Sesión de Aprendizaje n111

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°___
AREA: MATEMATICA
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCOMPONEMOS NÚMEROS NATURALES.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS E
¿QUÉ NOS DARÁ INST. DE
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD
APRENDIZAJE?
1. Resuelve - Emplea estrategias y Descomponen Prueba escrita.
problemas de procedimientos como los números naturales en
cantidad. siguientes: sus tres formas
1.3. Usa estrategias Estrategias de cálculo mental o utilizando material
y procedimientos de escrito, como las concreto,
estimación y cálculo descomposiciones aditivas y representándolo en
multiplicativas, doblar y dividir por fichas a partir de una
2 de forma reiterada, completar al situación
millar más cercano, uso de la problemática
propiedad distributiva, redondeo planteada.
a múltiplos de 10 y amplificación
y simplificación de fracciones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
ENFOQUE INCLUSIVO O estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
DE ATENCION A LA ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
DIVERSIDAD
2 MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Participan en el juego: dominó de los números. En parejas participan en el juego relacionando
los números.
 Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Pudieron
relacionar los números? ¿Qué pasaba con cada número?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significa
descomponer? ¿En qué consiste la descomposición de los números? ¿Cómo se descomponen
los números?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para descomponer un
número debemos conocer el valor según el orden que le corresponde?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A DESCOMPONER NÚMEROS NATURALES
HASTA LOS MILLARES.
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Normas de convivencia: Trabajar de manera ordenada.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Planteamiento del problema.

 Se les presenta en un papelógrafo o en la pizarra una situación problemática.
En el aula de cuarto grado se revisó los puntajes obtenidos en el concurso que
participaron, obteniendo tres puntajes.
3567 - 84532 - 96784
¿De qué formas se pueden descomponer cada cantidad?
 Analizan los datos presentados en el problema, en especial las cantidades.
Comprensión del problema.

 Para asegurar la comprensión del problema planteamos algunas preguntas relacionadas al
problema: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles fueron los puntajes? ¿Qué nos pide el problema?
 Mediante lluvia de ideas expresan sus ideas de las preguntas que se les planteó.
Búsqueda de estrategias.
 Analizan de qué manera pueden descomponer cada número planteado en el problema.
 Se orienta la búsqueda de estrategias a través de algunas preguntas: ¿Cómo resolverán
problema? ¿Cómo pueden descomponer un número?
 Se orienta la solución del problema con material concreto llevando a la respectiva
descomposición, también lo hacen con ayuda del Tablero de Valor Posicional.
 Comienzan la resolución del problema usando material concreto y tablero de valor posicional.
Representación del problema.

 Representan las cantidades con el material concreto y tablero de valor posicional.
 Se les pregunta: ¿Qué valor tiene cada cifra de las cantidades? ¿Conocer su valor nos ayudará
a descomponer los números?
 Se les explica previamente las formas en las que se puede descomponer un número mediante
ejemplos.
 Luego de la explicación descomponen los números planteados en el problema.
 Presentan sus descomposiciones en paleógrafos o carteles.
NÚMEROS Según el valor posicional Notación desarrollada Descomposición polinómica
3567 3UM+5C+6D+7U 3000+500+60+7 3X1000+5X100+6X10+7X1
84532 8DM+4UM+5C+3D+2U 80000+4000+500+30+2 8X10000+4X1000+5X100+3X10+2X1
96784 9DM+6UM+7C+8D+4U 90000+6000+700+80+4 9X10000+6X1000+7X100+8X10+4X1
Formalización.
Su va lo r
po sicional
 Se formaliza el contenido con ideas clave presentes en un organizador gráfico.
Desco mpo sición de n úm ero s n atur ales
p or
Notación
de sar rollad a
Desco mposición
po lin óm ica
Segú n el lugar qu e T oma ndo en cue nta M ultiplica ndo por

ocup a e n el table ro s u va lo r e n e lor den pot encias de 10.
d e va lor posicion al. que ocup a.
ejemp lo eje mplo ejemplo
76 8 64 76 864 7 6 864
7 DM + 6UM + 8C + 6 D + 4U 70 000 + 600 0+ 80 0 + 60 + 4 7 x 410 0 0 0 + 6 x31 0 0 0 + 8 x1
2 0 0 + 6 x1
1 0 + 4 x1 0
(7 x1 0 ) + (6 x 10 ) + ( 8x 1 0 ) + ( 6 x1 0 ) + (4 x 10 )
 Desarrollan una práctica de refuerzo para asegurar el aprendizaje de los niños y niñas.
Cierre Tiempo aproximado: 15

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipos y qué
podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus emociones y experiencias de sus
vacaciones planteando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre los números?
¿Qué formas e descomposición conocieron? ¿Fue fácil descomponer los números en diferentes
formas? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superaron?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la descomposición
de números naturales.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la descomposición de números naturales.
3. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DIÁLOGOS.

¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa el diálogo a la situación Escribe diálogos
tipos de textos en comunicativa considerando el siguiendo el plan de
su lengua propósito comunicativo, el escritura y el
materna. destinatario y las características más propósito de
3.1. Adecúa el comunes del tipo textual. Distingue producción guiado de
texto a la situación el registro formal del informal; para un esquema o
comunicativa. ello, recurre a su experiencia y a modelo.
algunas fuentes de información Técnicas e Inst. De
complementaria. evaluación.
3.2. Organiza y
desarrolla las - Escribe diálogos de forma coherente Rubrica.
ideas de forma y cohesionada. Ordena las ideas en
coherente y torno a un tema y las desarrolla para
cohesionada. ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
ENFOQUE DE para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
DERECHOS elaboración de normas u otros.
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Se les presenta en carteles diversas situaciones. En parejas deberán improvisar y realizar un
diálogo espontáneo sobre la situación presentada.
 De forma voluntaria realizan la presentación de sus diálogos.
De compras en el mercado. Un documento extraviado. Conflicto entre compañeros.
Pago de pasaje en la combi. Encuentro de dos amigos.
 Luego de presentar el diálogo responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la presentación
de diálogos? ¿Entre quiénes lo hicieron?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué se caracteriza
un diálogo? ¿Los diálogos también se pueden escribir?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿También debemos seguir un
proceso para producir diálogos?
EL DIÁ DE HOY ESCRIBIREMOS UN DIÁLOGO A PARTIR DE UN PLAN DE
ESCRITURA
Normas de convivencia
 Trabajar en silencio durante la producción
del texto.
Planificación.
 Recuerdan cómo se dio el diálogo en equipos en el que participaron en la sesión anterior y el
tema que trataron.
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del diálogo que producirán.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes lo ¿Cómo lo
escribir? escribir? leerán? presentaremos?
Un diálogo. Para compartir ideas Nuestra profesora Una hoja
sobre las etapas del y compañeros cuadriculada.
desarrollo humano.
Textualización.
 Se les entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante.
 Comienzan a escribir el primer borrador de sus diálogos.
 Se orienta el propósito del diálogo a escribir sobre las etapas del desarrollo humano, se les
orienta que podrán escribir tomando en cuenta la información y organizadores que elaboraron en
la sesión de Personal Social.
 Se guía en la producción del diálogo como la conversación entre dos personas. Para ello se les
muestra un esquema modelo de la estructura de un diálogo.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la producción de sus
diálogos y qué podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus diálogos. Para ello se
plantea las siguientes preguntas: ¿Qué produjeron hoy? ¿Qué procesos siguieron? ¿Por qué es
importante escribir también los diálogos? ¿Han visto textos con diálogos?
 Cómo actividad de extensión: completan diálogos de personajes en el cuaderno.
 Desarrollan una ficha de aplicación de acuerdo al desarrollo de la sesión.
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
RÚBRICA DE VALORACIÓN
CAPACIDAD EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

3.1. Adecúa el texto a la - No adecúa el diálogo a - Adecúa con dificultad el - Adecúa el diálogo a la
situación comunicativa. la situación diálogo a la situación situación comunicativa
comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario.
el destinatario. el destinatario.
-
3.2. Organiza y - Escribe diálogos - Escribe con dificultad - Escribe diálogos de
desarrolla las ideas de deficientemente de diálogos de forma forma coherente y
forma coherente y forma no coherente y coherente y cohesionada. Ordena
cohesionada. no cohesionada. Aún no cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
ordena las ideas en con problema las ideas tema.
torno a un tema. en torno a un tema.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos y publicamos nuestro diálogo producido.

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Revisa el diálogo que produjo
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto) a través de una ficha de
materna. que contribuyen a dar sentido a su revisión y analiza el uso del
- 3.3. Utiliza texto, e incorpora algunos recursos punto como parte de la
textuales (por ejemplo, el tamaño de producción de su diálogo.
convenciones del
la letra) para reforzar dicho sentido. Técnicas e Inst. de evaluación.
lenguaje escrito de
forma pertinente. - Revisa el texto para determinar si se Rubrica.
ajusta a la situación comunicativa, si
- 3.4. Reflexiona y evalúa
existen contradicciones o
la forma, el contenido y
reiteraciones innecesarias que
contexto del texto
afectan la coherencia entre las ideas,
escrito.
o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en
su texto y verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin de
mejorarlo.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
ATENCION A LA DIVERSIDAD incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
2.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

 Se les presenta un diálogo en la pizarra. Leen y analizan el contenido.
¿Descubriste en
qué etapa estás? Sí, analicé mis
características y así
pude hacerlo.
 Luego de leer y ver el diálogo, responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué
hicieron en la sesión anterior?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un diálogo? ¿De
qué trataba el diálogo que escribieron? ¿Qué proceso falta para que publiquen sus diálogos? ¿Por
qué es importante realizar la revisión del diálogo que escribieron? ¿Necesitamos conocer cómo usar
el punto en las producciones?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿La revisión me permite mejorar la
producción de los textos que escribo?
EL DÍA DE HOY REVISAREMOS EL DIÁLOGO QUE HEMOS ESCRITO Y
APRENDEREMOS A USAR EL PUNTO
 Trabajar en silencio.

 Expresan que saben acerca del punto. Y si conocen algunas reglas sobre el uso del punto.
 También expresan las clases de punto que hay y cuando utilizarlas.
Revisión.
 Se les pide que coloquen sobre la carpeta el primer borrador de sus diálogos.
 Se les indica que revisen de forma general el diálogo que escribieron y mantiene el propósito según el
plan de escritura.
 Se les entrega una ficha de revisión para el diálogo que escribieron.
EN MI DIÁLOGO S N
Í O
Escribí de acuerdo a la planificación.
Mantuve el propósito del diálogo.
Mantuve la estructura que pertenece al diálogo.
Usé correctamente las mayúsculas.
Usé el punto correctamente.
 Revisan sus diálogos completando la ficha de revisión.
 Corrigen sus escritos y escriben la versión final de sus diálogos.
 Comparten sus diálogos con los demás y los publican en el sector de producciones.
 Analizan cómo usaron el punto en sus producciones.
 Elaboran un organizador sobre el punto.
EL PUNTO
PUNTO Y SEGUIDO PUNTO Y APARTE PUNTO FINAL
Separa oraciones que Separa dos párrafos que Se usa al finalizar

tratan de un mismo se refieren a temas un escrito.
tema distintos.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la revisión de sus diálogos y
se plantea algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Aprendieron a usar el punto?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno para completar diálogos
que se plantea.
 Se aplica rúbrica de evaluación.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el diálogo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……
TÍTULO DE LA SESIÓN Hallamos la equivalencia de números naturales.

Área Desempeños
M 1. Resuelve - Realiza afirmaciones sobre Halla equivalencias entre
problemas de las equivalencias entre números a partir de una
cantidad. números naturales y las situación problemática y la
1.4. Argumenta explica con ejemplos solución de otros problemas en
afirmaciones sobre concretos. fichas de aplicación.
las relaciones Técnicas e Inst. de
numéricas y las evaluación.
operaciones. Prueba escrita.

• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
ENFOQUE INCLUSIVO O estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
DE ATENCION A LA ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
DIVERSIDAD
 Se les presenta unas tarjetas numéricas para que jueguen y las unan con su pareja respectiva.
La actividad la pueden realizan en equipos de tres integrantes.
2Dy6U
1Cy3D
 Luego de emparejar las tarjetas, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué se necesitó para
emparejar las tarjetas? ¿Qué tarjetas unieron? ¿Cómo sabían que esas tarjetas se
relacionaban?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una
equivalencia? ¿A qué se refiere las equivalencias entre números?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Dos números son
equivalentes cuando valen lo mismo?
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A ENCONTRAR LAS EQUIVALENCIAS DE
NÚMEROS NATURALES
 Trabajar en orden.

 Se les presenta una situación problemática en la pizarra o en un papelógrafo.
Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que pide ayuda
a su hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día. ¿Qué haría Manuel para
contar más rápido los ladrillos? ¿Cómo los podría agrupar?
LUNES MARTES MIÉRCOLES
 Los niños leen el problema e identifican los principales datos presentes en la situación
problemática.

 Para asegurar la comprensión del problema, se plantean las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema? ¿A qué se dedica don Tito? ¿Qué debe hacer Manuel? ¿Cuántos ladrillos ha
fabricado cada día? ¿Cómo explicarían ustedes el problema?
 Responden a las preguntas en forma ordenada respetando la opinión de los demás.
 Se guía en la búsqueda de estrategias planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el
problema? ¿Cómo se contará más rápido los ladrillos? ¿Cómo se pueden representar? ¿Cómo
se pueden escribir los números de diferentes formas usando equivalencias?
 Se les pide que escriban en decenas y unidades las cantidades de los ladrillos que presenta el
problema.
7D y 3U 7D y 11U 7D y 15 U
 Se les pregunta si así pudieron contar más rápido y qué material necesitarían para el conteo.
 Utilizan material base diez para representar las cantidades de ladrillos por día y realizan el
conteo.
 Verifican cómo realizan la equivalencia en algunos casos de los ladrillos, por ejemplo canjear
diez unidades por una decena.

 Se les pide que representen las cantidades de ladrillo que trabajaron con el material base diez
en gráficos en papelógrafos.
7D y 3U
7D y 11U
7D y 15 U
 Explican sus representaciones, en dos cantidades necesitaron canjear diez unidades por una
decena.
 Realizan el conteo de los ladrillos y determinan que la representación les ayudó contar más
rápido los ladrillos.
 Para ello se les pregunta: ¿de acuerdo a la cantidad de ladrillos y después con el material base
diez habrán formado equivalencias?
 Presentan las equivalencias que formaron con tarjetas de números equivalentes.
7D y 3U ES EQUIVALENTE A 7D y 3U
Formalización.
 Para formalizar el aprendizaje de los niños, se les pregunta: ¿Por qué es más fácil contar en
grupos de diez? ¿Se puede representar una cantidad solo en unidades o solo en decenas? ¿Por
qué decimos que dos cantidades son equivalentes?
 Concluye con los estudiantes que los números se componen y se descomponen pero no varían
ni cambian su valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando
las centenas se trasforman en decenas, las decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que
hay diferentes formas de representar un número. Por ejemplo:
 Se les propone otras cantidades de números para completen sus equivalencias.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la solución del problema y la
formación de números equivalentes.
 Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Qué aprendieron sobre los
números? ¿Cómo encontraron las equivalencias? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
superaron?
 Cómo actividad de extensión: relacionan las fichas de un dominó de equivalencias y lo pegan en
el cuaderno.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre equivalencia de números naturales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……….
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos afiches.

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 2. Lee diversos - Identifica información explícita y Lee afiches, identifica la
tipos de textos relevante que se encuentra en información, dice que
escritos en su distintas partes del texto. Distingue tratará y opina sobre el
lengua materna. esta información de otra semejante, contenido e imágenes a
2.1. Obtiene en la que selecciona datos partir de interrogantes
información del específicos, en diversos tipos de planteadas y el
texto escrito. textos de estructura simple, con desarrollo de la
algunos elementos complejos, así comprensión de lectura.
2.2. Infiere e
como vocabulario variado, de Técnicas e Inst. de
interpreta
acuerdo a las temáticas abordadas. evaluación.
información del
texto - Opina acerca del contenido del Prueba escrita.
2.3. Reflexiona texto, explica el sentido de algunos
y evalúa la recursos textuales (uso de negritas,
forma, el mayúsculas, índice, tipografía,
contenido y subrayado, etc.), a partir de su
contexto del experiencia y contexto, y justifica sus
texto preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación
con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.

ENFOQUE DE Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
DERECHOS consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
 de cada cartel.
¡Cuidado que las enfermedades atacan! Alerta y protección contra las enfermedades.
De ti depende no enfermarte. ¡Cuidémonos de las enfermedades ahora!
 Se mantiene unos minutos para conversar sobre los carteles leídos y la información que brindan.
 Luego de analizar los carteles, responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trataban los
carteles? ¿Qué nos advertían? ¿Estás de acuerdo con lo informado en cada cartel? ¿En qué tipo
de textos encontraremos frases de información con imágenes?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un afiche?
¿Cómo es la estructura del afiche? ¿De qué está compuesto el afiche? ¿Para qué sirven los
afiches?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Los afiches también se
deben leer correctamente?
EL DÍA DE HOY LEEREMOS AFICHES PARA OBTENER INFORMACIÓN Y
ANALIZAR SU ESTRUCTURA
 Mantener silencio durante la lectura del texto.

 Se les muestra carteles con frases alertas ante las enfermedades. Leen y analizan el enunciado
Antes de la lectura.
 Se les muestra el afiche que leerán plasmado en grande en la pizarra.
 Le dan una vista general al afiche presentado y analizan de forma general la información e
imágenes que conforman el afiche.
 Conversan sobre las características que observan en el afiche, como las frases, imágenes y/o
texto breve que pueda presentar.
 Se les plantea preguntas predictivas del texto que leerán: ¿De qué tratará el texto que van a
leer? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué nos servirá el texto? ¿Nos va a entretener o informar?
 Expresan sus ideas mediante lluvia de ideas respetando la participación de los demás.
Durante la lectura.
 Se les entrega una copia del afiche que leerán a cada estudiante.
 Se les indica que realizarán una primera lectura de forma individual y silenciosa.
 Se les indica que deberán empezar la lectura identificando el orden de la información presentada
como el título y las frases o enunciados cortos.
 Realizan una segunda lectura analizando la importancia de las imágenes presentes en el afiche.
 Se invita a estudiantes voluntarios a realizar una tercera lectura en voz alta en el orden que se
indique y los demás seguirán la lectura en silencio.
Después de la lectura.
 Luego de leer el afiche que se les presentó conversan en parejas sobre la información que
brinda el afiche leído.
 Se plantea algunas preguntas para orientar la comprensión del afiche leído:
¿De qué trata el afiche leído?
¿Cuál es el título del afiche?
¿Qué información nos brinda?
Según el afiche ¿De quién depende la salud?
¿Qué recomendaciones nos brinda el afiche? ¿Para qué nos servirá las
recomendaciones?
¿Qué imágenes se observan en el afiche? ¿Nos habrán permitido comprender mejor el
texto?
 Se les pide que den una revisión general al afiche para que puedan deducir cómo es su
estructura y cuál es el propósito de éste tipo de texto.
 Se les muestra una pequeña información sobre el afiche.
 Se les muestra la estructura del afiche a través de un ejemplo presentado en la pizarra. Luego
analizan la importancia de los afiches.
 Señalan las partes que conforman el afiche que leyeron.
SLOGA
N
IMÁGE
NES
DATOS
DEL
PRODUCTsobre el afiche.
 Elaboran un mapa conceptual
O
EL AFICHE
Texto informativo por el

cual se da un mensaje
¿Para qué sirve? ¿Qué debe tener?

Para informar sobre algo Un dibujo grande y datos
de los que se quiere
comunicar.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes
sobre el análisis de la información y la
estructura del afiche como parte de los textos
que leerán durante el año. También
reflexionan sobre la información que brinda un
afiche respecto a su propósito. Para motivar
el diálogo se pregunta: ¿Qué texto leyeron
hoy? ¿Para qué sirvió leer este texto?
¿Dónde los han visto?
 Cómo actividad de extensión: leen un afiche,
señalan su estructura y responden a las
preguntas planteadas.
 Se evalúa con una ficha de comprensión de
lectura de afiches.
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos afiches.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Adecúa el afiche a la situación comunicativa Escribe afiches a partir
tipos de textos en su considerando el propósito comunicativo, el destinatario de un plan de
lengua materna. y las características más comunes del tipo textual. escritura, revisa su
3.1. Adecúa el texto Distingue el registro formal del informal; para ello, primer borrador,
a la situación recurre a su experiencia y a algunas fuentes de corrige para escribir la
comunicativa. información complementaria. versión final y
Escribe afiches de forma coherente y cohesionada. publicarlo en el mural
3.2. Organiza y
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla de producciones.
desarrolla las ideas
de forma coherente y para ampliar la información, sin contradicciones, Técnicas e Inst. de
cohesionada. reiteraciones innecesarias o digresiones. evaluación.
3.4. Reflexiona y Explica el efecto de su afiche en los lectores Rubrica.
evalúa la forma, el considerando su propósito al momento de escribirlo.
contenido y contexto Asimismo, explica la importancia de los aspectos
del texto escrito. gramaticales y ortográficos más comunes.

• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
ENFOQUE INCLUSIVO O DE cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
ATENCION A LA DIVERSIDAD cualquier diferencia.
 Se les muestra los afiches que leyeron en la sesión anterior.
 ¿Recuerdan estos afiches? ¿De qué trataban? ¿Qué nos informaban?
 ¿Cuál es la estructura de afiche? ¿Con qué propósito se escriben los afiches?
 ¿ustedes pueden escribir sus propios afiches? ¿Cómo lo harían?
 Se comunica el propósito a trabajar:
El día de hoy escribiremos y publicaremos afiches sobre la prevención de enfermedades.
 Proponen los acuerdos de convivencia.  Respetar el trabajo de los demás.
PLANIFICACIÓN
 Con la participación de los estudiantes, se completa el plan de escritura o cuadro de
planificación del afiche.
 ¿Qué voy a  ¿Para qué lo voy a  ¿Quiénes lo  ¿Cómo lo
escribir? escribir? leerán? presentaré?
Un afiche Para difundir la Mi profesora y Es una hoja con su
prevención de compañeros estructura adecuada.
enfermedades.
 Recuerdan la estructura del afiche que analizaron la sesión anterior.
slogan Imagen producto
 Se les brinda unos minutos para que piensen qué imágenes y slogans necesitan para producir el
afiche.
 En una hoja toman sus apuntes necesarios.
 Se les muestra un esquema para escribir el afiche.
TÍTULO
IMAGEN O DIBUJO
SLOGAN
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega a cada estudiante una hoja bond.
 Se les indica que tomen en cuenta la estructura de un afiche como el que se les mostró.
 Comienzan a escribir el primer borrador de sus afiches.
 Se les recuerda a cada estudiante el propósito de sus afiches a escribir.
 Se orienta en las frases o imágenes que colocan en su afiches.
 Se observa y apoya a los niños que presentan dificultad.
 Se les recuerda el uso de las mayúsculas y el punto en los afiches que escriben.
Revisión
 Dan una primera revisada en forma general del texto o afiche que escribieron.
 Se les entrega una ficha de revisión.
Mi afiche SÍ NO
Presenta la estructura respectiva.
Mantiene el propósito de su redacción.
Responde al plan de escritura.
Usa correctamente las mayúsculas.
Usa correctamente el punto.
Presenta ideas coherentes al plan de redacción.
 Comienzan la segunda revisión de sus afiches con ayuda de la ficha de revisión que se les
entregó.
 Realizan las correcciones de sus afiches de acuerdo a lo revisado.
 Escriben la versión final de sus afiches y los publican en el mural de producciones.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Por qué lo escribieron? ¿Nos ayudará
la información de los afiches que escribieron?
 Como extensión: Escribe un afiche sobre la higiene personal.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …..
TÍTULO DE LA SESIÓN Aproximamos y estimamos números naturales.

Área Desempeños
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos Resuelve problemas de
problemas de como los siguientes: aproximación y estimación de
cantidad. - Estrategias heurísticas. números naturales a partir de una
1.3. Usa estrategias situación problemática haciendo
- Estrategias de cálculo mental o
y procedimientos de uso de la recta numérica.
escrito, como las descomposiciones
estimación y cálculo. aditivas y multiplicativas, doblar y Técnicas e Inst. de evaluación.
dividir por 2 de forma reiterada, Prueba escrita.
completar al millar más cercano, uso
de la propiedad distributiva, redondeo
a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.
 Participan en la canción: Cerquita, muy lejos.
Cerquita, cerquita, cerquita (bis)
Muy lejos, muy lejos
Se aproximan ya los números
y estimamos ya.
Se acerca a la decena,
se quería a la centena,
A los millares ya.
 ¿De qué trata la canción? ¿Qué suceden con los números? ¿Se pueden acercar a otros?
 ¿Qué significa aproximar? ¿Cómo se aproximan los números?
 ¿Para aproximar es importante tener en cuenta el orden próximo y anterior en el que se encuentra el número?
 Se comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy aprenderemos a aproximar y estimar números naturales.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para participar.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
Luis y Clara visitaron el distrito de Morococha, provincia de Yauli. Allí averiguaron
que la población de ese distrito es de 5387 habitantes.
Hay alrededor de Hay casi 5400
5000 habitantes. habitantes.
¿Cuál de los dos niños aproximó con precisión la cantidad de habitantes del distrito?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Para asegurar la comprensión del problema, se plantean las preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué lugar visitaron Luis y Clara? ¿Cuántos habitantes había en la población? ¿Cuál
fue la aproximación de Luis y Clara?
 Los niños analizando el problema responden a las preguntas planteadas.
BÚSQUEDA D ESTRATEGIAS
 Se orienta a la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
necesitan para ubicar los números? ¿Será útil usar la recta numérica?
 Comienzan a resolver el problema haciendo uso de la recta numérica.
 Se orienta y se les pregunta: ¿Usarán la misma recta para Luis y Clara? ¿Cómo deben distribuir
los números en la recta para cada cantidad de habitantes?
REPRESENTACIÓN
 Representan gráficamente las aproximaciones que dieron Luis y Clara.
Clara 5387 Clara
5300 5310 5320 5330 5340 5350 5360 5370 5380 5390 5400
Luis
5387
Luis 7
5000 5100 5200 5300 5400 5500 5600 5700 5800 5900 6000
 Analizan las rectas y determinan quién aproximó el número con mejor precisión.
Clara hizo la aproximación con mejor precisión.
 Señalan cómo aproximaron los números cada niño.
Luis: La numeración va de Clara: La numeración va de
100 en 100. Él redondeó a 10 en 10. Ella redondeó a la
la unidad de millar más centena más próxima.
próxima. 5 387 lo redondea a 5 400
5 387 lo redondea a 5 000
FORMALIZACIÓN
 Para formalizar el aprendizaje establecen conclusiones sobre la importancia de aproximar
números naturales.
AP ROXI MACIÓN
F acilit a el cálculo rápido. Usam os la

recta numérica.
Puede aproximar
O bs erv amos el
Un idad de
Decena Centena millar
o rde n a a pro xim ar.
Si es mayo r o ig ua l
a 5 se aum en ta 1 a
489 490 3545 3500 245 64 25 000 la sig uien te un id ad .
+1 0 +1 Si es m en or d e 5 n o
s e a u m e n ta n i
d is minu ye.

 Se plantea a los estudiantes de acuerdo a lo trabajado en la sesión: ¿Qué aprendieron hoy de
los números? ¿Cómo los aproximaron? ¿Para qué servirá lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre aproximación y estimación de
números naturales.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre aproximación y estimación de números naturales.
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos descriptivos de personas.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante Lee textos descriptivos de
textos escritos en su que se encuentra en distintas partes del personas y expresa su
lengua materna. texto descriptivo. Distingue esta comprensión
2.1. Obtiene información información de otra semejante, en la que respondiendo a las
del texto escrito. selecciona datos específicos, en diversos preguntas planteadas.
tipos de textos de estructura simple, con Técnicas e Inst. de
2.2. Infiere e interpreta
algunos elementos complejos, así como evaluación.
información del texto.
vocabulario variado, de acuerdo a las
2.3. Reflexiona y evalúa Prueba escrita.
temáticas abordadas.
la forma, el contenido y
- Deduce características implícitas de
contexto del texto.
personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de
expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.).
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones y personificaciones, así
como las enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando la
información.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

ATENCION A LA DIVERSIDAD cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Se coloca en la pizarra un papelógrafo con la imagen de una niña acompañada de su descripción.
Lucía tiene 10 años.

Estudia en 4to grado.
Su cabello es largo, de piel mestiza.
Le gusta jugar mucho y participar en el aula.
 Leen la descripción presentada.

 ¿Qué leyeron? ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Qué es un texto descriptivo? ¿Cómo es un texto descriptivo?
 ¿Un texto descriptivo nos permitirá conocer las características de una persona?
 Se presenta o comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy leeremos un texto descriptivo para identificar información en él y analizar su estructura.
 Acuerdan las normas de convivencia.

 Escuchar con atención a los demás.
Antes de la lectura
 Recuerdan el propósito de la lectura del texto: identificar la información y reconocer su estructura.
 Se les presenta el texto y lo revisan en forma general.
 Observan el texto en silencio y se les pregunta: ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo se dieron cuenta?
¿Recuerdan algo sobre el tema? ¿Qué nos dirá sobre los personajes? ¿Cuál habrá sido el propósito del autor
al escribir este texto?
 Se registran sus ideas en la pizarra o papelógrafos.
Durante la lectura
 Realizan una primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Realizan una segunda lectura relacionando las ideas que expresaron antes de leer con lo que van encontrando
en el texto.
 Realizan la tercera lectura en voz alta con los estudiantes voluntarios.
 Se conversa con los estudiantes sobre el texto que han leído.
 Se plantean algunas preguntas orientadas a la comprensión del texto.
 ¿El texto dice lo que pensamos antes de leerlo?
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
 ¿Qué nos dice el texto sobre Carlos?, ¿Cómo es Silvia? ¿A qué le teme Carlos? ¿Qué nos dice sobre el
cabello de ambos?
 Analizan el texto para ubicar en qué párrafo está la ubicación de la descripción de Carlos, también ubican el
párrafo que responde como es Silvia.
 Releen el texto para encontrar en qué se parecen y en qué se diferencian Carlos y Silvia.
 Describen a Carlos y Silvia según el texto leído.
 Elaboran un cuadro de síntesis, sobre descripción de una persona, a partir del texto leído.
Descripción de Personas
es se
Expresar cómo son  Ver el aspecto físico. Adjetivos
enumerando características y  Las cualidades, carácter. Calificativos
cualidades.  La forma de vestir, etc.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la lectura de un texto
descriptivo de personas: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué
palabras se utilizan más? ¿Cómo nos damos cuenta que hemos leído un texto descriptivo?
 Como extensión: Se desarrolla una actividad en el cuaderno de comprensión de lectura.
 Se evalúa con una ficha de comprensión de textos descriptivos de personas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…….
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicamos las propiedades de la adición.

Área Desempeños
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como Resuelve situaciones
problemas de los siguientes: problemáticas aplicando las
cantidad. - Estrategias de cálculo mental o escrito, como propiedades de la adición
1.3. Usa las descomposiciones aditivas y haciendo uso de la caja
estrategias y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma mackinder y la solución de
procedimientos reiterada, completar al millar más cercano, otros problemas planteados.
de estimación y uso de las propiedades de la adición, Técnicas e Inst. de
cálculo redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y evaluación.
simplificación de fracciones Prueba escrita.
 Se organizan en equipos y se entrega a cada equipo una caja con una determinada cantidad de material
contable (cuentas, ganchos, etc.)
 Los equipos escuchan la indicación y deberán sacar la cantidad que necesitan de acuerdo a lo nombrado en la
situación.
En mi lado derecho tengo 12 colores y 13 plumones. Y a mi lado izquierdo tengo 10 borradores y 15 tajadores.
¿Cuántos útiles escolares tengo?
 Luego de realizar la actividad, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Cómo hallaron el total?
¿Cómo estaban agrupados los útiles?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las propiedades de la
adición? ¿Qué caracteriza a cada propiedad? ¿Cómo se suman los números de acuerdo a su propiedad?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Es importante identificar y agrupar las
cantidades para aplicar la propiedad respectiva?
EL DÍA DE HOY ADICIONAREMOS NÚMEROS NATURALES APLICANDO LAS PROPIEDADES DE
LA ADICIÓN.
 Respetar el trabajo de los demás.

 Se les presenta la situación problemática en papelógrafo o en la pizarra.
Gabriela y Raúl han reunido cantidades de frutas que consideran necesarias para el
cuidado de su salud. Cada uno ha traído frutas diferentes para todos sus compañeros del
cuarto grado.
Gabriela ha traído 27 naranjas y 35 manzanas. Mientras que Raúl ha traído 38 plátanos y
17 duraznos.
 ¿Cuánta fruta han reunido en total?
 Si cambiamos el orden para reunir primero Raúl y luego Gabriela ¿Cambiará el
resultado?
 Si Juan vino después y no trajo nada ¿Cambiará el resultado?
 Leen detenidamente el problema identificando los principales datos para hallar la solución.

 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se
quiere reunir? ¿Cuánta fruta trajeron? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué operación deben
utilizar?
 De forma individual expresan sus opiniones, respondiendo a las preguntas planteadas.
 Se orienta la búsqueda de estrategias planteando algunas preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Cómo agruparán las cantidades para resolver el problema? ¿Cuántas soluciones
deben responder? ¿Qué materiales necesitarán?
 En parejas conversan sobre el problema que se ha planteado y la forman cómo lo solucionarían
y los materiales concretos que necesitarán.
 Comienzan a resolver el problema haciendo uso de la caja mackinder para la solución del
problema.
 Se les explica que la caja mackinder les ayudará a agrupar o asociar las cantidades propuestas
en el problema.
TOTAL
PARTES

 Se les pide que hallen la cantidad de fruta que compraron cada uno de acuerdo al problema.
Representan las cantidades que han agrupado para reunir las cantidades con la operación de la adición.
 Se les explica en qué consisten las propiedades de la adición para que relacionen con la
solución del problema.
PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
Propiedad Propiedad del elemento
Propiedad asociativa.
conmutativa. neutro.
(5 000 + 1 000) + 300 = 5 000 + (1 000 34 590 + 0 = 34 590
+ 300) =
234 + 0 = 234
6 000 + 300 5 000 +
23 + 0 = 23
4 + 3 =7 3+4=7 1 300
6 300 6 300
En una adición, el orden Primero se realizan las En una adición, cualquier
de los sumando, no operaciones que están entre número sumado con cero
altera la suma total. paréntesis. tiene como resultado el
El resultado será el mismo, así se mismo número.
asocie de manera diferente.
 Representan de forma simbólica la solución del problema de acuerdo a las preguntas que
plantea y escriben las respuestas.
 De acuerdo a lo trabajado se les pregunta: ¿Qué les pareció conocer las propiedades de la
adición? ¿Fue fácil aplicarlas? ¿Aplicaron las tres propiedades en el problema planteado?
¿Demostraron lo que se explicó de cada propiedad?
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre las propiedades de la adición.
 Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Les gustó la actividad de
hoy? ¿Qué aprendieron sobre la adición? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre las propiedades de
la adición.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las propiedades de la adición.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……..
TÍTULO DE LA SESIÓN
Escribimos textos descriptivos de personas.

Área Desempeños
C 3. Escribe diversos - Adecúa la descripción de personas a la Escribe textos descriptivos de
tipos de textos en su situación comunicativa considerando el personas a partir de un plan de
lengua materna. propósito comunicativo, el destinatario y las escritura, revisándolo, corrige y
3.1. Adecúa el texto a la características más comunes del tipo textual. escribe la versión final para
situación comunicativa. Distingue el registro formal del informal; para compartirlo y publicarlo en el
ello, recurre a su experiencia y a algunas mural de producciones.
3.2. Organiza y desarrolla fuentes de información complementaria. Técnicas e Inst. de evaluación.
las ideas de forma coherente
y cohesionada. - Escribe la descripción de personas de forma Rubrica.
coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
3.4. Reflexiona y evalúa la torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
forma, el contenido y información, sin contradicciones, reiteraciones
contexto del texto escrito. innecesarias o digresiones.
- Explica el efecto de su descripción de
personas en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes.

• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
ENFOQUE INCLUSIVO O
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DE ATENCION A LA
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Alistar las imágenes en grande - Imágenes.
para que lo vean todos. - Plumones.
- Preparar el cuadro de - Cuadro de planificación.
planificación. - Hojas bond o cuadriculada.
- Alistar las hojas para repartir. - Lápiz y borrador.
 Se les presenta diversos personajes en imágenes y de manera voluntaria, los estudiantes
comienzan a describirlos de acuerdo a sus características. (ADICIONALES)
 Se les pregunta sobre las imágenes observadas: ¿Quiénes son? ¿Cuáles son sus
características? ¿Los podrían describir?
 Conversan sobre el texto descriptivo que leyeron en la sesión anterior.
 Se pregunta: ¿De qué trataba el texto que leyeron? ¿Cuáles fueron sus características?
 Se rescata los saberes: ¿Cómo describirías a una persona? ¿Qué describirían? ¿Será un texto
descriptivo?
 ¿Cómo debemos escribir un texto descriptivo?
El día de hoy escribiremos un texto descriptivo de
personas.
 Proponen los acuerdos de convivencia.
 Guardar silencio durante la producción.
Planificación
 Recuerdan cómo es la estructura del texto descriptivo de personas que leyeron en la sesión anterior.
 Completan en esquema el cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentaré?
Un texto descriptivo Para describir a las Mi profesora y compañeros. En una hoja con dibujos.
personas.
 Se brinda unos minutos para que piensen a qué compañero (a) del aula, describirán.
Textualización
 Se entrega una hoja a cada estudiante para que escriban su primer borrador.
 Se les muestra el esquema del que podrán guiarse para la redacción de la descripción de personas.
 Comienzan a escribir el primer borrador de sus descripciones.
 Se les brinda un tiempo para que redacten su texto descriptivo del compañero que escogieron.
 Se les recuerda tener en cuenta el propósito y plan de escritura para la redacción de sus textos.
 Se orienta en cada estudiante la redacción del texto de manera que se guíen del esquema o modelo presentado.
 Se les indica que deben usar correctamente las mayúsculas y el punto de acuerdo a las normas o reglas de uso que
aprendieron.
Revisión
 Se les pide que realicen una revisión general del texto descriptivo que escribieron.
 Se les entrega una ficha de revisión.
 Realizan la segunda revisión de sus textos de acuerdo a la ficha que se les entregó.
 Corrigen las falencias que presentan sus textos descriptivos.
 Escriben la versión final del texto descriptivo y con dibujos lo decoran.
 Comparten sus textos con los demás y lo publican en el mural de producciones.
 Responden a las preguntas en relación a lo trabajado en la sesión: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué
tipo de texto es? ¿Les gustó lo que escribieron? ¿Qué procesos siguieron?
 Como extensión: Escriben un texto descriptivo de un miembro de su familia.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALIZAMOS CASOS O SITUACIONES.

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
ÁREA COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
C 1. Se comunica oralmente - Expresa oralmente ideas y emociones en torno Relata diversos casos o
en su lengua materna. a un tema, de forma coherente y cohesionada. situaciones manifestando las
1.3. Adecúa, organiza y Ordena dichas ideas y las desarrolla para emociones que sienten,
desarrolla las ideas de ampliar la información sin reiteraciones analizando sus causas y
forma coherente y innecesarias. Establece relaciones lógicas consecuencias, en equipos
cohesionada. entre las ideas (en especial, de causa-efecto y Técnicas e Inst. de evaluación.
consecuencia), a través de algunos referentes
1.6. Reflexiona y evalúa la y conectores. Incorpora un vocabulario que Escala de valoración.
forma, el contenido y incluye sinónimos y algunos términos propios
contexto del texto oral de los campos del saber.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación, a
partir de su experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE INCLUSIVO O DE • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCION A LA DIVERSIDAD uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Se les presenta un cuadro de emociones y lo completan con las caritas presentadas.
Cuadro de la emociones
Me pongo muy cuando se cumplen mis deseos.
Me cuando tratan mal a mis amigos.
Cuando alguien se de mí me siento.
 Dialogan respecto al llenado del cuadro de emociones y se les pregunta: ¿Qué emociones han identificado? ¿Qué debieron
analizar para descubrir la emoción que se manifiesta?
 Se rescata los saberes previos: ¿En qué consiste el análisis de casos? ¿Cómo se debe analizar algún caso en particular?
 ¿Es importante expresar las ideas con claridad sobre el análisis que damos a un caso?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy realizaremos el análisis de casos y lo compartiremos con los demás.
 Expresar las ideas con claridad.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60

 Recuerdan lo que hicieron en la sesión anterior acerca de la expresión de emociones y se les pregunta: ¿Las emociones
son espontáneas? ¿Por qué es importante expresar las emociones? ¿Cómo debemos analizar las situaciones en las que se
manifiestan las emociones? ¿Cada situación o caso manifiesta una determinada emoción? ¿Todas las personas expresan
distintas emociones dependiendo de las situaciones que atraviesan?
 Recuerdan el propósito de la sesión: analizar casos y compartirlo.
 Se organizan en cuatro equipos.
 Se les indica que escriban una situación de la vida cotidiana relacionada con las siguientes emociones:
 Equipo 1 alegría
 Equipo 2 enojado
 Equipo 3 asustado
 Equipo 4 triste
 Se les muestra un modelo de situación con la emoción de la sorpresa.
Pasé todo el día tranquila pensando que el tiempo había pasado. Cuando salí del colegio fui a mi casa
pensando en la comida que habría preparado mamá.
Cuando entré a la casa, no lo pude creer que después de tres meses, vi a mi papá que había llegado de viaje,
me quedé muda y quieta.
 Luego de completar el esquema con la situación que debieron plantear, dejan los otros espacios
en blanco.
Situación Causas Emoción Consecuencias
Mi papá llegó de viaje
después de mucho tiempo.
 Intercambian en equipos los esquemas de las situaciones o casos escritos.
 Luego del intercambio, analizarán el caso o situación, registrarán las causas, la emoción que produjo y las consecuencias
en el esquema que les tocó.
Caso o situación Causas Emoción Consecuencias

Papá ha llegado de viaje La llegada de papá. Sorpresa. Compartir con papá lo que
después de mucho hice durante su ausencia.
tiempo.
 Se les brinda un tiempo para que analicen y conversen en equipos sobre el caso que les tocó.
 Cuándo hayan concluido, presentan sus esquemas en la pizarra para compartirlo con los demás.
 Un representante del equipo realiza la exposición del análisis del caso que les tocó.
 Entre cada exposición los estudiantes oyentes expresan sus comentarios sobre el caso o situación.
 Se orienta a reflexionar acerca del análisis de casos.
ANÁLISIS DE CASOS
Para analizar un caso o situación debemos leer detenidamente la situación, para yo poder
expresar mi opinión o comentario y así compartirlo con los demás.
 Se les presenta otros casos para qué los analicen y expresen sus opiniones respectivas.
 Se propicia un diálogo acerca del análisis de casos que realizaron en la sesión y se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy?
¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó analizar un caso o situación? ¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre análisis de casos.
 Se evalúa con escala de valoración.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ………
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL GÉNERO Y NÚMERO DEL SUSTANTIVO.

Área Desempeños
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Clasifica los sustantivos por su
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, género y género y número en situaciones
3.3. Utiliza convenciones del número del sustantivo) que contribuyen planteadas utilizando cuadros,
lenguaje escrito de forma a dar sentido a su texto, e incorpora tarjetas y resolviendo fichas de
pertinente. algunos recursos textuales (por ejemplo, aplicación.
el tamaño de la letra) para reforzar Técnicas e Inst. de evaluación.
dicho sentido.
Prueba escrita.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
ATENCION A LA DIVERSIDAD aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Se les entrega por equipos tarjetas con palabras. El reto es que deben ordenarlas y formar una oración.
1 Las emocione nacen de lo que sentimos.
2 El organismo siente las emocione de ser vivo.
3 Lo niños tienen emocione que expresar.
4 Todos los niños demuestra sus talentos.
5 La personas deben aceptarse como son.
 Se les pregunta: ¿De qué tratan las oraciones que formaron? ¿Qué pueden decir de las palabras resaltadas? ¿Qué son?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el sustantivo? ¿Cuáles son sus accidentes gramaticales? ¿Cómo identificamos el
género y número del sustantivo?
 ¿El sustantivo varía su escritura de acuerdo a su género y número?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy reconoceremos el género y número del sustantivo en diversos textos cortos.
 Escuchar con atención a los demás.

 Se les presenta la definición de sustantivo.
SUSTANTIVO
El sustantivo es la palabra que nombra a las personas, animales, cosas, lugares, etc. Ejemplo: casa,
plaza, cocodrilo, estudiante, etc.
 Se les pide que en equipos escriban ejemplos de sustantivo de acuerdo a la palabra clave.
personas animales cosas lugares

bombero león crayola parque
niño lagarto portón cuidad
payaso toro computadora comunidad
profesora gato estante avenida
 Ahora se les pregunta: ¿Cuál es el género del sustantivo? ¿Cuál es el número del sustantivo? ¿Cómo los reconocemos?
¿Podemos cambiar de género y número al Sustantivo propuesto?
 Se les explica a través de una ficha y ejemplos el género y número del sustantivo.
 Conversan y participan en forma oral sobre la explicación dada.
 Como práctica se les entrega por parejas dos sobres de tarjetas con palabras que deberán clasificarlas por su género y por
su número.
 Presenta sus papelógrafos con las palabras clasificadas y comparan.
 Elaboran un organizador gráfico del género y número del sustantivo.
EL SUST ANTIVO
G ÉNERO NÚME RO
FE ME NINO M ASCULINO SINGULA R P LURA L
no s i nd ic a el s ex o n os i nd ic a el se xo se refi er e a un a s e re fie re a m ás
(he mbra de l as (ma ch o )de la s so la pe rson a, d e un a p e rs on a,
pe rs on as, an im a le s, p er son as , a ni m al es , ob je to , an i mal , o bj eto , ani ma l,
etc ) etc e tc . etc .
la s ab ej as e l so mbr e el c on ej o l os c o ne j os
 Desarrollan una práctica para reconocer el sustantivo.

 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy del sustantivo? ¿Cómo lo aprendieron? ¿En dónde lo encontrarán?
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el género y número del sustantivo.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el género y número del sustantivo.
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GEOMETRÍA.

¿Qué nos dará evidencia de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Emplea estrategias, recursos y procedimientos Reconoce, relaciona y traza los
movimiento y localización. como la composición y descomposición, la elementos básicos de la
3.2. Usa estrategias y procedimientos para visualización, así como el uso de las cuadrículas, geometría a partir de una
orientarse en el espacio. para construir formas simétricas, ubicar objetos y situación problemática utilizando
trasladar figuras, usando recursos. escuadras.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre
- Hace afirmaciones sobre algunas relaciones Técnicas e Inst. de evaluación.
relaciones geométricas.
entre elementos de las formas y su desarrollo en Prueba escrita.
el plano, y explica sus semejanzas y diferencias
mediante ejemplos concretos o dibujos con base
en su exploración o visualización. Así también,
explica el proceso seguido.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
DIVERSIDAD aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
 Se les muestra en la pizarra tarjetas con símbolos. Observan los símbolos y describen sus
nombres.
 Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Cuáles son sus nombres? ¿De qué forman parte?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la geometría? ¿Cuáles son los elementos básicos de la
geometría? ¿Los podemos ver en distintos objetos?
El día de hoy identificaremos y trazaremos los elementos básicos de la
geometría.
 Escuchar con atención a los demás.
Planteamiento del problema

Se les presenta una situación problemática en la pizarra.
Luis fue de camino a la biblioteca para averiguar algunos temas que le dejaron de
tarea.
Pero en el parque encontraba por varios lugares algunas tareas que dejaban los niños
jugando.
El decidió trazarlos en casa en una hoja y averiguar sobre ellos.

 Para asegurar la comprensión del problema, se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿No vio
Luis? ¿Qué plantea el problema?
 Dialogan y expresan las respuestas al problema de acuerdo a las preguntas planteadas.
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las preguntas: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué necesitan conocer? ¿Conocen algunos elementos de la geometría?
 En parejas conversan sobre cómo podrían resolver y determinar los elementos que vio Luis.
 Se les entrega cartulinas, plumones y reglas.
 Se entrega una ficha de información acerca de los elementos básicos de la geometría.
 Luego de analizar la información relacionan los elementos con lo que plantea el problema.
 Leen la pregunta y le dan el nombre a cada elemento que vio Luis.
punto plano recta semirrecta rayo segmento

 Para formalizar lo aprendido, trazan en el cuaderno los elementos de la geometría mediante un
organizador gráfico.
Punto • A , punto
A
Q
Plano , plano P
, Recta AB
A B
Elementos Recta
de la , Semirrecta
Geometría OA
O A
Semirrect , Rayo OB
a
O B
, Rayo AB
Rayo A B

Segmento
 Se les pregunta: ¿Qué han aprendido de la geometría hoy? ¿En qué lugares u objetos han visto
éstas formas?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno actividad sobre los elementos básicos de la
geometría
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre los elementos básicos de la geometría
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°……..
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS Y TRAZAMOS RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las características de objetos Representa rectas paralelas y
forma, movimiento y reales o imaginarios, los asocia y representa con formas perpendiculares en el geoplano
localización. bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como a partir de una situación
3.1. Modela objetos con con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con problemática
formas geométricas y sus formas tridimensionales (cubos y prismas de base Técnicas e Inst. de evaluación.
cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
transformaciones. Prueba escrita.
- Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
3.4. Argumenta afirmaciones
elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y
sobre relaciones
explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos
geométricas.
concretos o dibujos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el proceso seguido.
 Se les muestra mensajes de control de emociones mediante algunos símbolos.
A 3
Continúa el camino
asertivo Para solucionar el problema analiza el
caso en todas las direcciones.
 Se les pregunta: ¿Qué dicen los mensajes? ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué sucede en la imagen A? ¿Cómo están
las rectas en la imagen B?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es una recta? ¿Cuándo son paralelas? ¿Cuándo son perpendiculares?
 ¿Podemos trazar rectas paralelas o perpendiculares?
El día de hoy trazaremos rectas paralelas y perpendiculares.
 Guardar silencio durante la hora de trabajo.

 Se les plantea en la pizarra una situación problemática.
Maritza, Ester, Nelson y Luis viven en la Oroya, en la provincia de Junín. Después de hacer sus tareas, ellos
juegan liga.
¿Qué diferencia hay entre los lados de las ligas de los niños y de las niñas?
COMPRENSIÓ DEL PROBLEMA
 Se asegura la comprensión del problema con preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo observan las líneas de las
ligas? ¿Qué nos pregunta el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales necesitarán?
 En parejas conversan sobre cómo identificarán las ligas y sus formas haciendo uso de material concreto como paletas o
geoplano.
 Se le explica las clases de rectas paralelas y perpendiculares.
Rectas paralelas Rectas perpendiculares
Se equidistan, nunca se corta. Se cortan en un punto formando cuatro ángulos rectos.
 De acuerdo a la explicación relacionan las rectas con las ligas del problema planteado.
 Comienzan a resolver el problema manipulando el material concreto que se les planteó.
REPRESENTACIÓN
 Representan gráficamente las formas en las que representaron las ligas con el material concreto.
De las niñas. De los niños.
 Determinan el tipo de rectas que forman las ligas a partir de lo trabajado anteriormente.
Rectas paralelas Rectas Perpendiculares

 Para formalizar el tema trabajado se les pide elaborar el organizador gráfico.
Paralelas
Rectas
Perpendiculares
L1
L2
L1
L2
L 1 II L 2
L1 L2
 En parejas trazan rectas paralelas y perpendiculares haciendo uso de escuadras.
 Desarrollan una práctica como reforzamiento.

 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron de las rectas? ¿Les gustó reconocer las clases de rectas?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre rectas paralelas y perpendiculares.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre rectas paralelas y perpendiculares.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°……
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LAS CLASES DE SUSTANTIVO.

Área Desempeños
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Identifica las clases de sustantivos a
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, clases través de un juego de dominó y los utiliza
3.3. Utiliza convenciones del de sustantivos) que contribuyen al escribir sus textos.
lenguaje escrito de forma a dar sentido a su texto, e Técnicas e Inst. de evaluación.
pertinente. incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño Prueba escrita.
de la letra) para reforzar dicho
sentido.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
ATENCION A LA DIVERSIDAD tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Participan en el juego del dominó de los sustantivos.
 ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Serán sustantivos?

 Se rescata los saberes previos: ¿Cuáles son las clases de sustantivo? ¿Cómo los identificamos? ¿Podemos reconocerlos si
conocemos sus características?
 ¿Nuestras emociones serán una clase de sustantivo?
 Se comunica el propósito de la sesión. El día de hoy identificaremos las clases de sustantivos.

 Esperar el turno de participación.

- Se les indica a los estudiantes que formen las parejas de los sustantivos con sus nombres de acuerdo al juego del dominó
que participaron.
manzana Lucía paloma cardumen

mesa amor
 Analizan las características de cada pareja de sustantivos.

 Se les entrega la ficha de información sobre las clases de sustantivos.
 Se les entrega esquemas por equipos para que completen ejemplos de sustantivos.
SUSTANTIVOS
Propio Común Individual Colectivo Concreto Abstracto
 Se orienta a cada equipo en la actividad que están realizando, para ayudar en los ejemplos que escriban.
 Presentan los papelógrafos en la pizarra y los exponen.
 Comparan todos los ejemplos de manera que cada estudiante aprenda más sobre las clases de sustantivos.
 Luego de comprender las clases de sustantivos, se les pide que recuerden las emociones que conocieron y se les
pregunta: ¿Qué clase de sustantivo serán las emociones?
 Analizan y llegan a la conclusión que las emociones no se pueden ver, y por lo tanto son sustantivos abstractos.
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre las clases de sustantivo.

 Se propicia un diálogo respecto al trabajo que realizaron identificando las clases de sustantivo. Y se les pregunta: ¿Qué
aprendieron hoy sobre él sustantivo? ¿Cómo identificaron las clases de sustantivos? ¿El juego del dominó les habrá
ayudado en algo?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre las clases de sustantivo.
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre las clases de sustantivo.
Identificamos las emociones de los personajes.

Área Desempeños
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita y relevante que se Lee un texto narrativo en el
de textos escritos en encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta cual identifica los personajes
su lengua materna. información de otra semejante, en la que selecciona y las emociones que
2.1. Obtiene información datos específicos, en diversos tipos de textos de expresan a través de fichas
del texto escrito. estructura simple, con algunos elementos complejos, así de comprensión.
como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas Técnicas e Inst. de
2.2. Infiere e interpreta abordadas.
información del texto evaluación.
- Deduce características implícitas de personajes, Ficha de comprensión.
animales, objetos y lugares, y determina el significado
de palabras y frases según el contexto, así como de
expresiones con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e implícita.
 Se dialoga con los niños (as) sobre las acciones que realizaron para reconocer sus fortalezas y dificultades y expresarlas
en emociones.
 Se ayuda a los niños a diferenciar la emoción del sentimiento
Emoción: es la reacción inmediata del ser vivo ante una situación que le es
favorable o desfavorable. Ejemplo: alegría, sorpresa, miedo, etc.
Sentimiento: es el resultado de las emociones. Ejemplo: amor, etc.
 ¿Qué hicieron? ¿Les gustó conocer sobre las emociones?

 Se rescata los saberes previos: ¿Qué textos permiten al lector interpretar con mayor facilidad las emociones de los
personajes?
 ¿Cómo identifican los personajes de un texto?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY LEEREMOS UN TEXTO NARRATIVO PARA IDENTIFICAR LAS
EMOCIONES QUE EXPRESAN LOS PERSONAJES
 Acuerdan las normas de convivencia

 Escuchar la participación de los demás con respeto.
Antes de la lectura
 Se les recuerda el propósito de la lectura.

 Se les muestra el texto a leer en un papelografo en la pizarra
EL LIBRO AVENTURERO
- “Tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los sueños más maravillosos”- dijo el
libro de aventuras que el abuelo había dejado en un cajón lleno de pequeños recuerdos.
- “¿Y nos eres feliz? -, le preguntó un portarretratos que lucía la fotografía de una joven sonriente y
enamorada.
- “Me hace falta volver a viajar; vivir otra vez las aventuras, los sueños y las ilusiones que guardo en mi
corazón...”
- “¡Ah!” –Dijo el portarretratos- “Cómo quisiera yo que un enamorado me tomara entre sus manos,
sonriera al ver la fotografía, y me acercara a su corazón para volver a vivir...”
Así transcurrieron lentamente los días.
El tiempo, que cubre todas las cosas con la ceniza de los años y el polvo de las estrellas, vio un día
llegar un niño a la casa.
Tenía en sus ojos el mismo brillo y la misma sonrisa de la muchacha del portarretratos.
- “Abuelito, quiero viajar por el mundo y conocer los países donde viven los príncipes que tienen tigres
sueltos en los jardines...
Quiero ir hasta las estrellas en una nave espacial...
Quiero vivir con una tribu de indios en el fondo de la selva...
Quiero...”
El abuelo miró a los lados y le dijo: “Ven, acércate. Te voy a revelar un secreto. Te daré la llave para abrir
la puerta de tus sueños. Ven conmigo”.
Se levantó y llevó al niño hasta el armario. Allí le pidió que sacara el cajón lleno de recuerdos.
- “¡Me voy a viajar!”-, dijo emocionado cuando el abuelo lo tomó en sus brazos y se lo obsequió al niño
diciéndole que un libro es como una nave que lo lleva a uno a los países más lejanos para vivir las
aventuras más maravillosas.
 Observan el título del texto a leer: “El libro aventurero”
Luego, tomó el portarretratos y lo acercó a la ventana para mirar con cuidado la fotografía de la
muchacha. EL LIBRO AVENTURERO
 SeLalesrecorrió lentamente,
pregunta ¿Qué quiere decirsus ojos¿Cómo
el título? se iluminaron;
imaginarían un sonrió y la acercó
libro aventurero? ¿De quéatrata
suelcorazón.
texto que van a leer? ¿Cuáles son los personajes?
 Se registran las respuestas en el papelografo para contrastarlas después de la lectura.
“¡Cómo te quiero!” –dijo, y afuera brilló el sol con más intensidad y todas las estrellas del firmamento
temblaron
Durante la lectura de alegría.
 Se entregaRomán
Celso a cada estudiante una copia del texto que leerán “El libro aventurero”
 Leen el texto en forma individual y silenciosa, subrayan algunos términos desconocidos para releer y puedan darle sentido según el contexto.
 Leen por segunda vez el texto párrafo a párrafo y se les va preguntando.
 Realizan una tercera lectura del texto y comprueban las hipótesis que hicieron.
Después de la lectura
 Comentan libremente sobre el contenido del texto mediante preguntas: ¿Quiénes son los personajes de esta historia? ¿Por qué el libro no es feliz? ¿Dónde
ocurren los hechos?
 Escriben en tarjetas los estados de ánimo que expresan los personajes de esta historia.
Alegría Dolor Duda Deseos
 Se les indica que relean el texto y deduzcan las causas de cada una de las emociones que experimenta cada uno de los personajes del texto.
 Se orienta a los niños a deducir las causas u origen de las emociones.
 Reflexionan sobre la identificación de los personajes y sus emociones: ¿Cuáles son los personajes del texto? ¿cómo identificaron las emociones que
sintieron? ¿Por qué es importante leer los libros para que estén felices?
 Se dialoga con los niños acerca de la identificación de emociones de los personajes en el texto. Se les pregunta: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Para qué les
ha servido la lectura?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre comprensión de lectura.
 Se evalúa con ficha de comprensión.
TÍTULO DE LA SESIÓN ORGANIZAMOS DATOS EN TABLAS DE FRECUENCIA.

Área Desempeños
M 4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante encuestas sencillas o Identifica y registra datos de encuestas
gestión de datos e entrevistas cortas con preguntas adecuadas en tablas de frecuencia e interpreta lo
incertidumbre. empleando procedimientos y recursos; los que informan a partir de una situación
4.3. Usa estrategias y procesa y organiza en listas de datos, tablas de problemática planteada.
procedimientos para recopilar y doble entrada o tablas de frecuencia, para Técnicas e Inst. de evaluación.
describirlos y analizarlos.
procesar datos. Prueba escrita.
 Se les plantea la pregunta: ¿Quiénes han sentido emociones?
 Para ello completan un cuadro o tabla y se contabiliza los datos
Alegría Tristeza Cólera Miedo Nervios
 ¿Qué hicieron? ¿Cómo recolectaron los datos?

 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una tabla de frecuencia? ¿Cómo se llena una tabla de frecuencia? ¿Para qué
nos sirve?
 ¿Sabes interpretar adecuadamente las tablas de frecuencia?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar
El día de hoy aprenderemos a registrar datos en tablas de frecuencia.
 Se proponen los acuerdos de convivencia con el desarrollo de la sesión.

 Escuchar la participación de los demás con respeto.

 Se les presenta el problema en la pizarra o papelógrafo.
La biblioteca escolar Eusebio Salazar es el estudiante encargado de la biblioteca durante la semana. Él desea ordenar
y llevar un control de todos los materiales que allí se encuentran a fin de brindar un servicio más eficiente a todos sus
compañeros(as). Para ello, piensa elaborar un inventario usando una ficha de registro que le sirva para clasificar los
materiales, saber la cantidad y, además, el estado en que se encuentran.
Ayuden a Eusebio y elaboren un modelo de ficha de registro donde pueda ubicar los datos que él considera
importantes.
 Se asegura la compresión del problema ¿De qué trata el problema? ¿Qué debemos resolver? ¿Qué datos tenemos?
 De manera voluntaria algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
 Forman equipos y se entrega a cada uno libros, cuentos, revistas, u otros materiales que se reunieron antes de la sesión.
¿Cómo ordenarían estos materiales?
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución a partir de las preguntas ¿Saben que es una tabla de
frecuencia? ¿Qué datos podrían registrar? ¿Cómo elaborarían la tabla? ¿Qué llevarán a cabo para resolver el problema?
 Eligen el modelo de tabla a utilizar de acuerdo a lo que pide el problema.
 Se les da a conocer el modelo de tabla de frecuencia.
Nombre de libro o texto Conteo Frecuencia

 Elaboran sus tablas en papelografos y cada equipo contará la cantidad de libros y sus nombres, se guían del ejemplo.
Cuaderno de trabajo. 27 libros

Comunicación
 De acuerdo el modelo escriben en tarjetas los datos de cada equipo y los pegan en la pizarra.
 Con los datos proporcionados de cada equipo completan la tabla de frecuencias y la presentan en la pizarra.
 Se formaliza junto con los estudiantes que hay diversas maneras de organizar la información y una de ellas es la tabla
de frecuencia donde se pueden registrar datos.
 ¿Qué aprendieron de la estadística? ¿Cómo completaron la tabla de frecuencias?
 Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno sobre organización de datos en tablas de frecuencia.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre organización de datos en tablas de frecuencia.
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS TEXTOS INFORMATIVOS

Área Desempeños
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y relevante que se Lee e identifica las ideas principales
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta en textos informativos con la
2.1. Obtiene información del texto información de otra semejante, en la que selecciona datos estrategia del subrayado.
escrito. específicos, en diversos tipos de textos de estructura
2.2. Infiere e interpreta información simple, con algunos elementos complejos, así como
del texto. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, abordadas. Técnicas e Inst. de evaluación.
el contenido y contexto del texto. - Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios Ficha de comprensión.
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la información.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Se dialoga con los estudiantes sobre los derechos que trabajaron en la sesión de Personal Social y expresan sus ideas.
 Se les presenta un diálogo en la pizarra o en papelógrafo.
Solo conocemos dos derechos. Vamos al aula y pidamos a la
Quisiera saber cuáles son profesora algunos textos que
nuestros derechos como niños. nos informen ello.
 De acuerdo al diálogo leído, se les pregunta: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué quiere saber el niño? ¿Qué textos les
brindará la profesora?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué textos nos informan? ¿Qué es un texto informativo? ¿Podemos extraer de estos
texto ideas principales?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante una pregunta: ¿Los textos informativos nos brindan información real y
verdadera?
EL DÍA DE HOY LEEMOS UN TEXTO INFORMATIVO SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO E IDENTIFICAREMOS ALGUNAS IDEAS
PRINCIPALES.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo del a sesión.

ANTES DE LA LECTURA
 Se les muestra el título del texto que leerán.  Los derechos de las niñas y de los niños.
 Leen el título y responde a las preguntas: ¿De qué creen que trata el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué
leeremos el texto? ¿Les interesa leer este texto? ¿Por qué?
 Los estudiantes expresan sus ideas mediante lluvia de ideas y se registra para contrastar después de leer.
DURANTE LA LECTURA
 Se entrega a cada estudiante la copia del texto a leer.
 Observan de forma general el texto para identificar las características del texto.
 Realizan la primera lectura en forma silenciosa e individual.
 Proceden a leer por segunda vez; pero de forma detenida en cada párrafo.
 Se les orienta y pide que traten de identificar una idea importante o principal de cada párrafo leído.
 Se les indica que para identificar la idea principal pueden realizar la técnica del subrayado. Para ello se les muestra
de ejemplo tomando un párrafo del texto leído.
 Leerán cada párrafo y subrayan las ideas importantes.
 Le tercera lectura se da en voz alta con algunos estudiantes voluntarios.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Dialogan en parejas sobre el contenido o información que brinda el texto que se les proporcionó.
 Se plantea algunas preguntas del texto leído: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Por qué será
un texto informativo? ¿Qué información les proporcionó? ¿Qué ideas principales identificaron en cada párrafo? ¿Cómo las
identificaron?
 Se les pide que observan las ideas que identificaron en el texto en cada párrafo.
 Se les explica que para descubrir si son ideas principales las quitarán de cada párrafo. Luego leerán cada párrafo
sin las ideas y los preguntamos: ¿Se entiende el texto si las ideas principales? Entonces ¿Cuál será la función de las
ideas principales?
 Resuelven preguntas de comprensión del texto leído.
 Elaboran en organizados sobre las ideas principales.
Ideas P rincip ales
es
La p arte m ás im po rtant e d el texto

pued e
Esta r presen t e en u na part e del t ext o o

en cada párra fo a trav és de una idea ,
f ras e u ora ci ón.
sin
Las i deas princi pal es, el te xt o ser ía m uy poco en tendibl e.
 Se dialoga unos minutos acerca de los derechos del niño que el texto les informó y determina cuál es el tema el
texto.
 Dialogan a partir de las preguntas: ¿Qué texto han leído? ¿Para qué les servirá? ¿Cómo identificaron las ideas
principales?
 Se evalúa con una ficha de aplicación de textos.
 Como extensión: Leen un texto informativo y subrayan las ideas.
- ¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD:
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeños - Establece relaciones entre datos y una o más

acciones de agregar, quitar, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, con números naturales de hasta cuatro
cifras.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
COMPETENCIA:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
CAPACIDAD:
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Desempeños - Emplea estrategias Hace afirmaciones sobre las

heurísticas o estrategias de regularidades, las relaciones
cálculo (duplicar o repartir de cambio entre magnitudes,
en cada lado de la igualdad, así como los números o
relación inversa entre elementos que siguen en
operaciones), para un patrón, y las justifica con
encontrar equivalencias, sus experiencias concretas.
completar, crear o Así también, justifica sus
continuar patrones, o para procesos de resolución.
encontrar relaciones de
cambio entre dos
magnitudes.
Nombres y Apellidos Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS TEXTOS POÉTICOS

Área Desempeños
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante que se Identifica información, reconoce la
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto (poesía). estructura y señala el propósito que
lengua materna. Distingue esta información de otra semejante, en la tienen las poesías que lee
2.1. Obtiene información que selecciona datos específicos, en diversos tipos de completando una ficha de
del texto escrito. textos de estructura simple, con algunos elementos información.
2.2. Infiere e interpreta complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a
información del texto. las temáticas abordadas.
2.3. Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y - Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
contexto del texto. como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.;
Técnicas e Inst. de evaluación.
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Escala de valoración.
- Explica el tema, el propósito, las motivaciones de Ficha de comprensión.
personificaciones, así como las enseñanzas y los
valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Se les muestra la imagen de un niño recitando una poesía.
Mi familia, mi
familia, es todo una
maravilla. …….
 Luego de ver la imagen, se les pregunta: ¿Qué hace el niño? ¿Sobre qué recitará? ¿Qué tipo de texto será?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un texto poético? ¿Cómo es su estructura? ¿Cómo se leen los textos poéticos?
 Se les presenta diversos textos y se les pregunta: ¿Cuál de los siguientes textos representará a una poesía?
LA FAMILIA ¿Qué cosa mayor puede TRES CACHORRITOS

En cada amanecer sobre la Tierra haber, Tres cachorritos tuvo papá a los tres
que aunque hagas mal cachorritos los quiso entrenar un cachorrito
Hay un nuevo día aprendió a sumar un cachorrito aprendió a
Lleno de esperanza las cosas nunca te saltar un cachorrito aprendió a restar al
dejarán de querer? cachorrito que aprendió a saltar a la escuelita
Que ilumina mi vida.
fue a parar para esta rima arreglar porque la
El privilegio dela vida RETAHILA llegó al final
Es tener una familia
Con quién se puede contar
Toda una vida.
El día de hoy leerán textos poéticos para identificar su estructura y propósito.
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Respetar la opinión de los demás.

 A partir del título observado, se les pregunta: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿De qué nos
hablará? ¿Cuál será la intención del autor?
 Analizan cada pregunta y se registra las respuestas que expresan.
DURANTE LA LECTURA
 Se entrega a cada estudiante una copia de la poesía: A mi madre.
 Observan de forma general la estructura del texto poético que leerán.
 Realizan la primera lectura de la poesía: Mi familia.
 En la segunda lectura se les indica que identifiquen los versos y las estrofas que conforman la poesía.
 Se da la tercera lectura de la poesía en voz alta para asegurar la comprensión.
 Se les pide a los niños que señalen la estructura de la poesía que leyeron.
 Se les plantea algunas preguntas: ¿De qué trata la poesía? ¿Por qué nada es complicado? ¿Qué mensaje nos da de
la familia?
 Para la comprensión de la poesía que leyeron se les entrega una ficha de comprensión para que completen.
 Los niños expresan mediante lluvia de ideas como es una poesía.
 Se les explica que es la poesía y cómo es su estructura.
 Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de Comunicación de las páginas 127 a la 132.
 Se propicia el diálogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Las
poesías también nos dan mensajes?
 Se evalúa con ficha de aplicación de una poesía.
 Cómo extensión: Leen una poesía y responden a las preguntas.
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDAD:
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños Identifica información Dice de qué tratará el Explica el tema, el
explícita y relevante que texto, a partir de propósito, las
se encuentra en distintas algunos indicios como motivaciones de
partes del texto (poesía). subtítulos, colores y personas y
Distingue esta dimensiones de las personajes, las
información de otra imágenes, índice, comparaciones y
semejante, en la que tipografía, negritas, personificaciones, así
selecciona datos subrayado, etc.; como las enseñanzas
específicos, en diversos asimismo, contrasta la y los valores del texto,
tipos de textos de información del texto clasificando y
estructura simple, con que lee. sintetizando la
algunos elementos información.
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No
hace hace hace hace hace hace hace hace lo
Nombres y con con con hace
Apellidos ayuda ayuda ayud
a
TÍTULO DE LA SESIÓN ADICIONAMOS Y SUSTRAEMOS APLICANDO ESTRATEGIAS

Área Desempeños
M 1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos como los Emplea diversas técnicas para calcular
de cantidad. siguientes: adiciones y sustracciones de forma más
1.3. Usa estrategias y rápida a partir de situaciones problemáticas
procedimientos de - Estrategias heurísticas. que resuelve.
estimación y cálculo. Estrategias de cálculo mental o escrito, como
las descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar más cercano, Técnicas e Inst. de evaluación.
uso de la propiedad distributiva, redondeo a Lista de cotejo.
múltiplos de 10 y amplificación y simplificación
de fracciones
ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO
 Participan en el juego: Memoria de los cálculos.
 Se les muestra en la pizarra o tablero tarjetas volteadas, donde tendrán que formar pareja de tarjetas de acuerdo a la
adición o sustracción que resuelvan.
 La actividad consiste en voltear una tarjeta, si toca una operación tendrán que resolverla y relacionarla con su
respuesta que estará en otra tarjeta volteada.
18 + 62 - 47 + 300 1400 + 576 -

36 7 + 276
47 600 800
94 600 54 300 900 55
 Después de la actividad, responden a las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo unieron las tarjetas? ¿Qué tuvieron
que hacer?
 Se recoge los saberes: ¿Qué cálculos se podría hacer para sumar y restar más rápido? ¿ustedes ya tienen una técnica
para hacerlo?

 Se les plantea en la pizarra una situación problemática y lo leen.
Preparando bocaditos
La tía de Carolina está preparando bocaditos para los invitados a la boda de su hermana.
Solo le falta preparar las causitas y lo hará de tres tipos de papa: papa amarilla, papa huayro y papa negra tomasa para que
se deguste lo que nuestro país produce: además, porque ella ya tiene las siguientes cantidades:
3 750g de papa amarilla
2 200g de papa negra tomasa
850g de papa huayro
Sabemos que la papa amarilla y papa huayro son muy “arenositas”.
La tía le ha hecho las siguientes preguntas a Carolina pues necesita calcular la cantidad de papa necesaria para preparar
las causitas.
1) ¿Cuántos gramos de papa “causitas” hay?
2) ¿Cuántos gramos más de papa amarilla que de papa huayro hay?
3) ¿Cuántos gramos menos de papa tomasa que de papa amarilla hay?
4) ¿Cuántos gramos de papa en total hay?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿De quién o
quiénes se habla?, ¿Qué está haciendo la tía de Carolina? ¿Por qué? ¿Qué le falta preparar a la tía de Carolina?, ¿Qué
debemos hacer?
El día de hoy aprenderán a utilizar el cálculo mental para sumar y restar

números naturales.
 Escuchar y valorar las opiniones de los
Búsqueda de estrategias
 Se les pide que se organicen en equipos de 4 integrantes.
 Se promueve la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas. ¿Qué datos podemos identificar en el
problema? ¿Cómo podemos resolver este problema de diversas formas?
 Se brinda un tiempo para que lo discutan en equipo y resuelvan el problema.
 Si se observa que los estudiantes lo están resolviendo en algoritmo vertical, se les pregunta: ¿Pueden hacerlo de
otra manera? ¿Habrá una forma más sencilla? ¿De qué millar está más cerca 3750? ¿Cuánto le falta para llegar ahí?
¿Pueden completar el millar primero? ¿Cómo lo harían?
 Se hace lo mismo para las otras preguntas del problema.
 Se les muestra un ejemplo para sumar o restar números usando otra técnica de aproximación.
Adi ci ón S ustracción
2540 + 780 3320 3460 - 890 2570
2540 + 460 3000 3460 - 460 3000

+ -
+ 320 320 + 430 430
 Luego de analizar las técnicas presentadas resuelven el problema con la que calculen más rápido.
 Representan la solución del problema en papelógrafos de las preguntas planteadas en el problema.
 Presentan en la pizarra y analizan las soluciones con los cálculos o técnicas aplicadas.
 Para formalizar el contenido de lo aprendido, se registra las ideas clave de las técnicas aplicadas.
CÁLCULOS MENTALES
Apr oximación Descom posición
320 + 230 550 8 40 - 3 20 520 320 + 230 550 840 - 320 520
320 + 80 40 0 +
8 40 - 40 800 - 20 + 30 50 40 - 20 20
150 150 280 2 80 300 + 200 500 800 - 300 500
 Cómo reforzamiento desarrollar una práctica de adiciones y sustracciones del cuaderno de trabajo de Matemática de
la página 25 a la página 28.
 Cómo reforzamiento desarrollar una práctica de adiciones y sustracciones aplicando las técnicas.
 Se les pregunta: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Cuántas técnicas han conocido? ¿Para qué les ha servido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre cálculos de adición y sustracción.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno aplicando las técnicas trabajadas en el aula.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental o
Nombre y apellidos escrito, como las COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° de los estudiantes. descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar
al millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo
a múltiplos de 10 y amplificación
y simplificación de fracciones
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS NUESTROS PROPIOS POEMAS

Área Desempeños
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la poesía a la situación comunicativa Planifica un texto poético a la
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el madre teniendo en cuenta el
3.1. Adecúa el texto a la destinatario y las características más propósito y destinatario, luego
situación comunicativa. comunes del tipo textual. Distingue el registro textualiza la poesía con ideas
3.2. Organiza y desarrolla las formal del informal; para ello, recurre a su ordenadas en torno al tema
ideas de forma coherente y experiencia y a algunas fuentes de planteado.
cohesionada. información complementaria.
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto - Escribe poesías de forma coherente y
del texto escrito cohesionada. Ordena las ideas en torno a un Técnicas e Inst. de evaluación.
tema y las desarrolla para ampliar la Rúbrica de evaluación.
información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
- Explica el efecto de su poesía en los lectores
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO
 Se les muestra la poesía: Estrella fugaz.
 Todos a un solo tono de voz leen en voz alta la poesía.
Estrella fugaz
Parado allí en la ventana
viendo el cielo estrellado
vi una estrella que cruzaba
el cielo de lado a lado.
Era una estrella fugaz
que hacía su recorrido
y yo por casualidad.
la observé muy complacido.
Ella pasó de pronto
y ante mí, desapareció
dejando luz en mi rostro
y dicha en mi corazón.
 Luego de leer, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Para quién está dirigida? ¿Qué valor tiene una madre para
ustedes?
 Se recoge los saberes: ¿Cómo es la estructura de la poesía? ¿Las poesías tienen un propósito?
 Se provoca un conflicto cognitivo: ¿Cómo le escribirían una poesía para su mamá?
El día de hoy escribirán una poesía dedicada a mamá como miembro de nuestra familia.
.familia.
 Respetar el trabajo de los demás.
 Completan el cuadro de planificación para la redacción de la poesía.
 Recuerdan cómo es la estructura de una poesía.,
 Reconocen la estructura de la poesía inicialmente presentada y analizan el contenido de la misma.
Textualización
 Se les entrega a los niños (as) una hoja cuadriculada para que escriban el primer borrador de sus poesías.
 Se les indica que el título de la poesía pueden colocarlo al final de la redacción.
 Como guía se les pide que pueden redactar una poesía con 3 estrofas y de 4 versos cada estrofa. De lo contrario,
ellos pueden elegir la cantidad de estrofas y versos.
 Se guía a cada estudiante en el propósito por el que están redactando la poesía: Día de la madre.
 Se les pide que cierren sus ojos y piensen en el tema que se eligió para escribir el poema. Luego responden a las
preguntas presentadas en la pizarra.
Cie rr a tus o jos y pie nsa e n el t ema

q ue elegiste par a e scribir tu poem a.
¿Q ue q uier es de cir ¿ Qué sent im ient os o ¿Qu é q uier es qu e

sobr e e ste te ma e n tu e mocio nes va s a sienta la pe rson a qu e
poe ma? tran smitir? lea tu p oem a?
 Se les orienta indicándoles que a un costado o en otra hoja pueden colocar cualidades de sus madres para facilitar la
redacción de la poesía.
 Proceden a escribir el primer borrador de sus poemas, pueden guiarse de un esquema presentado en la pizarra.
 Se les orienta indicándoles que a un costado o en otra hoja pueden colocar cualidades de sus madres para facilitar la
redacción de la poesía.
REVISIÓN
 Intercambiar sus poesías en parejas, para revisar si cumplen con la estructura acordada en el aula.
 Se les entrega la ficha para que revisen sus poesías.
 Revisan su poesía y encierra las partes donde deberán hacer correcciones.
 Realizan las correcciones necesarias en sus poesías y escriben la versión final en limpio, la decoran y pintan.
 Publican sus poesías en el mural de producciones para que puedan ser apreciadas por sus madres en el día central.
 Producen otros poemas a través de una práctica que se entrega a cada estudiante.
 Se propicia un diálogo sobre lo que escribieron: ¿Qué hicieron? ¿Les gustó redactar una poesía? ¿Por
qué? ¿Qué más pueden hacer con la poesía?
 Cómo extensión: Redactan una poesía dedicada a otro miembro de su familia.
TÍTULO DE LA SESIÓN DECLAMAMOS NUESTRAS POESÍAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea gestos y movimientos corporales que Declama una poesía a
lengua materna. enfatizan lo que declama. Mantiene contacto mamá siguiendo las pautas
1.4. Utiliza recursos no verbales visual con sus interlocutores. Se apoya en el antes y durante la
y para verbales de forma volumen y la entonación de su voz para transmitir declamación, utiliza gestos y
estratégica. emociones, caracterizar personajes o dar claridad movimientos corporales
1.5. Interactúa a lo que dice. adecuados.
estratégicamente con distintos - Participa en declamación de poesías alternando
interlocutores. roles de hablante y oyente, formulando
1.6. Reflexiona y evalúa la preguntas, explicando sus respuestas y haciendo Técnicas e Inst. de evaluación.
forma, el contenido y contexto comentarios relevantes al tema. Recurre a Lista de cotejo.
del texto oral. normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de las poesías, del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación, a
partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.

ENFOQUE IGUALDAD DE
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO
 Observan y leen en voz alta la poesía: “Anoche mientras dormía”.
Anoche cuando dormía y las doradas abejas

soñé, ¡bendita ilusión!, iban fabricando en él,
con las amarguras viejas,
que una fontana fluía
blanca cera y dulce miel.
dentro de mi corazón. Anoche cuando dormía
Di, ¿por qué acequia escondida, soñé, ¡bendita ilusión!,
agua, vienes hasta mí, que un ardiente sol lucía
manantial de nueva vida dentro de mi corazón.
Era ardiente porque daba
de donde nunca bebí?
calores de rojo hogar,
Anoche cuando dormía
y era sol porque alumbraba
soñé, ¡bendita ilusión!, y porque hacía llorar.
que una colmena tenía Anoche cuando dormía
dentro de mi corazón; soñé, ¡bendita ilusión!,
 Luego de leer la poesía, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué sentimiento trasmite? ¿Cómo se puede trasmitir
una poesía en forma oral?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es declamar? ¿Qué tipo de textos se declaman? ¿Cómo se declaman las poesías?
¿Podemos declamar las poesías que han escrito ustedes?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY DECLAMARÁN LA POESÍA QUE ESCRIBIERON.

 Escuchar a los demás con respeto.

Antes de la declamación
 Se les presenta en papelógrafo una ficha informativa sobre la declamación.
 Dialogan sobre la ficha informativa de la declamación.
 Completan ideas sobre la declamación de acuerdo a la información analizada.
 Describen las características que se deben tener en cuenta para declamar la poesía.
 Se retoma el propósito: Declamar la poesía que escribieron.
 Completan el cuadro de planificación para la declamación de la poesía.
 Se les brinda un tiempo para que piensen cómo van a declamar su poema y responden oralmente a las preguntas
planteadas ordenando sus ideas para la declamación.
Durante la declamación
 Se les brinda un tiempo para que practiquen o ensayen la poesía para declamar.
 Se les recuerda que tomen en cuenta los requisitos para la declamación de poesía.
 Se ubican en forma ordenada en media luna.
 Se indica el orden en el que declamarán sus poesías.
 Se les presenta las respectivas indicaciones en el caso de ser quien declama y de ser el que escucha.
 Proceden a declamar las poesías que escribieron.
 Se les recuerda tener en cuenta sus roles como hablantes y como oyentes.
Después de la declamación
 Expresan sus opiniones respecto a la declamación de sus compañeros.
 Reflexionan sobre la actividad que realizaron mediante las preguntas: ¿Cómo les fue en su declamación? ¿Cómo
creen que lo declamaron? ¿Cómo lo hicieron sus compañeros?
 Se les entrega una ficha de autoevaluación para que la completen y evalúen su declamación.
 Se les plantea algunas preguntas de acuerdo a su participación en la declamación del poema.
 Se motiva a dialogar en equipos mediante las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo declamaron sus
poesías? ¿Les gustó hacerlo? ¿Qué expresaban durante la declamación?
 Se evalúa con una escala de valoración.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos 1.5. Interactúa 1.6. Reflexiona y

no verbales y para estratégicamente evalúa la forma, el
verbales de forma con distintos contenido y
estratégica. interlocutores. contexto del texto
oral.
Emplea gestos y Participa en Opina como
movimientos declamación de hablante y
corporales que poesías oyente sobre
enfatizan lo que alternando roles ideas, hechos y
declama. de hablante y temas de las
Mantiene contacto oyente, poesías, del
visual con sus formulando ámbito escolar,
Nombre y apellidos interlocutores. Se preguntas, social o de COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. apoya en el explicando sus medios de OBSERVACIONES
volumen y la respuestas y comunicación, a
entonación de su haciendo partir de su
voz para transmitir comentarios experiencia y del
emociones, relevantes al contexto en que
caracterizar tema. Recurre a se desenvuelve.
personajes o dar normas y modos
claridad a lo que de cortesía según
dice. el contexto
sociocultural.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LA CAUSA Y EL EFECTO EN TEXTOS QUE LEEMOS

Área Desempeños
C 2. Lee diversos tipos de - Deduce características implícitas de Les textos narrativo e identifica la causa y el
textos escritos en su lengua personajes, animales, objetos y lugares, y efecto en determinadas situaciones del
materna. determina el significado de palabras y texto planteado.
2.2. Infiere e interpreta frases según el contexto, así como de
información del texto. expresiones con sentido figurado (refranes,
2.3. Reflexiona y evalúa la comparaciones, etc.). Establece relaciones
forma, el contenido y lógicas de intención-finalidad y tema y
contexto del texto subtema, a partir de información relevante
explícita e implícita.
- Explica el tema, el propósito, las Técnicas e Inst. de evaluación.
motivaciones de personas y personajes, las Escala de valoración.
comparaciones y personificaciones, así
información.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior haciendo uso del
diccionario.
 Se les muestra palabras en tarjetas y se les pide que busquen su significado.
Asignación Protesta Hábitat adoptó
Perfección Encomendado Mayúscula Compadecían
 Se les pregunta: ¿Qué significado tienen las palabras? ¿Estas palabras pueden estar presentes
en un texto?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un texto narrativo? ¿Cómo identificamos la causa y
efecto en un texto narrativo?
El día de hoy leerán un texto narrativo e identificarán la causa y efecto presente en el texto.
 Respetar el turno de participación.
 Recuerdan la estructura de un texto narrativo de acuerdo a textos narrativos leídos
anteriormente
 Se les presenta diversas situaciones de causa para que ellos determinen el efecto que
provoca.
 Se les muestra el título del texto que leerán.
 Se les plantea preguntas predictivas del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Cómo identificaremos la causa y efecto en este texto?
 Se registra las respuestas delas preguntas en el papelógrafo y se colocan a un costado de
la pizarra para que puedan verificaras durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Se les entrega a cada estudiante una copia del texto:
 Realizan la primera lectura, se les recuerda que deben identificar la causa y el efecto de lo
sucedido en el texto.
 Se les presenta las preguntas que les ayudará a relacionar la causa y efecto.
 Se les indica como leyenda o guía, que en una tercera lectura subrayan la causa y
encierren el efecto de la situación identificada.
 Parafrasean el texto narrativo que han leído, explicando de qué trata con sus propias
palabras.
 Determinan en qué partes del texto encontraron las palabras presentadas inicialmente.
 Buscan o deducen el significado de las palabras de acuerdo al contesto del texto.
 Se les plantea preguntas sobre la lectura.
 Comentan sobre la lectura que leyeron: ¿Qué parte les llamó más la atención?
 Se propicia que los niños deduzcan la causa de un hecho o situación de los personajes del
texto a partir de las preguntas: ¿Por qué la profesora le encargó a Rita cuidar de una hormiga?
¿Por qué Rita se sentía desilusionada en un inicio? ¿Qué hubiera pasado si Rita no hubiera sido
responsable?
 Completan el cuadro de las causas de los hechos o efectos planteados.
 Se orienta indicándoles que relean los párrafos donde se encuentra los hechos planteados.
 Dialogan sobre los personajes que intervienen y las acciones que realizan: ¿Qué les
pareció la actitud de los compañeros y del padre de Rita? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la actitud
de Rita?
 Responden en forma oral a otras preguntas: ¿Qué derecho se cumple en el texto? ¿Qué
deber exige el derecho a la educación? ¿Qué cualidad diferencia a Rita de los demás
compañeros? ¿Cómo demostró Rita su responsabilidad?
 Se dialoga y se les pregunta: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Cómo identificaron las causas?
¿Qué mensaje nos da el texto leído?
 Se evalúa con una ficha de comprensión para reconocer la causa.
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad para reconocer la causa y
efecto.
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Desempeños - Deduce características Explica el tema, el propósito,
implícitas de las motivaciones de personas
personajes, animales, y personajes, las
objetos y lugares, y comparaciones y
determina el personificaciones, así como
significado de palabras las enseñanzas y los valores
y frases según el del texto, clasificando y
contexto, así como de sintetizando la información.
expresiones con
sentido figurado
(refranes,
comparaciones, etc.).
Establece relaciones
Nombres y Apellidos lógicas de intención-
finalidad y tema y
subtema, a partir de
información relevante
Lo Lo hace No lo Lo Lo hace No lo
hace con
hace hace con
hace
ayuda ayuda
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….
TÍTULO DE LA SESIÓN MULTIPLICAMOS APLICANDO SUS PROPIEDADES

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Resuelve problemas
cantidad. procedimientos como los aplicando las
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo. siguientes: propiedades de la
multiplicación.
• Estrategias heurísticas.
•Estrategias de cálculo
mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas
y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma Técnicas e Inst. de
reiterada, completar al evaluación.
millar más cercano, uso de Escala de valoración.
la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10
y amplificación y
simplificación de fracciones.

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar las fichas para armar el tejo.  Juego del tejo.
 Escribir la situación problemática en  Situación problemática.
papelógrafo.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Fichas de trabajo.
 Se invita a los estudiantes dirigirse al patio y participar en el juego del tejo.
 Lanzan la ficha y donde carga, deberán resolver el ejercicio planteado.
LL EGA DA
724 X 0 =
827 X 1 =
574 X 1 =
5 X4 X 2
2 X4 X 3
¿6 X 7 = 7 X 2?
5 7 X0
S AL ID A
 Retornan al aula y escriben los productos o resultados en tarjetas.

 Se recoge los saberes previos: ¿Qué propiedades tiene la multiplicación? ¿Cómo se aplican las
propiedades? ¿Cómo se identifican las propiedades?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se presenta en la pizarra una situación problemática.
El gran reto
Los tejidos por siempre han sido una práctica de todas las culturas. La
mamá de Yolanda, que es artesana, hizo 3 mantas. Cuando Yolanda las
vio tubo bastante curiosidad por saber cuántos cocos había tejido.
El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de contar
todo cuantos cocos hay en los tejidos.
En el tiempo del incanato el servicio militar era obligatorio para los

varones. El pachakkamayuq estaba al mando de una compañía, que en
posición de batalla se formaban en 7 filas de 14 soldados cada una.
¿En un ejército de 5 compañías cuantos soldados habrá?
 Se asegura la comprensión del problema planteando las siguientes
preguntas: ¿De qué trata los problemas? ¿Qué datos presenta? ¿Qué
pide los problemas? ¿Qué operación deben aplicar?
 El día de hoy aprenderán a multiplicar números naturales aplicando sus propiedades.

 Respetar el turno de participación.
 Se orienta la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas? ¿Cómo resolverán los
problemas? ¿Qué propiedades de la multiplicación podrían aplicar?
 Dialogan en parejas sobre las situaciones problemáticas y proponen formas de resolverlos.
 Se les brinda una explicación acerca de las propiedades de la multiplicación.
 Luego de analizar las propiedas, relacionan algunas con las que se aplicarán en los problemas
planteados.
 Proceden a resolver los problemas aplicando las propiedades.
 Representan el problema 1 utilizando las unidades del material base diez.
 Escriben en tarjetas cómo calcularían la cantidad de cocos.
 Ahora representan las tres mantes con el base diez.
Cantidad de mantas Nº de columnas Nº de filas

3 x (6 x 2)
Se agrupa de otra forma.

(3 x 6) x 2
 Resuelven las operaciones:
 Ahora proceden a resolver el problema 2 representando con el material base diez.
 Calculan ¿Cuántos soldados hay en un ejército de 5 compañías?
 Determinan que propiedades aplicaron para cada problema.
 Se formaliza lo aprendido con un mapa conceptual de las propiedades de la multiplicación.
Propiedades de la Multipl icación
Con mu tat iva Asoci ativ a Dis tr ibu tiv a El eme nto Neu tr o
O rden de los fact ores El mo do de agru par los Ay udan a calcula r m ás Multip lic as po r 1
no alter a el r esult ado. fa ctor es no alter a el rápid o el prod ucto, se y da lo mism o.
3 x 12 = 1 2 x 3 pr oduct o desco mpone . 45 x 1 = 45
36 = 3 6 ( 2 x 9 ) x 5 = 2 x ( 9 x 5) 3x58
18 x 5 = 2 x 45 3 x ( 50 + 8) Elem ento cero
90 = 90 (3 x 50) + (3 x 8)
150 + 24 = 1 74 M ultiplica s por 0
y te d a 0.
4 5 x 0 =0

 Se dialoga: ¿Qué aprendieron dela multiplicación? ¿Les gustó aprenderlo? ¿Por qué?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las propiedades dela multiplicación.
 Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños - Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
•Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo
a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de
fracciones.
Lo Lo hace No lo hace
hace con
ayuda
Nombres y Apellidos
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL TEMA EN LOS TEXTOS QUE LEEMOS

Área Desempeños
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas de Identifica el tema central en textos que se
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y lugares, y le presenta a partir de información
2.1. Obtiene información del determina el significado de palabras y explícita e implícita.
texto escrito. frases según el contexto, así como de
2.2. Infiere e interpreta expresiones con sentido figurado (refranes,
información del texto. comparaciones, etc.). Establece relaciones
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, lógicas de intención-finalidad y tema y Técnicas e Inst. de evaluación.
el contenido y contexto del texto. subtema, a partir de información relevante Escala de valoración
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así
información.
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior recordando lo que hicieron de los campos semánticos.
 Se les muestra en el papelógrafo un texto corto y se les pide que lo lean.
Fueron creados y declarados para ser cumplidos por todos con el fin de valorar la integridad de los niños. Se dieron
así un decreto 10 principios que establecen los derechos que tienen los niños y niñas.
¿Cuál es el tema?
_____________________________________________________________________
 Luego de identificar el tema del texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Cómo
encontraron el tema del texto?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el tema central en un texto? ¿Cómo se identifica el tema central? ¿Nos ayudarán las ideas
principales a identificar el tema central?
El día de hoy aprenderán a identificar el tema central de diversos textos que leerán.

 Respetar la opinión delos demás.

 Se les explica qué es el tema central de un texto y cómo se identifica.
Antes de la lectura
 Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo un texto corto.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre
sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nada como si fuesen peces; en tanto que los
murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radas.
 Se les pregunta de acuerdo a la observación general del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué le falta? ¿Cuál será el tema?
¿Cómo identificarán el tema central?
 Se registra sus respuestas en el papelógrafo y le colocan en la pizarra.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia del texto que leerán.
 Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Durante la segunda lectura se les recuerda con la pregunta: ¿De qué trata el texto? Para que tomen en cuenta
mientras leen.
 Se realiza la tercera lectura a cargo de estudiantes voluntarios para que lo hagan en voz alta.
 Dialogan y expresan con sus propias palabras de qué trata el texto.
 Se les pregunta: Si no hay título en la lectura: ¿Cuál será el tema del texto que han leído? ¿Cómo lo identifican?
 Se les explica en qué consiste el tema relacionándolo con una pregunta de comprensión del texto leído
 Partiendo de lo explicado, proceden a deducir el tema central del texto que leyeron.
 Relacionan el tema central con el contenido del texto para determinar si identificaron bien el tema central.
 Contrastan las respuestas que dieron inicialmente con la información del texto leído.
 Se les presenta otro texto en el que identificarán el tema central.
 Se propicia un dialogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué
aprendieron del texto? ¿Qué les llamó más la atención?
 Se evalúa con una ficha de comprensión al identificar el tema central del texto.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el tema central del texto.
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños Deduce características Explica el tema, el propósito,
implícitas de personajes, las motivaciones de personas
animales, objetos y y personajes, las
lugares, y determina el comparaciones y
significado de palabras y personificaciones, así como
frases según el contexto, las enseñanzas y los valores
así como de expresiones del texto, clasificando y
con sentido figurado sintetizando la información.
(refranes,
Nombres y Apellidos comparaciones, etc.).
Establece relaciones
lógicas de intención-
finalidad y tema y
subtema, a partir de
información relevante
hace con
hace hace con
hace
ayuda ayuda
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCRIBIMOS OBJETOS UTILIZANDO ADJETIVOS

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su descripción a la Escribe textos
textos en su lengua materna. situación comunicativa descriptivos de objetos
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente considerando el propósito haciendo uso de
y cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
comunicativo, el adjetivos calificativos,
contexto del texto escrito. destinatario y las los revisa, corrige y
características más publica en la versión
comunes del tipo textual. final escrita.
Distingue el registro formal
del informal; para ello, Técnicas e Inst. de
recurre a su experiencia y a evaluación.
algunas fuentes de Rubrica de evaluación.
información
complementaria.
- Escribe textos descriptivos
de objetos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla
para ampliar la información,
sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
- Explica el efecto de su texto
descriptivo en los lectores
considerando su propósito
al momento de escribirlo.
Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres.
 Se les muestra en la pizarra la imagen de un objeto y en las tarjetas escribirán características del
objeto observado.
 Luego de leer el texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué se
describe en el texto?
 Se recoge los saberes de los niños (as): ¿Qué es un texto descriptivo de objetos? ¿Cómo se
escribe? ¿Qué características se dice del objeto? ¿Cómo se define a las características y
cualidades del Sustantivo? ¿Qué es el adjetivo?
El día de hoy escribirán un texto descriptivo de objetos haciendo uso del adjetivo.
 Escuchar con respeto a los demás.

- Se les pide que subrayen del texto que se les presenta, las características del objeto que se describe.
- Se les explica que las características o cualidades de un objeto, persona, animal o lugar se le denomina
adjetivo.
Planificación
 Recuerdan el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo de un objeto, pero haciendo uso del adjetivo.
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura para la redacción.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentaré?
Un texto descriptivo de un Para describir un objeto Mis compañeros (as) y En una hoja cuadriculada y con
objeto. haciendo uso del abjetivo profesoras. dibujo.
 Se les muestra un esquema con el que podrán organizar sus ideas para la descripción del objeto.
P a ra qué s irv e?
¿ ¿Q ué es?
_ ____ ____ _ ____ ____ _ ___ ____ _ ____ ____ _ __
_ ____ ____ _ ____ ____ _ ___ ____ _ ____ ____ _ __
_ ____ ____ _ ____ ____ _ ___ ____ _ ____ ____ _ __
_ ____ ____ _ ____ ____ _ ___ ____ _ ____ ____ _ __
¿Q ué t ien e? ¿Có mo e s
?
_ ____ ____ _ ____ ____ _ Obj eto ___ ____ _ ____ ____ _ __
_ ____ ____ _ ____ ____ _ ___ ____ _ ____ ____ _ __
_ ____ ____ _ ____ ____ _ ___ ____ _ ____ ____ _ __
_ ____ ____ _ ____ ____ _ ___ ____ _ ____ ____ _ __
 Se les da unos minutos para pensar en el objeto que van a describir.
Textualización
 Se les muestra el esquema estructural que les ayudará a redactar la descripción del objeto.
Tít ulo
1. Fra se par a emp ezar la descri pción.
2. ¿Q ué es?
3. ¿C ómo e s? tam año, f orma, co lor, ma teri ale s.
4. ¿Q ué part es tiene?
5. P ara qué sirve.
6. Fra se de experie ncia persona l con

di bujo o im agen
el obj eto pa ra term inar.
 Se les muestra un ejemplo de la descripción de un objeto de acuerdo al esquema presentado anteriormente.
MI PELOTA
INCLUDEPICTURE "https://i.pinimg.com/originals/2b/82/b2/2b82b23cbf126e6e464068e60c315909.gif" \*
MERGEFORMATINET
Hoy les voy a describir un hermoso regalo que me dieron mis padres, porque era lo
que yo más ansiaba tener.
Este regalo es mi pelota, mi compañera de juego por las tardes y tiempo libre.
Mi pelota es mediana, de forma esférica de dos colores especiales como el rosado y
el blanco, está hecha de cuero especial para profesionales en el campo.
Mi pelota está formada por líneas especiales que ayudan durante el juego.
Con esta pelota puedo jugar y practicar sin ningún problema el deporte que más me
gusta, el vóley.
 Se les indica que elegirán un objeto del aula o de su hogar para que lo describan.
 Se les entrega una hoja cuadriculada para que redacten el primer borrador de su descripción.
 Se les brinda un tiempo a la escritura de los textos.
 Se guía y orienta al uso de adjetivos para la descripción de los objetos.
 Se acompaña en la redacción recordándoles que deben tomar en cuenta el esquema estructural y responden a
cada pregunta de la descripción.
REVISIÓN
 Revisar en forma general el texto que escribieron.
 Se les entrega la ficha de revisión a cada niño.
 Proceden a corregir sus textos descriptivos con la ficha que se les entregó.
En mi descripción de objetos. SÍ NO
Mantuve el propósito de la redacción.
Tomé en cuenta el esquema estructural.
Responde a las preguntas de descripción.
Utilicé adjetivos para describir el objeto.
Usé las mayúsculas y punto adecuadamente.
 Corrigen los errores encontrados en el texto.
 Escriben la versión final del texto descriptivo de objetos y lo publican en el mural de producciones.
 Reflexionan cómo dieron uso al adjetivo y se les entrega una ficha práctica de refuerzo.
 Se dialoga: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué aprendieron del adjetivo? ¿El adjetivo nos ayuda
en la descripción?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre descripción de objetos y el
adjetivo.
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LA CONCORDANCIA ENTRE EL ADJETIVO Y
SUSTANTIVO

Área Desempeños
C 2. Lee diversos tipos de textos - Opina acerca del contenido del texto, explica el Establece la relación de
escritos en su lengua materna. sentido de algunos recursos textuales concordancia entre el adjetivo y el
2.3. Reflexiona y evalúa la (concordancia entre adjetivo y sustantivo), a sustantivo en textos que lee y
forma, el contenido y contexto partir de su experiencia y contexto, y justifica escribe.
del texto sus preferencias cuando elige o recomienda
3. Escribe diversos tipos de textos según sus necesidades, intereses y su
textos en su lengua materna. relación con otros textos, con el fin de
3.3. Utiliza convenciones del reflexionar sobre los textos que lee. Técnicas e Inst. de evaluación.
lenguaje escrito de forma Escala de valoración.
pertinente. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, concordancia entre adjetivo y
sustantivo) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y escenarios,
y elabora rimas y juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y emociones.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Participan en la dinámica: Buscando a tu pareja. Se les entrega tarjetas donde leerán lo que les tocó: sustantivo o adjetivo
y los relacionan buscando a su pareja de manera que concuerdan.
manzanas
niños libros auto niña cuidad casa
jugosas informativos moderno estudiosa poblada amoblada juguetones
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo relacionaron el sustantivo con su adjetivo?

 Se recoge los saberes de los niños (as): ¿Qué es el sustantivo? ¿qué es el adjetivo? ¿Cómo concuerda el sustantivo con el
adjetivo? ¿Qué es género y número?
El día de hoy relacionarán la concordancia entre el sustantivo y adjetivo.

 Mantener el orden durante el trabajo.

Antes de la lectura
 Se les presenta el título de la lectura que leerán:
 De acuerdo al título que leyeron, se les pregunta: ¿De qué tratará el texto? ¿Crees poder encontrar algunos errores?
¿Cómo podremos identificar la concordancia entre el adjetivo y sustantivo en el texto que leerán?
 Registran sus respuestas en la pizarra o en un cartel para contrastar durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega a cada estudiante una copia del texto: La extraña máquina.
 Realizan la primera lectura del texto en forma individual y silenciosa.
 Se plantea algunas preguntas durante la lectura que realizan: ¿Qué observan en las frases del jefe Inca? ¿Habrá
concordancia?
 Se les pide que encierren o subrayen aquellas frases u oraciones en las que creen que no hay
 concordancia y que por lo tanto no se entiende lo que dice.
 Después de haber leído la lectura, se plantean algunas preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué se encontró en la
casa del abuelo? ¿Quién apareció? ¿Qué decía el jefe inca? ¿Qué opinas respecto a lo dicho por el jefe inca? ¿Podrías
corregir lo que dijo? ¿Qué tendrías que saber sobre la concordancia?
 Los niños dialogan y expresan las respuestas a las preguntas planteadas mediante lluvia de ideas.
 Se extrae en el papelógrafo la frase que dijo el jefe inca para analizar los errores que presenta.
 Recuerdan cuáles son los accidentes gramaticales del sustantivo.
 Se les pregunta: ¿Cómo concuerda el adjetivo con el sustantivo?
 Se les explica cómo el adjetivo concuerda con el sustantivo en género y número
 Organizan sus ideas en un esquema de la concordancia entre el adjetivo y sustantivo.
 Corrigen la frase que dijo el jefe inca de manera que tenga concordancia entre el adjetivo y sustantivo.
 Como reforzamiento desarrollan una práctica de la concordancia entre adjetivo y sustantivo.
 Dialogan sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron sobre el adjetivo y el sustantivo? ¿Cómo
concuerdan? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación de la concordancia entre adjetivo y sustantivo.
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad de concordancia entre el adjetivo y sustantivo.
SCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDAD:
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños Opina acerca del Utiliza recursos gramaticales y
contenido del texto, ortográficos (por ejemplo,
explica el sentido de concordancia entre adjetivo
algunos recursos y sustantivo) que contribuyen
textuales (concordancia a dar sentido a su texto, e
entre adjetivo y incorpora algunos recursos
sustantivo), a partir de textuales para reforzar dicho
su experiencia y sentido. Emplea
contexto, y justifica sus comparaciones y
Nombres y Apellidos preferencias cuando adjetivaciones para
elige o recomienda caracterizar personas,
textos según sus personajes y escenarios, y
necesidades, intereses y elabora rimas y juegos
su relación con otros verbales apelando al ritmo y la
textos, con el fin de musicalidad de las palabras,
reflexionar sobre los con el fin de expresar sus
textos que lee. experiencias y emociones.
hace con
hace hace con
hace
ayuda ayuda
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS E INTERPRETAMOS LOS GRÁFICOS DE BARRAS

Área Desempeños
M 4. Resuelve problemas - Representa las características y el comportamiento Elabora e interpreta gráficos de
de gestión de datos e de datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: barras a partir de situaciones
incertidumbre. pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y problemáticas planteadas de la vida
4.1. Representa datos cuantitativos discretos (por ejemplo: número de diaria.
con gráficos y medidas hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
estadísticas o una población, a través de pictogramas verticales y
probabilísticas Técnicas e Inst. de evaluación.
horizontales (cada símbolo representa más de una Escala de valoración.
unidad), gráficos de barras con escala dada
(múltiplos de 10) y la moda como la mayor
frecuencia, en situaciones de interés o un tema de
estudio.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Participan en una votación para elegir el derecho que creen más importante para cada uno. Para ello se les entrega una
tarjeta que será anónima y escribirán en respuesta de acuerdo a las opciones planteadas en la pizarra.
Derecho a la identidad. Derecho a la salud y alimentación. Derecho a la educación y recreación.
 Representan y pegan sus tarjetas en un papelógrafo y les dan una revisión general.
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo podrían organizar los datos? ¿Cómo podrían representar los resultados?
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué es un gráfico de barras? ¿Cómo se organiza un gráfico de barras? ¿Qué debemos
tener en cuenta antes de organizar un gráfico de barras? ¿Para qué nos sirve?

 Se presenta en la pizarra la situación problemática.
El aula de cuarto hizo una encuesta en toda la I. E. para conocer el deber de mayor preferencia,
obteniendo los datos por grado de los deberes planteados: escuchar (E), ayudar (A), respetar (R), y
obedecer (O).
- Primer grado : E = 10 A=6 R=8 O=7
- Segundo grado : E = 9 A = 12 R=5 O=6
- Tercer grado : E = 7 A=8 R = 10 O = 10
- Cuarto grado : E = 12 A=7 R=5 O=8
- Quinto grado : E = 8 A=4 R = 10 O=4
- Sexto grado : E = 10 A = 10 R = 10 O = 10
- ¿Cómo organizarían los datos?
- ¿Cómo elaborarían el gráfico de barras?
 Se asegura la comprensión del problema mediante las preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos recolectaron?
¿Qué pide el problema? ¿Cómo lo podrían resolver?
El día de hoy construirán e interpretarán gráficos de barras.

 Mantener el orden durante el trabajo.
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Qué pide el problema? ¿Cómo lo resolverán? ¿Qué deben hacer con
los datos obtenidos?
 Se organizan en equipos y conversan sobre la forma de resolver el problema.
 Se les indica u orienta que primero deberán organizar los datos obtenidos en una tabla de frecuencia.
 Deben contabilizar los deberes hallando el total de cada uno.
Deberes Conteo Cantidad o frecuencia

Escuchar (E) 56
Ayudar (A) 47
Respetar (R) 48
Obedecer (O) 45
TOTAL
 Presentan las tablas de frecuencia de cada equipo para corroborar los datos organizados.
 Observan los datos y se les pregunta: ¿Cómo construirán el gráfico de barras para los datos organizados?
 Proceden a construir el gráfico de barras a partir de la tabla de frecuencias organizada. Determinan que la numeración del
gráfico se realizará del 40 al 58 en el plano.
 Presentan sus gráficos de barras y analizan los datos.
58
57
56
55
54
53
52
ANTIDAD
51
50
49
48
C
47
46
45
44
43
42
41
Escuch ar Ayud ar Res pe ta r Obe dec er

DEBERES
 Para la interpretación del gráfico se plantea las siguientes preguntas:

 ¿Qué deber tuvo mayor preferencia?
_______________________________________________________________
 ¿Qué deber tuvo menor preferencia?
 _______________________________________________________________
 ¿Cuántos estudiantes votaron en total?
 _______________________________________________________________
 ¿Cuántos votos más hubo del deber de escuchar que del deber de respetar?
 _______________________________________________________________
 Para formalizar lo aprendido se concluye con lo siguiente.

Un gráfico de barras muestra información ordenada en columnas horizontales o verticales que pueden compararse. Su
construcción re realiza sobre un plano con dos ejes.

 Dialogan sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué sirven los gráficos de barras? ¿Cómo los
construyen?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre gráfico de barras.
 Cómo extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre gráfico de barras.
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDAD:
4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Desempeños Representa las características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de
ojos: pardos, negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3, 2; cantidad
Nombres y Apellidos de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (cada
símbolo representa más de una
unidad), gráficos de barras con
escala dada (múltiplos de 10) y la
moda como la mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un tema de
estudio.
Lo Lo hace No lo hace
hace con
ayuda
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON MULTIPLICACIONES

Área Desempeños
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas con
cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, multiplicaciones aplicando diversas
1.1. Traduce cantidades a reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar técnicas incluyendo la técnica formal
expresiones numéricas. colecciones, para transformarlas en expresiones para la comprobación del resultado.
numéricas (modelo) de adición, sustracción, Técnicas e Inst. de evaluación.
multiplicación y división con números naturales Prueba escrita.
de hasta cuatro cifras.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Se organizan en equipos y participan en una competencia de multiplicación maya. Se les explica en qué consiste la
multiplicación mediante un ejemplo:
36 x 4 5
3
1. Ubicamos los factores mediante líneas.

16
(l l e vo 4 ) 2
0 ( l e v o 3)
36 x 4 5 = 1 6 2 0
Primer factor: Líneas verticales.

Segundo factor: Líneas horizontales.
2. Se procede a contar los puntos de
intersección formados de derecha
hacia la izquierda.
52 x 31 43 x 15 24 x 23
 Luego de compartir en el juego, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Fue fácil aplicar la
técnica?
 Se recoge los saberes previos: ¿Cómo se resuelven los problemas de multiplicación? ¿Nos ayudará conocer y aplicar
técnicas de multiplicación?

 Se plantea en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.
En la provincia donde vivimos, el alcalde ha decidido entregar a cada distrito 242 arbolitos.
Si en la provincia hay 14 distritos. ¿Cuántos arbolitos se necesitarán?
Familiarización
 Para asegurar la comprensión del problema, se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué quiere hacer el alcalde de la
provincia? ¿Para qué crees que dará los árboles? ¿Cuántos árboles dará a cada distrito? ¿Cuántos distritos son?
El día de hoy aprenderán a resolver problemas con multiplicación.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.
 Mantener el orden y silencio.

 Se promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo
resolverán el problema? ¿Qué material les ayudará en la solución al problema?
 En parejas analizan el problema y la estrategia que pueden seguir para resolver el problema.
 Se apoya dando la idea de poder utilizar el material base 10.
 Resuelven el problema haciendo uso del material base diez.
Representantes
 Representan gráficamente las cantidades que procedieron a multiplicar.
 Luego de presentar sus representaciones gráficas se les propone realizar la multiplicación maya realizada
inicialmente.
 Realizan la comparación junto con la técnica formal aprendida.
2 42 X 1 4 = 3 3 8 8
1 1
3
24 2x
14
196 8+
242
338 8
3 8 8
 Leen nuevamente el problema y responden a la pregunta planteada.
Se necesitará en total 3388 arbolitos para todos los distritos.

Formalización y reflexión
 Dialogan acerca de qué les pareció la solución que dieron al problema: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué les
pareció la técnica maya? ¿Les ayudó a consolidar en la técnica formal?
 Para formalizar lo aprendido participan explicando cómo resolvieron el problema.
Para resolver problemas con multiplicaciones debemos identificar los datos que serán los factores. Luego
se procede a resolver multiplicando con la técnica aprendida o más apropiada para llegar al producto o
resultado.
 Como reforzamiento desarrollan una práctica acerca de problemas con multiplicaciones.

 Dialogan sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué
dificultades se presentó al resolver los problemas con multiplicaciones? ¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con multiplicaciones.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas con multiplicaciones.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO CORRECTAMENTE LA COMA

Área Desempeños
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales y Utiliza la coma correctamente en textos que
en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, la coma) que produce y comparte con los demás.
3.3. Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto, e Técnicas e Inst. de evaluación.
lenguaje escrito de forma incorpora algunos recursos textuales Prueba escrita.
pertinente. (por ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
2. . MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Se entrega a cada equipo tarjetas vacías y se les indica que escriban palabras que se
relacionan de manera que formen familia de palabras.
 Presentan sus tarjetas, se les muestra un ejemplo y se forma una frase.
agua aire suelo
El agua aire son elementos de la naturaleza.
 Se pregunta: ¿Qué palabras propusieron? ¿Qué frase formaron? ¿Qué observan de la frase de
ejemplo? ¿Se entiende? ¿Qué signo falta?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la coma? ¿Cuándo debemos usar la coma? ¿Para qué
sirve la coma? ¿Dará sentido a un texto el uso de la coma?

El día de hoy conoceremos las reglas del uso de la coma para utilizarla en los textos que producimos.
 Se recuerda las normas de convivencia del aula.


 Esperar el turno para participar.

 Se presenta en cuadros las reglas del uso de la coma.
USO DE LA COMA
Para enumerar. Para separar oraciones Para sustituir Para dirigirnos a una
(enumerativa) entre sí. “pero”. persona
(vocativo)
Compré plátanos, pera y Entramos a la escuela, Corrió rápido, no alcanzó Lucía, pásame la pelota.
piña. saludamos a la directora el tren.
y nos formamos.
 Analizan cada regla y preparen otros ejemplos para afianzar el uso de cada regla.
Planificación
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quién lo leerá?

Un texto usando la coma. Para dar a conocer a mi entorno. Mi profesora y compañeros.
 Piensan en el texto que van a escribir y cómo usarán la coma.
Textualización
 Se les entrega por parejas una hoja cuadriculada.
 Escriben un texto sobre su entorno haciendo uso de la coma de acuerdo a las reglas
presentadas.
 Se orienta a cada pareja en las dificultades que puedan tener.
Revisión
 Revisan sus textos con ayuda de la profesora para verificar el uso correcto de la coma.
 Corrigen y escriben la versión final del texto en papelógrafos.
 Publican y comparten sus textos con los demás.

 Dialogan sobre lo trabajado: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué usaron la coma? ¿Habrá dado
la coma, sentido a sus textos?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el uso de la coma.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el uso de la coma.
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LA MITAD, TERCIA, CUARTA Y QUINTA DE UN
NÚMERO

Área Desempeños
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias para hallar la mitad, tercia,
cantidad. como los siguientes: cuarta o quinta de números naturales mediante
1.3. Usa estrategias y la operación de la división.
procedimientos de estimación y - Estrategias heurísticas para hallar
cálculo. divisiones de mitad, tercia, cuarta y
Prueba escrita.
quinta.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Se presenta en la pizarra la situación problemática.
Julio, Teresa, Lucía y Raúl desean publicar sus textos argumentativos en un mural dividido a su criterio
de mitad, tercia, cuarta, y quinta. Si tienen en total cada uno 120 textos. ¿Cómo los organizarían cada
uno?
Raúl Teresa Lucía Raúl
¿Cuál es la mitad? ¿Cuál es la tercia? ¿Cuál es la cuarta? ¿Cuál es la quinta?
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hallaron de cada cantidad?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es la mitad? ¿Qué es la tercia? ¿Qué es la cuarta? ¿Qué es
la quinta? ¿Qué operación se aplica para hallarlas?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema, preguntado: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo
quieren dividir la cantidad cada niño o niña? ¿Qué deben hallar cada uno?
El día de hoy aprenderán a hallar la mitad, tercia, cuarta y quinta.
 Se acuerda las normas de convivencia.
 Participar en forma ordenada

 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntado: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué operación aplicarán? ¿Qué
material pueden utilizar?
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes para que cada integrante represente a un niño o niña del problema
planteado.
 Se propone utilizar material base diez canjeando en decenas para dividir la cantidad.
Tot al
100 20 120
 Se les brinda un tiempo para resolver el problema planteado.
Representación
 Grafican la resolución del problema de cada niño o niña del problema planteado de acuerdo a su material base diez.
Julio (Mit ad) Teresa (Te rcia) Lucía( cuar ta) RaúlQ(uinta)
60 60 40 40 40 30 30 2 4 2 4 24 24 24
 Se motiva a resolver la situación de forma simbólica y responden a la pregunta planteada.

12`0 2 12̀0 3 12`0 4 12`0 5
12 60 12 40 12 30 10 24
-- 0 -- 0 -- 0 - 20
0 0 0 20
- - - - -
J ul i o o rg a n iz a rá Ter e sa org a n i zar á Te re sa o rga n i za rá Te re sa o rg an i za rá
lo s te x tos en l o s te x to s e n l s t ex tos e n
o l os te x to s e n
g r up os de g ru p o s d e g ru po s d e g ru po s d e
6 0. 40. 3 0. 24 .
 Para formalizar lo aprendido determina cómo se divide para hallar la mitad, tercia, cuarta y quinta es un mapa conceptual.
Hallam o s
M itad Ter cia C ua rta Q uinta
Dividir e n d os Dividir en t re s Div id ir en cu at ro Divid ir en cinc o

parte s ig ua les. parte s ig uales. pa rt es igu ales . part es igu ales .
1 4 2 2 7 3 32 4 20 5
7 9 8 4
 Cómo práctica de reforzamiento se les entrega en cuadro para completar la mitad, tercia, cuarta o quinta según
corresponda.
 Dialoga sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprenderán? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre mitad, tercia, cuarta y quinta.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la mitad, tercia, cuarta y quinta.
En la Municipalidad Debemos informar
¿Estaremos han dado boletines a todos sobre el También debemos
preparados para informativos. Huayco. preparar nuestra
un huayco? mochila salvadora.
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS HISTORIETAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y relevante que se encuentra Explica el tema, el propósito de
escritos en su lengua materna. una historieta, señalando las
en distintas partes de la historieta. Distingue esta información
2.1. Obtiene información del características y la secuencia
de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en
texto escrito. lógica a través de un texto
diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
2.2. Infiere e interpreta Técnicas e Inst. de evaluación.
elementos complejos, así como vocabulario variado, de
información del texto. Prueba escrita.
acuerdo a las temáticas abordadas.
2.3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto - Deduce características implícitas de personajes, animales,
del texto. objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de expresiones con
sentido figurado (refranes, comparaciones, ). Establece
relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante explícita e implícita.
- Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.

 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les propone presentar un diálogo espontáneo sobre los desastres
naturales de su comunidad. Para ellos se les muestra un ejemplo.
 Luego se les pregunta: ¿Les gustó presentar sus diálogos? ¿De qué hablaron? ¿En qué textos podemos encontrar
diálogos de personajes?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la Historieta? ¿Cómo es una historieta? ¿Qué historietas han leído? ¿Las
historietas también nos dan un mensaje?
El día de hoy leerán historietas e identificarán la secuencia lógica que presenta.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.

Antes de la lectura
 Se les entrega a cada estudiante la copia de la historieta que leerán.
 Se les pide que sólo observen la historieta de forma general.
 Luego se les plantea preguntas predictivas: ¿Qué observan? ¿Qué texto será? ¿De qué tratará? ¿Nos brindará un
mensaje?
 Expresan sus respuestas o hipótesis mediante lluvia de ideas.
DURANTE LA LECTURA
 Se indica que realizarán la primera lectura de la historieta en forma individual y silenciosa.
 Realizan la segunda lectura identificando los términos desconocidos para volver a leer y encontrar el significado por
el contexto del texto.
 Se realiza una tercera lectura, pero en voz alta tomando a niños voluntarios para qué representen a cada personaje
de la Historieta.
 Se invita a parafrasear la historieta leída, explicando con sus propias palabras lo que entendieron.
 Se acompaña la comprensión con las siguientes preguntas:
 ¿De qué trató la historieta?
 ¿Cómo inició?
 ¿Qué sucedió?
 ¿Cómo terminó?
 ¿Qué aprendieron de la Historieta leída?
 ¿Cómo podrían describir la estructura de la Historieta?
 ¿Para qué sirve el texto leído?
 Se invita a reconocer la estructura de la Historieta que leyeron, se les muestra un ejemplo.

 Elaborarán un organizador gráfico sobre la historieta.
H isto ri eta
E su n a s e cu en c ia d e viñ e tas
o r epr e sen ta cio n es g ráfi co s q u e
na rra n u n ah i s tori eta m e di a n te
i má g en es y te xto q ue a par e ce
e n cerr ad o e n u n glo b o .
C u ad ro o Dib u j o Glo b o s Te x to O no m ato p eya

Viñ eta
¿Q uéhar em os ¡Sh hhh !

con labasu ra?
¡z z z z!
 En parejas completan la secuencia lógica de la historieta que leyeron y lo presentan.

Títu lo : _ __ __ _ __ __ _ __ __ _ __ __ _ _
¿ Có mo in icio ? ¿Q ué su ced ió ? ¿ Có mo te rm in ó?

 Dialogan sobre el texto leído: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó el texto que leyeron? ¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno la comprensión de una Historieta
 Se evalúa con una ficha de comprensión.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS HISTORIETAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la historieta a la situación comunicativa considerando Escribe historietas a partir de un plan
textos en su lengua materna. de escritura, los revisa con una ficha,
el propósito comunicativo, el destinatario y las características
3.1. Adecúa el texto a la corrige los errores y los publica en la
más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
situación comunicativa. versión final en el mural de
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
3.2. Organiza y desarrolla las producciones.
fuentes de información complementaria.
ideas de forma coherente y Técnicas e Inst. de evaluación.
cohesionada. - Escribe historietas de forma coherente y cohesionada. Rubrica.
3.4. Reflexiona y evalúa la Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
forma, el contenido y contexto ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
del texto escrito. innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
- Explica el efecto de su historieta en los lectores considerando
su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.

 Se les presenta un diálogo en la pizarra.
En c as a s al i mo s
de ca sa co n c al ma
En la m adrugada y es pe ra mo s q ue
te rmi n e p ara
hubo un temblor. i n gre sa r a c as a.
Me asusté
mucho.
 Se les pregunta: ¿De qué trata el diálogo? ¿Estos diálogos se presentan en historietas? ¿Cómo es una historieta?
¿Qué necesitan para escribir una historieta?
El día de hoy producirán historietas relacionadas a la prevención de desastres o cuidado del medio ambiente.
 Trabajar en forma ordenada y en equipo.

Planificación
 Se les presenta y leen un cuento sobre un desastre natural.
 Luego de leer el cuento se les pregunta: ¿De qué trata el cuento? ¿Quiénes dialogan? ¿Podrían transformar el
cuento en una historieta? ¿Cómo?
 Se les motiva ahora a producir una historieta a partir del cuento que leyeron.
 Se les muestra un esquema con los elementos que componen la historieta.
 Con la participación de todos completan el cuadro de planificación o plan de escritura.

¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán?
Una historieta Para dar a conocer un desastre o su La profesora y compañeros.
prevención.
 Se brinda unos minutos para que piensen cómo realizarán su historieta.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega a cada estudiante una hoja bond.
 Escriben el primer borrador de su historieta siguiendo el propósito de su plan de escritura.
 Se brinda el tiempo prudente para que hagan sus historietas con sus dibujos y textos en las viñetas.
 Se orienta a cada estudiante en la producción de sus historietas.
 Se les recuerda e indica que pueden tener a su lado los cuentos que han leído.
REVISIÓN
 Revisan sus historietas para analizar si responde al plan de escritura planteado inicialmente.
 Intercambia en parejas sus historietas para que los revisen y al devolverlos explican a su compañero algunas
correcciones que deben hacer.
 Se entrega a cada estudiante una ficha para revisar la historieta.
En mi historieta…. Sí No
Lo escribí de acuerdo al propósito.
Seguí el plan de escritura.
Respeté la estructura de la historieta.
Usé todos los elementos de una historieta.
 Revisan la historieta y encierran las partes donde realizarán las correcciones.

 Realizan las correcciones necesarias después de la revisión del borrador.
 Escriben la versión final de la historieta, lo comparten con los demás y lo publican en el mural de producciones.
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué texto han producido?
¿Para qué lo han escrito?
 Cómo extensión
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado

3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa. Aún no adecúa la Adecúa con Adecúa la historieta
historieta a a la dificultad la a la situación
situación historieta a la comunicativa
comunicativa situación considerando el
considerando el comunicativa propósito
propósito considerando el comunicativo, el
comunicativo, el propósito destinatario y las
destinatario y las comunicativo, el características más
características más destinatario y las comunes del tipo
comunes del tipo características más textual. Distingue el
textual. No comunes del tipo registro formal del
distingue el registro textual. Distingue informal; para ello,
formal del informal; poco el registro recurre a su
para ello, recurre a formal del informal; experiencia y a
su experiencia y a para ello, recurre a algunas fuentes de
algunas fuentes de su experiencia y a información
información algunas fuentes de complementaria.
complementaria. información
complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. Escribe la historieta Escribe la historieta Escribe la historieta
con deficiente con poca forma de forma coherente
forma coherente y coherente y y cohesionada.
cohesionada. cohesionada. Ordena las ideas en
Ordena las ideas Ordena con torno a un tema y
en torno a un tema problemas las ideas las desarrolla para
y las desarrolla en torno a un tema ampliar la
para ampliar la y las desarrolla información, sin
información, sin para ampliar la contradicciones,
contradicciones, información, sin reiteraciones
reiteraciones contradicciones, innecesarias o
innecesarias o reiteraciones digresiones.
digresiones. innecesarias o
digresiones.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito. Aún no explica el Explica con Explica el efecto de
efecto de la dificultad el efecto la historieta en los
historieta en los de la historieta en lectores
lectores los lectores considerando su
considerando su considerando su propósito al
propósito al propósito al momento de
momento de momento de escribirlo. Asimismo,
escribirlo. escribirlo. explica la
Asimismo, no Asimismo, explica importancia de los
explica la poco la importancia aspectos
importancia de los de los aspectos gramaticales y
aspectos gramaticales y ortográficos más
gramaticales y ortográficos más comunes.
ortográficos más comunes.
comunes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN UN DEBATE

Área Desempeños
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa el debate a la situación comunicativa, de Participa en un debate defendiendo sus
lengua materna. argumentos sobre el cuidado del medio
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla ambiente, alterna los roles de hablante y
características más comunes del género discursivo.
las ideas de forma coherente y oyente, formula preguntas y emite
Distingue el registro formal del informal recurriendo a
cohesionada. respuestas con un tono de voz y
su experiencia y a algunas fuentes de información
1.4. Utiliza recursos no verbales y movimientos adecuados.
complementaria.
para verbales de forma Técnicas e Inst. de evaluación.
estratégica.
- Emplea gestos y movimientos corporales que Lista de cotejo.
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
1.5. Interactúa estratégicamente
sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la
con distintos interlocutores.
entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que
debate.
- Participa en diversos intercambios orales alternando
roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Se les presenta un caso en la pizarra a en papelógrafo.
Juan es un niño que piensa que al separar la basura y colocarla en diferentes tachos está cuidando el ambiente Sin embargo, él observa que cuando
recogen la basura, los encargados mezclan todo y la colocan en un mismo lugar.
Por eso, duda si realmente al separar los residuos está colaborando con el cuidado del ambiente, ya que los responsables de mantener limpia la ciudad
no lo hacen.
 Se invita a leer el caso y se les pregunta: ¿Cómo podrían expresar y argumentar su opinión sobre si Juan debería o no
seguir separando los residuos para cuidar el ambiente?
 Se les recuerda: ¿Han participado en un debate anteriormente? ¿Sobre qué fue? ¿Cómo se realizó el debate?
El día de hoy participarán de un debate sobre la importancia del cuidado de medio ambiente.
 Se acuerda las normas de convivencia.


 Se les da una breve explicación acerca del debate, objetivo y recomendaciones mostrándoles un cuadro resumen.
ANTES DEL DEBATE
 Retoman la lectura del caso planteado anteriormente.

 Para conocer la postura de cada niño(a) se pregunta: ¿Juan debería seguir separando los residuos o no para cuidar el
medio ambiente?
 Se forma dos grupos de opinión: aquellas que están a favor de que separe la basura y aquellos que están en contra.
 Se ubica las sillas en dos semicírculos frente a frente de manera que los grupos se vean directamente.
 Se elige al moderador y al que controlará el tiempo.
 Antes de iniciar el debate en equipos más pequeños se brinda el tiempo para que reflexionen y anoten sus argumentos de
las preguntas.
Argumentos
¿Por qué es necesario que Juan separe la basura _________________________
para cuidar su ambiente? ______________________
Argumentos
¿Por qué Juan debe seguir separando la _________________________
basura como una forma de cuidar su ______________________
ambiente? ___
 Se orienta el uso de conectores: “porque”, “por eso”, “ya que”, “la prueba es que”,
 Se recomienda el uso de movimientos y gestos corporales para captar la atención de los demás.
DURANTE EL DEBATE
 Se invita al moderador a iniciar el debate presentando el tema.

 Cada integrante del grupo presenta su postura que la defenderá con argumentos más importantes de acuerdo a un orden
establecido.
 Se registra en una tabla las conclusiones de cada intervención.
Opiniones a favor Opiniones en contra
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
DESPUES DEL DEBATE
 El moderador lee en voz alta las conclusiones a las que llegarán durante el debate.
 Se invita a expresar sus opiniones sobre los puntos de vista de sus compañeros.
 Se brinda un tiempo para que escriban en el cuaderno sus conclusiones personales.
 Se dialoga sobre las actividades realizadas; ¿Qué les pareció el debate? ¿Qué
aprendieron a participar en él? ¿Les permitió valorar el cuidado del medio ambiente? ¿Por qué?
 Se entrega una ficha de autoevaluación del debate
 Se evalúa con una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.3. Adecúa, organiza y 1.4. Utiliza recursos 1.5. Interactúa

desarrolla las ideas de no verbales y para estratégicamente
forma coherente y verbales de forma con distintos
cohesionada. estratégica. interlocutores.
Adecúa el Emplea gestos Participa en

debate a la y movimientos diversos
situación corporales que intercambios
comunicativa, enfatizan lo orales
de acuerdo al que dice. alternando roles
propósito Mantiene de hablante y
comunicativo, contacto visual oyente,
así como a las con sus formulando
Nombre y apellidos características interlocutores. preguntas, COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. más comunes Se apoya en el explicando sus OBSERVACIONES
del género volumen y la respuestas y
discursivo. entonación de haciendo
Distingue el su voz para comentarios
registro formal transmitir relevantes al
del informal emociones, tema. Recurre a
recurriendo a su caracterizar normas y modos
experiencia y a personajes o de cortesía
algunas fuentes dar claridad a según el
de información lo que debate. contexto
complementaria. sociocultural.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS

Área Desempeños
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más Relacionan datos y resuelve problemas
cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, con operaciones combinadas a partir de
1.1. Traduce cantidades a reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar una situación problemática y siguiendo
expresiones numéricas. colecciones, para transformarlas en expresiones el proceso y orden correcto en la
numéricas (modelo) de adición, sustracción, solución.
multiplicación y división con números naturales Técnicas e Inst. de evaluación.
de hasta cuatro cifras. Ficha de aplicación: Prueba escrita.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Participan en la dinámica: “El dado de las operaciones”. Cada equipo elige a un representante. Se lanzará el dado 4
veces y se operarán los números de acuerdo al signo indicado. El estudiante que resuelva primero el ejercicio ganará dos
puntos para su equipo. Se les explica con un ejemplo.
1º + x -
3 + 5 x 4 - 6
2º
3 + 20 - 6
3º 23 - 6
17
4º
 Luego de realizar la actividad, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicieron? ¿Cómo combinaron las
operaciones?
 Se recogen sus saberes previos: ¿Cómo se resuelven los problemas con operaciones combinadas? ¿Cómo
debemos identificar los datos y la operación a realizar?
 ¿Cuándo se deben utilizar los paréntesis?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS.
 Escuchar a los demás con respeto.

 Se presenta en la pizarra la siguiente situación problemática:
Carlos quiere regalar tarjetas con los números en quechua. Tiene 5 sobres con 20 tarjetas cada uno. Luego encuentra en su casillero
44 tarjetas más. Si desea repartirlas a sus 8 amigos. ¿Cuántas tarjetas recibirá cada uno?
1 3 4
2
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos
sobres son? ¿Cuántas tarjetas tendrá Carlos en total? ¿A cuántos amigos lo repartirá?
 Se orienta en la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué operaciones
aplicarán? ¿Usarán paréntesis? ¿Por qué?
 Se motiva a resolver el problema utilizando el material base diez y resolviendo cada operación de acuerdo al orden
que se plantea en el problema.
Representación
 Con la participación de todos, se lee nuevamente el problema y se plantea la operación combinada a resolver.
sobres tarj eta s tarjetas amigo s
encontradas
( 5 x 20 + 44 ) 8
 Se procede a resolver la operación combinada y dan respuesta a la pregunta planteada del problema.
(5 x 20 + 44 )  8 Respuesta:
Cada amigo
100 + 44  8 recibirá 18
tarjetas de
144  8 números en
Quechua.
18
Formalización
 Para formalizar lo aprendido explican: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Cómo reconocieron las operaciones a
resolver?, ¿En qué orden que lo resolvieron?
Problemas con operaciones combinadas

Para resolver problemas con operaciones combinadas, debemos identificar los datos, si aumentan,
disminuyen, repiten o reparten una cantidad y se va planteando en el orden en el que se presenta cada dato.
 Resuelven otros problemas con operaciones combinadas en una práctica de reforzamiento.

 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre problemas con operaciones combinadas.
 Se promueve un diálogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron a resolver hoy? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con operaciones combinadas.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LA SÍLABA TÓNICA Y ÁTONA

Área Desempeños
C 3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Escribe textos cortos, utilizando recursos
textos en su lengua materna. ejemplo, el punto seguido y las comas gramaticales y ortográficos a partir de un plan de
3.3. Utiliza convenciones del enumerativas) que contribuyen a dar sentido a escritura, lo revisa con una ficha, corrige, escribe
lenguaje escrito de forma su texto, e incorpora algunos recursos textuales la versión y lo publica en el mural de
pertinente. (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar producciones.
dicho sentido. Técnicas e Inst. de evaluación.
Ficha de aplicación: Prueba escrita.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Leen nuevamente un pequeño fragmento de la historia del Perú
La toma de Cajamarca
Los españoles decidieron entrevistarse con Atahualpa en Cajamarca. Pizarro planeó una emboscada contra el nuevo inca y, aprovechando la
sorpresa, logró capturarlo el 16 de noviembre de 1532.
Para obtener su libertad el inca ofreció un rescate que consistía en un cuarto lleno de oro y dos de plata. A pesar de que cumplió con su ofrecimiento,
Atahualpa fue ejecutado el 26 de julio de 1533.
Posteriormente, la expedición de Pizarro continuó su marcha hacia el Cusco. A pesar de la resistencia que opusieron los indígenas, el
Tahuantinsuyo cayó bajo el poder de los españoles
 Se les presenta un diálogo entre dos estudiantes.
Fue impresionante conocer cómo Si Francisco Pizarro se aprovechó de

se conquistó el Tahuantinsuyo. nuestras riquezas y luego ejecutó a
Atahualpa.
 Luego de leer el diálogo se les pregunta: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué palabras están subrayadas en el texto?
¿Cuántas sílabas tendrá cada palabra subrayada?
 Se recogen los saberes: ¿Qué es la sílaba? ¿Cuál es la sílaba átona? ¿Cuál es la sílaba tónica? ¿En una palabra
hay sílaba tónica y átona?
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS CORTOS EN EL QUE RECONOCERÁN LA SÍLABA TÓNICA Y ATONA
DE LAS PALABRAS.

 Se analiza en las tarjetas las sílabas coloreadas.
IM PE RIO TA HUAN TIN SU YO HUAS CAR
PI ZA RRO
 De acuerdo a las palabras, se les pregunta: ¿Qué sílabas tienen mayor fuerza de voz en cada palabra? ¿Qué
sílabas tienen menor fuerza de voz? ¿Cómo se les llama a estas sílabas?
 Se les explica brevemente qué es la sílaba tónica y átona mediante ejemplos.
La sílaba
Es el sonido o conjunto de sonidos que se pronuncian en un solo golpe de voz.
Sílaba tónica (fuerte): es la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad porque en ella recae la mayor fuerza de voz.
Ejemplo:
Perú ; naturaleza
Sílaba átona (débil): son las sílabas que se pronuncian con menor intensidad.
Perú ; naturaleza
 Se les pide ahora encerrar la sílaba tónica de otras palabras y subrayan las sílabas átonas.
Ta – huan – tin – su – His – to – A – ta – hual – Im – pre – sio – nan –

yo ria pa te
 Se les indica que ahora escribirán un texto corto acerca de la historia del Perú trabajado hasta ahora.
Planificación
 Completan un cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué le voy a escribir? ¿Quién lo leerá?
Un texto corto. Para relatar un suceso de la historia del Perú. La profesora y compañeros.
Textualización
 Se entrega a cada estudiante una hoja cuadriculada.
 Proceden a escribir el borrador de sus producciones.
 Se orienta a cada estudiante recordándoles hechos de la historia del Perú de acuerdo al suceso que desean relatar.
 Terminada la producción, se les indica que encierren10 sustantivos del texto que escribieron.
Revisión
 Proceden a revisar el texto leyéndolo y encerrando algunas falencias que encuentren.
 Analizan y revisan si encerraron los 10 sustantivos.
 Revisan el uso de recursos gramaticales y ortográficos en el texto escrito.
 Corrigen y escriben la versión final de sus textos para publicarlos en el mural de producciones.
 Se indica ahora que extraigan los 10 sustantivos, los separen en sílabas, encierren las sílabas tónicas y subrayen
las sílabas átonas.
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la sílaba tónica y átona.
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué escribieron? ¿Qué reconocieron en los
sustantivos? ¿Qué aprendieron sobre la sílaba?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad acerca de la sílaba tónica y
átona.
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LA RAÍZ DE LOS NÚMEROS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Representa y calcula la
cantidad. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: radicación de números
1.2. Comunica su comprensión La multiplicación y división con números naturales, así como las naturales utilizando la
sobre los números y las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. multiplicación a partir de una
operaciones. Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: situación problemática y la
1.3. Usa estrategias y Estrategias heurísticas. solución de diversos ejercicios.
procedimientos de estimación y Técnicas e Inst. de
cálculo. evaluación.
Ficha de aplicación: Prueba
escrita.

ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Participan en un reto matemático: Encontrar dos mismos factores para encontrar el producto planteado.
9 16 25 36 49
3 x 3 4 x 4 5 x 5 6 x 6 7 x 7
 Luego de cumplir el reto, se pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Qué operación les ayudó a descubrir el producto? ¿Qué tipo
de operación será?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es la radicación de números? ¿Cómo se halla la radicación de números?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A CALCULAR LA RADICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES.
 Se acuerda por consenso las normas de convivencia.

- Se les presenta la siguiente situación problemática:
Los estudiantes de cuarto grado participan en un reto matemático: Hallar la raíz cuadrada de cada
número, es decir el factor común a multiplicar para encontrar el producto planteado. ¿Cuál es la raíz
cuadrada de cada número? 25 169 289 625
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema, preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
nos pide el problema?
 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué necesitan saber?
 Se les explica en forma breve en qué consiste y cómo se halla la radicación de números
naturales. Ej em p l o:
16
=
=
R a dica c ión de IN
L a ra íz de u n nú m e ro e s la b a se o el fa cto r b a se q ue a l se r
mu l ti pl i ca d o d os o m á s v e ce s s e l e g a a l p rod u c to p l a nte a d o .
Exp l i ca c ió n : = ra íz cu a d rad a
4
3
3
8
27
3
=
2
3
= ra íz c ú b ic a .
Representación
 Proceden a hallar la raíz cuadrada de los números planteados del problema.
25 5 1`69 13 2`8 9 17 6` 25 25
25 1 23 x 3 1 27 x 7 4 45x5
- - - 69 1 89 2 25
69 1 89 2 25
-- -- - - --
 Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema hallando otras raíces
cuadradas. 4
9
= 2
= 3
16 = 4
Raíz Cuadrada
25
36
49
= 5
= 6
= 7
84
81
= 8
= 9
100 = 10
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre la radicación de números.

 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la radicación.
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron a calcular hoy? ¿Cómo lo
hallaron?
 Como extensión: Desarrollan una ficha de aplicación sobre la radicación de números
naturales.
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS RECETAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y relevante que se Señala información relevante
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta y estructura del texto
2.1. Obtiene información del información de otra semejante, en la que selecciona instructivo (receta),se indica
texto escrito. datos específicos, en diversos tipos de textos de de qué se tratará el texto a
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con algunos elementos complejos, partir de indicios de texto.
información del texto. así como vocabulario variado, de acuerdo a las Técnicas e Inst. de
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, temáticas abordadas. evaluación.
el contenido y contexto del texto. Ficha de comprensión.
- Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
personificaciones, así como las enseñanzas y los
valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.

 Se les entrega por equipos sopa de letras en la que buscarán el nombre de algunos platos típicos. Luego de
encontrar las palabras, se les pregunta: ¿Qué encontraron en la sopa de letras? ¿A qué región pertenecen
estos platos típicos? ¿Conocen la preparación de algún plato?
 Se recoge sus saberes: ¿En qué tipo de textos encontramos la preparación de comidas? ¿Qué es un texto
instructivo? ¿Qué es una receta? ¿Cómo es una receta? ¿Para qué sirven las recetas? ¿Han leído algunas?
EL DÍA DE HOY LEERAN UNA RECETA E IDENTIFICARÁN SU ESTRUCTURA.
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

Antes de la lectura
 Se les presenta el título de la receta que van a leer.
C E V IC H E
 A partir del título, se les pregunta: ¿qué dice el título? ¿Qué saben del ceviche? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de
texto será? ¿Para qué habrá sido escrito el texto?
 Responden en forma ordenada y se registra sus respuestas en un papelógrafo.
DURANTE LA LECTURA
 Se entrega a cada estudiante una copia del texto instructivo: CEVICHE
 Se les pide que observen de forma general las características del texto.
 Realizan la primera lectura de la receta en forma individual y silenciosa.
 Durante la segunda lectura se motiva a cada estudiante a reconocer cómo está organizada la receta.
 Los estudiantes expresan con sus propias palabras lo que entendieron del texto leído.
 Se plantea pregunta respecto a la receta leída:
 ¿De qué trató la receta?
 ¿Qué ingredientes se necesitan para preparar el ceviche?
 ¿Cómo se prepara el ceviche?
 ¿Qué sucederá si no seguimos las indicaciones en orden?
 ¿Por qué la receta es un texto instructivo?
 Se propone por equipos a reconocer la estructura de la receta y representarlos en papelógrafos.
 Señalan los elementos de a receta en el mismo texto y se escribe en la pizarra o en tarjetas
Titulo
Lista de ingredientes
Preparación
Ilustraciones
Título Ceviche
Ingredi ent es:

______________
Lista de ______________
______________ IMAGEN Ilustraciones
ingredientes
______________
______________
Preparación:
• _______________________________
_______________________________
Lista de • _______________________________
ingredientes _______________________________
• _______________________________
_______________________________
• _______________________________
_______________________________
 Reconocen en la receta que leyeron su respectiva estructura.

 Se evalúa lo aprendido con una ficha de comprensión de la receta leída: Ceviche.
 Elaboran un círculo concéntrico acerca de la receta.
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de comprensión de otra receta de comida
 Dialogan sobre el texto leído: ¿Qué tipo de texto han leído hoy? ¿Para qué sirven las recetas?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre comprensión de una receta.
 Se pide a los estudiantes que dialoguen con su mamá para que indiquen la preparación de una comida que mamá
suele preparar en casa.
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS Y LEEMOS FRACCIONES

Área Desempeños
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y lenguaje Representa fracciones como parte –
cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) todo y sus elementos a partir de
1.2. Comunica su su comprensión de: situaciones que se dan en su
comprensión sobre los contexto.
números y las operaciones - La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y operaciones de adición y sustracción
Ficha de evaluación.
entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.

 Se entrega siluetas de los trajes de algunas danzas de las regiones del Perú.
 Se les pide que doblen cada silueta por la mitad y se les pregunta: ¿En cuántas partes han dividido cada silueta? ¿Qué
representa cada parte?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es una fracción? ¿Forma parte de la unidad? ¿Cómo se representan las fracciones?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A IDENTIFICAR Y REPRESENTAR FRACCIONES COMO PARTES DE UN TODO.

 Escuchar las indicaciones y opiniones de los demás.

 Se presenta en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problematización.

Raúl y Marcela son estudiantes de repostería, ellos han preparado un pastel del mismo tamaño propio de su comunidad para la degustación de
platos típicos. Cada uno ha dividido su torta en porciones iguales. Raúl y Marcela han separado una porción para el final.
¿Qué cantidad de la torta han separado Raúl y Marcela?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué han preparado Raúl y
Marcela? ¿Qué forma tienen los pasteles? ¿En cuántas partes lo ha dividido cada uno? ¿Qué pastel tiene más porciones?
¿Qué nos pide el problema?
 Se orienta a los estudiantes para que planifiquen la solución al problema, por ejemplo realizan la simulación del
problema.
 Se pregunta: ¿Qué deben hacer? ¿Cómo representarán las tortas?, se brinda unos minutos para que en parejas
hagan diversas representaciones de acuerdo al problema.
 El encargado de materiales reparte hojas de colores, tijeras, goma, regla, compás, pabilo, papelógrafos y plumones.
 Se les brinda un tiempo para que realicen las representaciones de las tortas divididas de acuerdo con la información
que brinda el problema.
T o rta d e R a ú l T o rta d e M a rc e la
 Se indica que coloreen de otro color la parte que separaron para el final.
Representación
 Completan en papelógrafo el cuadro con la información obtenida.
Núme ro d e p artes Pa rte s q ue Fra cc ión qu e
q ue d iv id i ero n rep rese n ta Se le e :
se s ep ara ron .
l a to rta . c ad a pa rte .
Un o c ta v o d e
1 tor ta o la o cta va
8 1 8 pa rte d e
la torta
To rta d e Ra úl
U n cu a rto d e
1 1 to rta o l a c ua rta
4 pa rte d e
4 la torta
o rta de Ma rc e la
T
- Se orienta a describir sus representaciones identificando la unidad, las partes divididas y la parte que se separó.
Formalización
 Se formaliza lo aprendido completando algunos enunciados que se plantean.
Completamos:
Al dividir una unidad en 8 partes iguales, cada una representa de la unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa de la unidad.

Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.
1 Numerador (Indica la parte que se toma. )
6 Denominador (Indica el número que se divide la unidad)
 Realizan la lectura de algunas fracciones propuestas.

1 3 3
un medio tres quin tos t res oc tavos
6 5 8
2 dos terc ios 1 un sexto 5 cinc o novenos

3 6 9
2 dos cuart os 2 un septi mo 6 seis décimos
4 4 10
 Resuelven otras situaciones problemáticas como afianzamiento de lo trabajo en fracciones.

 Se reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre representación de fracciones.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO VERBOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, Escribe textos cortos sobre las
de textos en su lengua el punto seguido y las comas enumerativas) que costumbres de su región usando e
materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos identificando distintos verbos y
3.3. Utiliza convenciones recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) conjugándolos de acuerdo a la
del lenguaje escrito de para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y redacción realizada.
forma pertinente. adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y Técnicas e Inst. de evaluación.
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando Ficha de evaluación.
al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Escriben en tarjetas acciones de acuerdo la pregunta y la imagen mostrada
¿Qué hace? Pesca atrapa …………………
¿Qué hace? siembra cosecha …………………
¿Qué hace? cocina prepara …………………
 Se pregunta ¿Qué respondieron? ¿son acciones? ¿Cómo se reconocen las acciones en los textos?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el verbo? ¿Cómo identificas el verbo? ¿el verbo se modifica de acuerdo al texto que se
redacta?
EL DÍA DE HOY RECONOCERÁN Y UTILIZARÁN VERBOS EN LOS TEXTOS QUE ESCRIBEN
 Se acuerda las normas de convivencia

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.

 Expresan con sus propias palabras que es el verbo.
Verbo son acciones
 Escriben en tarjetas ejemplos de verbos terminados en ar, er, ir.
ar er ir
Pescar cocinar lavar coser tejer correr pedir freír sacudir
 Se explican cuáles son los accidentes gramaticales del verbo que ayudarán a identificarlo
durante la producción del texto.
 Luego se indica que producirán un texto
PLANIFICACIÓN
 Se indica que ahora producirán un texto dando a conocer las costumbres y tradiciones de
la región utilizando diversos verbos.
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a ¿Quién lo leerá? ¿Cómo lo presentare?
escribir?
Un texto corto haciendo Para difundir las La profesora y En una hoja bond
uso de verbos de las costumbres y tradicionescompañeros
costumbres y tradiciones
del Perú.
 Organizan las ideas que ira en el texto y los posibles verbos que pueden utilizar.
TEXTUALIZACIÓN
 Se entrega una hoja a cada estudiante.
 Proceden a escribir su texto de las costumbres y tradiciones.
 Se orienta en el uso y conjugación adecuada de los verbos.
REVISIÓN
 Intercambiar sus textos en parejas y la revisan
 Revisan personalmente el texto y encierran los verbos que utilizaron.
 Completan un cuadro con los verbos que utilizaron de acuerdo al tiempo y conjugación
que presenta
 Se les muestra un ejemplo para que completen el cuadro.
Verbos 1ra persona 2da persona 3era persona Tiempo
Bailan X Presente
Armó X X Pasado
Preparé Futuro
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre el verbo

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo utilizaron el
verbo?
 Como extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el verbo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
ESCRIBIMOS NOTICIAS

¿Qué nos dará
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa la noticia a la situación comunicativa Escribe noticias relacionadas a la
su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el seguridad vial siguiendo el
3.1. Adecúa el texto a la situación destinatario y las características más comunes proceso de planificación,
comunicativa del tipo textual. producción y revisión para
3.2. Organiza y desarrolla las ideas - Escribe noticias de forma coherente y compartirlo con los demás
de forma coherente y cohesionada cohesionada. Ordena las ideas en torno a un siguiendo un propósito.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el tema y las desarrolla para ampliar la Técnicas e Inst. de
contenido y contexto del texto escrito información, sin contradicciones, reiteraciones evaluación.
innecesarias o digresiones. Rubrica de evaluación.
- Explica el efecto de su noticia en los lectores
considerando su propósito al momento de
escribirlo.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
COMÚN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
- Se les invita a sacar los periódicos que se les pidió que trajeran en la sesión anterior. Se les pide que busquen noticias
relacionadas a accidentes de tránsito y reconozcan su estructura.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Encontraron noticias de accidentes de tránsito? ¿Por qué se habrán dado estos
accidentes? ¿De qué trataron las noticias leídas en la sesión anterior?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué estructura debe tener una noticia? ¿Cómo
escribirían una noticia? ¿Sobre qué darían a conocer?
- Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN NOTICIAS RELACIONADAS A LA SEGURIDAD VIAL

- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar la intervención de todos.
- Expresar las ideas con claridad.
-
Planificación.
- Se invita a completar el cuadro de planificación para la escritura de la noticia.
¿Qué vas a escribir?
¿Para qué lo vas a ¿Quiénes lo leerán? ¿Sobre qué ¿Qué necesitarán? ¿Cómo lo
escribir? escribirán? presentarán?
Una noticia. Para dar a conocer La profesora y Sobre un hecho Hojas. En una hoja bond.
un suceso ocurrido compañeros. ocurrido relacionado Lápices.
actualmente. a la seguridad vial. Imágenes.
Tipo de texto. Propósito. Destinatario. Tema. Materiales. Formato.
- Se les recuerda que para que una noticia esté completa, es necesario contestar las siguientes preguntas: ¿qué sucedió?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué o para qué sucedió?
¿Quiénes intervienen? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde pasó?
¿Cómo sucedió? ¿Qué pasó? ¿Por qué o para qué sucedió?

- Se señala que quien escribe la noticia, puede elegir el orden en que responderá estas preguntas.
- Recuerdan las características y estructura que presenta una noticia a través de un esquema.
- Se invita a elegir una de las alternativas para la producción de sus noticias, luego plantean específicamente el tema de la
noticia.
- Completan un esquema respondiendo a las preguntas que se deben presentar durante la redacción de la noticia de
acuerdo a su estructura.
Textualización.
- Se entrega una hoja bond para que escriban el primer borrador de sus noticias.
- Escriben la primera versión de la noticia a partir de las ideas organizadas anteriormente y de acuerdo a la estructura de la
noticia.
- Se indica que en la hoja deben escribir con ideas claras y simples la información que describe qué, cómo, cuándo y
dónde sucedieron los hechos.
- Se acompaña en la redacción de sus noticias aclarando las dudas que puedan tener.
- Se motiva a redactar la noticia utilizando correctamente la coma, punto y las mayúsculas respectivamente.
- Cuando hayan concluido, se les indica que lean el texto. Si desean modificar alguna palabra, pueden tachar y escribir otra
que exprese mejor lo que desean escribir.
Revisión.
- Se indica que formen parejas para que intercambien sus noticias y lean lo que escribieron sus compañeros. Luego se
coloca en la pizarra el cuadro con los elementos de la noticia y se señala que deberán tenerlo en cuenta para la revisión.
- Se entrega a cada uno, la ficha de revisión de la noticia y se pide que la completen.
Ficha para revisar una noticia

En la noticia… Sí No
Se trata un solo tema.
El título expresa de qué trata.
Se responde qué, quién, dónde, cuándo y quiénes participan.
Los datos están organizados según un orden de importancia y en párrafos.
Se respetan los signos ortográficos.
- Se invita a todos a leer y mejorar la redacción de su primer borrador teniendo en cuenta los resultados de la ficha.
- Luego, se les entrega una hoja bond y se pide que escriban la nueva versión de su noticia, con las correcciones que
hicieron.
- Concluido el proceso de revisión se les indica que pasen a limpio sus noticas, en las que podrán agregar alguna imagen
relacionada con ella.
- Se evalúa el trabajo realizado mediante una rúbrica de evaluación.
- Se propicia un diálogo a fin de saber cómo se sintieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las superaron y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron al redactar las noticias? ¿Por qué es importante saber
redactar una noticia?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
PARTICIPAMOS EN UNA ASAMBLEA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su lengua materna. - Expresa oralmente ideas y - Participa en una
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de emociones en torno al proyecto, de asamblea para
forma coherente y cohesionada. forma coherente y cohesionada. planificar las
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos Ordena dichas ideas y las desarrolla actividades de la
interlocutores para ampliar la información sin unidad.
reiteraciones innecesarias. Técnicas e Inst. de
- Participa en una asamblea evaluación.
alternando roles de hablante y Lista de cotejo.
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua - Adecúa la planificación del
materna. proyecto a la situación comunicativa
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las Rúbrica
características más comunes del tipo
textual.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
ENFOQUE AMBIENTAL
saludables.
 Se les muestra una imagen relacionada a la robótica.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Han visto alguna vez
ello?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué saben de la
tecnología¿Qué actividades podríamos realizar? ¿Una asamblea será útil para tomar acuerdos?
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR LAS
ACTIVIDADES
 Esperar el orden de participación.
Antes de la asamblea.
 Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar las actividades
de la unidad”
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que
participarán en una asamblea en la que expondrán algunas propuestas para realizar durante el
proyecto.
 Se les presenta el título de la unidad.
“APRENDAMOS A USAR LA TECNOLOGÍA”
 Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título de la unidad? ¿Qué
propuestas podrían dar para la ejecución de esta unidad?
 En los equipos organizados se les solicita que conversen y planteen una propuesta de actividad
para la ejecución de la unidad.
 Eligen un representante por equipo para que argumente la propuesta acordada.
 Con acuerdo de los estudiantes, se nombra a un estudiante como secretario (a) para la
asamblea y así pueda anotar las conclusiones acordadas.
 Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
 Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera
que como tal, cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la
asamblea las normas a tener en cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
 Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante
y oyente durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.

 Se indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden
establecido.
 Se invita a los representantes de cada equipo a presentar sus propuestas y comentarios
relevantes relacionados con los ecosistemas, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
 Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y
analicen cada una de las actividades propuestas.
 Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
 Se presenta el cuadro de planificación de la unidad para que lo completen.
Después de la asamblea
 Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser
verificado durante cada sesión de la unidad.
 Elaboran un mapa burbuja sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas
áreas
 Se evalúa la actividad realizada mediante una lista de cotejo.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión
y se plantea algunas preguntas: ¿Qué realizaron hoy? ¿Qué actividades planificaron? ¿Para qué
se realizó esta asamblea?
UTILIZAMOS LA TECNOLOGÍA EN ROBÓTICA

¿Qué nos dará
Áre
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
a
aprendizaje?
C 1. Indaga mediantes métodos científicos para - Establece relaciones que expliquen el - Relaciona el avance
construir conocimientos. fenómeno estudiado. Utiliza los datos de la tecnología con la
1.4. Analiza datos e información cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los construcción de
2. Explica el mundo físico basándose en compara con la respuesta que propuso, así objetos en robótica.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y como con información científica. Elabora Técnicas e Inst. de evaluación.
energía, biodiversidad, Tierra y universo. sus conclusiones. Escala de valoración.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre - Argumenta por qué los diversos objetos
los seres vivos, materia y energía, tecnológicos son creados para satisfacer
biodiversidad, Tierra y universo necesidades personales y colectivas.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Se les presenta la imagen de máquinas de cargas.



 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron en la imagen? ¿La tecnología permitió el avance y creación de
estas maquinarias?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la tecnología? ¿Qué permite la tecnología?
¿La robótica es una muestra de avance tecnológico?
EL DÍA HOY RELACIONARÁN LA TECNOLOGÍA CON EL USO DE LA ROBÓTICA
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Respetar las indicaciones dadas.
 Se les presenta un video acerca de la robótica educativa.
https://youtu.be/ODB2iRdy_dE
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿La robótica forma parte del avance de la tecnología?
Planteamiento de alternativa de solución.
 Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado.
 En consenso plantean por equipo una alternativa de solución, la escriben en una tira de papelógrafo y lo comparten con los
demás equipos.
 Se comparan las alternativas y se registra en un solo papelógrafo uno de ellos.
Construir un excavador en robótica demuestra el avance de la tecnología.

Diseño de la alternativa de solución.
 Se presenta en un cartel el significado de tecnología.
 Se les pregunta: ¿Qué necesitaríamos para construir el excavador en robótica? ¿Cómo funcionará?
 Se les presenta una la ficha instructiva con los pasos y materiales para la construcción de un excavador. (adicionales)
Construcción de la alternativa de solución.
 Se dirigen en forma ordenada al aula de innovación.
 Leen en voz alta las indicaciones que se les presentó en el aula.
 Se les brinda un tiempo para que en los equipos organizados comiencen a realizar la construcción con el material de la
robótica.
 Culminado el tiempo de construcción, realizan las pruebas de funcionamiento de sus excavadores.
 Luego de la presentación, conversan acerca de cómo les fue aprovechando una forma de tecnología.
 Se evalúa lo aprendido con una escala de valoración.
Evaluación y comunicación.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión
y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la tecnología? ¿Cómo la aplicaron? ¿En
todos los lugares avanzará la tecnología de la misma manera?
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS Y ESCRIBIMOS SOLICITUDES

Área Desempeños
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante - Lee solicitudes reconociendo
textos escritos en su que se encuentra en distintas partes del información, características y
lengua materna. texto. Distingue esta información de otra partes para escribir la suya
2.1. Obtiene información del semejante, en la que selecciona datos manteniendo el propósito de
texto escrito específicos, en diversos tipos de textos de producción.
estructura simple, con algunos elementos - Escribe solicitudes de
3. Escribe diversos tipos complejos, así como vocabulario variado, de
de textos en su lengua acuerdo a la estructura formal,
acuerdo a las temáticas abordadas. manteniendo el propósito de
materna.
- Escribe solicitudes de forma coherente y producción
3.2. Organiza y desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en torno a Técnicas e Inst. de evaluación.
ideas de forma coherente y un tema y las desarrolla para ampliar la Rúbrica.
cohesionada información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
ENFOQUE AMBIENTAL espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Dialogan acerca de lo que armaron en robótica. Se les pide que saquen sus bloques o lego y armen otras figuras y lo
presentan.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué figuras armaron? ¿Todos los colegios tienen robótica? ¿Qué harían para
pedirle a la profesora estas fichas? ¿Qué documento elaborarían?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la solicitud? ¿Cómo es una solicitud? ¿Para
qué escribirían una solicitud? ¿Qué escribirían en la solicitud?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESCRIBIR UNA SOLICITUD
 Respetar las indicaciones dadas.
 Se les presenta un modelo de solicitud para que lo lean.
 Se lee en voz alta con todos los niños la solicitud que se les mostró.
 Se les pide que revisen ahora la estructura y características que presenta una solicitud.
 Se les vuelve a preguntar: ¿Qué es y cómo es una solicitud?
 Se les muestra una solicitud con sus partes y se les indica que identifiquen la estructura en la solicitud que leyeron.
 Ahora se les explica que deben escribir una solicitud pidiendo a la directora implementos de robótica.
Planificación.
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Comentan sobre la estructura y características de la solicitud que leyeron.
 Se recuerda con los estudiantes que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es planificarlo.
 Se les presenta el cuadro de planificación que se completará con el aporte de los estudiantes.
 Recuerdan las partes que identificaron en la solicitud leída.

 Se pide que elijan la petición adecuada para obtener más implementos de robóticas.
Textualización.
 Se les entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas.
 Se les indica que procedan a escribir sus solicitudes de acuerdo al propósito planteado.
 Se orienta a cada estudiante en la producción de sus solicitudes.
 Se les recuerda que también es importante tomar en cuenta durante la producción de la solicitud, el uso adecuado de las
mayúsculas y signos de puntuación.
Revisión.
 Sacan a la mano su primer borrador escrito de la solicitud que escribieron.
 Se les pide que lo comparen con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha mantenido
en el propósito.
 Se entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su solicitud. Resalta la importancia de revisar el
borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.
 Revisan sus textos completando la ficha de revisión que se les entregó.

 Realizan las correcciones necesarias de acuerdo a lo revisado.
 Se les entrega una hoja bond para que escriban la versión final de la solicitud.
 Se les lleva a la propuesta de seleccionar una solicitud entre todas para enviársela a la directora.
 Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó escribir la solicitud? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la solicitud?
 Cómo actividad de extensión: escriben una solicitud pidiendo al alcalde de sus distrito pidiendo ayuda en la implementación
del aula de innovación.
TÍTULO DE LA SESIÓN INTERPRETAMOS REFRANES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Opina acerca del contenido del texto, explica - Interpreta el
textos escritos en su lengua el sentido de algunos recursos textuales (uso significado de los
materna. de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, refranes que lee.
2.3 Reflexiona y evalúa la subrayado, etc.), a partir de su experiencia y Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto contexto, y justifica sus preferencias cuando evaluación.
del texto elige o recomienda textos según sus Escala de valoración.
necesidades, intereses y su relación con otros
textos, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
ENFOQUE AMBIENTAL
saludables.
 Se les explica que hoy en día las redes sociales han incrementado tanto al punto de tratar de hacer refranes modernos.
 Se les entrega una lista de refranes separados. Cada equipo tendrá que relacionarlos para formar el refrán completo.
Más vale prevenir… … sin ver el móvil una vez más.
A la cama no te irás… … tuitea lo que vieras.
Facebook que no se ve… … que formatear.
… corazón que no siente.

Donde fueras…
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formaron? ¿Por qué les diremos refranes modernos? ¿La tecnología también
nos ha dado estas ideas?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un refrán? ¿Para qué fueron creados?
¿Para qué los utilizamos? ¿Cómo debemos interpretarlos?
EL DÍA DE HOY INTERPRETARÁN EL MENSAJE QUE TIENEN LOS REFRANES
 Mantener el orden y limpieza del aula.

 Se les presenta el título de la lectura: Todo lo relacionado con Juan, para Pedro es un refrán.
 Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué se presentará en el texto?
¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué habrá sido escrito el texto?
Durante la lectura
 Se les entrega la copia del texto que van a leer.
 Identifican la cantidad de párrafos y los enumeran.
 Realizan la primera lectura del texto en forma individual y silenciosa.
 Se les indica que durante la segunda lectura subrayen los refranes que encontraron.
 Realizan la tercera lectura en voz alta con la participación de estudiantes voluntarios.
 Se provoca un diálogo acerca de la lectura leída.
 Expresas con sus propias palabras lo que trata la lectura.
 Se les pregunta: ¿Qué han observado y subrayado de cada párrafo? ¿Qué significa cada refrán?
 Organizados en equipos, completan un cuadro de los refranes que encontraron en la lectura, dialogan y escriben la
interpretación de cada refrán escrito en el cuadro.
 Presentan sus interpretaciones y las comparten con los demás explicando sus interpretaciones.
 Comparan las interpretaciones que hicieron para verificar las semejanzas o diferencias.
 A manera de conclusión escriben en el cuaderno qué es un refrán y sus características.
 Se evalúa lo aprendido con una actividad de evaluación acerca de los refranes.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas
preguntas: ¿Qué textos leyeron? ¿Qué leyeron de cada párrafo? ¿Qué aprendieron a interpretar? ¿Cómo lo hicieron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de los refranes.
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES

Competenci ¿Qué nos dará
Área a/ Desempeños evidencia de
C 2. Lee diversos - Identifica información explícita y relevante que se encuentra - Identifica
tipos de textos en distintas partes del texto. Distingue esta información de características,
escritos en su otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en información explícita e
lengua materna. diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos implícita en los textos
2.1. Obtiene elementos complejos, así como vocabulario variado, de descriptivos de animales
información del acuerdo a las temáticas abordadas. que lee respondiendo a
texto escrito - Deduce características implícitas de personajes, animales, preguntas que se le
2.2. Infiere e objetos y lugares, y determina el significado de palabras y plantea.
interpreta frases según el contexto, así como de expresiones con Técnicas e Inst. de evaluación.
información del sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece - Lista de cotejo.
texto relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante explícita e implícita.

ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
- Se les muestra imágenes de animales en peligro de extinción y se entrega una por equipo.
- Cada equipo deberá escribir en tarjetas adjetivos calificativos o características de cada animal.







-
-
-
-
-
-
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con cada animal? ¿Qué textos nos muestran la descripción de
un animal?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto descriptivo de animal? ¿Cómo
es el texto? ¿Cómo identificamos textos descriptivos de animales? ¿Qué información nos brinda?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.

 LEERÁN TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Escuchar a los demás con respeto.
o Levantar la mano para participar.
- Se entrega a cada estudiante una copia de la lectura a leer.
- Se les indica que lean el título, que observen la organización del texto y que vean las fotos, luego se les pregunta: ¿Qué
tipo de texto es? ¿Han escuchado o leído esta lectura?, ¿dónde?, ¿cuándo? ¿Qué dirá el texto sobre el gallito de las
rocas? ¿Dónde se imaginan que vive? ¿De qué creen que se alimenta? ¿Con qué otros nombres se le conoce?
- Se registra sus hipótesis sobre el contenido del texto que dicten los estudiantes, se pega en una parte visible a fin de
que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura.
- Se pide a los niños y niñas hacer una primera lectura de forma individual y silenciosa.
- Se invita a un niño o niña a leer en voz alta. Comunícales que al finalizar algunos párrafos harán una pausa para
formular preguntas a fin de clarificar dudas y comprobar que han comprendido el texto. Indícales que deben responder
con sus propias palabras.
- Al finalizar el primer párrafo, se les pregunta: ¿De quién se habla en este párrafo?, ¿Qué se dice sobre él? Se invita a
subrayar la información en el texto.
- Se continúa la lectura y al finalizar el segundo párrafo, se centra la atención en la descripción del personaje. Se les pide
subrayar las partes donde se mencionen las características físicas del personaje.
- Expresan sus dudas sobre el significado de las palabras. Se les orienta para definirlos por el contexto o a través del uso
de sinónimos. Al finalizar la lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
- Se invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto, se brinda un tiempo prudencial para este
ejercicio.
- Se pide a cada uno de los niños que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
- Se les motiva a participar en el llenado de un mapa semántico del personaje. Se les pide que lean atentamente cada
pregunta antes de responder.
- Se indica que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa información para responder con sus propias palabras a
las preguntas.
- Se organizan en equipos de dos integrantes a través de una dinámica. Se les pide que respondan a las siguientes
preguntas:
- ¿En qué áreas naturales protegidas viven los gallitos de las rocas?
- ¿Qué podemos hacer para evitar que desaparezcan?
- ¿Por qué crees que se les llama gallito de las rocas?
- Como evaluación se entrega una ficha de comprensión para que la completen
- Leen otros textos descriptivos de animales y desarrollan fichas de comprensión.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes de cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas
preguntas: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Cómo era el texto? ¿Qué aprendieron del gallito de las rocas?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
TÍTULO DE LA SESIÓN - RELACIONAMOS PROPORCIONES DE FORMA DIRECTA

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas o estrategias de - Halla los valores
regularidad, equivalencia y cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, desconocidos
cambio relación inversa entre operaciones), para encontrar mediante la relación
2.3. Usa estrategias y equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o de magnitudes
procedimientos para para encontrar relaciones de cambio entre dos directamente
encontrar equivalencias y magnitudes. proporcionales
reglas generales - Hace afirmaciones sobre las regularidades, las haciendo uso de
2.4. Argumenta relaciones de cambio entre magnitudes, así como los tablas o gráficos.
afirmaciones sobre números o elementos que siguen en un patrón, y las Técnicas e Inst. de
relaciones de cambio y justifica con sus experiencias concretas. Así también, evaluación.
equivalencia. justifica sus procesos de resolución. - Lista de cotejo.

ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.

- Completan tablas de proporcionalidad.
x2
N° de alumnos 2 4 12 24
Empanadas que 6 ….. ….. …..

comen
x2
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron en cada tabla? ¿Cómo encontraron los valores? ¿Cómo avanzan
las cantidades? ¿En ambas cantidades aumentan o disminuyen?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo son las magnitudes directamente
proporcionales? ¿Cómo se halla el valor desconocido? ¿El uso de tablas será necesario?

 HALLAR VALORES MEDIANTE LA PROPORCIONALIDAD DIRECTA
x2

comen
x2

- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
- Pedro ayudó a sus padres a acomodar en cajas las muñecas artesanales que llevarán el próximo domingo a la feria del
pueblo. Si colocó 102 muñecas en cada una de las 6 cajas que llevarán, ¿cuántas muñecas llevarán sus padres a la
feria?
Familiarización del problema.
- Expresan con sus propias palabras el problema leído.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo ayudó Pedro a sus
padres?, ¿cuántas cajas llevarán a la feria?, ¿cuántas muñecas ha colocado en cada caja?, ¿cómo podemos saber
cuántas muñecas llevarán en total en las 6 cajas?
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a resolver el
problema?; ¿podemos realizar una simulación?, ¿cómo?; ¿podemos usar los materiales del sector de Matemática?,
¿cuáles? ¿Qué magnitudes o datos los relacionarían en proporciones?
- Se reparte el material base diez para que hagan la relación respectiva.
- Presentan sus representaciones en papelógrafos.
- Elaboran una tabla donde relacionen el cambio de ambas magnitudes.
N° de cajas 1 2 3 4 5 6
N° de objetos 102 204 306 408 510 612
- Socialización del problema.

- Observan y analizan la tabla realizada.
- Se pregunta: ¿Cuál sería la razón entre las proporciones? Orientado a los estudiantes a encontrar que la razón es
x102.
- Se motiva a resolver el problema mediante otra estrategia
 _1_ = _6_
 102 = X
 X = 6 X 102
 X = 612
x2

comen
x2

- Responden a la pregunta del problema planteado.

 Sus padres llevarán 612 muñecas a la feria.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de ideas clave acerca de las magnitudes directamente
proporcionales.
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado con las preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Cómo relacionaron las
magnitudes? ¿Qué sucede con la otra magnitud cuando una de ellas aumenta o disminuye?
- Desarrollan actividades de refuerzo resolviendo el cuaderno de trabajo de matemática
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas
preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11
TÍTULO DE LA SESIÓN - APLICAMOS LA REGLA DE TRES SIMPLE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de regularidad, - Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo - Halla el valor que falta
equivalencia y cambio (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación aplicando la técnica de
2.3. Usa estrategias y procedimientos inversa entre operaciones), para encontrar regla de tres simple al
para encontrar equivalencias y reglas equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o resolver problemas.
generales para encontrar relaciones de cambio entre dos Técnicas e Inst. de evaluación.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre magnitudes. - Lista de cotejo.
relaciones de cambio y equivalencia - Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
relaciones de cambio entre magnitudes, así como los
números o elementos que siguen en un patrón, y las
justifica con sus experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.


- Participan en el juego de las proporciones, para ello deben formar parejas de proporciones. El equipo que lo haga más
rápido será el ganador.

4 7 9 84 54 18
 12 63 90 7 27 6

 5 72 39 15 60 12

50 36 13 45 5 108


- Se les pregunta ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que relacionar?
- Se rescatan los saberes previos, con las preguntas: ¿Cómo se pueden resolver problemas de proporcionalidad directa?
¿Qué termino se puede aplicar? ¿en qué consiste la técnica de la regla de tres simple? ¿Cómo se aplica la técnica?
APRENDERÁN APLICAR LA REGLA DE TRES SIMPLE

o Respetar el turno de participación.
o Respetar la opinión o aporte de los demás.
- Se plantea el problema en la pizarra.
Familiarización del problema
- Se asegura la comprensión del problema, con las preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas fichas se gana por
un espacio avanzado? ¿A qué espacio llegó Paula? ¿A qué espacio llegó Raúl? ¿Cuántos espacios tiene el juego?
- Se les pide que expliquen con sus propias palabras el problema.
- Búsqueda de estrategias
- Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué
debemos hacer para determinar la cantidad de fichas que tiene Raúl y Paula?
- Organizados en equipos de trabajo de tres integrantes, se les pide que socialicen las estrategias que podrán aplicar
para resolver el problema.
- Se brinda el tiempo para que solucionen el problema vivenciando el juego planteado.
- Se le pregunta: ¿Cómo se aplicará la regla de tres simple?
- Se demuestra un ejemplo aplicando la regla de tres simple, de acuerdo al juego del problema.
- A partir del ejemplo proceden a resolver el problema de acuerdo a las preguntas.

- Como son tres integrantes por equipo, cada uno hablará de una pregunta.
- Se les plantea el reto de las tablas de proporcionalidad y la regla de tres simple directa por pregunta.
Socialización del problema.
- Presentan las soluciones del problema en papelógrafo
- Cada estudiante explica como resolvieron cada pregunta del problema.
- También socializan en la estrategia que siguieron primero.
- Se les pregunta: ¿Qué les pareció la regla de tres simple directa?
- Expresan sus opiniones mediante lluvia de ideas.
- Responden a las preguntas que plantea el problema.
Formalización del problema.
- Se formaliza lo aprendido pidiendo que expliquen que nos ha permitido la regla de tres simple directa.
- Elaboran un mapa conceptual acerca de la regla de tres simple directa con sus formas de planteamiento.
- Se evalúa con una ficha de aplicación de la regla de tres simple.
preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo nos ayudó la regla de tres simple directa?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la regla de tres simple directa.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

2.4. Argumenta afirmaciones sobre
2.3. Usa estrategias y relaciones de cambio y equivalencia.
procedimientos para
encontrar
equivalencias y reglas
generales
Emplea estrategias Hace afirmaciones sobre
heurísticas o las regularidades, las
estrategias de cálculo relaciones de cambio
(duplicar o repartir en entre magnitudes, así
Nombre y apellidos cada lado de la como los números o
COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. igualdad, relación elementos que siguen en OBSERVACIONES
inversa entre un patrón, y las justifica
operaciones), para con sus experiencias
encontrar concretas. Así también,
equivalencias, justifica sus procesos de
completar, crear o resolución.
continuar patrones, o
para encontrar
relaciones de cambio
entre dos magnitudes.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°………..
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS USANDO EL OBJETO DIRECTO E INDIRECTO DEL PREDICADO

¿Qué nos dará evidencia de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe oraciones acerca de los
su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, animales y plantas en peligro de
3.1. Adecúa el texto a la situación modificadores del predicado) que extinción haciendo uso del objeto
comunicativa contribuyen a dar sentido a su directo e indirecto del predicado
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje texto, e incorpora algunos Técnicas e Inst. de evaluación.
escrito de forma pertinente. recursos textuales para reforzar - Rubrica.
dicho sentido.


- Con los animales y plantas en peligro de extinción que han conocido en las ANP, se les plantea que por equipos
escriban una oración completa, para ello se les muestra un ejemplo.
Martina observó Mangles en el Santuario Nacional.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué oraciones pusieron? ¿Cómo es su estructura? ¿Cómo es el predicado?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el objeto directo e indirecto del
predicado? ¿Cómo se identifican? ¿Cómo escribirían oraciones con objeto directo e indirecto del predicado?

 ESCRIBEN ORACIONES UTILIZANDO OBJETOS DIRECTOS E INDIRECTOS DEL PREDICADO

o Participar de manera ordenada.
o Guardar silencio durante el trabajo.
- Se indica a los estudiantes que copien las oraciones que plantearon en tarjetas.
 Martina observó Mangles en el Santuario Nacional.
- Se les pregunta: ¿Qué palabras acompañan directamente al núcleo del predicado? ¿Qué palabras
acompañan indirectamente al núcleo del predicado?
- Subrayan las palabras que acompañan directamente y resaltan los que acompañan indirectamente.

Martina observó Mangles en el Santuario Nacional.
- Se plantea la pregunta: ¿A qué hace referencia la palabra Mangles? ¿A qué hace referencia la palabra en el
Santuario Nacional?
- Se les muestra un cartel con la forma de identificar el objeto directo e indirecto del predicado.
- Para asegurar la identificación de los modificadores del predicado, se les plantea que identifiquen los
objetos directos e indirectos de las oraciones que escribieron inicialmente y lo presentan en la pizarra.
Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir
- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.
Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben las primeras versiones de sus oraciones sobre los animales y plantas en peligro de extinción.
- Revisión.
- Leen pausadamente sus oraciones y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus oraciones con sus compañeros para que las revisen y comparten sus juicios críticos
respecto a las oraciones de sus compañeros.
Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final de las
oraciones de forma individual y personal.


 ¿Las oraciones mantienen el propósito de ¿Se escribió objetos directos e indirectos?
 producción?



 oraciones tienen sentido a partir del tema escrito?
¿Las ¿Se usan mayúsculas, comas y puntos?
- Corrigen sus oraciones teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja
de revisión.
- Escriben la versión final de las oraciones incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones.
Acompañan sus oraciones con imágenes relacionadas al tema.
- Publican sus oraciones con los modificadores del predicado resaltados en el mural de producciones del
aula.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del modificador directo del sujeto.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy del predicado en la oración? ¿Con qué temas lo
relacionaron? ¿Tuvieron dificultad? ¿Cómo lo superaron?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°….
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto instructivo a la situación - Escribe textos
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito instructivos para
materna. comunicativo, el destinatario y las dar a conocer
3.1. Adecúa el texto a la características más comunes del tipo textual. recomendaciones
situación comunicativa - Escribe textos instructivos de forma coherente del cuidado de un
3.2. Organiza y y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un espacio verde,
desarrolla las ideas de tema y las desarrolla para ampliar la para ello sigue los
forma coherente y información, sin contradicciones, reiteraciones procesos de
cohesionada innecesarias o digresiones. planificación,
3.4. Reflexiona y evalúa escritura, revisión
- Explica el efecto de su texto instructivo en los
la forma, el contenido y y producción final.
lectores considerando su propósito al momento
contexto del texto escrito Técnicas e Inst. de
de escribirlo. Asimismo, explica la importancia
de los aspectos gramaticales y ortográficos evaluación.
más comunes. - Rubrica.

ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
- Se les pide que escriban en tarjetas una forma de cuidar una planta.
- Presentan sus tarjetas por equipo y las explican.

 Regar las plantas por lo menos una vez a la semana.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué recomendaciones escribieron? ¿Cada uno podría escribir una serie de
recomendaciones? ¿Qué texto escribirían?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto instructivo? ¿Cómo es un texto
instructivo? ¿Cómo escribirían un texto instructivo?
 ESCRIBIRÁN UN TEXTO INSTRUCTIVO DEL CUIDADO DE ESPACIOS VERDES

o Guardar silencio durante el trabajo.
o Levantar la mano para opinar.
Planificación.
- Se explica a los estudiantes que para escribir un texto instructivo, primero, se debe planificar.
- Se presenta el papelógrafo con el siguiente cuadro de planificación y se completa junto con ellos.
- Se les recuerda del texto instructivo que leyeron en arte y cultura para elaborar el macetero.
- Se les pregunta: ¿qué partes tiene un texto instructivo?, ¿para qué se escribe un texto instructivo?
- Con ayuda de los estudiantes se define el esquema de la estructura de un texto instructivo.
- Observan la estructura y explican con sus propias palabras que quiere decir los elementos del texto instructivo.
- Se brinda un tiempo prudencial para que piensen y determinen el título y el contenido de su texto instructivo sobre cómo
cuidar un espacio verde.
- Se les presenta en un papelógrafo un organizador para que les ayude a ordenar sus ideas
- Se les recalca que el título debe guardar relación con el contenido del texto. Además, que para indicar el orden en que
serán realizadas las acciones, deben usar conectores como “primero”, “segundo”, “luego”, “después”, “finalmente”; y
para señalar las acciones, deben usar los verbos en infinitivo (preparar, echar, etc.) o en imperativo (prepara, echa, etc.).
- Se ejemplifica esta indicación para que se centren en el tema. Con esta finalidad, se induce a que te dicten verbos que
tengan que ver con el propósito del texto: regar, limpiar, echar, etc., y escríbelos en un lugar visible para que se guíen.
Textualización.
- Se entrega a cada estudiante una hoja bond.
- Se pide que escriban el primer borrador de su texto.
- Se les recuerda tener en cuenta su plan de escritura y la estructura del texto instructivo.
- Se brinda el tiempo necesario para que redacten su texto.
Revisión.
- Intercambien sus textos para que los puedan revisar y comparten sus opiniones respecto a lo observado.
- Se les entrega a cada uno una ficha para que revisen sus textos de forma individual.
- Se brinda el tiempo necesario para la revisión de la ortografía y puntuación.
- Realizan las correcciones necesarias de acuerdo a las revisiones.
- Escriben la versión final de sus textos acompañándolos de imágenes.
- Publican sus textos en el mural de producciones.
- Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
preguntas: ¿Qué escribieron el día de hoy? ¿Con qué fin se escribieron estos textos? ¿Cómo difundirían sus textos
escritos?

Sesión de Aprendizaje n111

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°___

TÍTULO DE LA SESIÓN DESCOMPONEMOS NÚMEROS NATURALES.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema.

 Analizan los datos presentados en el problema, en especial las cantidades.

Comprensión del problema.

Representación del problema.

Segú n el lugar qu e T oma ndo en cue nta M ultiplica ndo por

Cierre Tiempo aproximado: 15

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DIÁLOGOS.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Pago de pasaje en la combi. Encuentro de dos amigos.

CAPACIDAD EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos y publicamos nuestro diálogo producido.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

PUNTO Y SEGUIDO PUNTO Y APARTE PUNTO FINAL

Separa oraciones que Separa dos párrafos que Se usa al finalizar

Cierre Tiempo aproximado: 15

TÍTULO DE LA SESIÓN Hallamos la equivalencia de números naturales.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Planteamiento del problema.

LUNES MARTES MIÉRCOLES

Comprensión del problema.

Representación del problema.

 Se les propone otras cantidades de números para completen sus equivalencias.

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos afiches.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

De ti depende no enfermarte. ¡Cuidémonos de las enfermedades ahora!

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Texto informativo por el

¿Para qué sirve? ¿Qué debe tener?

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos afiches.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

TÍTULO DE LA SESIÓN Aproximamos y estimamos números naturales.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Levantar la mano para participar.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Representan gráficamente las aproximaciones que dieron Luis y Clara.

Clara 5387 Clara

F acilit a el cálculo rápido. Usam os la

Cierre Tiempo aproximado: 15

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos descriptivos de personas.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y