Programación Anual, Unidades 5º

PROGRAMACIÓN ANUAL 5º
DATOS GENERALES:
1. Institución Educativa : Nº 80915 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”

2. Área : Comunicación.
3. Grado y sección : 5º “U”
4. Profesor : Leonidas Calderón Fernández
5. Director : Santos Medina Casas
6. Horas : 6 Horas semanales
7. Año Lectivo : 2018
DESCRIPCIÓN GENERAL
A lo largo del Quinto Grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. Por lo tanto,
proyectamos para el estudiante las siguientes metas en cada una de las tres competencias:
Se comunica oralmente en su lengua materna: infiere información relevante y conclusiones, y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo
a sus conocimientos del tema y del contexto. A su vez, produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en
torno a un tema; e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros en relación con las expresiones literarias.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna: reconoce e integra información relevante en textos de estructura compleja, infiere conclusiones y
evalúa la validez a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas, plantea
su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa al crear mundos representados empleando
su imaginación y recursos estilísticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son los siguientes: textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear discursos, ensayos literarios,
microficciones fantásticas y representaciones teatrales; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana
y latinoamericana, y nociones literarias (representaciones sociales). Asimismo, textos expositivos y argumentativos (memoriales, artículos de opinión, hojas
de vida) de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Finalmente, propiedades textuales como la adecuación, coherencia y
cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
VALORES Y ACTITUDES:
Valores Actitudes
Respeto Cumple con las normas de convivencia- Cuida la propiedad del colegio
Escucha la opinión de sus compañeros - Respeta lo ajeno
Saluda a sus profesores - Cumple órdenes.
Responsabilidad Es puntual en el horario, en sus tareas y los encargos de su IE.
Puntualidad
Entrega oportunamente sus trabajos.
Aplica las normas de seguridad e higiene.
Justicia Da lo que le merece a cada quien.
Deslinda con la verdad sus acciones.
Aplica normas de honestidad en lo que se le presente.
Cultura de éxito Es perseverante en sus tareas.
Laboriosidad
Muestra interés en la realización de sus actividades escolares.
Se encamina a la conquista de sus proyectos predeterminados.
Democracia Demuestra conformidad en los acuerdos de la mayoría.
Se une a la opinión de mayor relevancia a costa de la suya.
Es solidario en todo momento.
CALENDARIZACIÓN
Trimestres Fechas Semanas Días Horas

I 12 de marzo al 08 de junio 13 65 455
II 11 de junio al 21 de setiembre 09 44 308
Vacaciones para los estudiantes por semestre del 13 al 24 de agosto 02 semanas
II 11 de junio al 21 de setiembre 04 19 133
III Del 24 de setiembre al 28 de 14 67 469
diciembre
Total 40 195 1365 (1200)
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Se comunica Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de

oralmente en su lengua materna escritos en lengua materna textos en lengua materna
Infiere e interpreta información de textos orales.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
Infiere e interpreta información del texto.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
Organiza y desarrolla las ideas de forma

UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN CAMPOS
contenido y contexto del texto escrito.

Obtiene información del texto escrito.
Obtiene información de textos orales.
PRODUCTO
SIGNIFICATIVA (en horas y TEMÁTICOS
Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada.
sesiones)
contenido y contexto del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el

y el contexto del texto oral.
coherente y cohesionada.
distintos interlocutores.
forma estratégica.
forma pertinente.
Estrategia de comprensión de
Unidad 1
textos:
Somos lo que leemos y escuchamos: • El discurso: propósito,
compartimos nuestra historia personal estructura argumentativa
de lectura y elaboramos el circuito
literario de autores del salón • Parafraseo
• Inferencias: predicciones,
hipótesis, tema, ideas (tesis y
Situación significativa: argumentos)
Discurso
Ancestralmente, en nuestra comunidad, el Literatura sobre su
conocimiento, los valores y el sentir de • El canon literario historia
12 sesiones X X X X X X X X X X X X X personal de
nuestras familias se transmitían a través de la • El lector dentro de la obra lectura y
oralidad: mitos, leyendas, fábulas y 30 horas • El personaje circuito
canciones, entre otras formas de narración, literario de
eran contadas de padres a hijos como una Estrategia de producción textual: autor.
forma de preservar la memoria común y los • Planificación, textualización
lazos que unían a sus miembros. ¿Qué relatos y revisión de un discurso y del
has escuchado o conocido gracias a tu circuito literario de autor
familia? ¿Cuándo te los contaron? ¿Quién te • Propiedades textuales:
los contó? ¿Por qué lo hizo? adecuación, coherencia y
cohesión.
Otras comunidades en distintos lugares del país
• Conectores: de adición,
también tienen mitos, leyendas, relatos, etc.
consecuencia y contraste
¿Cuáles conoces? ¿Qué te gustó de ellos? ¿Qué
Estrategia de texto oral:
relatos de tu comunidad o de otras comunidades
- Discurso: historia personal de
recomendarías a otros?
lectura

Utiliza recursos no verbales y paraverbales
Utiliza convenciones del lenguaje escrito

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y cohesionada.

nfiere e interpreta información de
Organiza y desarrolla las ideas de

CAMPOS


UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN PRODUCTO
TEMÁTICOS

SIGNIFICATIVA (en horas y
sesiones)
de forma estratégica.
de forma pertinente.
textos orales.
Unidad 2 Literatura:
• Tópico literario: el destino
¿Mi destino nace o se hace? • Hitos literarios: literatura
Elaboramos un ensayo literario y
una exposición argumentativa clásica: griega, española y
latinoamericana
-Edipo rey - Sófocles
-Caminante no hay camino -
Situación significativa: Antonio Machado
-Cien años de soledad - Gabriel
Este año terminas la secundaria. ¿Qué pasará García Márquez
contigo? ¿Cuál será tu destino? Este pensamiento -Al borde de un sepulcro
florecido – César Vallejo Ensayo literario
ha acompañado a los seres humanos a lo largo de
12 sesiones X X X X X X X X X X X X X Tipo de texto: y exposición
su existencia generando una serie de
• El ensayo literario: argumentativa
reflexiones y cuestionamientos, dudas, 30 horas características, estructura
creaciones sobre lo que se espera en el viaje • El texto expositivo
de la vida. argumentativo
¿Qué es el destino? ¿El destino nace o se Estrategia de producción textual:

hace? ¿Te interesa sustentar tus sentimientos • Planificación, textualización y
e ideas sobre este tema? revisión
• Propiedades textuales:
¿Cómo podrías hacerlo? adecuación al propósito,
cohesión (conjunciones
subordinantes en oraciones
compuestas), precisión lexical,
reglas generales de tildación
• Recursos expresivos no
verbales y paraverbales
• Exposición argumentativa



UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN
paraverbales de forma estratégica.

SIGNIFICATIVA (en horas y PRODUCTO


CAMPOS

sesiones)
Utiliza recursos no verbales y

TEMÁTICOS

textos orales.
Unidad 3 • La asamblea: características,
organización y ejecución
¿Por qué alzar nuestra voz
Estrategia de comprensión
ciudadana? Escribimos memoriales textual: Un memorial
y artículos de opinión • El memorial sobre
• El artículo de opinión: problemáticas de
propósito, características y su localidad
estructura
Situación significativa: • El testimonio y artículos de
Estrategia de producción textual: opinión sobre el
Vivimos en un país centralista. En muchas 12 • Planificación, textualización problema de la
ocasiones, las voces de las comunidades que sesiones X y revisión del memorial y del trata de
X X X X X X X X X X X X
viven alejadas de la ciudad no son artículo de opinión personas.
30 horas • Propiedades textuales
escuchadas y sufren por la serie de (adecuación, coherencia y
injusticias que viven. Somos sujetos de cohesión)
deberes y derechos, pero muchas veces no • Marcadores textuales
• Ortografía: la tilde en palabras
somos escuchados o no sabemos cómo
compuestas
hacernos escuchar; en otras, nuestra voz no Literatura
es escuchada. ¿Qué hacer frente a ello? Hitos literarios: de la literatura
¿Cómo podríamos hacer para que nuestra contemporánea, universal y
peruana
voz sea escuchada por otros peruanos? ¿Qué -La historia de Keesh - Jack
tipo de texto nos ayudaría a expresar lo que London
sentimos? -Fuenteovejuna - Félix Lope de
Vega
- ¿Escucharás usté esto? -
Carolina O. Fernández
Recursos y técnicas literarias: Yo
poético




PRODUCTO


CAMPOS



TEMÁTICOS

SIGNIFICATIVA (en horas y
sesiones)
textos orales.
Literatura:
• Representaciones sociales del
Unidad 4
sentido de la vida y del otro, la
Representaciones sociales del sentido microficción fantástica
de la vida en la narrativa peruana y • Hito literario de la literatura
universal medieval, renacentista,
contemporánea y peruana
-Solo Dios basta - Teresa de Ávila
-Temporada en el infierno -
Situación significativa: Rimbaud
Estás a puertas de culminar el año escolar y 12 sesiones -La Divina Comedia - Dante
X X X X X X X X X X X X X Alighieri Microficción
seguramente hay una serie de incertidumbres
sobre tu vida futura, pero la realidad que vives 30 horas -El Lazarillo de Tormes - Anónimo fantástica
hace que estas busquen respuestas con la -El sueño del pongo - José María
finalidad de encontrar un camino que te haga Arguedas
sentir feliz. -La metamorfosis - Franz Kafka
¿Qué certezas e incertidumbres cuestionan y Estrategia de comprensión textual:

movilizan tu concepción actual de la vida? En • Técnicas narrativas
las obras literarias que has leído, ¿qué • La microficción: propósito,
representaciones de los “otros” y de tu propia características, estructura
identidad te interpelan?, ¿qué representaciones Estrategias de comunicación oral:
puedes recrear como parte de tus sueños • Comentarios orales.
futuros? Estrategia de producción textual
• Planificación, textualización
y revisión de la microficción
fantástica








SIGNIFICATIVA (en horas y PRODUCTO
CAMPOS
sesiones)
TEMÁTICOS
textos orales.
Unidad 5 Literatura
• Estrategia de creación literaria: hoja de
¿Cómo es mi hoja de vida actual? ¿Cómo vida imaginaria del personaje predilecto
de cada estudiante e improvisación de
será mi hoja de vida futura? los monólogos y diálogos teatrales.
Situación significativa: • Hitos literarios de la literatura
renacentista, contemporánea:
En el transcurrir de la vida de todas las personas -El tambor de hojalata - Gunther Grass
que forman parte de tu comunidad, se han -Felicidad clandestina - Clarice
suscitado diferentes etapas que les han permitido Lispector
-El retorno de Eliseo - Edgardo Rivera
no solo crecer y madurar en el tiempo, sino
Martínez
también construir una historia de vida personal, -La vida es sueño - Pedro Calderón de
la que muchas veces ha sido compartida y la Barca
vivenciada con los de su generación. -Currículum vitae - Blanca Varela
Seguramente, tus padres, tíos o vecinos te han 12 X X X X X X
X X X X X X X -Diario de una costurera proletaria - La hoja de vida
podido relatar cómo eran de niños o adolescentes, sesiones Victoria Guerrero (funcional e
cuáles eran sus sueños o metas y de eso que -Sobre el trabajo - Khalil Gibrán
imaginaria).
idealizaron qué es lo que han podido lograr. A tu 30 horas -María Landó - César Calvo
edad, en la que estás a punto de terminar la Estrategia de comprensión textual
secundaria, seguramente muchos sueños y metas • Comentario de textos no literarios:
también invaden tus pensamientos y deseos, los Ética para Amador (Fernando Savater):
que solo podrás lograr si perseveras y cuentas con capítulo II: Órdenes, costumbres y
el apoyo de la familia. Este proceso de caprichos; capítulo III: Haz lo que
construcción de tu presente y futuro lo puedes quieras;
recoger en tu hoja de vida, la que presentará lo capítulo IV: Date la buena vida.
que has hecho para llegar a ser quien eres. Aún te Estrategias de ccomunicación oral:
falta mucho por lograr, pero es importante • Plenarios
•Tertulias dialógicas literarias
plantearte metas y proyectarte hacia el futuro. • Monólogos y/o diálogos teatrales
¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo será tu Estrategias de producción textual
hoja de vida futura? ¿Cómo será la hoja de vida • Planificación, textualización y revisión
de tus personajes literarios favoritos? ¿Por qué es de la hoja de vida, monólogo y/o
importante elaborar tu hoja de vida? ¿Cómo diálogo teatral
vinculas tu hoja de vida con las necesidades de tu
comunidad?






PRODUCTO


UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN CAMPOS

SIGNIFICATIVA (en horas y TEMÁTICOS
sesiones)
textos orales.
Unidad 6 Recurso expresivo oral:
Participamos en una representación teatral • Juego de roles
• Recursos verbales y no verbales
sobre el buen trato
• Los parlamentos
• Diálogo
Situación significativa: • Monólogo
• Aparte
En nuestra comunidad, conviven muchas • Las acotaciones
personas y familias con las que establecemos • La puesta en escena
relaciones que durarán toda la vida o, al menos, • Personajes en escena
muchos años. Sin embargo, no siempre nos Estrategia y técnica de comprensión:
tratamos de la mejor manera. • Organizador: la cruz categorial
En la escuela, las peleas y las burlas entre 12 sesiones X X X X X Representación
X Etapas de producción del texto
compañeros, así como los docentes que no tratan X X X X X X X • Planificación, textualización y teatral sobre el
30 horas
a sus estudiantes con aprecio son situaciones que revisión del guion teatral buen trato
ocurren a diario. En casa, la forma como nos
tratamos entre hermanos, así como la manera de Literatura:
comunicamos con nuestros padres y cómo estos • Estrategia de creación literaria:
nos corrigen no siempre son las más adecuadas. guiones teatrales e improvisación de
En la comunidad, las faltas de respeto hacia las los monólogos y diálogos teatrales.
mujeres y el uso de la violencia ocurren como si • Hitos literarios de dramaturgos
fueran algo natural. peruanos:
Todas estas situaciones suceden frecuentemente y -Teatro Campesino: El gallo, La
pocas veces hacemos algo al respecto, pero: ¿qué gallina, El collar, La yunta, El turno,
otras situaciones parecidas ocurren a diario? El
¿Cómo puedes evidenciarlas? ¿Eres consciente de arpista y El cargador - Víctor Zavala
cómo tratas a los demás? ¿Cómo podrías -Ipacankure - César Vega Herrera
representar estas situaciones? -Las del cuatro y La pandorga -
Gregor Díaz
• Adaptación de cuentos
-Paco Yunque - César Vallejo
-El niño de junto al cielo - Enrique
Congrains
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
La Unidad 1 se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues busca que los estudiantes comprendan cómo influye su historia
personal de lectura en la conformación de su identidad. Además, también está relacionada al área de Ciencias sociales, pues permite entender cómo la
literatura (oral y escrita) es parte valiosa de la cultura de los pueblos, pues contribuye a la memoria colectiva y al desarrollo de vínculos sociales.
La Unidad 2 se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, así como al desarrollo de la tutoría. En esta unidad, se busca que los
estudiantes planifiquen y argumenten sus metas a futuro. Considerando que se trata de un tema trascendental que requiere de orientación y
acompañamiento a los estudiantes, es fundamental el trabajo articulado con otras áreas para el logro de los aprendizajes esperados.
La Unidad 3 está directamente vinculada con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, debido a que se busca que los estudiantes
identifiquen problemáticas de su comunidad, así como que propongan y argumenten alternativas de mejora, dentro de espacios comunales, para una
adecuada toma de decisiones.
La Unidad 4 se encuentra vinculada con las áreas de Arte y Cultura, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, debido a que se busca analizar
representaciones sociales en personajes literarios, así como vincular sus características y motivaciones con aquellas propias de los estudiantes. Este
enfoque permite trabajar la caracterización e interpretación de personajes literarios, así como la autorreflexión de los estudiantes sobre su identidad.
La Unidad 5 está relacionada a las áreas de Educación para el Trabajo y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, así como al desarrollo de la tutoría,
pues, a partir de la definición de metas, se busca que los estudiantes elaboren su hoja de vida actual y futura. Se resalta la importancia del planteamiento
de metas y acciones puntuales para encaminarse a su consecución.
La Unidad 6 se relaciona a las áreas de Arte y Cultura, Educación Física, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. La producción y puesta en escena de
una representación teatral sobre el buen trato pretende abordar problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
desde un trabajo creativo que requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; a la vez, implica la sensibilización de los involucrados
respecto a los problemas abordados.
MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Arguedas, J. (1989). El sueño del pongo. Lima: Ediciones Salqantay.
- Bombini, G. Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura.
- Entre la escuela media y los estudios superiores. Literatura. En: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf
- Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- Colomer, T. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica
- Coordinadora de derechos humanos Perú. (2013). Racismo en el Perú. Cómo enfrentarlo. Lima: Hemisferio. Asociación educativa.
- Kafka, F. La metamorfosis. Disponible en: http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/K/Kafka%20-%20La%20metamorfosis.pdf
- Ministerio de Educación. (2016). Nuevo Marco Curricular. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Comunicación 5. Lima: Ediciones SM.
- Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 5. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: fascículo de comunicación, comprensión y producción de textos-VII ciclo. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área Curricular Comunicación. Ciclo VII. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones de planificación curricular. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima: Autor.
- Savater, F. (1993). Ética para Amador. Barcelona: Ariel.
- Vega Herrera, César: Ipacankure.
- Zavala, Víctor: Teatro Campesino (Contiene siete obras teatrales: El Gallo, La Gallina, El Collar, La Yunta, El Turno, El arpista, El Cargador).
- Obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones: Edipo Rey, Aves sin nido, Cien años de soledad, El Lazarillo de Tormes, La
- metamorfosis, Hamlet, La Divina Comedia, etc.
- Equipos audiovisuales
- Revistas y periódicos
- Actores de la comunidad
- Escenarios de aprendizaje
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Comunicación 5. Lima: Ediciones SM.
- Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Comunicación 5. Lima: Ediciones SM.
- Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 5. Lima: Autor.
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Escenarios de aprendizaje
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
• En cada unidad se evaluarán competencias del área.

• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
• Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y cuándo hay suficiente evidencia para afirmar que
logró los aprendizajes esperados.
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Esto
se concretará mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos como fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y
coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
• Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
Sobre las calificaciones:
• Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con el propósito de establecer conclusiones descriptivas
del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de
calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
º
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Ancestralmente, en nuestra comunidad, el conocimiento, los valores y el sentir de nuestras

familias se transmitían a través de la oralidad: mitos, leyendas, fábulas y canciones, entre otras
formas de narración, eran contadas de padres a hijos como una forma de preservar la memoria
común y los lazos que unían a sus miembros.
Durante tu historia de vida personal: ¿qué relatos has escuchado o conocido gracias a tu familia?
¿Cuándo te los contaron? ¿Quién te los contó? ¿Por qué lo hizo?
Otras comunidades en distintos lugares del país también tienen mitos, leyendas, relatos, etc. ¿Cuáles
conoces? ¿Qué te gustó de ellos? ¿Qué relatos de tu comunidad o de otras comunidades
recomendarías a otros?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
Se comunica oralmente en su  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
lengua materna. estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos  Infiere e interpreta información del texto.
escritos en lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
textos en lengua materna. cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
CAMPOS TEMÁTICOS
Estrategia de comprensión de textos:
• El discurso: propósito, estructura argumentativa
• Parafraseo
• Inferencias: predicciones, hipótesis, tema, ideas (tesis y argumentos)
Literatura
• El canon literario
• El lector dentro de la obra
• El personaje
Estrategia de producción textual:
• Planificación, textualización y revisión del circuito literario de autor
• Propiedades textuales: Adecuación, coherencia y cohesión
• Conectores: de adición, consecuencia y contraste
Estrategias del texto oral:
• Discurso: Historia personal de lectura
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Discurso sobre su historia personal de lectura y

circuito literario de autor.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Reconocemos el discurso y su Título: Reconocemos la estructura
propósito comunicativo argumentativa del discurso
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos en lengua
Lee diversos tipos de textos en lengua
materna
materna
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del • Infiere e interpreta información del
texto. texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto. contenido y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• Estrategia de comprensión de textos: el • Estrategia de comprensión de textos: el
discurso (propósito)” discurso (estructura argumentativa)
Actividades Actividades
• Manifestación de sus expectativas frente a los • Comparación entre los discursos de Santiago
aprendizajes en el área Manuin al recibir el Premio Nacional de Derechos
• Presentación del propósito de la unidad, los Humanos y el de Steve Jobs al participar en la
aprendizajes esperados y los productos que se ceremonia de graduación de la Universidad de
desarrollarán Stanford
• Participación en las normas de convivencia • Identificación de elementos de la estructura
• Identificación de la situación comunicativa en argumentativa del discurso de Santiago Manuin
el texto Discurso de Santiago Manuin Valera, • Plenario para compartir las respuestas y sintetizar
líder indígena awajún, al recibir el Premio la información
Nacional de Derechos Humanos otorgado por la • Generación de opiniones sobre el contenido y
forma del discurso de Santiago Manuin
CNDDHH
• Deducción del propósito del texto Discurso de
Santiago Manuin Valera.
• Reflexión sobre el mensaje emitido en el
discurso y conclusiones a las que se llegan.
Título: Planificamos un discurso sobre Título: Textualizamos nuestros discursos
nuestra historia personal de lectura personales
Escribe diversos tipos de textos en lengua
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
materna. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
• Adecúa el texto a la situación y cohesionada.
comunicativa. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
• Organiza y desarrolla las ideas de forma pertinente.
coherente y cohesionada. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Campo(s) temático(s) contexto del texto escrito.
Campo(s) temático(s)
• Estrategia de producción textual: • Estrategia de producción textual:
planificación del discurso (destinatario, textualización del discurso
propósito, tipo de texto y estructura) • Conectores: de adición, consecuencia y contraste
• Revisión de la planificación de su discurso
• Revisión del discurso de Santiago Manuin • Utilización de insumos: la hoja de recuerdos y la
• Aplicación de la Guía de planificación Guía de textualización
• Aplicación de la dinámica La hoja de los • Textualización de su discurso mediante conectores.
recuerdos
• Planificación de un discurso sobre su
historia personal de lectura.
Título: Revisamos nuestros discursos Título: Presentamos nuestros discursos
personales personales
Escribe diversos tipos de textos en lengua Se comunica oralmente en su lengua materna.
materna.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de • Obtiene información de textos orales.
forma pertinente. • Infiere e interpreta información de textos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y orales.
contexto del texto escrito. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
Campo(s) temático(s) forma coherente y cohesionada.
• Estrategia de producción textual: • Utiliza recursos no verbales y paraverbales
revisión del discurso de forma estratégica.
Actividades • Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Dinámica del texto interferido para
propiciar la reflexión sobre la necesidad de • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
revisar el discurso trabajado contexto del texto oral.
• Realizan la coevaluación para revisar en pares Campo(s) temático(s)
sus discursos aplicando los criterios de revisión • Estrategia de texto oral: expresando mi
dados en clase. discurso - historia personal de lectura
• Escritura de la segunda versión del texto Actividades
tomando en cuenta las sugerencias. • Identificación de los recursos verbales y no
verbales
• Exposición de su discurso
• Reconocimiento de sus habilidades
discursivas
• Publicación de su discurso en el Mural
Lector
• recuerdos y la Guía de textualización
• Textualización de su discurso mediante
Conectores
Título: Vinculamos nuestro rol lector y Título: La influencia de personajes literarios en
nuestras historias de lecturas nuestra historia de lectura
Lee diversos tipos de textos en lengua Lee diversos tipos de textos en lengua
materna. materna.
• Infiere e interpreta información del • Infiere e interpreta información del
texto. texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto. contenido y contexto del texto.
• Estrategia de lectura • Estructuras literarias: el personaje y la
• El canon literario: características e interrelación con el lector
importancia Actividades
• El lector dentro de la obra: interacción • Participación de la dinámica Adivina al
lector-texto personaje
Actividades • Identificación y elección de sus personajes
• Reflexiones sobre el canon literario y su favoritos a partir de su historia de lectura
relevancia literaria a partir de su
personal
experiencia lectora
• Elección de su personaje favorito con la
• Revisión de la Antología literaria 5 y
Bitácora de viaje realizada, argumentando su
elección de lecturas relacionadas a su
postura a partir de sus motivaciones personales
canon literario
• Aplicación de la estrategia Bitácora de • Aplicación de la estrategia Bitácora de viaje
viaje para aproximarse a la lectura de para aproximarse a la lectura de textos de la
textos de la Antología literaria 5 Antología literaria 5 relacionadas a su canon
relacionadas a su canon personal. personal.
• Presentación de su personaje favorito

relacionado con la Bitácora de viaje en el Mural
Lector.
Título: Planificamos un circuito literario Título: Elaboramos un circuito literario de
de autor sobre nuestra historia de lectura autor a partir de nuestra historia de lectura
Escribe diversos tipos de texto en lengua Escribe diversos tipos de texto en lengua
materna. materna.
• Adecúa el texto a la situación • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
comunicativa. y cohesionada.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
coherente y cohesionada. pertinente.
Campo(s) temático(s) • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
• Estrategia de producción de texto contexto del texto escrito.
no funcional: planificación del circuito Campo(s) temático(s)
literario de autor. • Estrategia de producción textual: textualización del
Actividades circuito literario de autor.
Actividades
• Reflexiones sobre las características de una
línea de tiempo. • Indicaciones sobre cómo elaborar un circuito
• Planificación de una línea de tiempo literario.
• Elaboración de una línea de tiempo • Publicación de su línea de tiempo en el museo
de lectura personal haciendo uso de la literario.
Bitácora de viaje trabajada. • Organización grupal para la elaboración del circuito
• Relacionan la línea de tiempo con el de autor.
circuito literario que elaboraran. • Textualización del circuito de autor de acuerdo con
el propósito lector.
Título: Revisamos nuestro texto: circuito Título: Exponemos nuestro texto: circuito
literario de autor literario de autor
Escribe diversos tipos de texto en lengua Se comunica oralmente en su lengua materna.
materna. • Obtiene información de textos orales.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de • Infiere e interpreta información de textos
forma pertinente. orales.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
contexto del texto escrito. coherente y cohesionada.
Campo(s) temático(s) • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
• Estrategia de producción textual: forma estratégica.
revisión del mapa literario colectivo. • Interactúa estratégicamente con distintos
Actividades interlocutores.
• Lectura de la primera versión de su • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
circuito literario de autor. contexto del texto oral.
• Coevaluación modelada del circuito Campo(s) temático(s)
literario de autor con una ficha. • Mapa literario colectivo de su historia personal de
• Revisión y mejoramiento de su circuito lectura.
literario de autor. Actividades
• Orientaciones y ensayo sobre la presentación de su
circuito literario de autor.
• Presentación oral de su circuito literario de autor.
• Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
producciones y discursos realizados.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN / COMPETENCIA CAPACIDAD
INSTRUMENTO
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de
Exposición de un discurso textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las
Instrumento: ideas de forma coherente y
-Guía de observación cohesionada.
Se comunica • Utiliza recursos no verbales y
oralmente en su paraverbales de forma estratégica.
lengua materna.
• Interactúa estratégicamente con
• Reflexiona y evalúa la forma, el
Circuitos literarios colectivos contenido y el contexto del texto oral.
Instrumento:
-Ficha de observación
Rol del lector en la lectura de la • Obtiene información del texto escrito.
obra literaria
• Infiere e interpreta información del texto.

Lee diversos tipos
Instrumento: de textos escritos en
-Ficha de observación lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto.
Elaboración de un discurso • Adecúa el texto a la situación

comunicativa.
Instrumento:
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
-Guía de observación
Escribe diversos tipos coherente y cohesionada.
de textos en lengua • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
materna.
Circuito de autor a partir de su • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
historia personal de lectura
y contexto del texto escrito.
Instrumento:
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
Biblioteca Digital Ciudad Seva. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm Ministerio de
Educación. (2016). Comunicación 5. Manual para el docente. Lima: Ediciones SM.
Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones de planificación curricular. Lima: Autor. Ministerio de Educación.
(2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comunicación, comprensión y producción de textos. Ciclo VII. Lima:
Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias.
Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 5. Lima: Autor.
Textos literarios y no literarios del módulo de biblioteca de secundaria.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima: Ediciones SM. Ministerio de Educación.
(2016). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Lima: Ediciones SM.
• Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 5. Lima: Autor.
• Diccionario
• Equipos audiovisuales
• Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz y plumones
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
º
Este año terminas la secundaria: ¿qué pasará contigo?, ¿cuál será tu destino? Este pensamiento
ha acompañado a los seres humanos a lo largo de su existencia, lo que ha generado una serie de
reflexiones y cuestionamientos, dudas y creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
¿Qué es el destino? ¿El destino nace o se hace? ¿Te interesa sustentar tus sentimientos e ideas sobre
este tema? ¿Cómo podrías hacerlo?
texto oral.

escrito.
CAMPOS TEMÁTICOS
Literatura:
• Tópico literario: el destino
• Hitos literarios: literatura clásica: griega, española latinoamericana
- Edipo rey - Sófocles
- Caminante no hay camino - Antonio Machado
- Cien años de soledad - Gabriel García Márquez
- Al borde de un sepulcro florecido - César Vallejo
Tipo de texto:
• El ensayo literario: características, estructura
• El texto expositivo argumentativo

• Planificación, textualización y revisión de un ensayo literario
y un texto argumentativo
• Propiedades textuales: adecuación al propósito, cohesión
(conjunciones subordinantes en oraciones compuestas), precisión
lexical, reglas generales de tildación

• Recursos expresivos no verbales y paraverbales
• Exposición argumentativa
Ensayo literario y exposición argumentativa

Título: Reflexionamos sobre el destino Título: Vinculamos lo clásico con el
como temática literaria destino
Competencia/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna lengua materna
• Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
contexto del texto.
Convenciones literarias: el destino • Hitos literarios: literatura clásica griega
Actividades • Tragedia: Edipo rey – Sófocles
• Presentación del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y productos a Actividades
desarrollar • Reflexión sobre el conflicto y la tensión como parte
• Lectura del destino como inevitabilidad, del destino.
• Vinculación del fragmento Edipo rey y La agonía del
casualidad, rebelión y determinismo
Rasu-Ñiti (Antología literaria 5) a través de la
• Reflexión sobre la temática del destino en la
estrategia ¡La vuelta al mundo!
literatura y en el pensamiento lector.
• Comparación de la literatura griega y andina en la
temática del destino.
Título: Interpretamos el contenido de Título: Vinculamos los tópicos de textos
textos literarios literarios
lengua materna lengua materna
• Infiere e interpreta información del texto. • Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto. contexto del texto.
• Hitos literarios: Caminante no hay camino
• Textos literarios:
- Antonio Machado, Al borde de un sepulcro
• Novela: Cien años de soledad - Gabriel
florecido – César Vallejo
García Márquez
• Interpretación del poema Caminante no • Revisión U7- Lectura 2 del libro Comunicación 5.
hay camino Texto escolar: En la muerte de García Márquez
• Interpretación de las metáforas y del • Interpretación del fragmento de Cien años de
conjunto del poema en relación al destino soledad.
• Comparación con el poema: Al borde de un • Comparación del género literario, la temática del
sepulcro florecido del libro Comunicación 5. conflicto y el destino en los
Texto escolar. textos literarios: Edipo rey y Caminante no hay
camino.
• Reflexión y comentario sobre la influencia
del destino en el lector.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horass)
Título: Identificamos al ensayo literario Título: Iniciamos la elaboración de un
como un estilo de escribir ensayo literario
Lee diversos tipos de textos escritos en Escribe diversos tipos de textos en lengua
lengua materna materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Obtiene información del texto escrito. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Infiere e interpreta información del texto. coherente y cohesionada.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
contexto del texto. forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Campo(s) temático(s) contexto del texto escrito.
• El ensayo literario: características, estructura
• Estrategia de producción textual:
Actividades planificación del ensayo literario.
• Identifica las características del ensayo literario.
• Reconoce la estructura y finalidad del ensayo Actividades
literario. • Reflexiona sobre el enfoque del ensayo
• Lee el ensayo Un tratado sobre la valentía del literario.
• Planifica el ensayo literario considerando las
libro Comunicación 5. Cuaderno de trabajo.
pautas del libro Comunicación 5. Cuaderno de
• Reflexiona sobre la intención del autor y la trabajo.
importancia del ensayo literario. • Elabora el ensayo literario apoyado en el
cuadro de redacción.
Título: Revisamos nuestro ensayo Título: Revisamos y editamos nuestro
literario ensayo literario
Escribe diversos tipos de textos en lengua Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna. materna
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
coherente y cohesionada • Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de coherente y cohesionada.
forma pertinente • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y forma pertinente.
contexto del texto escrito. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
• Gramática: oraciones compuestas
subordinadas. Sustantivas y adjetivas. Campo(s) temático(s)
• Estrategia de producción textual: revisión del
Actividades ensayo literario
• Reconoce los criterios de revisión de un
ensayo.
• Revisa la adecuación al propósito y la estructura Actividades
del ensayo literario, en trabajo de pares. • Orienta la revisión del ensayo literario en
• Profundiza la función de subordinación en un trabajo de pares.
texto al interior de los párrafos. • Profundiza y revisa el uso preciso de palabras
en el ensayo.
• Revisa la función de la subordinación en los
• Profundiza y revisa el uso correcto de las reglas
párrafos, en trabajo de pares.
de tildación general.
• Mejoramiento y presentación del ensayo
literario
• Publicación en el mural literario
Título: Identificamos la exposición Título: Planificamos y redactamos
argumentativa nuestra exposición argumentativa
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y y cohesionada.
contexto del texto. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Estrategia de texto escrito: la exposición contexto del texto escrito.
argumentativa.
Actividades Campo(s) temático(s)
• Identifica las características de los textos • Estrategia de producción textual:
argumentativos considerando las pautas de la • Planificación y textualización de un texto
página 18 del libro Comunicación 5. Cuaderno de argumentativo
trabajo.
• Identifica los elementos básicos de un texto Actividades
argumentativo y reorganiza la información en un • Identifica el propósito, la estructura, el destinatario
esquema. y los recursos textuales que utilizará.
• Escribe la exposición argumentativa utilizando
recursos ortográficos, coherencia y cohesión
considerando las pautas de la página
19 del libro Comunicación 5. Cuaderno de trabajo.
Título: Revisamos nuestra exposición Título: Presentamos nuestra exposición
argumentativa argumentativa
Escribe diversos tipos de textos en lengua Se comunica oralmente en su lengua materna

materna. • Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
coherente y cohesionada. forma estratégica.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de • Interactúa estratégicamente con distintos
forma pertinente. interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
• Estrategia de producción textual: Campo(s) temático(s)
- Revisión del texto argumentativo • Estrategia de texto oral: la exposición
• Propiedades textuales: argumentativa
- Adecuación al propósito, coherencia y
cohesión Actividades
• Recibe orientaciones sobre la presentación de
Actividades exposición argumentativa.
• Orienta la revisión de la exposición • Presentación de su exposición argumentativa.
argumentativa. • Reflexión y cierre de la unidad a partir de la
• Correcciones finales a su versión revisada
producción y exposición realizada.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
Exposición argumentativa textos orales.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Se comunica • Utiliza recursos no verbales y
oralmente en su paraverbales de forma estratégica.
lengua materna.
Instrumento:
-Ficha de observación contenido y el contexto del texto oral.
Identificación de la estructura • Obtiene información del texto escrito.

y características del ensayo
literario
Lee diversos tipos
de textos escritos en
lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
Instrumento:
-Escala valorativa
• Elaboración de un ensayo • Adecúa el texto a la situación
literario comunicativa.

materna.
Instrumento: • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
-Ficha de observación y contexto del texto escrito.

Para el docente:
Biblioteca Digital Ciudad Seva. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 5. Manual para el docente. Lima: Ediciones SM.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima:
Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comunicación, comprensión y
producción de textos. Ciclo VII. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones de planificación curricular. Lima: Autor. Textos
literarios y no literarios del Módulo de biblioteca secundaria.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima: Ediciones SM. Ministerio de
Educación. (2016). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Lima: Ediciones SM.
Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 5. Lima: Autor. Diccionario
Equipos audiovisuales
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz y plumones
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
º
Vivimos en un país centralista. En muchas ocasiones, las voces de las comunidades que viven
alejadas de la ciudad no son escuchadas y sufren por la serie de injusticias que viven.
Somos sujetos de deberes y derechos, pero muchas veces no somos escuchados o no sabemos
cómo hacernos escuchar; en otras, nuestra voz no es escuchada.
¿Qué hacer frente a ello? ¿Cómo podríamos hacer para que nuestra voz sea escuchada por
otros peruanos? ¿Qué tipo de texto nos ayudaría a expresar lo que sentimos?
texto oral.
escrito.
CAMPOS TEMÁTICOS
• La asamblea: características, organización y ejecución
Estrategia de comprensión textual:
• El memorial
• El artículo de opinión: propósito, características y estructura
• El testimonio
• Planificación, textualización y revisión del memorial y del artículo de opinión
• Propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión)
• Marcadores textuales
• Ortografía: la tilde en palabras compuestas
Literatura:
• Hitos literarios: de la literatura contemporánea, universal y peruana
- La historia de Keesh - Jack London
- Fuenteovejuna - Félix Lope de Vega
- ¿Escucharás usté esto? - Carolina O. Fernández
• Recursos y técnicas literarias: yo poético
Un memorial sobre problemáticas de su localidad

y artículos de opinión sobre el problema de la
trata de personas
Título: La interpretación del yo poético Título: Apreciamos testimonios que
remecen nuestra conciencia social
Competencia/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua Se comunica oralmente en su lengua materna

materna • Infiere e interpreta información
• Infiere e interpreta información de textos de textos orales.
orales. • Interactúa estratégicamente con
• Interactúa estratégicamente con distintos distintos interlocutores.
Lee diversos tipos de textos escritos en
interlocutores.
lengua materna
• El yo poético • Infiere e interpreta información del texto.
Actividades
• Lectura literaria: ¿Escucharás usté esto? • El testimonio, finalidad y características
(Carolina O. Fernández) para sentir la
experiencia del yo poético Actividades
• Diálogo en parejas sobre su experiencia con • Testimonio de un joven shipibo

relación al poema y deducción del contexto • Identificación de los elementos de un testimonio
• Presentación de la unidad y los aprendizajes • Lectura de fragmentos de la obra David
esperados. Copperfield, de Charles Dickens
• Interpretación de los testimonios leídos.
Título: Identificamos conflictos para alzar Título: Participamos democráticamente
nuestra voz en una asamblea
Competencia/Capacidades Competencia/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua materna Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información de textos orales
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
• Interactúa estratégicamente con distintos
del texto oral.
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
• Hitos literarios: Fuenteovejuna (Félix Lope de Vega) contexto del texto oral.
Actividades
• Reflexión sobre El monólogo de Segismundo de la • La asamblea: características, organización y
Antología literaria 5 y búsqueda de justicia que no llega ejecución
• Interpretación de un fragmento de Actividades
Fuenteovejuna de Lope de Vega. • Deducción de las características y funciones de una
• Identificación de conflictos en la obra y búsqueda asamblea
de solución mediante la participación ciudadana • Establecimiento de la agenda y organización en
equipos
• Bosquejo de un mural sobre la problemática • Ejecución de la asamblea: determinación de
dentro de su institución educativa y/o localidad funciones y normas
(inicio de la ruta Ver- Juzgar-Actuar). • Reflexión sobre la importancia de la asamblea como
manifestación de su voz y práctica democrática.
Título: Defendemos nuestros derechos Título: Planificamos, redactamos y
colectivos a través del memorial levantamos nuestra voz a través del
memorial
• Infiere e interpreta información del texto. • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Campo(s) temático(s) coherente y cohesionada.
• El memorial: finalidad, estructura y • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
características. forma pertinente.
Actividades
• Interpretación de La historia de Keesh para Campo(s) temático(s)
vincularlo con la utilidad de los memoriales • Planificación y textualización del memorial.
• Participación en el conversatorio sobre la Actividades
intertextualidad del texto leído en comparación
• Planificación del esquema de escritura del
con Fuenteovejuna de Lope de Vega.
memorial en grupos cooperativos.
• Lectura del memorial del Comunicación 5.
• Reconocimiento de tesis y argumentos
Cuaderno de trabajo: deducción de las
• Textualización del memorial en base a los
características y estructura de los memoriales
criterios de redacción dados.
como solución y el ejercicio democrático y
• Observación de los memoriales elaborados
ciudadano.
mediante la técnica del museo.
• Reflexión sobre la importancia de conocer la
• Comentarios y reflexiones.
estructura del memorial.
Título: Revisamos y mejoramos nuestro Título: Analizamos un artículo de
memorial Opinión
Escribe diversos tipos de textos lengua materna.
lengua materna
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Infiere e interpreta información del texto.
Campo(s) temático(s) contexto del texto.
• Revisión del memorial
• El artículo de opinión: propósito,
Actividades características, estructura.
• Relectura crítica de los memoriales
Actividades
• Coevaluación de los memoriales para la
• Diferenciación entre hecho y opinión
revisión de los criterios dados
• Discriminación del texto informativo y del
• Trabajo en equipos aplicando marcas para la artículo de opinión a partir de las ideas que
corrección de los memoriales presenta
• Mejoramiento del memorial, edición y • Deducción del propósito, características del
publicación de los memoriales. artículo de opinión como texto argumentativo
• Análisis de la tesis, argumentos y conclusiones
que presenta el artículo de opinión.
Título: Investigamos sobre nuestro artículo de Título: Planificamos y textualizamos
opinión nuestro artículo de opinión
• Obtiene información del texto escrito. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y coherente y cohesionada.
contexto del texto. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
Campo(s) temático(s) forma pertinente.
• El artículo de opinión sobre el tema de la Campo(s) temático(s)

trata de personas en su localidad • Planificación y textualización del artículo de
Actividades opinión: Marcadores textuales
• Opiniones sobre la validez de argumentos
diversos relacionados al sicariato. Actividades
• Elaboración del plan de escritura
• Reconocimiento de tipos de falacias (anexos) • Reconocimiento del impacto emocional del
• Generación y listado de las ideas basadas en proceso de escritura
datos confiables para proponer argumentos que • Textualización del artículo de opinión
sustenten su postura considerando una estructura y los elementos de
• Ordenamiento de las ideas para relacionar los la cadena argumentativa
argumentos con la tesis respectiva • Empleo de marcadores textuales
Título: Revisamos nuestro artículo de opinión Título: Evaluamos y presentamos nuestras
producciones
Se comunica oralmente en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
interlocutores.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
Campo(s) temático(s) forma estratégica.
• Revisión del artículo de opinión • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
Actividades
• Intercambio cooperativo de trabajos para la • El artículo de opinión: evaluación
revisión, tomando en cuenta el propósito, la Actividades
estructura, el uso de marcadores textuales y • Orientaciones para la evaluación de la unidad
la revisión • Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
• Edición y publicación de los artículos de presentaciones realizadas
opinión • Publicación de sus producciones en murales de
la institución educativa
• Autoevaluación de su participación en la unidad
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
• Participa en la • Obtiene información de textos orales.
presentación de los artículos • Infiere e interpreta información de
de opinión. textos orales.
Se comunica cohesionada.
oralmente en su • Utiliza recursos no verbales y
lengua materna. paraverbales de forma estratégica.
Instrumento:
-Guía de presentación distintos interlocutores.
del artículo de • Reflexiona y evalúa la forma, el
opinión. contenido y el contexto del texto oral.
• Identifica la estructura de un
artículo de opinión.
Lee diversos tipos
Instrumento: y contexto del texto.
-Ficha de verificación de
comprensión de textos.
• Produce artículos de opinión • Adecúa el texto a la situación
sobre el problema de la trata de comunicativa.
personas.

materna.
Instrumento: de forma pertinente.
-Guía de revisión del artículo de • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

opinión. y contexto del texto escrito.
Para el docente:
 Biblioteca Digital Ciudad Seva. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

 Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima: Autor.
 Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 5. Lima: Autor.
 Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 5. Manual para el docente. Lima: Ediciones SM.
 Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones de planificación curricular. Lima: Autor. Textos
literarios y no literarios del Módulo de biblioteca de secundaria.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima: Ediciones SM. Ministerio de
 Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 5. Lima: Autor. Diccionario

 Equipos audiovisuales
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz y plumones
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje
º
Estás a puertas de culminar el año escolar y seguramente hay una serie de incertidumbres
sobre tu vida futura, pero la realidad que vives hace que estas busquen respuestas con la
finalidad de encontrar un camino que te haga sentir feliz.
¿Qué certezas e incertidumbres cuestionan y movilizan tu concepción actual de la vida? En

las obras literarias que has leído, ¿qué representaciones de los "otros" y de tu propia identidad
te interpelan?, ¿qué representaciones puedes recrear como parte de tus sueños futuros?
texto oral.
escrito.
CAMPOS TEMÁTICOS
Literatura:
• Representaciones sociales del sentido de la vida y del otro, la microficción fantástica
• Hito literario de la literatura medieval, renacentista, contemporánea y peruana
- Solo Dios basta - Teresa de Ávila
-Temporada en el infierno - Rimbaud
- La Divina Comedia - Dante Alighieri
- El Lazarillo de Tormes - Anónimo
- El sueño del pongo - José María Arguedas
- La metamorfosis - Franz Kafka
Estrategia de comprensión textual:

• Técnicas narrativas
• La microficción: propósito, características, estructura
Estrategias de comunicación oral:

• Comentarios orales
Estrategia de producción textual

• Planificación, textualización y revisión de la microficción fantástica
Microficción fantástica
Título: ¿Qué certezas e incertidumbres Título: ¿Cielo? ¿Purgatorio? o ¿Paraíso?
reconoces?
lengua materna. lengua materna.
• Obtiene información de textos escrito. • Obtiene información de textos escrito.
• Hitos de la literatura renacentista y literatura contenido y contexto del texto.
peruana.
• Presentación del propósito de la unidad y los • Hito literario: La Divina Comedia
aprendizajes esperados (contexto, obra literaria, lector literario)
• Lectura oral de fragmentos de Monólogo Ser o Actividades
no ser de Hamlet (Shakespeare), el poema “Solo • Ubicación simbólica de cada estudiante en el
Dios basta” (Teresa de Jesús), Temporada en el infierno, el purgatorio y el paraíso donde siente haber
estado (pasado) o estar (presente), y luego nos
infierno (Rimbaud) y “Poema” (Carlos Germán
ubicamos dónde quisiéramos estar (futuro).
Belli)
• Lectura del poema “Futuro anunciado” (Giovanna
• Interpretación grupal de las representaciones
Pollarolo) del libro Antología literaria 5 para
literarias del sentido de la vida
vincularlo con La Divina Comedia.
• Selección personal de versos que más dialogan • Lectura e interpretación del fragmento de
con sus certezas e incertidumbres y los La Divina Comedia.
comentan por escrito en una hoja • Selección personal de las mejores citas sobre las
(extracto de su diario de lectura literaria) que certezas e incertidumbres de la vida y la libertad
entregarán al docente. humana.
Sesión 3 (3 horas minutos) Sesión 4 (2 horas)
Título: El Lazarillo y su resiliencia Título: Las representaciones sociales del
otro en “El sueño del pongo”
Competencias/Capacidades: Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
Se comunica oralmente en su lengua materna.
materna.
• Interactúa estratégicamente con distintos • Obtiene información de los textos escritos.
interlocutores. • Infiere e interpreta información del texto.
contexto del texto.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua Campo(s) temático(s)
materna.
• Hito literario: La literatura indigenista peruana.
• Infiere e interpreta información del texto. • Texto literario: “El sueño del pongo”.
Actividades
• Hito literario: La literatura renacentista
• Texto literario: El Lazarillo de Tormes • Lectura personal del cuento “El sueño del pongo”,
marcando con símbolos o subrayando las partes que
Actividades más les impactan.
• Lectura de “Entonces en las aguas de Conchán”,
del libro Antología literaria 5 para vincularlo con • Participación en la narración oral del docente y
el propósito de la sesión análisis conjunto del texto sobre el contexto de
producción Pongoq mosqoinin para vincularlo con “El
• Interpretación de textos literarios: sueño del pongo”.
fragmento de El Lazarillo de Tormes
• Comparación de las certezas e incertidumbres • En parejas, dialogan y llenan la guía de
entre el personaje de Lázaro y el poema interpretación de “El sueño del pongo”.
“Entonces en las aguas de Conchán”.
• Reflexión sobre la representación social del
sentido de la vida: la resiliencia ante las
adversidades familiares y sociales.
Título: ¿Me siento bicho o siervo? Título: Identificamos representaciones
de marginación e indiferencia
Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en
• Interactúa estratégicamente con distintos lengua materna
interlocutores.
• Obtiene información del texto escrito
contexto del texto. Campo(s) temático(s)
• Texto literario: La metamorfosis
• Texto literario: La metamorfosis.
• Participación en la situación movilizadora • Participación en la segunda estación del
recorrido (Rutas de aprendizaje. Versión 2015.
• Actividades de la primera estación del recorrido Ciclo VII. Área curricular de Comunicación).
(Rutas de aprendizaje. Versión 2015. Ciclo VII. Área • Lectura del segundo tramo de La metamorfosis.
curricular de Comunicación). • Deducción sobre el contexto social en relación
• Lectura del primer tramo de La con la situación actual.
metamorfosis. • Identificación de lo fantástico en La
• Participación compartiendo predicciones antes metamorfosis y de las representaciones de
y durante la lectura literaria. marginación e indiferencia al otro distinto.
• Reflexión personal en el diario de lectura
• Reflexión personal en el diario de lectura
literaria.
literaria o en su cuaderno.
Título: Participamos en una tertulia literaria Título: Entre lo fantástico y la microficción
Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna.
• Infiere e interpreta información de textos orales. • Obtiene información del texto escrito.
• Interactúa estratégicamente con distintos • Infiere e interpreta información del texto.
interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el Campo(s) temático(s)
contexto del texto oral. • La microficción: propósito, características y
Campo(s) temático(s) estructura
• Texto literario: La metamorfosis.
• Participación en la tercera estación (adaptación • Participación en un cadáver exquisito (insumo
de la propuesta de las Rutas de aprendizaje. de planificación del cadáver exquisito fantástico
Versión 2015. Ciclo VII. Área curricular de colectivo).
Comunicación). • Revisión del texto escolar Comunicación
• Realización del ensayo en pares aplicando la 5 para relacionar las características de
coevaluación. la vanguardia con la nueva narrativa
contemporánea.
• Interpretación y participación en la tertulia literaria • Deducción de las características de la
sobre las representaciones sociales del sentido de la microficción a partir de la lectura oral de dos
vida en los diversos personajes,
microficciones.
la indiferencia y la marginación en la sociedad
contemporánea, en un hito de la literatura
• Identificación y reconocimiento de técnicas
occidental fantástica y de la literatura indigenista
narrativas en la microficción y lo vinculan con lo
• Autoevalúan su participación en la tertulia fantástico en la literatura.
literaria.
Título: Participamos en un taller de microficción Título: Revisamos y compartimos nuestras
fantástica microficciones
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna.
coherente y cohesionada. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de coherente y cohesionada.
forma pertinente. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y forma pertinente.
• La microficción: propósito, características y Campo(s) temático(s)
estructura • Microficción fantástica
• Lectura de un modelo textual de microficción.
• Deducción de las características de la • Modelado de la revisión
microficción. • Revisión de las microficciones en parejas según
• Taller de microficción fantástica: los criterios brindados.
• Socialización (lectura en voz alta) de las
- Consigna de creatividad literaria.
microficciones.
- Textualización.
• Publicación artesanal de la microficción
- Revisión de microficción.
fantástica en forma individual.
- Reescritura de la microficción.
Título: Construimos una microficción Título: Compartimos nuestra microficción
fantástica colectiva fantástica colectiva y evaluamos la unidad
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua
materna
coherente y cohesionada. • Obtiene información de textos orales.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de • Infiere e interpreta información de textos
forma pertinente. orales.
Campo(s) temático(s) • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
• Estrategia de creación: microficción • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
fantástica. forma estratégica.
• Participación en el taller de creación interlocutores.
literaria de la microficción colectiva que • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
represente al salón contexto del texto oral.
• Reflexión y cierre de la unidad a partir de
las presentaciones realizadas
• Estrategia de creación: microficción fantástica
Actividades
• Representación grupal de la microficción

construida el día anterior.
• Representación de la microficción.
• Reflexión acerca de las funciones literarias de
representación e interpretación, trabajadas
durante la unidad.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
• Representación dramática • Obtiene información de textos orales.
de la microficción. • Infiere e interpreta información de
textos orales.
Instrumento: distintos interlocutores.
contenido y el contexto del texto oral.
 Comprensión sobre la
microficción.
Lee diversos tipos
Instrumento:
-Ficha de evaluación
• Elabora una microficción • Adecúa el texto a la situación

fantástica. comunicativa.

materna.
Instrumento: de forma pertinente.
-Ficha de producción de la • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

microficción y contexto del texto escrito.
Para el docente:
Arguedas, José María. (1965). “El sueño del pongo”. Lima: Ediciones Salqantay.
Bombini, Gustavo (coordinador). (2004). Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y
escritura. Entre la escuela media y los estudios superiores. Literatura. Disponible en
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
Colomer, Teresa. (2002). Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica. Coordinadora Nacional de
Derechos Humanos del Perú. (2013). Racismo en el Perú. Cómo
enfrentarlo. Lima: Hemisferio - Asociación educativa.
Frisancho, Susana. y Gamio, Gonzalo (editores). (2013). El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética,
ciudadanía y educación. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
Kafka, Franz. La metamorfosis. Disponible en http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_
digital/libros/K/Kafka%20-%20La%20metamorfosis.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comunicación, comprensión y producción
de textos. Ciclo VII. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones de planificación curricular. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima: Autor.
Rimbaud, Arthur. Una temporada en el infierno. En: http://www.lamaquinadeltiempo.
com/Rimbaud/tempor2.htm
Savater, Fernando. (1993). Ética para Amador. Barcelona: Ariel.
Textos literarios y no literarios del Módulo de biblioteca de secundaria.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 5. Texto Escolar. Lima: Ediciones SM. Ministerio de
Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 5. Lima: Autor. Equipos audiovisuales
Obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones: El Lazarillo de Tormes,
La metamorfosis, Hamlet, La Divina Comedia, “El sueño del pongo”, etc.
Internet
º
En el transcurrir de la vida de todas las personas que forman parte de tu comunidad, se han
suscitado diferentes etapas que les han permitido no solo crecer y madurar en el tiempo, sino
también construir una historia de vida personal, la que muchas veces ha sido compartida y
vivenciada con los de su generación. Seguramente, tus padres, tíos o vecinos te han podido relatar
cómo eran de niños o adolescentes, cuáles eran sus sueños o metas y de eso que idealizaron qué
es lo que han podido lograr. A tu edad, en la que estás a punto de terminar la secundaria,
seguramente muchos sueños y metas también invaden tus pensamientos y deseos, los que solo
podrás lograr si perseveras y cuentas con el apoyo de la familia. Este proceso de construcción de
tu presente y futuro lo puedes recoger en tu hoja de vida, la que presentará lo que has hecho para
llegar a ser quien eres. Aún te falta mucho por lograr, pero es importante plantearte metas y
proyectarte hacia el futuro. ¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo será tu hoja de vida futura?
¿Cómo será la hoja de vida de tus personajes literarios favoritos? ¿Por qué es importante elaborar
tu hoja de vida? ¿Cómo vinculas tu hoja de vida con las necesidades tu comunidad?
texto oral.
escrito.
CAMPOS TEMÁTICOS
Literatura
• Estrategia de creación literaria: Hoja de vida imaginaria del personaje predilecto de cada
estudiante e improvisación de los monólogos y diálogos teatrales.
• Hitos literarios de la literatura renacentista y contemporánea:
- Gunther Grass - El tambor de hojalata
- Clarice Lispector - “Felicidad clandestina”
- Edgardo Rivera Martínez - “El retorno de Eliseo”
- Pedro Calderón de la Barca - La vida es sueño
- Blanca Varela - “Currículum vitae”
- Victoria Guerrero - “Diario de una costurera proletaria”
- Khalil Gibrán - “Sobre el trabajo”
- César Calvo - “María Landó”
Estrategia de comprensión textual
• Comentario de textos no literarios:
- Ética para Amador (Fernando Savater): capítulo II: Órdenes,
costumbres y caprichos; capítulo III: Haz lo que quieras; capítulo
IV: Date la buena vida.
Estrategias de comprensión y producción oral:
• Plenarios
• Tertulias dialógicas literarias
• Monólogos y/o diálogos teatrales
Estrategias de producción textual
• Planificación, textualización y revisión de la hoja de vida,
monólogo y/o diálogo teatral
La hoja de vida (funcional e imaginaria)

Título: Descubriendo nuestra felicidad Título: Reflexionamos sobre hechos que
afectan nuestra hoja de vida
lengua materna.
lengua materna.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto. contexto del texto.
• Hito de la literatura contemporánea: Clarice • Hito de la literatura contemporánea: Gunther
Grass - El tambor de hojalata. Fragmentos: “Níobe” y
Lispector - “La felicidad clandestina”.
“El álbum de fotos”.
Actividades
Actividades
• Participación de la dinámica: el itinerario de la
• Observan un video o leen una canción kumbarikira.
felicidad.
• Reflexionan sobre las situaciones que
• Presentación del propósito de la unidad. se presentan en el video en relación a los
• Interpretación y análisis de las acciones de los hechos que afectan nuestras vidas.
personajes principales. • Predicciones sobre la portada de la obra El tambor
• Reflexión de las motivaciones, de hojalata de Gunther Grass.
transformaciones y acciones de los • Lectura e interpretación de hechos e ideas
personajes del cuento “La felicidad relevantes del fragmento “Níobe”.
clandestina”. • Reflexión de hechos del texto en relación con el
• Reflexión sobre las ideas de felicidad que se contexto actual de su comunidad.
proponen en el texto.
Título: Vinculamos la literatura a proyectos Título: Participamos en una tertulia
de vida dialógica literaria
Lee diversos tipos de textos escritos en Se comunica oralmente en su lengua materna.
lengua materna.
• Obtiene información del texto escrito. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas en forma
• Infiere e interpreta información del texto. coherente y cohesionada.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el • Interactúa estratégicamente con distintos
contexto del texto. interlocutores.
Campo(s) temático(s) • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
• Hito de la literatura contemporánea: Edgardo
Rivera Martínez - “El retorno de Campo(s) temático(s)
Eliseo”.
• Tertulia literaria: “El retorno de Eliseo”.
Actividades
Actividades
• Testimonio de un personaje de la comunidad. • Reflexión sobre los retos que se deben asumir para
• Predicciones sobre la lectura “El retorno de cumplir metas.
Eliseo”. • Organización de la tertulia dialógica sobre el cuento
• Análisis e interpretación sobre acciones, “El retorno de Eliseo”.
motivaciones y transformaciones del personaje.
• Ejecución de la tertulia dialógica literaria.
• Reflexión sobre el texto leído vinculándolo con
• Evaluación de la tertulia ejecutada.
sus vivencias.
Título: Expresamos nuestras ideas en un Título: Monologamos y dialogamos con
plenario textos teatrales
Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Obtiene información del texto oral. • Interactúa estratégicamente con distintos
• Infiere e interpreta información de textos orales. interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos Lee diversos tipos de textos escritos en
interlocutores. lengua materna.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma • Obtiene información del texto escrito.
coherente y cohesionada. • Infiere e interpreta información del texto.
Campo(s) temático(s) • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto.
• Estrategia de comprensión y producción oral:
el plenario Campo(s) temático(s)
Actividades • Hito de la literatura renacentista: Pedro Calderón
de la Barca - La vida es sueño
• Orientaciones sobre cómo ejecutar el plenario • Monólogos y diálogos teatrales.
estableciendo el antes, durante y después para
una mejor disposición de los estudiantes y del Actividades
aula. • Lectura de un fragmento de la obra La vida es
• Organización de los equipos en subgrupos para sueño, de Pedro Calderón de la Barca.
analizar e interpretar el tema sobre su futuro. • Análisis e interpretación del texto respecto a las
• Ejecución del plenario al interior de los semejanzas y diferencias encontradas en ambos
equipos propiciando un debate saludable para recursos teatrales.
llegar a un breve resumen. • Reconocimiento de los estilos de lenguaje de cada
• Reflexión sobre los puntos de vista comunes y la texto.
visión de futuro para llevar a crear una hoja de • Lectura dramatizada de diálogos y monólogos a
vida imaginaria frente a la real. partir de un fragmento de La vida es sueño.
Título: Comentamos textos no literarios Título: Nuestra hoja de vida real e imaginaria
lengua materna. lengua materna.
• Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
contexto del texto. Campo(s) temático(s)
Campo(s) temático(s) • Estrategia de comprensión textual: La hoja de
vida real e imaginaria Actividades
• Estrategia de comprensión textual: Comentario • Reflexionan a partir de la lectura La hoja de
de textos no literarios: Ética para vida, la cual deberá ser leída de manera
Amador de Fernando Savater individual.
• Identifican los datos para elegir un tipo de hoja
Actividades
de vida (cronológica o funcional).
• Lectura de fragmentos de los capítulos II, III y • Elaboran una hoja de vida o CV a partir de un
IV de Ética para Amador de Fernando Savater caso.
• Identificación del propósito del texto, tema, ideas
claves y argumentos planteados • Reflexionan sobre la utilidad de lo aprendido
• Realizan la deducción y comentario de la para la creación de sus hojas de vida personales.
información del capítulo asignado brindando su
punto vista y sus aportes
• Reflexión sobre la utilidad de lo aprendido para
la creación de sus hojas de vida
Sesión 9 (2 horas): Sesión 10 (3 horas)
Título: Manifestamos lo que somos con Título: Escribimos sobre nuestra hoja de
poesía vida real e imaginaria
lengua materna. materna.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
contexto del texto.
Campo(s) temático(s) coherente y cohesionada.
• Hito de la literatura contemporánea: Blanca
Varela - “Currículum vitae” • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Victoria Guerrero - “Diario de una costurera
proletaria” Campo(s) temático(s)
Khalil Gibrán - “Sobre el trabajo“ César Calvo -
• Estrategias de producción textual: Planificación
“María Landó”
y textualización de la hoja de vida Actividades
Actividades • Reflexionan a partir de la observación de dos
• Reflexionan a partir del poema Curriculum hojas de vida reales.
vitae de Blanca Varela. • Planifican el esquema de sus hojas de vida
• Participan de la técnica experiencia visual de reales e imaginarias.
poemas relacionando los elementos con los • Redactan sus hojas de vida reales e imaginarias
personajes. utilizando los criterios de planificación y
• Interpretan los poemas leídos, los relacionan con textualización.
la hoja de vida y las formas de trabajo de su • Valoran el proceso de la planificación y
contexto más cercano. redacción para mejorar los borradores de sus CV
• Reflexionan sobre la importancia del CV en su reales e imaginarios.
vida futura considerando su entorno más cercano
para plasmar su proyección profesional.
Título: Revisamos nuestra hoja de vida real e Título: Presentamos nuestras hojas de vida
imaginaria reales e imaginarias
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
contexto del texto escrito. • Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos
Campo(s) temático(s) orales.
• Estrategia de producción textual: Revisión de la • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
hoja de vida forma estratégica.
• Participan de la técnica del hilo conductor para interlocutores.
retomar la revisión. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
• Revisan su hoja de vida en trabajo de pares
considerando la guía de revisión. Campo(s) temático(s)
• Editan su hoja de vida real e imaginaria • La hoja de vida: presentación
realizando los ajustes necesarios.
Actividades
• Organizan el aula para presentar sus hojas de
vida reales e imaginarias.
• Presentan sus hojas de vida elaboradas.
• Evalúan la pertinencia de lo elaborado y el
propósito de la unidad.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
• Participa en una tertulia • Obtiene información de textos orales.
literaria dialógica. • Infiere e interpreta información de
Presenta su CV de textos orales.
manera oral. • Adecúa, organiza y desarrolla las
Instrumentos: • Reflexiona y evalúa la forma, el
Comenta el ensayo Ética para • Infiere e interpreta información del texto.
Amador de Fernando Savater
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
Lee diversos tipos
Instrumento: de textos escritos en y contexto del texto.
lengua materna.
-Escala valorativa
• Elabora una hoja de vida real • Adecúa el texto a la situación

e imaginaria comunicativa.
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna. coherente y cohesionada.
Instrumento: • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
-Guía de revisión de las hojas de forma pertinente.
de vida
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
Para el docente:

Bombini, Gustavo. Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura.
Entre la escuela media y los estudios superiores. Literatura. En: http://www.bnm.me.gov.
ar/giga1/documentos/EL002384.pdf
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
Colomer, Teresa. (2006). Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima: Autor.
Savater, F. (1993). Ética para Amador. Barcelona: Ariel.
Textos literarios y no literarios del Módulo de biblioteca de secundaria.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 5. Texto Escolar. Lima: Ediciones SM Ministerio de

Educación. (2016). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Lima: Ediciones SM
Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 5. Lima: Autor. Diccionario

Equipos audiovisuales
Revistas y periódicos
Textos literarios y no literarios del Módulo de biblioteca de secundaria
º
En nuestra comunidad, conviven muchas personas y familias con las que establecemos relaciones
que durarán toda la vida o, al menos, muchos años. Sin embargo, no siempre nos tratamos de la
mejor manera.
En la escuela, las peleas y las burlas entre compañeros, así como los docentes que no tratan a sus
estudiantes con aprecio, son situaciones que ocurren a diario. En casa, la forma como nos
tratamos entre hermanos, así como la manera de comunicamos con nuestros padres y cómo
estos nos corrigen no siempre son las más adecuadas. En la comunidad, las faltas de respeto
hacia las mujeres y el uso de la violencia ocurren como si fueran algo natural.
Todas estas situaciones suceden frecuentemente y pocas veces hacemos algo al respecto, pero:
¿Qué otras situaciones parecidas ocurren a diario? ¿Cómo puedes evidenciarlas?
¿Eres consciente de cómo tratas a los demás? ¿Cómo podrías representar estas situaciones?
texto oral.
escrito.
CAMPOS TEMÁTICOS
Recurso expresivo oral:
• Juego de roles
• Los parlamentos
• Diálogo
• Monólogo
• Aparte
• Las acotaciones
• La puesta en escena
•Personajes en escena
Estrategia y técnica de comprensión:
- Organizador: la cruz categorial
Etapas de producción del texto
- Planificación, textualización y revisión del guion teatral
Literatura:
Estrategia de creación literaria: Guiones teatrales e improvisación de los
monólogos y diálogos teatrales.
• Hitos literarios de Dramaturgos peruanos:
Víctor Zavala: Teatro Campesino: El gallo, La gallina, El collar, La yunta, El
turno, El arpista, El cargador
Cesar Vega Herrera: Ipacankure
Gregor Díaz: Las del cuatro, La pandorga
• Adaptación de cuentos
César Vallejo: “Paco Yunque”
Enrique Congrains: “el niño de junto al cielo”
REPRESENTACION TEATRAL SOBRE EL BUEN

TRATO
Título: Identificando las problemáticas del Título: Familiarizándome con el guion
día a día Teatral
Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
• Obtiene información de textos orales. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información de textos • Infiere e interpreta información del texto.
orales. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
interlocutores. • Estrategia de creación literaria: guiones teatrales
Campo(s) temático(s) - Los parlamentos: diálogo, monólogo, aparte
• Juego de roles - Las acotaciones
Actividades • Organizador: La cruz categorial
• Realización de juegos de roles sobre Actividades
situaciones de maltrato en la comunidad. • Análisis de la estructura, elementos y
• Participación conjunta con actores locales en características del guion teatral.
los juegos de roles sobre el maltrato. • Lectura de fragmentos de las obras teatrales: “El
flautista de Hamelin” y “La Pandorga”.
• Reflexión sobre diversas situaciones o • Construcción de una cruz categorial sobre los
prácticas de maltrato y buen trato. fragmentos leídos, basados en la revisión del
• Presentación y reflexión del propósito de la Cuaderno de trabajo 5.
unidad, los aprendizajes esperados y los pasos a • Reflexión sobre las temáticas y el propósito
seguir para elaborar el producto. comunicativo de los fragmentos leídos.
Título: Conociendo mejor los guiones teatrales Título: Adaptando cuentos a guiones teatrales
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna materna
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el materna.
contexto del texto. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Campo(s) temático(s) cohesionada.
• Hitos literarios de dramaturgos peruanos: • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
Víctor Zavala : Teatro Campesino: El gallo, pertinente.
La gallina, El collar, La yunta, El turno, El arpista, • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
El cargador texto escrito.
• Adaptación de cuentos: César Vallejo: “Paco Yunque”
• Lectura de fragmentos de la obra de Víctor
Enrique Congrains: “El niño de junto al cielo”
Zavala. Actividades
• Análisis de la estructura y elementos de los • Análisis de fragmentos de las obras: “Paco Yunque” de
guiones leídos. César Vallejo o “El niño de junto al cielo” de Enrique
• Participación en el plenario dando sus Congrains
conclusiones en equipo. • Reflexión sobre las temáticas y elementos de las obra
• Reflexión sobre la temática abordada y el leídas.
propósito comunicativo de sus elementos. • Adaptación de uno de los cuentos a un guion teatral de la
obra “Paco Yunque” o “El niño de junto al cielo” (Texto
escolar 5, pág.192-193)
Título: Planificando mi guion teatral Título: Elaboramos el guion teatral
sobre el buen trato sobre el buen trato
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
• Adecúa el texto a la situación
y cohesionada.
comunicativa.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
Campo(s) temático(s) pertinente.
• Planificación del guion teatral sobre el buen
trato Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Análisis de la estructura de la planificación de un interlocutores.
guion teatral.
• Planificación de un guion teatral sobre el buen Campo(s) temático(s)
trato y las acciones conjuntas para su elaboración, • Estrategia de creación literaria: guion teatral
considerando ítems del Cuaderno de trabajo 5
para consolidarla. Actividades
• Socialización de los elementos de su • Completa la ficha de redacción de sus actividades
planificación. para asumir responsabilidades.
• Elaboración de un guion teatral con adecuación,
• Reflexiona sobre la importancia de trabajar en coherencia y pertinencia de acuerdo a lo planificado
equipo para la puesta en escena de la • Organización en equipos de trabajo para realizar la
representación teatral. representación del guion.
Título: Revisamos y socializamos nuestro guion Título: Nos organizamos para la puesta
teatral en escena
Escribe diversos tipos de textos en lengua Se comunica oralmente en su lengua materna.
materna.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y forma coherente y cohesionada.
Campo(s) temático(s) contexto del texto oral.
• Revisión y corrección del guion teatral Campo(s) temático(s)

Actividades
•La puesta en escena
Actividades
• Coevaluación de los guiones teatrales según
la planificación, y el uso adecuado del
• Reconocimiento del espacio consensuado para
vocabulario de acuerdo al propósito.
• Entrega de copia de la planificación y guion la puesta en escena.
teatral a cada equipo de compañeros. • Organización de responsabilidades, funciones
• Reflexión y opiniones sobre el guion teatral. y elementos necesarios para la puesta en
• Realización de correcciones a partir de las escena.
observaciones realizadas en clase.
• Participan de la autoevaluación de su • Reflexión y socialización sobre la organización
desempeño durante el trabajo en equipo. para la puesta en escena.
Sesión 9 (3 horas): Sesión 10 (3 horas)
Título: Utilizando recursos verbales y no Título: Realizamos la puesta en escena
verbales en una representación teatral sobre el buen trato
Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
forma estratégica. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el forma estratégica.
Campo(s) temático(s) • Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Actividades • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
• Traslado al espacio consensuado para la contexto del texto oral.
puesta en escena.
• Recurso representativo oral:
• Ensayo general: realizan grupo a grupo las
representaciones de sus obras teatrales.
- La puesta en escena
• Evaluación del empleo de recursos no verbales y - Personajes en escena

paraverbales en la representación teatral.
Actividades
• Coevaluación del uso adecuado de recursos • Traslado al espacio consensuado para la puesta
verbales y no verbales. en escena.
• Recogerán la ambientación y limpiarán la • Ambientación del escenario para la puesta en

locación utilizada antes de volver al salón de clase. escena
• Realización de la puesta en escena sobre el

buen trato en la plaza o local de la comunidad
• Evaluación de la puesta en escena y desempeño

de los estudiantes a través de una ficha de
evaluación
• Reflexión sobre las actuaciones

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
• Representa • Obtiene información de textos orales.
teatralmente el guion
sobre el buen trato.
textos orales.
Se comunica ideas de forma coherente y
Instrumenteo: oralmente en su cohesionada.
lengua materna.
-Ficha de evaluación • Utiliza recursos no verbales y
Elabora una cruz categorial • Obtiene información del texto escrito.

sobre elementos y
características del guion • Infiere e interpreta información del texto.
Lee diversos tipos
teatral. de textos escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
lengua materna. y contexto del texto.
Intrumento:
-Ficha de autoevaluación
• Elabora un guion teatral • Adecúa el texto a la situación

sobre el buen trato. comunicativa.
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
Instrumento:
materna. coherente y cohesionada.
-Lista de cotejo • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
Para el docente:
 Biblioteca Digital Ciudad Seva. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 Díaz, G. La Pandorga. Disponible en: http://www.oocities.org/teatroperuano/
pandorgagregor.html consultado el 21 de diciembre del 2015
 Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 5. Manual para el docente. Lima: Autor.
 Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones de planificación curricular. Lima: Autor.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje: fascículo de comunicación,
comprensión y producción de textos-VII ciclo. Lima: Autor.
 Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias.
Lima: Autor.
 Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
 Titerenet (2014). Guión para títeres: El flautista de Hamelin. Disponible en 12 de Diciembre
de 2015 de http://titerenet.com/2014/02/24/guion-para-titeres-elflautista-de- hamelin/
 Valdelomar, A. El caballero Carmelo. Disponible en: http://www.bnp.gob.pe/snb/img/
ventanaflotante/concurso%20-%20como%20se%20le%20un%20cuento.pdf Consultado
el 21 de diciembre del 2015
 Vallejo, C. Paco Yunque. Disponible en: http://www.rebelion.org/docs/3559.pdf
Consultado el 21 de diciembre del 2015
 Zavala Cataño, V. (1969). Teatro campesino. Lima: Universidad Nacional de Educación
 Zavala Cataño, V. (1969). El gallo. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/58867857/
Zavala-Catano-Victor-El-gallo-Teatro-Campesino#scribd Consultado el 21 de diciembre del
2015
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Lima: Autor.
 Diccionario
 Equipos audiovisuales
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz y plumones
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje
 Revistas y periódicos
 Textos literarios y no literarios del módulo de biblioteca de secundaria

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PROGRAMACIÓN ANUAL 5º

1. Institución Educativa : Nº 80915 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”

Trimestres Fechas Semanas Días Horas

Se comunica Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de

Infiere e interpreta información de textos orales.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

Infiere e interpreta información del texto.

Organiza y desarrolla las ideas de forma

contenido y contexto del texto escrito.

Interactúa estratégicamente con

contenido y contexto del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Infiere e interpreta información del texto.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

contenido y contexto del texto escrito.

de forma coherente y cohesionada.

Organiza y desarrolla las ideas de

Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada.

Reflexiona y evalúa la forma, el

y el contexto del texto oral.

¿Qué es el destino? ¿El destino nace o se Estrategia de producción textual:

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Infiere e interpreta información del texto.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

contenido y contexto del texto escrito.

de forma coherente y cohesionada.

paraverbales de forma estratégica.

Organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada.

contenido y contexto del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza recursos no verbales y

y el contexto del texto oral.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Infiere e interpreta información del texto.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

contenido y contexto del texto escrito.

de forma coherente y cohesionada.

paraverbales de forma estratégica.

Organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada.

contenido y contexto del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza recursos no verbales y

y el contexto del texto oral.

¿Qué certezas e incertidumbres cuestionan y Estrategia de comprensión textual:

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

contenido y contexto del texto escrito.

de forma coherente y cohesionada.

paraverbales de forma estratégica.

Organiza y desarrolla las ideas de

contenido y contexto del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el