empleados para la investigación :

 Cuestionario de clima social familiar (fes)
 Fichas de observación
 Registro auxiliar de notas académicas.

3.4 PROCESAMIENTO DE DATOS

Para el procesamiento de datos se utilizara Técnicas estadísticas para el

procesamiento de datos, tales como:

 Cuadros estadísticos
 Gráficos
 Cálculos de promedios
 Comparaciones porcentuales
 Utilizando el software Excel.

- 30 -
- 31 -
ANEXOS
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: “CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 6° TO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ANTONIO DAPELO N° 6008” DEL DISTRITO
DE LURIN EN EL AÑO 2015.”
AUTORES: LISSET PAULA MONTELLANOS DE LA ROSA.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES MÉTODO
PRINCIPAL GENERAL GENERAL TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

¿Existe relación entre clima Conocer el grado de relación que Existe relación significativa entre Investigación No experimental
social familiar y rendimiento existe entre clima social familiar y las dimensiones del clima social tipo transversal - correlacional
X: X1 Relaciones ( RR)
académico de los estudiantes rendimiento académico de los familiar y rendimiento académico POBLACIÓN Y MUESTRA
del 6° grado de educación estudiantes del 6° grado de de los estudiantes del 6° grado de
primaria de la institución educación primaria de la institución educación primaria de la institución  La población está dirigida a 120 alumnos de
ambos sexo constituida por el 6º Grado de
educativa “José Antonio Dapelo educativa “José Antonio Dapelo n° educativa “José Antonio Dapelo n° X2 Desarrollo (DS) : Educación Primaria de la Institución Educativa
n° 6008 de Lurín en el año 6008 “ de Lurín en el año 2015. 6008 “ de Lurín en el año 2015. “José Antonio Dapelo” Nº 6008 del Distrito de
2015? Clima social Lurín,
ESPECIFICOS: familiar
ESPECIFICAS:
X3 Estabilidad (ES):  La muestra es de 30 alumnos de ambos
ESPECIFICOS :  Si , existe relación significativa sexos del 6º Grado de Educación Primaria de
 Conocer la relación de la dimensión
 ¿Existe relación entre la entre la dimensión relaciones la Institución Educativa “José Antonio Dapelo”
“Relaciones” del clima social Nº 6008 del Distrito de Lurín
dimensión “Relaciones” del del clima social familiar y
familiar y rendimiento académico TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
clima social familiar y rendimiento académico de los RECOLECCIÓN DE DATOS
de los estudiantes del 6° grado de
rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de
educación primaria. Y :
estudiantes del 6° grado de educación primaria TÉCNICAS
 Conocer la relación de la
educación primaria?  ALTO:
dimensión “Desarrollo ” del clima 20 – 15  La encuesta:
 ¿ Existe relación entre la  Si, existe relación significativa  Registro de evaluación
social familiar y rendimiento  MEDIO:14.99 – 13  Técnica estadística
dimensión “Desarrollo ” del entre la dimensión desarrollo
académico de los estudiantes del 6° INSTRUMENTOS
clima social familiar y del clima social familiar y Rendimiento
grado de educación primaria. Académico  Cuestionario de clima social
rendimiento académico de los rendimiento académico de los  BAJO:12.99 – 11
 Conocer la relación de la dimensión Escolar familiar (fes)
estudiantes del 6° grado de estudiantes del 6° grado de  Fichas de observación
“Estabilidad ” del clima social
 Registro auxiliar de notas
educación primaria .? educación primaria.  DEFICIENTE:10 – 0
familiar y rendimiento académico académicas.
 ¿Existe relación entre la  Si, existe relación significativa
de los estudiantes del 6° grado de
dimensión “Estabilidad ” del entre la dimensión estabilidad PROCESAMIENTO DE DATOS
educación primaria
clima social familiar y del clima familiar y rendimiento
 Se utilizara Técnicas estadísticas para el
rendimiento académico de los académico de los estudiantes procesamiento de datos, tales como:
estudiantes del 6° grado de del 6° grado de educación o Cuadros estadísticos
o Gráficos
educación primaria? primaria. o Cálculos de promedios
o Comparaciones porcentuales.
Utilizando el software Excel.
ANEXO 2 : INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Anote sus datos personales en la hoja de respuestas.

A continuación lea las frases de este impreso; Ud. Tiene que responder si le parecen
verdaderas o no en relación con su familia.

Si Ud. Cree que, respecto a su familia, la frase es verdadero o casi siempre

verdadera, marcará en la hoja de respuestas, una X en el espacio correspondiente a
la V (Verdadero); si cree que es falsa o casi siempre falsa, marca una X en el
espacio correspondiente a la F (Falso). Si cree que la frase es cierta para unos
miembros de familia y para otra falsa, marque la respuesta que corresponda a la
mayoría.

Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. De su familia; no intente

reflejar la opinión de los demás miembros de ésta.

1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

2. Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si
mismo.
3. En nuestra familia reñimos mucho.
4. En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de
la iglesia.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11. Muchas veces da la impresión de que en casa sólo estamos "pasando el
rato".
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enfados.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada
uno.
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos.
17. Frecuentemente vienen amigos a comer en casa o visitarnos.
18. En mi casa no rezamos en familia.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
22. En mi familia es difícil "desahogarse" sin molestar a todo el mundo.
23. En casa a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o rompemos algo.
24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas.
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: fútbol, baloncesto, etc.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua, entre otras
fiestas.
29. En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
30. En mi casa, una sola persona toma la mayoría de las decisiones.
31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión.
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enfados.
34. Cada uno entra y sale de casa cuando quiere.
35. Nosotros aceptamos que haya competición y "que gane el mejor".
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
37. Vamos a menudo al cine, a competiciones deportivas, excursiones, etc.
38. No creemos en el cielo ni en el infierno.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
40. En casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41. Cuando hay que hacer algo en casa, es raro que se ofrezca algún voluntario.
42. En casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo
más.
43. Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47. En casa, todos tenemos una o dos aficiones.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas de lo que está bien o
está mal.
49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
50. En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.
51. Las personas de mi familia se apoyan de verdad unas a otras.
52. En mi familia, cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado.
53. En mi familia a veces nos pegamos a golpes.
54. Generalmente, en mi familia cada persona confía en si misma cuando surge
un problema.
55. En casa, nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las
calificaciones escolares.
56. Alguno de nosotros toca un instrumento musical.
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas fuera del trabajo o la
escuela.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59. En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias.
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

4
 61. En mi familia hay poco espíritu de grupo.
62. En mi familia los temas de pago y dinero se tratan abiertamente.
63. Si en la familia hay algún desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las
cosas y mantener la paz.
64. Las personas de la familia se animan firmemente unos a otros a defender sus
propios derechos.
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos por tener éxito.
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas.
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares
por afición o por interés.
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien y lo
que está mal.
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.
70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quiere.
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74. En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los
demás.
75. Primero el trabajo, luego la diversión", es una norma en mi familia.
76. En mi casa, ver la televisión es más importante que leer.
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertimos.
78. En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante.
79. En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado
80. En mi casa, las normas son bastante inflexibles.
81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84. En mi casa no hay libertad para expresar libremente lo que se piensa.
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el
estudio.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la
literatura.
87. Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la radio.
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.
89. En mi casa, de ordinario, la mesa se recoge inmediatamente después de
comer.
90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

Tomado de: Moos, R., Moos, B., Trickett, E. (2000). Escalas de clima social.
Madrid: TEA ediciones.

5
HOJA RESPUESTA CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Marque con una X en la palabra SI, si su respuesta de acuerdo con la oración y en NO , cuando está en desacuerdo.

1 SI NO 46 SI NO

2 SI NO 47 SI NO

3 SI NO 48 SI NO

4 SI NO 49 SI NO

5 SI NO 50 SI NO

6 SI NO 51 SI NO

7 SI NO 52 SI NO

8 SI NO 53 SI NO

9 SI NO 54 SI NO

10 SI NO 55 SI NO

11 SI NO 56 SI NO

12 SI NO 57 SI NO

13 SI NO 58 SI NO

14 SI NO 59 SI NO

15 SI NO 60 SI NO

16 SI NO 61 SI NO

17 SI NO 62 SI NO

6
18 SI NO 63 SI NO

19 SI NO 64 SI NO

20 SI NO 65 SI NO

21 SI NO 66 SI NO

22 SI NO 67 SI NO

23 SI NO 68 SI NO

24 SI NO 69 SI NO

25 SI NO 70 SI NO

26 SI NO 71 SI NO

27 SI NO 72 SI NO

28 SI NO 73 SI NO

29 SI NO 74 SI NO

30 SI NO 75 SI NO

31 SI NO 76 SI NO

32 SI NO 77 SI NO

33 SI NO 78 SI NO

34 SI NO 79 SI NO

35 SI NO 80 SI NO

36 SI NO 81 SI NO

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37 SI NO 82 SI NO

38 SI NO 83 SI NO

39 SI NO 84 SI NO

40 SI NO 85 SI NO

41 SI NO 86 SI NO

42 SI NO 87 SI NO

43 SI NO 88 SI NO

44 SI NO 89 SI NO

45 SI NO 90 SI NO