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I.E.
P SAN RAMON NONATO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E.P : “San Ramon Nonato”
1.2. Área : Matemática
1.3. Grado y sección : Tercero de primaria
1.4. Duración : 1 hora pedagógica (45 minutos)
1.5. Profesor : Henry Sánchez Flores
II. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Unidades de longitud”
III. ESTRATEGIA: Uso del error en sentido positivo.
Aprendizaje basados en problemas.
IV. PROCESO TRANSVERSAL: Resolución de problemas.
V. CONTENIDO TRANSVERSAL: Educación en valores o formación ética.
VI. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Resuelve problemas sobre el Unidades de longitud teoría y  Ingresar a la I.E.P y al aula a

unidades de longitudes resolución de problemas. la hora indicada
 Respetar las normas de
convivencia, tolerancia.
 Ser responsable y tener una
disposición solidaria.
VII. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:
INDICADORES
ACCIONES DIDACTICAS
DE LOGRO EVALUACIÓN
MATERIALES
ACTIVIDADES . Participan de las actividades permanentes. DE LA TIEMPO
Y RECURSOS
PERMANENTES Saludo cordial/Toma de asistencia/Normas de ACTIVIDAD
convivencia.
INICIO  MOTIVACIÓN INICIO:
 Se les plantea un diálogo motivador. El profesor
¿Recuerda en qué lugares han observado las observará la
unidades de longitud? participación 5’ Pizarra
 CONFLICTO COGNITIVO de sus
 Situación problemática: estudiantes,
 Se les presenta diversos casos donde se resolverá
evidencian las unidades de longitud. dudas y
 Para ello necesitamos identificar en donde definirá el
utilizar las conversiones de unidades de método del
longitud cangrejo
PROCESO ELABORAMOS NUEVOS APRENDIZAJES PROCESO: Cuadernos
Observa la RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN: El profesor

información guiará, en
sobre las Se les explica a los estudiantes que a fin de dar cada grupo, el
unidades de respuestas adecuadas a la situación planteada, desarrollo de
longitud. se trabajará en forma individual con la guía de los procesos
trabajo para leer, observar y analizar los cognitivos de
conceptos, los gráficos, relación entre sus las
elementos, registrándolo en su cuaderno de capacidades
trabajo mediante un organizador visual. propuestas en
los
estudiantes a
Identifica RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN: través de las
datos e Luego que analicen el diseño del plan actividades
incógnitas de elaborado para su resolución y los señaladas.
las unidades de procedimientos empleados:
longitud
Diseña un plan Se explica en la pizarra las conversiones de las

para la unidades de longitud y así mismo y así mismo
resolución de se realiza la resolución de ejercicios en la
la conversión actividad de clase.
de las unidades
de longitud. Se les invita a desarrollar la actividad en la
pizarra y se les sugiere que desarrollen un plan
para resolverlos.
Ejecuta el plan
para resolver Exponen sus trabajos en el cuaderno,
problemas de propiciando su análisis según convenga,
las propiciando su análisis y debate, explicando los
conversiones procesos seguidos en la resolución de los
de unidades de problemas planteados.
longitud.
El docente al observar errores en la
presentación de los procesos y resultados dará
conocer la importancia del uso del error en
sentido positivo, ya que nos servirá siempre
para mejorar nuestro trabajo y reforzará los
procesos seguidos en la resolución de
problemas.
SALIDA  EVALUACIÓN SALIDA: Pizarra
Es permanente y se registrará a través de una
lista de cotejo. Los
estudiantes
 METACOGNICIÓN aplican los
Reflexión sobre lo aprendido: se realiza la nuevos
metacognición a través de interrogantes. ¿Qué apredizajes en
hemos aprendido?, ¿Cómo lo hemos nuevas
aprendido?, ¿Qué estrategias se emplearon en situaciones
matemáticas y
la resolución de problemas?, ¿Qué dificultades no
se presentaron en la elaboración y ejecución matemáticas,
del plan? Y ¿Cómo fuimos superándola? y valoran el
uso de
estrategias y la
utilidad de sus
aprendizajes.
VII. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTO

Resolución de problemas  Identifica las unidades de Lista de cotejo
longitud.
 Diseña un plan para la resolución
de problemas de conversión de
unidades de longitud.
 Ejecuta el plan para resolver
problemas de conversión de
unidades de longitud.
ACTITUD ANTE EL ÁREA  Toma la iniciativa para formular

Perseverancia en la resolución de preguntas, plantear conjeturas y
problemas sobre conversión de problemas. Guía de observación
unidades de longitud.  Muestra rigurosidad en la
representación de relaciones,
argumentos y al comunicar
resultados.
 Muestra seguridad y
perseverancia al resolver
problemas.
ACTITUDES REFEREIDAS A LAS  Respeta las normas de
NORMAS Y LA CONVIVENCIA convivencia, es tolerante, es
cortés, escucha la opinión de sus
compañeros.
 Respetas las diferentes
individuales y culturales en
relación con sus compañeros y
profesores.
 Es responsable y tiene
disposiciones solidaria,
cooperativa para realizar sus
trabajos.
 Es responsable de su
comportamiento dentro y fuera
del aula.
 Es responsable para entregar sus
deberes escolares.
Desarrollo de clase
Unidades de longitud
(Ejercicios)
Veamos unos ejemplos de conversiones:

• ¿Cuántos milímetros hay en 4 decámetros?
De “dam” a “mm” hay 10 000
Por lo tanto: 4 x 10 000 = ___________ mm
1. Calcula el perímetro (en metros) del siguiente terreno.
2. Calcula el perímetro (en metros) del siguiente terreno.

EJERCICIOS
1. ¿A cuántos dm equivale 60 dam?

a) 60 dm b) 600 dm c) 6 000
dm
d) menos de 600 dm e) más de 6 000 dm
2. ¿A cuántos m equivale 1700 cm?
a) 7 m b) 17 m c) 170 m
d) menos de 170 m e) más de 170 m
3. ¿A cuántos km equivale 20 000 m?
a) 2 km b) 20 km c) 200 km
d) menos de 20 km e) más de 20 km
4. ¿A cuántos mm equivale 134 m?
a) 1 340 mm b) 13 400 mm c) 134 000
mm
d) menos de 1 340 mm e) más de 13 400 mm
5. ¿A cuántos dm equivale 13 hm?
a) 1 300 dm b) 13 300 dm c) 133 000
dm
d) menos de 1 300 dm e) más de 13 300 dm
6. ¿A cuántos dam equivale 15 200 cm?
a) 15 dam b) 152 dam c) 1
520 dam
d) menos de 152 dam e) más de 152 dam
7. ¿A cuántos mm equivale 134 m?
a) 1 340 mm b) 13 400 mm c)
134 000 mm
d) menos de 1 340 mm e) más de 13 400 mm
8. ¿A cuántos cm equivale 2 680 m?
a) 2 680 cm b) 268 cm c) 26
800 cm
d) menos de 2 680 cm e) más de 2 680 cm

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CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Resuelve problemas sobre el Unidades de longitud teoría y  Ingresar a la I.E.P y al aula a

VII. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

Observa la RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN: El profesor

Diseña un plan Se explica en la pizarra las conversiones de las

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTO

ACTITUD ANTE EL ÁREA  Toma la iniciativa para formular

Veamos unos ejemplos de conversiones:

De “dam” a “mm” hay 10 000

Por lo tanto: 4 x 10 000 = ___________ mm

1. Calcula el perímetro (en metros) del siguiente terreno.

2. Calcula el perímetro (en metros) del siguiente terreno.

1. ¿A cuántos dm equivale 60 dam?

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