Planeacion 4°

ESCUELA PRIMARIA IGNACIO RAMIREZ C.T.
ZONA: 12/A
CUARTO GRADO GRUPO “A” MAESTRA DE GRUPO:
PERIODO DEL 18 DE FEBRERO AL __________ MARZO DE 2019
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE LEER POEMAS EN VOZ ALTA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL AMBITO/ TIPO DE TEXTO LITERATURA/ DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas. Comprensión e interpretación
• Identifica los sentimientos que tratan los poemas. • Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que
• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la provocan o las imágenes que evocan.
intención deseada. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características y la función de las invitaciones. • Características y función de los poemas. • Características y función de las invitaciones.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 En plenaria comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas puede haber en
un poema?, etc.
 Explicar al grupo que iniciaremos el proyecto 8 “leer poemas en voz alta” y para ello leerán diversos poemas, profundizaran en que son, que temas tratan qué recursos
utilizan los autores para provocar emociones y sentimientos, características para hacer una invitación y leer los poemas en voz alta y con entonación a nuestra
comunidad escolar.
DESARRROLLO
 Reproducir el video del chiapaneco Jaime Sabines “espero curarme de ti” que es leído por el autor, al concluir decirles a los niños que reflexionen en torno a lo que el
poema les provoco: ¿les gusto? O ¿ les gusto como lo leyó el autor? ¿cuál es el tema del poema? ¿ experimentaron alguna emoción o sentimiento? ¿ compartirían con
alguien el poema? ¿les gustan los poemas? ¿ los poemas los hacen sentir diferentes emociones o sentimientos? ¿ por qué? ¿ tienen algún favorito? ¿ conocen a alguien
que leea o escriba poesía?
 TAREA: Solicitar que lleven un poema escrito en una hoja de maquina con letra grande.
 Leer el poema de la pág. 85 “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro
 En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación. Tratar de hacerlo primero de forma individual y
enseguida en forma grupal.
 Comentar el uso de signos de puntuación en el poema y contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué
quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
 Pregunta que tipos de texto les gusta leer en voz alta? ¿ en que te fijas cuando lees en voz alta?¿ en pronunciar bien? ¿ en el volumen de tu tono de voz . Conversar con
el grupo sobre la importancia de la modulación, el ritmo y el tono de la voz
 Clasifiquen por tema los poemas que recopilaron en la tabla.
Pedirles a varios niños que den lectura al siguiente texto: Para leer poemas en voz
alta en público, primero es necesario preparar la lectura, por ejemplo: leer el poema en silencio para comprenderlo, identificar qué se propone transmitir y qué sentimiento
provoca, y distinguir si hay rima, preguntas o exclamaciones.
Luego se ensaya cuidando el volumen (para que todos escuchen), la modulación (pasar de un tono a otro: bajo, alto o medio, según el mensaje de los versos), el ritmo (la forma
armoniosa, melódica o musical de decir los poemas, sobre todo, si hay rima) y el tono de la voz (la manera en que variamos los sonidos para reflejar o mostrar las emociones o
intenciones de los poemas).
Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico de lo leído.
 Sortear el orden que realizaran la lectura en voz alta de sus poemas considerando que pase una cuarta parte del grupo en cada sesión.
 En cada sesión se organizar la presentación de los poemas de acuerdo al orden asignado pidiéndoles que antes de leer compartan: donde conocieron el poema ( en la
casa, en la escuela, a travez de algún medio de comunicación, le yendo…) cual es le tema, quien es el autor, por que les gusta, que sentimiento o emoción les provoca.
 Solicitarles al resto del grupo que mientras sucede la lectura del poema deberán tomar nota: leen con un volumen y tono adecuado, lee con fluidez y sin
interrupciones, se comprende el contenido del texto, lee con ritmo y hace pausas de acuerdo con los signos de puntuación, transmite los sentimientos del poema, se
muestra relajado ante el auditorio y escribirle recomendaciones para mejorar.
 Pedirles a algunos compañeros que no participaron en la lectura que compartan con el lector sus notas que escribieron
 Mostrar el video que muestra la declamación de una alumna de un poema en lengua náhuatl, y su traducción en voz del resto grupo.
https://www.youtube.com/watch?v=23dpnByHFOA al finalizar en parejas contestaran ¿De qué trata el poema?
 ¿Qué opinan sobre la temática? ¿Están de acuerdo?, ¿por qué? ¿Qué emociones les despertó escuchar el poema en náhuatl? ¿En qué partes? ¿Qué sintieron al
escucharlo en español? ¿En qué partes? ¿Cuál fue la diferencia, para ustedes, de escucharlo en ambas lenguas?¿Con quién compartirían este poema?, ¿por qué? Una
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar la información de
productos para favorecer el
consumo responsable
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL AMBITO/ TIPO DE TEXTO argumentativo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que Comprensión e interpretación
proveen las etiquetas y los envases comerciales. • Mensajes publicitarios.
• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una • Información contenida en etiquetas y envases.
postura crítica frente a ellos. • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información contenida en
etiquetas y envases comerciales.
• Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma
Búsqueda y manejo de información
decisiones en función de la información que expone el producto. • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases
comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios publicitarios impresos.
• Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.
SECUENCIA DIDACTICA
Anotarles en el pizarrón la practica social del lenguaje y su propósito y preguntarles de que creen que va a tratar el proyecto que se trabajara y que es lo que se
pretende aprender.
Realizarles en plenaria las siguientes preguntas ¿Cómo puedes aprender a escoger un producto adecuado?¿cómo comparar calidad y precio? ¿dónde puedes
conseguir esa información? ¿cómo son los anuncios publicitarios?
DESARROLLO
Indicar que observen el video de “sabritas” sobre los días de la semana. https://www.youtube.com/watch?v=fQXQqXNJQZY, “Para todos coca-cola”., Kleen bebé suavelastic” y
“Choco Krispees https://www.youtube.com/watch?v=PKoALijOKo8 https://www.youtube.com/watch?v=2C_r1kwcRbU https://www.youtube.com/watch?v=FLo8Fsl-kPQ
preguntar: ¿Qué se anuncia?, ¿Cómo es el anuncio?, ¿Qué tipo de colores se emplean?, ¿De qué tamaño son las letras? Es llamativo?, ¿Por qué?, ¿Cuál es su frase publicitaria o
slogan?, ¿Qué quiere decir? ¿ qué diferencia hay de un anuncio a otro?.....
Solicitar que lean los siguientes anuncios en voz alta, para que analice lo que contienen:
Formar siete equipos y pedirles que lean el texto de consumidores inteligentes y analicen ( según el número que les toco) si tienen alguna aplicación en su vida y en la de su
familia pág. 92. Explicarlos al resto del grupo.
Explicar: Los anuncios publicitarios están compuestos por dos elementos: la imagen y el texto, con el fin de dar a conocer un producto y al mismo tiempo persuadir, es decir,
convencer a la gente de que consuma ese producto y para ello recurre no sólo a la imagen, sino también al texto y/o la palabra.
Pedir conteste las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué características tienen los mensajes publicitarios?, ¿Qué elemento predomina, el texto o la imagen?, ¿Qué
características tienen las imágenes y los textos?
Organizar equipos y pedir que observen los anuncios publicitarios de los que trajeron . Solicitar que anoten en su cuaderno todas las características que encontraron
- Imágenes. - Texto. - Eslogan.
- Personas a las que va dirigido. - Lo que anuncia. - Colores que utiliza.
- Tamaño. - Si convence o no.
Preguntar: ¿Qué son los cuadros descriptivos?
Explicar: Un cuadro descriptivo nos ayuda a estudiar un tema, hace referencia gráfica a algunos aspectos dentro de una exposición. Además sirve para organizar información
resumida de un tema estudiado.
Elegir un anuncio publicitario y entre todos llenar un cuadro como el siguiente.
Pedir que ordenen la información de un anuncio publicitario en un cuadro descriptivo como el que se encuentra en la pág. 93 de su libro.
Preguntar: ¿Qué aspectos hay que tomar en cuenta a la hora de elegir un producto?, ¿Qué información debemos considerar?, ¿Por qué?
Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿Qué desayunas generalmente?, ¿Qué consumes durante el recreo?, ¿Es algo nutritivo?, ¿Cómo lo
sabes?
Pedir con anticipación etiquetas de productos . Presentar el video Etiquetas en los productos ["Revista del Consumidor TV" https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI
Comentar el video y Explicar: La etiqueta es la parte de un producto que transmite información sobre él mismo. Puede ser parte del empaque o estar adherida al producto. La finalidad
de una etiqueta es la de brindar información que permita, identificar el producto mediante su nombre, marca y diseño; conocer sus características, indicaciones para su uso o
conservación, precauciones, nombre del fabricante, procedencia, fecha de fabricación y de vencimiento, entre otros datos de interés.
Explicar las partes de una etiqueta:
Pedir que observen algunas etiquetas y preguntar: ¿Qué representan las imágenes anteriores?, ¿Qué características tienen?, ¿En qué se parecen?, ¿Qué diferencias tienen?
Organizar equipos y Solicitar que junten etiquetas y elijan 3.
Indicar que completen una tabla con la información de las tres etiquetas.
Pedir que analicen su tabla y comenten lo siguiente: ¿Las etiquetas y envases de los productos contienen la misma información?, ¿Qué diferencias y similitudes tienen los anuncios y
las etiquetas de un mismo producto? Si los anuncios promueven un producto ¿Para qué sirven las etiquetas de los envases?
Pedir observen los datos de las siguientes etiquetas.
T. Invitar a separar las características de los anuncios y las etiquetas de los envases. Realizar una tabla donde comparen dichas características:
Preguntar: ¿Por qué las personas tienen preferencia a ciertas marcas?, ¿Qué se puede hacer para consumir responsablemente?
Explicar: En ocasiones resulta difícil elegir los productos cuando son similares y varían en el precio o la marca. Para que esto no te suceda es conveniente leer las etiquetas y
comparar los precios de productos similares.
Recordar que no sólo se trata de comprar el producto por ser más barato o el más popular, si no que, es necesario comparar la cantidad que debe usarse de acuerdo con las
instrucciones, la calidad, el impacto ambiental, entre otros.
Preguntar: ¿De qué forma puedes establecer cuál producto de los que estas comprando es el más conveniente? Pedir que anoten en su cuaderno la respuesta.
Invita a que discutan con sus compañeros las medidas que tomarán en cuenta antes de elegir el producto.
En equipos y/o individualmenteelaboren tablas donde comparenlas características de dos productossemejantes o iguales de diferentes marcas e
indiquen qué producto es más conveniente comprar.
Preguntar: ¿Qué otras ventajas del consumo responsable conoces?

Pedir que realicen en conjunto con algún familiar un dibujo donde expresen el consumo responsable e inteligente y anoten debajo cómo pueden lograr que otras personas también
consuman de manera responsable.
CIERRE
Elaborar un anuncio publicitario tomando en cuenta sus características.
Solicitar que coloquen su dibujo y publiquen su producto en el aula y/o en el periódico escolar una copia para informar a todos sobre lo que aprendieron
RECURSOS
Laptop, proyector, hojas impresas, revistas y/ o anuncios publicitarios, etiquetas.
EVALUACIÓN
Autoevaluación (lista de cotejo pág. 98 y rubrica ) preguntas 4 y 5 de la pág. 99
ADECUACIONES CURRICULARES: Lectura diaria y escritura de comprensión (cuadernillo de lectura y escritura)

BLOQUE II FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROPÓSITOS CONTENIDOS : APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Validar procedimientos y resultados FIGURAS Y CUERPOS  Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico
 Manejar técnicas eficientemente para la  Identificación de las caras de objetos  Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el
resolución de problemas matemáticos y cuerpos geométricos, a partir de transportador para medir ángulos
sus representaciones planas y
viceversa.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
DESAFÍO 36 “EL TRANSPORTADOR”
Intención didáctica: Que los alumnos analicen cómo se elabora un transportador y cómo se utiliza para medir ángulos.
SESIÓN 1
INICIO
 Preguntar si saben qué es un ángulo y cómo se mide.
DESARROLLO
 Advertirán que un ángulo es la abertura que hay entre dos líneas que se cortan en un punto.
 Reconocerán que el transportador es el instrumento que se emplea para medir a los ángulos y consiste en un medio círculo graduado.
 Elaborarán un transportador como se indica en el desafío 36 de la pág. 64 de su libro Desafíos.
 Grupalmente contestarán las preguntas de la pág. 65.
 Explicarán por qué una cuarta parte del círculo vale 90 °
 Advertirán que un ángulo de 90 ° también es conocido como ángulo recto porque sus líneas se cruzan perpendicularmente.
CIERRE
 Trazarán con su transportador un ángulo recto, uno menor que el recto y otro mayor e indicar sus medidas.
DESAFÍO 37 “GEOPLANO CIRCULAR”

Intención didáctica: Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si tiene igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sea
diferente.
SESIÓN 2
INICIO
 Preguntar ¿Quién sabe qué es un geoplano?
DESARROLLO
 Realizarán las actividades que se piden en el libro pág. 66.
 Compararán ente compañeros los ángulos que vayan formando con sus ligas.
 Reconocerán si sus ángulos son iguales o no
 Concluirán grupalmente: ¿qué pasa si a un ángulo se le prolonga una línea? ¿cambia el ángulo? ¿qué pasa si se alargan más las dos líneas?
CIERRE
Formarán figuras con diferentes ángulos en su geoplano.
DESAFÍO 38 “USO DEL TRANSPORTADOR”

SESIÓN 3
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿Cómo dibujarían un ángulo de 75°?
DESARROLLO
 Formarán equipos de 4 integrantes y realizarán las actividades que se piden en la pág. 67 de su libro Desafíos.
 Contestarán las preguntas de la pág. 68.
 Presentarán sus trabajos al grupo y comentarán cuáles fueron sus estrategias para trazar los ángulos.
 Reconocerán la importancia de la graduación de los transportadores.
CIERRE
 Concluirán, a partir de lo trabajado, que la longitud de los lados y la posición del ángulo no determina su medida.
DESAFÍO 39 “PEQUEÑOS GIROS”
SESIÓN 4
INICIO
 Comentarán: ¿cómo podríamos medir ángulos con ese círculo?
DESARROLLO
 Formarán equipos de cuatro integrantes de acuerdo con las habilidades de cada alumno.
 Realizarán las actividades planteadas en la pág. 69 de su libro.
 Contestarán el cuestionario de la pág. 70 de su libro.
 Comentarán en grupo las respuestas de sus preguntas, argumentarán sus resultados.
CIERRE
Recordarán que toda circunferencia mide 360° y la media de los ángulos depende de las partes en que se divida.
DESAFÍO 39 “PEQUEÑOS GIROS” Consigna 2

SESIÓN 5:
INICIO
 Dividirán en cuatro sectores sus círculos de papel Albanene.
DESARROLLO
 Dividirán su círculo como se pide en la pág. 71 de su libro Desafíos.
 Realizarán las actividades que se piden en la pág. 71 y 72 de su libro
 Explicarán por qué al juntar sus círculos doblados en cuatro partes se forma una circunferencia completa.
 Anotarán sus respuestas en el libro.
CIERRE
Comentarán cómo podrían hacer un cuadrado, empleando el transportador de papel que hicieron.
DESAFÍO 40 “DALE VUELTAS AL RELOJ”

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen el grado como unidad de medida de los ángulos.
SESIÓN 1
INICIO
 Preguntar si conocen en qué se puede aplicar el conocimiento de ángulos.
DESARROLLO
 Elegirán a un compañero y juntos realizarán las actividades de la pág.73 de su libro Desafíos.
 Grupalmente compararán sus resultados
 Argumentarán sus respuestas.
CIERRE
Concluirán que todos los ángulos marcados miden 30° por lo tanto por cada sector avanzará esa medida.
DESAFÍO 40 “DALE VUELTAS AL RELOJ” consigna 2
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen el grado como unidad de medida de los ángulos.
SESIÓN 2
INICIO
 Recordarán lo trabajado en la sesión anterior.
DESARROLLO
 Resolverán de manera individual la consigna 2 del Desafío 40.
 Comentarán que en este ejercicio a diferencia del anterior hicimos uso de las dos manecillas para representar la los ángulos.
 Elegirán a un compañero para intercambiar sus resultados.
CIERRE
Comentarán cuáles fueron las estrategias que mejor les funcionaron.
“LOS ÁNGULOS”
SESIÓN 3
INICIO
 En lluvia de ideas comentarán lo que han aprendido de los ángulos, el docente anotará en el pizarrón las ideas más importantes.
DESARROLLO
 Tomarán apunte sobre el tema de los ángulos.
El ángulo es la parte del plano determinada por dos semirrectas llamadas lados, que tienen el mismo punto de origen llamado vértice del ángulo
Según aumenta el ángulo, el nombre va cambiando
 Ilustrarán su apunte con ejemplos.

 Reconocerán la clasificación de los ángulos de acuerdo con su medida.
 Dibujarán cinco ángulos de cada tipo en diferentes posiciones.
DESAFÍO 41 “TRAZO DE ÁNGULOS”
Intención didáctica: Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar un transportador.
SESIÓN 4
INICIO
 Revisarán grupalmente su tarea y comentarán cómo algunas partes de la figura marcan más de 2 ángulos.
DESARROLLO
 Elegirán a un compañero para trabajar en parejas.
 Resolverán la consigna 1 de su libro Desafíos pág. 130.
 Intercambiarán con otra pareja sus resultados.
CIERRE
Reconocerán que los ángulos pudieron estar trazados en diferente posición y esto no afecta la medida.
DESAFÍO 41 “TRAZO DE ÁNGULOS” Consigna 2
SESIÓN 5:
INICIO
 Continuarán la lectura de la consigna 2
DESARROLLO
 Realizarán las actividades que se piden en la pág. 76 de su libro
 Compartirán sus trazos con su compañero
 Anotarán sus conclusiones de esta actividad.
CIERRE
Comentaran en el grupo como fue su experiencia al trazar los ángulos .
BLOQUE III : EJE-SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO:
 Validar procedimientos y resultados NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN  Compara y ordena números de cuatro cifras a partir de
 Manejar técnicas eficientemente para la  Relación entre el nombre de los números( cientos, sus nombres o de su escritura con cifras.
resolución de problemas matemáticos miles, etc.)y su escritura con cifras.
 Orden y comparación de números naturales a
partir de sus nombres o de su escritura con cifras ,
utilizando los signos ><
DESAFÍO 44 “CAMINO A LA ESCUELA ”
SESIÓN 1
INICIO
 Formar equipos de cuatro integrantes considerando variedad de habilidades.
DESARROLLO
 Resolverán la consigna 1 del desafío 44.
 Compararán sus resultados entre equipos.
 Explicarán sus procedimientos.
 Comentarán si es que los números estuvieran solamente escritos, sería necesario considerar el número de palabras.
 Cada equipo explicará sus respuestas.
 Resolverán la segunda consigna trabajando con el mismo equipo.
 Pedir que realicen sus operaciones en el mismo libro para comparar sus resultados.
 Cada equipo presentará sus resultados y explicará sus procesos.
 Reconocerán que al comparar cantidades es necesario considerar el número de cifras y en el caso de que haya la misma cantidad es necesario revisar el valor del
número del orden mayor.
CIERRE
 Concluirán qué al escribir cantidades, si se omite un valor este será ocupado por el cero.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Comparar las siguientes cantidades y ordenarlas de mayor a
 Desafío 44 pág. 83 menor: 5 749 , 865, 3 796, 3 002 , 967
 Cuaderno de apuntes Escribir con letra las cantidades anteriores.
DESAFÍO 44 “CAMINO A LA ESCUELA ” consigna 2

SESIÓN 2
INICIO
 Se reunirán en equipos como la sesión anterior
DESARROLLO
 Resolverán el problema que se presenta en el libro.
 Comparan los procedimientos con sus compañeros
 Anotarán los resultados en el libro
CIERRE
 Compartirán sus experiencias al realizar esta práctica.
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
 Desafío 44 pág. 84
 Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 45“LOS CHEQUES DEL JEFE”
SESIÓN 3
INICIO
 Comentarán si es que han visto algunos cheques, cómo se usan y cómo se anotan las cantidades en ellos.
DESARROLLO
 Pedir que se reúnan con un compañero para trabajar el desafío 45, de la pág. 85 de su libro SEP.
 Se dará un tiempo para que resuelvan el desafío.
 Compararán sus resultados y explicarán sus procesos.
 Grupalmente resolverán la consigna 2 del desafío 45.
 Comentarán por qué si se tienen el mismo número de cifras y los mismos números las cantidades tienen diferente valor.
 Comentarán la importancia de considerar el valor posicional de cada cifra dentro de una cantidad y al compararla con otra considerar el valor absoluto de cada
cifra por comparar.
 Reconocerán que al escribir cantidades o leerlas, es importante reconocer el valor posicional que se menciona, por ejemplo, si se menciona cientos, miles, etc.
reconocer en qué lugar se ubicará a cada número.
CIERRE
 Concluirán que cuando se tiene una cantidad escrita, se considerará la primera palabra ya que en esta se indica el mayor valor posicional, nos dará la idea de
cuantas cifras está compuesta la cantidad.
RECURSOS TIEMPO TAREA Escribir con número las siguientes cantidades:

 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos  Cuarenta mil setenta y seis
 Desafío 45 págs. 85 y 86  Cuatro mil setenta y seis
 Cuaderno de apuntes  Cuatrocientos setenta y seis
DESAFÍO 45“LOS CHEQUES DEL JEFE” consigna 2
SESIÓN 4
INICIO
 Recordarán lo trabajado en la sesión anterior
DESARROLLO
 El docente explicará el tema de los signos ( > <) mayor que y menor que
 En parejas realizarán los ejercicios de la consigna 2
 Compartirán sus resultados con sus compañeros
CIERRE
 Concluir sobre el uso de los signos ><
DESAFÍO 46 “DE DIFERENTES MANERAS”
SESIÓN 5:
INICIO
 Comentarán con los alumnos si es que han realizado diferentes operaciones en las que obtengan el mismo resultado
DESARROLLO
 Pedir que formen parejas y con cuatro hojas blancas elaboren 16 tarjetas.
 Anotarán en cada tarjeta un número mayor que 20 y menor que 50.
 Mezclarán las tarjetas y las colocarán hacia abajo.
 En parejas, por turnos, tomarán una tarjeta y escribirán la mayor cantidad de operaciones que puedan para obtener el número de la tarjeta.
 Grupalmente revisarán el desafío para reconocer el valor de cada respuesta que se dé.
 Jugarán varias rondas y revisarán sus respuestas y los puntos obtenidos.
 Revisarán que cuando se tienen operaciones combinadas, de adición y multiplicación, se deben resolver las operaciones de mayor complejidad, en este caso las
multiplicaciones.
 Revisarán nuevamente sus operaciones y corregirán si es que al plantear sus operaciones no resolvieron primero las multiplicaciones.
CIERRE
 Reconocerán que la jerarquía de las operaciones consiste en que, teniendo operaciones combinadas, se resolverá aquellas de mayor complejidad.

 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Resolver las siguientes operaciones:
 Cuaderno de apuntes a) 3 + 9 x 2 = b) 7 x 4 + 9 = c) 6 x 6 + 8 =
b) d) 8 x 6 + 6 e) 7 + 3 x 5 =
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
Se brindará atención personalizada a los alumnos quienes presentan BAP o NEE apoyando la ejecución de todas sus actividades, debido que presenta BAP, se respetarán
sus ritmos de aprendizaje, a la vez que se fortalece su participación en actividades grupales y en equipos.
 Validar procedimientos y resultados PROBLEMAS ADITIVOS  Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
 Manejar técnicas eficientemente  Resolución con procedimientos equivalentes y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
para la resolución de problemas informales, de sumas o restas de
matemáticos fracciones con diferente denominador
en casos sencillos ( medios, tercios,
cuartos, etc.)
DESAFÍO 46 “DE DIFERENTES MANERAS” consigna 2
SESIÓN 1:
INICIO
 Revisarán grupalmente las operaciones de la tarea y compararán sus resultados.
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que se reúnan con algún compañero y propongan otra operación para cada resultado de las operaciones que se dejaron de tarea.
 Recordarán la propiedad de la jerarquía de las operaciones y revisarán sus propuestas.
 Resolverán la consigna 2 del desafío 46 de su libro.
 Compararán los problemas planteados por cada equipo
 Comentarán sus resultados.
CIERRE
 Concluirán que las expresiones dadas en las operaciones pueden representar situaciones diferentes.
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Comparar las siguientes cantidades y ordenarlas de mayor a
 Desafío 46 pág. 89 menor: 5 749 , 865, 3 796, 3 002 , 967
 Cuaderno de apuntes Escribir con letra las cantidades anteriores.
DESAFÍO 47 “EXPRESIONES EQUIVALENTES”

SESIÓN 2
INICIO
 Comentarán cuál es la forma más práctica de resolver adiciones iteradas, por ejemplo, si tengo seis equipos de cuatro alumnos cada uno ¿cuántos alumnos son en
total?
DESARROLLO
 Pedir que formen equipos de cuatro integrantes y resuelvan el desafío 47 de las págs. 90 y 91.
 Compararán sus resultados y comentarán sus procesos.
 Analizarán grupalmente que las operaciones que se pueden dar para la misma situación pueden ser diferentes, por ejemplo, en el problema 4 se pueden sumar el
número de canastas y multiplicarlo por dos (125 x 2 = 250) o bien (27 x 2 + 25 x 2 + 21 x 2 +27 x 2 + 25 x 2 = 250)
 En el problema 5 las operaciones podrían plantearse de las siguientes formas: 55 x 2 + 69.50 x 2 =
 (55 + 69.50) x 2= ó 55 + 55 + 69.50 + 69.50=
CIERRE
 Concluirán grupalmente que una situación se puede expresar con diferentes operaciones, pero se debe tener cuidado con la jerarquía operacional.

 Desafío 47 págs. 90 y 91
DESAFÍO 48“TIENEN EL MISMO VALOR ”
SESIÓN 3
INICIO
 Comentarán sobre cómo podemos saber si dos cantidades tienen el mismo valor
DESARROLLO
 Se pedirá que se reúnan con dos compañeros para trabajar el desafío 48 de la pág. 92 de su libro SEP.
 Se dará un tiempo para que resuelvan el desafío.
 Compararán sus resultados y explicarán sus procesos.
CIERRE
 Comentarán sobre los procedimientos que utilizaron para llegar al resultado y concluirán con el que fue más fácil y el más difícil de aplicar.

DESAFÍO 49“TIRAS DE COLORES”
SESIÓN 4
INICIO
 Comentarán si se han enfrentado en su vida diaria con problemas que tengan que ver con repartos que no sean de cosas completas.
DESARROLLO
 Pedir que los alumnos recorten el material de las páginas 229 y 231.
 Pedir que resuelvan el problema 1 y 2.
 Compararán sus resultados y el profesor reafirmará los resultados correctos, usando las tiras de colores.
 Para resolver el problema 2, el profesor mostrará las diferentes formas de completar el entero.
 Comentarán cuál es la equivalencia de fracciones con el entero y cómo se escribe con números.
 Pedir que resuelvan el ejercicio 3 usando las tiras, el profesor monitoreará las propuestas y pedirá a los alumnos que comprueben sus resultados y anoten con
número en el pizarrón.
CIERRE
 Reconocerán que para encontrar fracciones equivalentes se puede multiplicar por un mismo número al denominador y numerador, esto significa partir a cada
fracción en el número de partes del número multiplicado.
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Buscar dos fracciones equivalentes a las siguientes fracciones:
 Desafío 49 págs. 94 y 95 ¾, 3/5, 7/8.
DESAFÍO 49“TIRAS DE COLORES” consigna 2
SESIÓN 5:
INICIO
 Recordarán cuál es el procedimiento para obtener fracciones equivalentes.
DESARROLLO
 Se solicitará a los alumnos que hagan una tira dividida en quintos y luego la vuelvan a elaborar, es decir que hagan dos tiras divididas en quintos.
 Tomarán de la primera tira 4/5 y de la segunda tomarán también 4/5 y cada quinto de la segunda tira lo partirán a la mitad.
 Comentarán en cuantas partes quedaría dividido el entero al haber partido todos los quintos en dos partes y cuantas partes quedaron de los cuatro quintos.
 Ahora pedirán que cada quinto lo partan en cuatro partes y que indiquen cual es la equivalencia de cuatro quintos.
 Pedir que formen con tiras, diferentes formas de fraccionar un entero y luego busquen equivalencias.
 Reconocerán que la jerarquía de las operaciones consiste en que, teniendo operaciones combinadas, se resolverá aquellas de mayor complejidad.
CIERRE
 Comentarán como se sintieron al realizar esta actividad.
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Buscar dos fracciones equivalentes para las siguientes
 Desafío 49 pág. 96 fracciones: ½, 3/8, 1/3

 Manejar técnicas eficientemente para la  Resolución con procedimientos equivalentes y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
resolución de problemas matemáticos informales, de sumas o restas de
fracciones con diferente
denominador en casos sencillos (
medios, tercios, cuartos, etc.)
DESAFÍO 50 “LA FIESTA SORPRESA”
SESIÓN 1:
INICIO
 Recordarán cómo se buscan las fracciones equivalentes.
DESARROLLO
 Se darán 20 minutos para resolver los problemas que se presentan en la pág. 97
 Compararán sus resultados con otras parejas y argumentarán sus resultados.
 Recordarán el método cruzado para comprobar si dos fracciones son equivalentes.
 Representarán gráficamente los resultados y comprobarán el resultado.
CIERRE
 Comentarán cuáles son las dificultades que enfrentaron al resolver los problemas.
DESAFÍO 51 “SUMAS Y RESTAS I”

SESIÓN 2
INICIO
 Comentarán si es que saben cómo se suman las fracciones.
DESARROLLO
 Formarán parejas y resolverán el ejercicio de la pág. 98
 Pedir que reproduzcan en su cuaderno la figura a del ejercicio 2 del desafío 51.
 Observarán el denominador que se da en el resultado y comentarán qué es lo que indica dicho denominador.
 Una vez que resolvieron lo anterior, pedir que en la figura de su cuaderno dividan en 6 cada entero dibujado.
 Observarán cuántas partes están iluminadas e iluminarán las partes que le faltan para completar la cantidad mostrada en el resultado.
 Advertirán que para poder sumar fracciones es necesario partir en partes iguales a los enteros para poder operar.
 Repetirán el proceso con el problema b del ejercicio 2 del desafío 51.
 Revisarán los ejercicios de este desafío y observarán las diferentes equivalencias que se tienen, por ejemplo: ½ = 2/8 = 4/16 1/3 = 2/6 1/3 = 3/9
 Compararán sus resultados, elaborarán material recortable para comprobar sus resultados.
 Advertirán que cuando se tienen fracciones diferentes, es necesario partir a las fracciones de manera que tengan un mismo tamaño y se puedan operar.
CIERRE
 Concluirán qué es una equivalencia de fracciones y cómo se puede obtener
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Obtener 3 fracciones equivalentes a cada fracción dada y
 Desafío 51 págs. 98 y 99 representar con rectángulos cada una.
 Cuaderno de apuntes A) ¾ B) 1/5 C) 2/3
DESAFÍO 52 “SUMAS Y RESTAS II”
SESIÓN 3
INICIO
 Revisarán los ejercicios que se dejaron de tarea y comentarán las dificultades o aciertos que encontraron.
DESARROLLO
 Pedir que se reúnan con un compañero y resuelvan el desafío 52 de la pág.100 de su libro.
 Compararán sus resultados y argumentarán sus procesos.
 En el pizarrón el docente presentará gráficamente la resolución para cada problema.
 Comentarán si es que hay otra solución para el problema 3 y hacer llegar a la conclusión que sólo puede emplearse 2 frascos para sumar un entero con un medio, si
se emplea un solo frasco no hay manera de complementar la cuarta parte faltante y no se pueden emplear tres frascos porque exceden los dos enteros que se
pidieron, así que sólo pueden ser 2 frascos y una cesta.
CIERRE
 Pedir que revisen sus procesos y copien en su cuaderno las formas gráficas presentadas
DESAFÍO 53 “LOS RAMOS DE ROSAS”
SESIÓN 4
INICIO
 Comentarán cuál es la importancia de aprender las tablas de multiplicar y recordarán qué significa multiplicar.
DESARROLLO
 Formarán equipos de cuatro o cinco integrantes.
 Pedir que resuelvan los problemas que se plantean en la pág. 102 de su libro.
 Monitorear a los equipos para revisar sus procesos.
 En plenaria presentarán sus resultados y comentarán sus procesos.
 Recordarán que es importante revisar la manera como se plantean las operaciones combinadas y respetar la jerarquía de operaciones.
 El docente presentará en el pizarrón la resolución de uno o dos problemas del desafío empleando el algoritmo de la multiplicación.
 Indicar la importancia de respetar las posiciones de las cifras del multiplicador.
 Mostrar que esta operación también se puede resolver mediante la descomposición de sus cifras, por ejemplo:
 15 X 12 = 10 X 12 + 5 X 12 = 10 x 10 + 10 x 2 + 5 x 10 + 5 x 2 =
CIERRE
 Comentarán cuál método es el que más les gustó y con cual resuelven más rápido.
 Desafío 53 pág 102
DESAFÍO 54“CUADRÍCULAS GRANDES Y PEQUEÑAS”
SESIÓN 5:
INICIO
 Comentarán sobre lo trabajado en la sesión anterior.
DESARROLLO

 Resolverán el desafío de la pág. 103 y 104.
 En plenaria revisarán sus resultados y compararán sus procesos.
 Revisarán que es importante tomar en cuenta la línea azul que se indica en el libro para determinar la multiplicación, sin embargo, puede haber otras propuestas
con las mismas cifras, pero distintas descomposiciones.
 Pedir que por parejas hagan un rectángulo y lo dividan en varias secciones, después representarán las multiplicaciones como se hizo en el desafío.
CIERRE
 Comentarán cuáles son las dificultades que enfrentaron al realizar la actividad.


 Manejar técnicas eficientemente para la  Resolución con procedimientos equivalentes y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
resolución de problemas matemáticos informales, de sumas o restas de
fracciones con diferente
denominador en casos sencillos (
medios, tercios, cuartos, etc.)
DESAFÍO 55 “MULTIPLICACIÓN CON RECTÁNGULOS”
SESIÓN 1:
INICIO
DESARROLLO
 Formarán equipos de cuatro integrantes.
 Resolverán el desafío de la pág. 105
 Pedir que anoten en su cuaderno las operaciones correspondientes a cada arreglo rectangular, por ejemplo: en el ejercicio 1: 10 x 10 + 10 x 5 + 2 x 10 + 2 x 5 = 100 +
50 + 20 + 10 = 180
 Recordarán la importancia de respetar las jerarquías de las operaciones.
 Compararán sus resultados.
CIERRE
 Escribirán el algoritmo correspondiente a cada arreglo y lo resolverán en equipos.
DESAFÍO 56 “LA MULTIPLICACIÓN”
SESIÓN 2
INICIO
 Recordarán qué son los arreglos rectangulares.
DESARROLLO
 En grupo analizarán la información que se presenta en la página 106,
 Revisarán la manera como se realiza el algoritmo de la multiplicación.
 Formarán equipos de cuatro integrantes y resolverán el desafío de la pág. 106
 Compararán sus resultados entre equipos.
 Advertirán que al multiplicar respeten el valor de posición de las decenas.
 Revisarán por separado la multiplicación de cada cifra y compararán con los resultados parciales de la multiplicación.
 Hacer notar que al multiplicar de manera simplificada se omiten los ceros, es por eso que se deben acomodar las cantidades de acuerdo al valor de posición.
CIERRE
 Formarán equipos de acuerdo a la combinación de habilidades y concursarán pasando al pizarrón a resolver multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador.
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos Resolver las siguientes multiplicaciones: 34 x 56 = 78 x 98
 Desafío 56 pág. 106 = 16 x 43=
DESAFÍO 57 “ALGO SIMPLE”
SESIÓN 3
INICIO
 Revisarán los ejercicios que se dejaron de tarea, Pedir que voluntariamente pasen al pizarrón a resolver
DESARROLLO
 Formarán equipos de cuatro integrantes y pedir que resuelvan el desafío de la pág. 107 de su libro de desafíos.
 Compararán sus resultados y explicarán los procesos que han empleado.
 En el pizarrón el docente mostrará de manera desarrollada las operaciones que implica cada multiplicación.
CIERRE
 Concluirán que al resolver de manera simplificada los procesos se van realizando con la transformación de unidades en decenas, decenas en centenas, etc.
DESAFÍO 58 “HAGAMOS CUENTAS”
SESIÓN 4
INICIO
 Comentarán sobre la importancia de emplear algoritmos para resolver problemas.
DESARROLLO
 Anotarán los algoritmos empleados por los y alumnos, enfatizar sobre la ventaja de emplear la multiplicación para resolver de manera más rápida
CIERRE
 Comentarán la importancia de aprender las tablas de multiplicar para resolver con mayor agilidad.
 Desafío 58 pág 108
DESAFÍO 54“DE VIAJE”
SESIÓN 5:
INICIO
 Comentarán sobre lo trabajado en la sesión anterior.
DESARROLLO
 Anotarán los algoritmos empleados por los y alumnos, enfatizar sobre la ventaja de emplear la multiplicación para resolver de manera más rápida
CIERRE
 Comentarán cuáles son las dificultades que enfrentaron al realizar la actividad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
BLOQUE II¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identifica las características de ¿EN QUÉ SE PARECEN LOS HONGOS Y LAS  Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual
los hongos y las bacterias que BACTERIAS A LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES? que otros seres vivos.
permiten clasificarlos como  Evaluación de los beneficios y riesgos de las  Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros
seres vivos. interacciones de hongos y bacterias con seres vivos y el medio natural.
otros seres vivos y el medio natural em la
estabilidad de las cadenas alimentarias y en
la salud de las personas.
 Evaluación de los beneficios y riesgos de
hongos y bacterias en las industrias
alimentaria y farmacéutica.
PRÁCTICA : LO QUE OCASIONAN LAS BACTERIAS Y LOS HONGOS
INICIO
 Revisarán sus preparaciones para la práctica.
DESARROLLO
 Tocarán con sus dedos la gelatina del frasco 1 y lo taparán, no deberán abrirlo durante los días de observación.
 Lavarán sus manos con agua y jabón, las secarán con una toalla limpia y tocarán la gelatina del frasco, después lo taparán.
 Finalmente, de preferencia después del recreo, antes de lavar sus manos, tocarán la gelatina y taparán su frasco.
 Dejarán tapados sus frascos y observarán durante 6 días sin destaparlos.
CIERRE
 Elegir un lugar donde acomodar sus frascos de manera que los puedan observar
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 56 1 sesión de 60 minutos Conseguir monografías de hongos y bacterias reconociendo los
 Cuaderno de apuntes tipos que existen. Traer imagenes de bacterias y hongos
 Recordar hacer las observaciones de los experimentos
LA DESCOMPOSICIÓN DE LOS ALIMENTOS
INICIO
 Grupalmente leerán la pág. 57
DESARROLLO
 Grupalmente reflexionarán lo siguiente
 ¿es conveniente consumir algún alimento enlatado, después de días de haberse destapado?
 Comentarán la importancia de desinfectar los alimentos, utensilios y cuerpo.
 Reconocerán lo dañino que es escupir en cualquier lugar comentar ¿Por qué?
 Utilizando las monografías que trajeron realizarán el apunte de “Los hongos y bacterias”.
 Con lluvia de ideas complementarán la información de su apunte
 Contestarán grupalmente los cuestionarios de los experimentos que se les pidieron en el libro (y que copiaron en sus cuadernos).
CIERRE
 Ilustrarán su apunte con las imágenes que se solicitaron de tarea.
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 57 1 sesión de 60 minutos
 Hacer las observaciones de los experimentos

 Identifica las características de los ¿EN QUÉ SE PARECEN LOS HONGOS Y LAS  Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al
hongos y las bacterias que permiten BACTERIAS A LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES? igual que otros seres vivos.
clasificarlos como seres vivos.  Evaluación de los beneficios y riesgos  Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con
de las interacciones de hongos y otros seres vivos y el medio natural.
bacterias con otros seres vivos y el
medio natural em la estabilidad de las
cadenas alimentarias y en la salud de
las personas.
 Evaluación de los beneficios y riesgos
de hongos y bacterias en las industrias
alimentaria y farmacéutica.
PRÁCTICA : LO QUE OCASIONAN LAS BACTERIAS Y LOS HONGOS
SESIÓN 1
INICIO
 Revisarán sus preparaciones para la práctica.
DESARROLLO
 Tocarán con sus dedos la gelatina del frasco 1 y lo taparán, no deberán abrirlo durante los días de observación.
 Lavarán sus manos con agua y jabón, las secarán con una toalla limpia y tocarán la gelatina del frasco, después lo taparán.
 Finalmente, de preferencia después del recreo, antes de lavar sus manos, tocarán la gelatina y taparán su frasco.
 Dejarán tapados sus frascos y observarán durante 6 días sin destaparlos.
CIERRE
 Elegir un lugar donde acomodar sus frascos de manera que los puedan observar
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 56 1 sesión de 60 minutos Conseguir monografías de hongos y bacterias reconociendo los
 Cuaderno de apuntes tipos que existen. Traer imagenes de bacterias y hongos
 Recordar hacer las observaciones de los experimentos
LA DESCOMPOSICIÓN DE LOS ALIMENTOS
INICIO
 Grupalmente leerán la pág. 57
DESARROLLO
 Grupalmente reflexionarán lo siguiente
 ¿es conveniente consumir algún alimento enlatado, después de días de haberse destapado?
 Comentarán la importancia de desinfectar los alimentos, utensilios y cuerpo.
 Reconocerán lo dañino que es escupir en cualquier lugar comentar ¿Por qué?
 Utilizando las monografías que trajeron realizarán el apunte de “Los hongos y bacterias”.
 Con lluvia de ideas complementarán la información de su apunte
 Contestarán grupalmente los cuestionarios de los experimentos que se les pidieron en el libro (y que copiaron en sus cuadernos).
CIERRE
 Ilustrarán su apunte con las imágenes que se solicitaron de tarea.
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 57 1 sesión de 60 minutos
 Hacer las observaciones de los experimentos

 Explica cuál es la dinámica de un ecosistema a partir ¿CÓMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS  Explica que las relaciones entre los factores físicos (
de algunas interacciones que ocurren entre los ALIMENTARIAS? agua, suelo, aire y sol) y biológicos ( seres vivos)
factores físicos y los biológicos.  Ecosistema: relacione entre los factores físicos y conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
 Reconoce los efectos de las actividades humanas en biológicos de la naturaleza.  Explica la estructura general de las cadenas
los ecosistemas a fin de proponer acciones para  Alteración de la estabilidad del ecosistema por la alimentarias y las consecuencias de su alteración por
mantener su estabilidad modificación de alguno de los factores que se las actividades humanas
conforman.
 Valoración de estrategias locales o nacionales
orientadas a mantener la estabilidad de los
ecosistemas.
E L ECOSISTEMA
INICIO
 Grupalmente leerán los propósitos de la lección “Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento”.
DESARROLLO
 Anotarán en su cuaderno la pregunta ¿Qué necesitan los organismos de un jardín para sobrevivir? ¿y los de una selva? ¿y los de un desierto?
 Comentarán con el grupo sus respuestas y anotarán en el cuaderno las conclusiones.
 Grupalmente realizarán lectura por turnos de las págs.60 a 63 de su libro SEP.
 Realizarán “Diccionario Científico” como se muestra abajo: (concepto y dibujos).
Ecosistema: Factores biológicos:

Conjunto de seres vivos y factores Conjunto de seres vivos de un lugar.
físicos de un lugar determinado.
Factores Físicos: Elementos abióticos:

Elementos que componen el lugar no Componentes de los ecosistemas que no
tienen vida. tienen vida, pero ayudan a propiciarla.
Sol agua tierra aire piedras Sol agua tierra aire piedras
CIERRE
 Jugarán “al primero que…” se trata de que el docente dice la frase agregando algo que quiera que digan los niños, por ejemplo: “Al primero que me diga qué es un
ecosistema”, “al primero que me diga el elemento abiótico que ilumina”...
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 58, 60 y 61 1 sesión de 60 minutos
EL AGUA Y LOS ECOSISTEMAS
SESIÓN 2
INICIO
 Jugarán nuevamente “al primero que diga…”
DESARROLLO
 El docente precisará que un ecosistema es el conjunto de seres vivos (factores bióticos) y elementos abióticos de un lugar determinado, en el que unos dependen
de los otros,
 Contestarán en lluvia de ideas ¿qué pasaría si faltara alguno de los elementos, por ejemplo, sol?
 Reflexionarán sobre ¿creen que un barco hundido puede ser un factor abiótico? ¿por qué?
 Precisarán que un elemento si ayuda a propiciar vida es un agente abiótico.
 Reconocerán que el mal uso, el uso excesivo o las prácticas irresponsables pueden ocasionar deterioro en los ecosistemas, perjudicando a plantas animales y seres
humanos.
 Comentarán qué es la “veda”. La agregarán a su diccionario científico.
CIERRE
 Comentarán cómo se sintieron al trabajar este tema.
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 62 y 63 1 sesión de 60 minutos
 Explica cuál es la dinámica de un ecosistema ¿CÓMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y  Explica que las relaciones entre los factores físicos ( agua, suelo, aire y sol)
a partir de algunas interacciones que LAS CADENAS ALIMENTARIAS? y biológicos ( seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su
ocurren entre los factores físicos y los  Ecosistema: relacione entre los estabilidad.
biológicos. factores físicos y biológicos de la  Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las
 Reconoce los efectos de las actividades naturaleza. consecuencias de su alteración por las actividades humanas
humanas en los ecosistemas a fin de  Alteración de la estabilidad del
proponer acciones para mantener su ecosistema por la modificación de
estabilidad alguno de los factores que se
conforman.
 Valoración de estrategias locales o
nacionales orientadas a mantener
la estabilidad de los ecosistemas.

 Explica cuál es la dinámica de un ecosistema ¿CÓMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS ALIMENTARIAS?  Explica la estructura general de las
a partir de algunas interacciones que  Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentaria: cadenas alimentarias y las consecuencias
ocurren entre los factores físicos y los productores, consumidores y descomponedores. de su alteración por las actividades
biológicos.  Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la humanas
 Reconoce los efectos de las actividades alteración de las cadenas alimentarias
humanas en los ecosistemas a fin de  Reflexión acerca de que las personas somos parte de los
proponer acciones para mantener su ecosistemas y la naturaleza
estabilidad
CADENAS ALIMENTARIAS
INICIO
 Revisarán las imágenes de las págs.64 y 65
DESARROLLO
 Relacionarán con flechas los organismos dependiendo quién se come a quien.
 Advertirán que la cadena que se formó es llamada cadena alimentaria o cadena trófica.
 Agregarán a su diccionario científico el concepto de cadena trófica.
 Analizarán la parte del texto de la pág. 64.
 Distinguirán que una cadena trófica está compuesta por productores, consumidores primarios (herbívoros), consumidores secundarios (carnívoros), consumidores
terciarios (omnívoros), y descomponedores.
 Dibujarán en su cuaderno una cadena trófica.
CIERRE
 Contestarán a la pregunta ¿los seres humanos pertenecemos a una cadena trófica?
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 64 1 sesión de 60 minutos Elaborarán diccionario científico de los conceptos: productores,
 Cuaderno de apuntes consumidores primarios (herbívoros), consumidores secundarios
(carnívoros), consumidores terciarios (omnívoros), y descomponedores.
CADENAS ALIMENTARIAS
INICIO
 Revisarán su tarea
DESARROLLO
 Por turnos Leerán las págs. 65 a 67 del libro.
 En su cuaderno irán anotando los conceptos mas relevantes de la lectura y luego redactarán un texto “Los ecosistemas y las cadenas tróficas” en donde incluyan las
palabras: ecosistema, bióticos, abióticos, consumidores, herbívoros, carnívoros, productores, terciarios, omnívoros, descomponedores.
 Compartirán su texto con sus compañeros.
 Dibujarán en su cuaderno diferentes ecosistemas: selva, desierto, bosque, sabana, marino, mostrando algunos seres vivos más representativos de cada uno
CIERRE
 Compartirán sus trabajos con otros compañeros y comentarán lo que muestran en cada dibujo.
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 64 a 67 1 sesión de 60
 Cuaderno de apuntes minutos
HISTORIA BLOQUE III: EL ENCUENTRO DE AMÉRCIA Y EUROPA.
 Reconocer la situación que presentaba TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO  Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las
Europa y el motivo por el cual los  Las necesidades comerciales de Europa y los exploraciones marítimas europeas.
navegantes buscaban nuevas rutas adelantos en la navegación.
comerciales
INICIO
 Comentarán lo trabajado en la sesión anterior y revisarán la pregunta planteada en el título de la pág. 82.
DESARROLLO
 Copiarán en su cuaderno de apuntes la pregunta ¿Qué condiciones influyeron en la conquista y colonización?
 Observarán las imágenes que se muestran en las págs. 82 y 83 de su libro y contestarán la pregunta de acuerdo con lo que conocen y se imaginan.
 Copiarán el cuadro de la pág. 83 y se indicará a los alumnos que en la medida que se vayan revisando los temas se contestarán las preguntas.
 Leerán grupalmente el texto “Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación” págs. 84-86
CIERRE:
 Comentarán la situación que se vivía en la antigua Europa y lo que motivó a los navegantes a buscar nuevas rutas comerciales
 Libro de texto. pág. 82-86 1 sesión de 60
 Cuaderno del alumno
BLOQUE III: EL ENCUENTRO DE AMÉRCIA Y EUROPA.

 Reconocerá reconocerán las rutas que TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO  Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones
dieron pie al descubrimiento de américa.  Los primeros contactos de España a marítimas europeas.
América
SESIÓN 1
INICIO
 Revisarán el mapa de la pág. 87.
 Empleando un mapamundi de mural y un globo terráqueo se mostrará a los alumnos lo que los europeos conocían del mundo y el desconocimiento de la existencia
del continente americano.
DESARROLLO
 Se indicará, marcando con líneas en el mapamundi, las rutas seguidas por los exploradores Bartolomé Díaz y Vasco De Gamma mediante las cuales llegaron al Sur de
África.
 Comentarán sobre la idea que los exploradores portugueses proponían: cruzar el mar Atlántico para llegar a Asia, ruta elegida por Cristóbal Colón.
 Comentarán por qué Colón y algunos exploradores fueron criticados por proponer la ruta de cruzar el Atlántico.
 Pedir que calquen el mapa de las rutas de exploración realizadas, antes del viaje de Colón y lo peguen en su cuaderno.
 Grupalmente realizarán la lectura de las páginas 88 y 89
 Comentarán por párrafo el texto e irán subrayando las ideas principales.
CIERRE:
 Reconocerán que las expediciones eran financiadas por los mismos exploradores y debían entregar a la corona española la quinta parte de lo explotado
 Libro de texto. pág. 87-89 1 sesión de 60 minutos
BLOQUE III: EL ENCUENTRO DE AMÉRCIA Y EUROPA.

 Reconocerá las TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO  Identifica la causa de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y
causas de la  La conquista de México- colonización española a nuevos territorios.
conquista de Tenochtitlán  Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva
México  Expansión y colonización a sociedad y cultura
Tenochtitlan. nuevos territorios
 Mestizaje e intercambio cultural
 Pedir a los alumnos que expliquen qué creen que haya sucedido, después de que Américo Vespucio descubrió que las tierras a las que llegó Colón es un Continente.
DESARROLLO
 Grupalmente realizarán la lectura de las páginas 90 a 94 y comentarán sobre el contenido.
 Subrayarán las ideas principales y anotarán en su cuaderno, de manera breve y usando viñetas los acontecimientos que antecedieron a la conquista de México.
 Pedir que formen equipos y organicen una representación de la conquista de México. Elegir quiénes representarán a los indígenas, quiénes serán los personajes
principales, etc
 Representarán la conquista de acuerdo con lo que han preparado.
 Reflexionarán sobre la posición de los grupos: españoles, indígenas
 Reconocerán que los españoles tenían ventajas al contar con armas de fuego y caballos.
 Reconocerán que los indígenas tenían gran conocimiento del territorio y contaban con gran número de guerreros.
 Comentarán sobre los conceptos de guerra que cada cultura tenía y la masacre que los españoles realizaron con los indígenas.
 Grupalmente realizarán el ejercicio de la pág. 95
CIERRE:
 Reflexionarán que en cuestión de la Historia es importante conocer las fuentes ya que puede haber diferentes interpretaciones que se puedan dar sobre
el mismo acontecimiento
 Libro de texto. pág. 90-95 1 sesión de 60 minutos Leerán las págs. 96 y 97 de su libro.
GEOGRAFIA BLOQUE II: DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO
 Reconoce las  Distribución de los principales ríos , lagos, lagunas, Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y
regiones naturales golfos, mares y océanos océanos en México.
de nuestro país.  Regiones naturales de nuestro país.
INICIO
 Comentarán sobre la lectura que realizaron,
DESARROLLO
 revisarán sus anotaciones y a manera de lluvia de ideas explicarán el clima, la fauna y la vegetación que hay en la selva.
 Comentarán ¿cuántos tipos de selva existen en nuestro país? ¿cuál es su diferencia?
 Elaborarán un esquema en el que describan las características de la selva: tipos, flora, fauna, clima, relieve.
 Ubicarán en un mapa de la República Mexicana y con ayuda de su Atlas, la región de selva.
 Pegarán su mapa e indicarán que entidades pertenecen a la región de la selva
CIERRE
 Dibujarán en su cuaderno el esquema de la pág.62
 Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág 57-62 1 sesión de 60 minutos Conseguir una monografía de la selva de México, recortar las
 Cuaderno del alumno imágenes e ilustrar su esquema.
Investigar en qué región natural se encuentra su entidad.
BLOQUE II: DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO

 Reconoce las  Tipos de climas en México: tropicales, secos, Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y
regiones naturales templados y fríos. océanos en México.
de nuestro país.  Distribución de los climas en México.
 Tipos de vegetación en México: selvas, bosques,
pastizales, matorral y vegetación hidrófila
 Importación de la biodiversidad en México.
ÁMBITO: ECONÓMICO ÁMBITO: SOCIAL

INICIO
 Leerán la pág 70 y 71 de su libro.
 El docente indicará que, como parte del país, la entidad donde viven pertenece a una región natural ¿a qué región pertenece?
DESARROLLO
 Anotarán el título a su cuaderno: “Características de la región donde vivo”
 Desarrollarán el contenido del tema con base en los siguientes rubros:
- ¿Características del clima en el lugar donde vivo
- La flora que predomina en mi localidad es:
- La fauna que predomina en mi localidad es:
- El relieve predominante de mi localidad es:
- Por lo tanto, la región natural de mi localidad es :
 Usarán su Atlas y su libro para redactar el contenido de cada rubro
 Grupalmente leerán el texto de la pág. 73 a 77
CIERRE
 Dibujarán la localidad donde viven.
 Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág 70-71 1 sesión de 60 minutos  Realizar la actividad de la pág. 76 de su libro.
 Cuaderno del alumno  Realizar la evaluación de las págs. 80 a 83.

 Reconoce la distribución de la población  Población total de México Caracteriza la composición y distribución de la población en México.
en México.  Composición por grupos de edad y sexo.
 Distribución de la población en las entidades
federativas de México
INICIO
 Comentarán grupalmente si es que han visitado algún pueblo mágico de nuestro país
DESARROLLO
 Designar a un alumno para realizar la lectura de la pág. 86
 Comentarán el contenido de la carta y pedir que ubiquen en un mapa de la República mexicana la entidad de Guadalajara.
 Comentarán si es que conocen distintas artesanías que se hacen en México y de dónde provienen.
 Pedir que busquen en el diccionario el concepto de “conurbado” y lo anoten en su cuaderno.
 Comentarán por qué es que las poblaciones crecen.
 Grupalmente leerán el texto de la pág. 87 y comentarán si es que en la actualidad se tienen las mismas razones para vivir en la ciudad o es que han cambiado.
 Pedir que saquen su Atlas de México y realicen las actividades que se proponen en la pág. 88 de su libro.
 Registrarán las preguntas y respuestas de la actividad en su cuaderno.
 Grupalmente leerán el texto “Juntos o separados” y definirán el concepto de “Densidad de población” y reconocerán cómo se calcula.
 Calcularán la densidad de población de su entidad y el de otra entidad, compararán cuál tiene mayor densidad de población.
 Observarán en su mapa de la República mexicana el tamaño de cada entidad y compararán la densidad de población de algunas entidades.
CIERRE
 Concluirán que la densidad de población influye de manera decisiva en la forma de vida de las personas
 Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág 86-89 1 sesión de 60  Pedir que traigan frijoles y una hoja cuadriculada como se muestra en la pág. 89 de
 Cuaderno del alumno minutos su libro.

 Reconoce como es la  Concentración de la población en ciudades Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.
concentración de la población en de México ( medio urbano).
ciudades de México  Dispersión de la población en México (medio
rural)
 Diferencias entre el medio rural y el medio
urbano de México.
SESIÓN 1
INICIO
 Recordarán qué es la densidad de población y revisarán los materiales que se pidieron de tarea.
DESARROLLO
 Grupalmente, por turnos leerán las instrucciones de la actividad de la pág. 89
 Formarán equipos de cuatro integrantes y realizarán la actividad que se solicita.
 Terminada la actividad compararán sus trabajos y en el mapa de la república mexicana observarán el tamaño de las entidades trabajadas.
 Reconocerán que a pesar de que hay entidades muy pequeñas su población no es tan numerosa como en otras que tal vez tienen mayor tamaño.
 Leerán el contenido de la página 90 de su libro de texto y advertirán que la densidad de población se puede dar de tres formas: alta densidad, mediana densidad y
dispersión.
 Clasificarán la densidad de población de las imágenes de la pág. 90
CIERRE
 Comentarán entre equipos, cómo es la densidad de población de Tonalá, de la carta de Donají y cómo es la población de su entidad.
 Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág. 89-90 1 sesión de 60 Realizar la actividad de la pág. 91.
 Cuaderno del alumno minutos
FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE III: MÉXICO: UN PAÍS DIVERSO Y PLURAL
 Investigar qué es pluralidad y aprender a MÉXICO: UN PAÍS DIVERSO Y PLURAL  Aprecia la diversidad de culturas que existe en México
respetar diferentes expresiones culturales y  México un México cultural.  Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos
formas de pensamiento  Mujeres y hombres trabajando por la derechos y oportunidades
 Cuestionar la discriminación y respetar la equidad  Propone medidas que contribuyen al uso racional de los recursos
dignidad de las personas  Ambiente de equilibrio. naturales del lugar donde vive
 Aprender a cuidar el ambiente  Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de
discriminación
INICIO:
 Comentarán si han asistido a un museo y la importancia que tienen los museos en la sociedad.
DESARROLLO:
 Leerán en grupo el texto de la pág. 68
 Organizarán un museo escolar siguiendo los pasos que se dan en la pág. 68 de su libro.
 Intercambiarán ideas sobre las piezas que podrían servir para montar el museo.
 Cada alumno investigará en casa sobre algún objeto que se pueda integrar al museo, puede ser una fotografía, una herramienta o algún artefacto de casa.
 Revisarán cómo se hacen las cédulas para la información del objeto de museo
 Convendrán cómo se exhibirán las piezas.
CIERRE
 Aportarán ideas sobre lo que creen que nos puede informar una pieza de museo.
 Libro de texto del alumno, pág 68-69 1 sesión de 60 minutos Traer la pieza para el museo con la cédula correspondiente.
SESIÓN 1
INICIO:
 Comentarán sobre la experiencia de haber buscado su pieza para el museo escolar
DESARROLLO:
 Organizarán sus piezas de museo por categorías, por ejemplo: fotografías, herramientas, utensilios, etc.
 Acomodarán las cédulas de manera visible, junto a la pieza que presenta.
 Invitarán a sus compañeros a visitar su museo.
 Al finalizar la exposición comentarán la experiencia y lo que observaron sobre la pieza que más llamó la atención,
 Comentarán si el museo aportó información a los visitantes.
CIERRE
 Reconocerán que los museos son un elemento importante para la preservación de la cultura
 Libro de texto del alumno, pág. 68-69 1 sesión de 60 minutos Realizar las actividades de la pág. 70
 Piezas de exposición y cédulas de información
INICIO:
 Pedir que recuerden el texto La feria de Chepetlán. Revisarán su tarea.
DESARROLLO:
 Formarán equipos de tres integrantes y realizarán la actividad de la pág. 71.
 Compartirán sus respuestas con el grupo.
 Resolverán las actividades de las págs., 72 y 73
 Reflexionarán sobre las consecuencias que tendrá el ambiente por el consumo de los productos mencionados en la actividad.
CIERRE
 Concluirán que las acciones que tenemos en nuestra vida diaria deberán adquirir una forma consciente y responsable, esto es lo que se llama juicio ético.
 Libro de texto del alumno, pág. 71-73 1 sesión de 60 minutos
 Piezas de exposición y cédulas de información
EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
AUTONOMÍA Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones Analiza y dialoga sobre necesidades de un
entorno inmediato que pueden mejorar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
• Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
• Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de trabajar en equipo es…”.
• Organizaré al grupo en equipos.
• Pediré que observen la situación de su escuela y que elijan una problemática que los afecte.
• En una hoja blanca, escribirán la condición o estrategia que ayude a resolver la problemática por ellos mismos.
• Solicitaré al grupo que cada equipo presente la problemática elegida y la propuesta de solución.
Comunidad de diálogo.
• Al terminar las presentaciones, indicaré a los estudiantes que en grupo seleccionen una situación que cumpla las siguientes características:
1. Ser algo que puedan solucionar,
2. Que sea relevante para la mayoría,
3. Que respete las normas de la escuela, y
4. Que haya capacidad, tiempo y recursos para implementar la solución.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Propuesta de solución a problemáticas de la escuela.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

AUTONOMÍA Liderazgo y apertura Expresa su punto de vista, y considera el de los
demás para mejorar su entorno.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
• Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
• Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Me gusta escuchar el punto de vista de los demás porque…”.
• Solicitaré a los estudiantes que se reintegren en los equipos de la sesión anterior, para buscar opciones de solución de la problemática elegida.
• Indicaré a los equipos que propongan soluciones y planeen su implementación, tiempo de realización, materiales o insumos, y responsables (entre ellos
un observador para el registro de la experiencia, quien también puede desempeñarse como enlace de comunicación con la clase). Anotarán su propuesta en
cartulinas o papel bond.
• Especificarán a los estudiantes que estos elementos conforman el plan de solución, y que es necesario que todos los integrantes contribuyan con sus
conocimientos, creatividad e imaginación.
• Organizaré la socialización de los planes de solución.
Comunidad de diálogo.
• Decidiremos, por consenso, qué plan de solución implementarán.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
tambor) o audio. de las actividades.
Cartulinas o papel bond. Propuesta de implementación de soluciones a problemática.
MAESTRA DE GRUPO VO. BO. DE LA DIRECTORA

Planeacion 4°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion 4°

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion 4°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA PRIMARIA IGNACIO RAMIREZ C.T.

CUARTO GRADO GRUPO “A” MAESTRA DE GRUPO:

PERIODO DEL 18 DE FEBRERO AL __________ MARZO DE 2019

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Preguntar: ¿Qué otras ventajas del consumo responsable conoces?

ADECUACIONES CURRICULARES: Lectura diaria y escritura de comprensión (cuadernillo de lectura y escritura)

DESAFÍO 37 “GEOPLANO CIRCULAR”

DESAFÍO 38 “USO DEL TRANSPORTADOR”

DESAFÍO 39 “PEQUEÑOS GIROS” Consigna 2

DESAFÍO 40 “DALE VUELTAS AL RELOJ”

 Ilustrarán su apunte con ejemplos.

DESAFÍO 44 “CAMINO A LA ESCUELA ” consigna 2

RECURSOS TIEMPO TAREA Escribir con número las siguientes cantidades:

RECURSOS TIEMPO TAREA

DESAFÍO 47 “EXPRESIONES EQUIVALENTES”

RECURSOS TIEMPO TAREA

RECURSOS TIEMPO TAREA

BLOQUE III : EJE-SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO:

DESAFÍO 51 “SUMAS Y RESTAS I”

 Formarán equipos de cuatro o cinco integrantes.

RECURSOS TIEMPO TAREA

BLOQUE III : EJE-SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO:

RECURSOS TIEMPO TAREA

BLOQUE II¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

BLOQUE II¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

Ecosistema: Factores biológicos:

Factores Físicos: Elementos abióticos:

BLOQUE II¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

BLOQUE III: EL ENCUENTRO DE AMÉRCIA Y EUROPA.

BLOQUE III: EL ENCUENTRO DE AMÉRCIA Y EUROPA.

BLOQUE II: DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO

ÁMBITO: ECONÓMICO ÁMBITO: SOCIAL

BLOQUE II: DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO

BLOQUE II: DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

MAESTRA DE GRUPO VO. BO. DE LA DIRECTORA

También podría gustarte