Sesion 1° LP

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESION: ”PROYECTO DE INDAGACION: INFLUENCIA DE LA ALIMENTACION EN LA DIABETES”
DATOS INFORMATIVOS
CEBA ”Leoncio prado” GRADO Primero. SECCIÓN “A”.
ÁREA Ciencia Tecnología y Salud. UNIDAD Primero. DURACIÓN 4 h.
FORMA DE
DOCENTE Lic. Estela Malpartida Celiz. Presencial. FECHA 09/04/2019.
ATENCION
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE
CAPACIDAD
EVALUACUACION
 Explica el mundo físico - Explica cualitativa y cuantitativamente las - - Lista de cotejo.
basándose en conocimientos leyes de conservación de la materia y la
sobre los seres vivos, materia energía, a partir de las reacciones
y energía, biodiversidad, químicas y procesos nucleares. Evalúa las
tierra y universo. implicancias del uso de la radioactividad
- Comprende y usa en la salud y el ambiente.
conocimientos sobre los - Fundamenta su opinión frente a las
seres vivos, materia y controversias socio científicas por el
energía, biodiversidad, desarrollo de la investigación científica y
Tierra y universo. tecnológica y el impacto que genera en la
- Evalúa las implicancias del sociedad y el ambiente.
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
- Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales. - Navega en diversos entornos virtuales recomendados
virtuales generados por las - Gestiona información del entorno adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
TIC. virtual. necesidades de manera pertinente y responsable.
- Clasifica información de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor.
- Gestiona su aprendizaje de - Organiza acciones estratégicas - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
manera autónoma. para alcanzar sus metas de en función del tiempo y de los recursos de que dispone
aprendizaje. para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
- Inclusivo o atención a la - Confianza - Los docentes propician actividades de aprendizaje a través de las
diversidad. en la persona. cuales los estudiantes fortalecen su autonomía, su
independencia, su autoconfianza y su autoestima.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el
aula y la importancia del trabajo en equipo.
 Se les indica a los estudiantes que observen las imágenes
presentado en el texto interdisciplinario para luego realizar
Motivación indagaciones.
Permanente.
 A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes
Imágenes
Recuperación de preguntas a los estudiantes: ¿Qué han observado en las diversas.
INICIO
saberes previos imágenes? ¿Por qué Gladys tiene fuertes dolores de huesos? Pizarra. 20
¿Qué es la diabetes? ¿Cuáles son las dificultades que se Textos.
Estimular el presentan al acudir al hospital cuando uno está enfermo? , etc.
Conflicto  La docente comparte el propósito de la clase a sus estudiantes,
cognitivo
asimismo, les explica la importancia y la utilidad de los logros
que van a alcanzar al finalizar la sesión, se organizan las
actividades a realizar, se alistan los materiales a usar y se
comunica la forma en que serán evaluados al final de la sesión.
 La docente indica a los estudiantes que deben de estar atentos
en el desarrollo de la sesión.
 En parejas se les reta a los estudiantes que realicen
Construcción del indagaciones referentes al caso presentado en el portafolio de
aprendizaje evidencias.
 En grupo los estudiantes dialogan sobre la alimentación y su 60
Consolidación y influencia en la diabetes, se les presenta a los equipos de
aplicación de lo trabajo la siguiente interrogante: ¿Por qué se produce la
aprendido diabetes? ¿De que manera influyen en los pacientes con
diabetes el estilo de alimentación? ¿Qué relación existe entre
el tipo de atención medica y la calidad de vida de los pacientes
con una enfermedad como la diabetes?.
 Por equipos y con ayuda de la docente registran de forma
escrita sus posibles respuestas y explicaciones a la interrogante.
 Deliberan sobre actividades que deben o que pueden hacer para
comprobar si sus respuestas son correctas y proponen acciones
a realizar.
DESARROLLO
 El docente les brinda algunas actividades que les pueden

orientan en su trabajo: podríamos buscar información en el Lapicero
texto interdisciplinario, podríamos recoger información del tic, Corrector.
podríamos preguntar a las profesoras del ceba. Cuaderno.
 Ordenan y priorizan sus actividades y las escriben (¿qué pasos Apuntes
seguiremos?), asimismo, seleccionan los materiales que colores
necesitarán para explorar, observar y recoger datos (¿qué
materiales usaremos), con el fin de comprobar o descartar sus
primeras respuestas?
 Los equipos de trabajo ponen en marcha su plan de acción, para
lo cual, recogen información de las distintas fuentes que se han
propuesto usando los materiales seleccionados por ellos
mismos y los facilitados por el docente. Registran sus evidencias
de indagación en un esquema de organizador visual propuesto.
 Leen información referida al tema (resumen temático),
formulan interrogantes y respuestas. Escuchan la explicación de
la docente.
 Los equipos de trabajo, con los nuevos saberes (resultados
obtenidos), responden a las preguntas planteadas, para ello; se
apoyan en fichas informativas entregadas por la docente.
 Dialogan sobre cómo se sintieron en la indagación, las
dificultades que encontraron al investigar y cómo lo
resolvieron.
 Mencionan consejos para cuidar nuestra salud, a partir de la
reflexión del proceso y del producto obtenido.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.

 Desarrollan una ficha práctica sobre el tema.
 Se recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que Cuadernos
Transferencias a
desarrollaron durante la sesión y se les pide que expliquen con de trabajo y
situaciones
CIERRE
sus propias palabras lo que aprendieron del trabajo realizado. de

nuevas 20
autoaprendi
 La docente realizan la metacognición de sus aprendizajes a
zaje.
Metacognición través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo
hice?, ¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué? ¿cómo
me ayudaron para aprender más?, etc.
Vº Bº DIRECTORA (e) Lic. ESTELA MALPARTIDA CELIZ

DOCENTE
TITULO DE LA SESION: LA CÉLULA ES EL ORIGEN DE LOS SERES VIVOS
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Ciencia Tecnología y Salud. UNIDAD Primero. DURACIÓN 4 h.
FORMA DE
ATENCION
INSTRUMENTO
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE
CAPACIDAD
EVALUACUACION
 Explica el mundo - Explica que los componentes básicos de la célula - A través de organizadores - Fichas de
físico basándose en les permite cumplir sus funciones de nutrición, visuales, elabora su observación.
conocimientos sobre relación y reproducción en los organismos aprendizaje y los comparte
los seres vivos, unicelulares y pluricelulares. con los demás en una
materia y energía, exposición.
biodiversidad, tierra
y universo
- Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Se desenvuelve en entornos - Interactúa en entornos virtuales. - Desarrolla actividades colaborativas configurándolas
virtuales generados por las desde su perfil personal virtual siguiendo pautas de
TIC. comportamiento ético para acceder de manera
metódica, coherente y segura a proyectos en redes o
comunidades virtuales.
- Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje. - Determina metas personales de aprendizaje
manera autónoma. viables relacionándolas con sus capacidades,
habilidades y potencialidades para autorregular sus
aprendizajes en base al logro de la tarea.
- Inclusivo o atención a la - Equidad en la - Los docentes programan considerando tiempos, espacios y
diversidad. enseñanza actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 La docente saluda a la clase y establecen un dialogo
interactivo para llegar al tema que va a desarrollarse, dando
las recomendaciones para el desarrollo de la clase.
 Para motivar a los estudiantes la docente presenta imágenes
referentes a la CELULA.
 Después de ver las imágenes se plantea algunas
interrogantes para recoger los saberes previos y estimular el
conflicto cognitivo:
Motivación
Permanente. ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué estudiaremos hoy en
clase? ¿Qué diferencias hay entre las imágenes observadas? Imágenes
diversas.
INICIO
Recuperación de A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes

Pizarra. 20
saberes previos preguntas a los estudiantes: ¿Qué tienen en común estas Textos.
imágenes? ¿En qué se diferencia?.
Estimular el
 Los estudiantes escriben sus respuestas en el cuaderno de
Conflicto cognitivo
experiencias y el docente les indica que corroborarán sus
ideas en la sesión que tiene como propósito: explicar sobre la
célula como parte del nivel de organización de los seres
vivos. Se les indica a los estudiantes que observen las
imágenes presentado en el texto interdisciplinario para
luego dar respuesta a las preguntas planteadas.
 La docente comparte el propósito de la clase a sus
estudiantes, asimismo, les explica la importancia y la utilidad
de los logros que van a alcanzar al finalizar la sesión.
 La docente les entrega una ficha informativa.
 En grupo los estudiantes dialogan sobre la célula, se les
presenta a los equipos de trabajo la siguiente interrogante:
Construcción del ¿Dónde se encuentran las células? ¿Sabes cómo obtienen
aprendizaje energía nuestras células? ¿Qué debemos hacer para que
ellas funcionen bien? 120
Consolidación y  Posteriormente, el docente orienta la atención de los
aplicación de lo estudiantes hacia las células y sus funciones.
aprendido
escrita sus posibles respuestas y explicaciones a la
interrogante.

DESARROLLO
Los estudiantes buscan información en el texto

interdisciplinario y en el tic.
Lapicero
 Los equipos de trabajo ponen en marcha su plan de acción, Corrector.
para lo cual, recogen información de las distintas fuentes Cuaderno.
que se han propuesto. Registran sus evidencias de Apuntes
indagación en un organizador visual. colores
formulan interrogantes y respuestas. Escuchan la explicación
de la docente.
obtenidos), responden a las preguntas planteadas, para ello;
se apoyan en fichas informativas entregadas por la docente.
resolvieron dentro de su grupo.
 Desarrollan la actividad planteada en el portafolio de
evidencias. Cuadernos
Transferencias a
CIERRE  Para finalizar la clase, la docente pregunta a los estudiantes: de
situaciones nuevas
autoaprendi 20
¿qué aprendiste hoy? ¿Paraqué he aprendido sobre la
zaje.
Metacognición celula? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa
para comprender la importancia de la célula en relación a la
vida?.

DOCENTE
TITULO DE LA SESION: ” PROYECTO DE INDAGACION: ENFERMEDADES A CONSECUENCIA DEL FENOMENO

DEL NIÑO”
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Ciencia Tecnología y Salud. UNIDAD Primero. DURACIÓN 4h.
FORMA DE
ATENCION
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
CAPACIDAD EVALUACUACION
 Indaga mediante - Formula preguntas sobre el hecho, - Recoge información - Fichas de trabajo.
métodos científicos fenómeno u objeto natural o bibliográfica de textos,
para construir tecnológico para delimitar el problema internet, periódicos en base
conocimientos: por indagar. Observa el a conocimientos científicos y
- Problematiza comportamiento de las variables. observaciones previas.
soluciones - Plantea hipótesis basadas en
- Diseña estrategias conocimientos científicos en los que
para hacer establece relaciones entre las variables
indagación. que serán investigadas.
- Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales. - Desarrolla actividades colaborativas configurándolas
virtuales generados por las - Gestiona información del entorno desde su perfil personal virtual siguiendo pautas de
TIC. virtual. comportamiento ético para acceder de manera metódica,
coherente y segura a proyectos en redes o comunidades
virtuales.
- Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje. - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
manera autónoma. en función del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
- AMBIENTAL . - Respeto a toda - La docente y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
forma de vida con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en
el aula y la importancia del trabajo en equipo.
 Se les indica a los estudiantes que observen las imágenes
presentado en el texto interdisciplinario para luego realizar
Motivación indagaciones.
Permanente.  A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes
preguntas a los estudiantes: ¿Qué han observado en las Imágenes
Recuperación de diversas.
INICIO
imágenes? ¿Por qué Gladys tiene fuertes dolores de huesos?

saberes previos ¿Qué es la diabetes? ¿Cuáles son las dificultades que se Pizarra. 20
Textos.
presentan al acudir al hospital cuando uno está enfermo? ,
Estimular el
Conflicto etc.
cognitivo  La docente comparte el propósito de la clase a sus estudiantes,
asimismo, les explica la importancia y la utilidad de los logros
que van a alcanzar al finalizar la sesión, se organizan las
actividades a realizar, se alistan los materiales a usar y se
comunica la forma en que serán evaluados al final de la sesión.
 La docente indica a los estudiantes que deben de estar
atentos en el desarrollo de la sesión.
 En parejas se les reta a los estudiantes que realicen
Construcción del indagaciones referentes al caso presentado en el portafolio de
aprendizaje evidencias.
 En grupo los estudiantes dialogan sobre la alimentación y su 60
Consolidación y influencia en la diabetes, se les presenta a los equipos de
aplicación de lo trabajo la siguiente interrogante: ¿Por qué se produce la
aprendido diabetes? ¿De que manera influyen en los pacientes con
diabetes el estilo de alimentación? ¿Qué relación existe
entre el tipo de atención medica y la calidad de vida de los
pacientes con una enfermedad como la diabetes?.
escrita sus posibles respuestas y explicaciones a la
interrogante.
 Deliberan sobre actividades que deben o que pueden hacer
para comprobar si sus respuestas son correctas y proponen
DESARROLLO
acciones a realizar.
 El docente les brinda algunas actividades que les pueden Lapicero
orientan en su trabajo: podríamos buscar información en el Corrector.
texto interdisciplinario, podríamos recoger información del Cuaderno.
tic, podríamos preguntar a las profesoras del ceba. Apuntes
 Ordenan y priorizan sus actividades y las escriben (¿qué pasos colores
seguiremos?), asimismo, seleccionan los materiales que
necesitarán para explorar, observar y recoger datos (¿qué
materiales usaremos), con el fin de comprobar o descartar sus
primeras respuestas?
 Los equipos de trabajo ponen en marcha su plan de acción,
para lo cual, recogen información de las distintas fuentes que
se han propuesto usando los materiales seleccionados por
ellos mismos y los facilitados por el docente. Registran sus
evidencias de indagación en un esquema de organizador visual
propuesto.
de la docente.
resolvieron.

 Desarrollan una ficha práctica sobre el tema.
 Se recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que Cuadernos
Transferencias a
desarrollaron durante la sesión y se les pide que expliquen con de trabajo y
situaciones
CIERRE
sus propias palabras lo que aprendieron del trabajo realizado. de

nuevas 20
autoaprendi
 La docente realizan la metacognición de sus aprendizajes a
zaje.
Metacognición través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo
lo hice?, ¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?
¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.

DOCENTE
DATOS INFORMATIVOS
”Nuestra Señora de las
CEBA GRADO Cuarto SECCIÓN “A” - “B”
mercedes”
ÁREA Ciencia Ambiente y Salud. BIMESTRE Primero. DURACIÓN 3h.
DOCENTE Lic. Estela Malpartida Celiz UNIDAD Primero. FECHA 27/03/2018
TEMA APRENDIZAJE A LOGRAR
CONTENIDO CURRICULAR
- La autoformación de estudiante. VALOR PRIORIZADO - Respeto.
TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 La docente saluda a la clase y establecen un dialogo
interactivo para llegar al tema que va a desarrollarse,
dando las recomendaciones para el desarrollo de la clase.
 Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de
convivencia en el aula y la importancia del trabajo en
Motivación equipo.
Permanente.
 La Docente plantea algunas interrogantes para recoger Pizarra.
INICIO
Recuperación de los saberes previos y estimular el conflicto cognitivo: Imágenes.

20
saberes previos ¿Crees que la ciencia es importante? ¿La ciencia estará Textos.
ligado a la tecnología? ¿Son importantes para tu vida
Estimular el cotidiana la tecnología? ¿Qué estudiaremos hoy en clase?
Conflicto cognitivo
 Los estudiantes responden a partir de sus ideas (lluvia de
ideas y de la lectura leída.
 La docente presenta los aprendizajes esperados y el tema
de la sesión.
 La docente indica a los estudiantes que deben de estar

atentos en el desarrollo de la sesión.
Construcción del  La docente entrega una ficha de trabajo a los estudiantes Lapicero
aprendizaje y les recomienda poner atención a la lectura. Corrector.
DESARROLLO
 El estudiante, en su cuaderno realiza un pequeño Cuaderno. 60

Consolidación y resumen referente al tema. Apuntes
aplicación de lo colores
 Luego la docente sistematiza la información juntamente
aprendido
con sus estudiantes.
 La docente debe acompañar y guiar a los estudiantes en
la resolución de las actividades.
 La docente realizara la retroalimentación juntamente

con los estudiantes.
 Los estudiantes responden a las preguntas de
Transferencias a
Metacognición:
CIERRE
situaciones nuevas Cuaderno de

-¿Qué aprendimos? 20
trabajo
Metacognición -¿Cómo aprendimos durante las acciones realizadas en la
clase?
-¿Me sirve lo aprendido en mi vida cotidiana?
EVALUACIÓN
COMPONENTES INDICADOR DE TECNICAS E
APRENDIZAJE A LOGRAR
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
- Investiga algunos adelantos
3. - Investiga y explica algunos científicos y tecnológicos
adelantos científicos y que han tenido que ver con Lista de cotejo.
tecnológicos. el mejoramiento de la Practica calificada.
sociedad.
Vº Bº DIRECTOR (e) Lic. ESTELA MALPARTIDA CELIZ

DOCENTE
TITULO DE LA SESION: CLASIFICANDO A LOS SERES VIVOS: EL REINO MONERA.
DATOS INFORMATIVOS
FORMA DE
ATENCION
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACUACION
 Explica el mundo físico basándose - Comprende y aplica - Justifica la clasificación - Ficha de
en conocimientos sobre los seres conocimientos científicos de los seres vivos observación.
vivos, materia y energía, referentes a La clasificación de considerando las
biodiversidad, tierra y universo. los reinos de la naturaleza. características
- Comprende y usa conocimientos microscópicas y
sobre los seres vivos, materia y macroscópicas.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
- Se desenvuelve en entornos - Gestiona información del entorno - Diseña objetos virtuales interactivos y animados que
virtuales generados por las virtual. representan procesos relacionados a las actividades
TIC. desarrolladas en las diferentes áreas y de su vida
personal, laboral y su contexto sociocultural; los
elabora según criterios de utilidad y tipos de
interacción; y los evalúa para promover una mejora
continua.
- Gestiona su aprendizaje de - Monitorea y ajusta su desempeño - Evalúa de manera permanente los avances de las
manera autónoma. durante el proceso de aprendizaje. acciones propuestas, con respecto a la eficacia y la
eficiencia de las estrategias utilizadas para el logro de la
meta de aprendizaje, en función a los resultados, al
tiempo y al uso de los recursos.
- Ambiental. - Respeto a toda - La docente y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
forma de vida el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 La docente establece una comunicación interactiva con los
estudiantes.
 A continuación, la docente solicita a los estudiantes que se
organicen en equipos. teniendo en cuenta su tamaño, color de
la ropa, la edad, etc.
 Luego, se le pregunta a los estudiantes que criterios tomaron
en consideraron para seleccionar a su equipo de trabajo.
Motivación  La docente consensa los resultados y las diferentes formas de
Permanente. clasificación teniendo en cuenta su afinidad, color de la ropa,
la edad, etc. Imágenes
Recuperación de  diversas.
INICIO
A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes

saberes previos preguntas a los estudiantes: ¿Qué observas en las Pizarra. 20min
imágenes?¿Crees que se pueden observar a simple vista? ¿Por Textos.
Estimular el qué?¿Qué beneficios o perjuicios ocasionan en la vida de los
Conflicto seres humanos?¿Por qué o para qué clasificamos?,¿Qué
cognitivo criterios podemos utilizar para clasificar a todos los seres vivos
de nuestro entorno?, ¿Qué reino conocen?
ideas)
 La docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión:
comprender la importancia de clasificar a los seres vivos a
partir de sus características, y coloca el título de la sesión.
 La docente propicia en los estudiantes la lectura silenciosa de
su texto interdisciplinario la pg. 109-111.
 La docente coloca en la pizarra una serie de imágenes de seres
Construcción del microscópicos y seres macroscópicos y solicita a los
aprendizaje estudiantes que tomen nota de todos los seres vivos
140min
que observan. Luego, les sugiere que traten de
Consolidación y
aplicación de lo agruparlos teniendo en cuenta: El reino al que
aprendido pertenecen, sus características externas, u otro
criterio que consideren necesario.
 Los estudiantes socializan sus resultados,
mencionando los criterios que tomaron en cuenta
para su clasificación. Por ejemplo, desplazamiento,
tamaño, cubierta del cuerpo, en el caso de los
animales; en el caso de las plantas tomaron en cuenta
DESARROLLO
flor, fruto, forma, tamaño.

Lapicero
 Los estudiantes consultan fuentes informativas como Corrector.
el libro de Ciencia, Tecnología y Salud 1° y hace uso Cuaderno.
de las TICs para su mayor entendimiento. Apuntes
 La docente plantea preguntas como:¿existenseres colores
vivos en nuestro entorno que no son observados a
simple vista?¿Debemos considerar a estos seres
vivos en alguna clasificación?¿Existen otros criterios
de clasificación que no hemos considerado?
 Para que los estudiantes den solución a las
interrogantes planteadas, la docente sugiere buscar
información al respecto en el libro de Ciencia,
Tecnología y Salud 1° y hacer uso de las TICs para
su mayor entendimiento.
 En grupo los estudiantes se apoya en la información
proporcionada en las fichas informativas, en el texto
interdisciplinario de CTS de primer grado de Educación
Secundaria. Posteriormente, los estudiantes deben escribir los
pasos realizados en la indagacion y resolver las preguntas
planteadas en el portafolio de evidencias.
 El docente les brinda algunas actividades que les pueden
orientan en su trabajo: podríamos buscar información en el
texto interdisciplinario, podríamos recoger información del
tic.
 Los equipos de trabajo ponen en marcha su plan de acción,
para lo cual, recogen información de las distintas fuentes que
se han propuesto usando los materiales seleccionados por
ellos mismos y los facilitados por el docente. Registran sus
evidencias de indagación en un esquema de organizador visual
propuesto.
de la docente.
resolvieron.
 Desarrollan las preguntas del portafolio de evidencias sobre el
tema. Cuadernos
Transferencias a  Se recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que de trabajo y
situaciones
CIERRE
desarrollaron durante la sesión y se les pide que expliquen con de

nuevas sus propias palabras lo que aprendieron del trabajo realizado. 20min
autoaprendi
 La docente realizan la Metacognición de sus aprendizajes a zaje.
Metacognición
través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo

DOCENTE
TITULO DE LA SESION: CLASIFICANDO A LOS SERES VIVOS: EL REINO MONERA.
DATOS INFORMATIVOS
FORMA DE
ATENCION
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACUACION
 Explica el mundo físico basándose - Comprende y aplica - Justifica la clasificación - Ficha de
en conocimientos sobre los seres conocimientos científicos de los seres vivos observación.
vivos, materia y energía, referentes a La clasificación de considerando las
biodiversidad, tierra y universo. los reinos de la naturaleza. características
- Comprende y usa conocimientos microscópicas y
sobre los seres vivos, materia y macroscópicas.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
- Se desenvuelve en entornos - Gestiona información del entorno - Diseña objetos virtuales interactivos y animados que
virtuales generados por las virtual. representan procesos relacionados a las actividades
TIC. desarrolladas en las diferentes áreas y de su vida
personal, laboral y su contexto sociocultural; los
elabora según criterios de utilidad y tipos de
interacción; y los evalúa para promover una mejora
continua.
- Gestiona su aprendizaje de - Monitorea y ajusta su desempeño - Evalúa de manera permanente los avances de las
manera autónoma. durante el proceso de aprendizaje. acciones propuestas, con respecto a la eficacia y la
eficiencia de las estrategias utilizadas para el logro de la
meta de aprendizaje, en función a los resultados, al
tiempo y al uso de los recursos.
- Ambiental. - Respeto a toda - La docente y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
forma de vida el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 La docente establece una comunicación interactiva con los
estudiantes.
 A continuación, la docente solicita a los estudiantes que se
organicen en equipos. teniendo en cuenta su tamaño, color de
la ropa, la edad, etc.
 Luego, se le pregunta a los estudiantes que criterios tomaron
en consideraron para seleccionar a su equipo de trabajo.
Motivación  La docente consensa los resultados y las diferentes formas de
Permanente. clasificación teniendo en cuenta su afinidad, color de la ropa,
la edad, etc. Imágenes
Recuperación de  A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes diversas.
INICIO
saberes previos preguntas a los estudiantes: ¿Qué observas en las Pizarra. 20min
imágenes?¿Crees que se pueden observar a simple vista? ¿Por Textos.
Estimular el qué?¿Qué beneficios o perjuicios ocasionan en la vida de los
Conflicto seres humanos?¿Por qué o para qué clasificamos?,¿Qué
cognitivo criterios podemos utilizar para clasificar a todos los seres vivos
de nuestro entorno?, ¿Qué reino conocen?
ideas)
 La docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión:
comprender la importancia de clasificar a los seres vivos a
partir de sus características, y coloca el título de la sesión.
 La docente propicia en los estudiantes la lectura silenciosa de

su texto interdisciplinario la pg. 109-111.
 La docente coloca en la pizarra una serie de imágenes de seres
Construcción del microscópicos y seres macroscópicos y solicita a los
aprendizaje estudiantes que tomen nota de todos los seres vivos que
observan. Luego, les sugiere que traten de agruparlos teniendo 140min
Consolidación y en cuenta: El reino al que pertenecen, sus características
aplicación de lo externas, u otro criterio que consideren necesario.
aprendido  Los estudiantes socializan sus resultados, mencionando los
criterios que tomaron en cuenta para su clasificación. Por
ejemplo, desplazamiento, tamaño, cubierta del cuerpo, en el
caso de los animales; en el caso de las plantas tomaron en
DESARROLLO
cuenta flor, fruto, forma, tamaño.

 La docente plantea preguntas como:¿Existen seres vivos en Lapicero
nuestro entorno que no son observados a simple Corrector.
vista?¿Debemos considerar a estos seres vivos en alguna Cuaderno.
clasificación?¿Existen otros criterios de clasificación que no Apuntes
hemos considerado? colores
 Para que los estudiantes den solución a las interrogantes
planteadas, la docente sugiere buscar información al respecto
en el libro de Ciencia, Tecnología y Salud 1° y hacen uso de las
TICs para su mayor entendimiento.
 En grupo los estudiantes se apoya en la información
proporcionada en las fichas informativas, en el texto
interdisciplinario de CTS de primer grado de Educación
Secundaria. Posteriormente, los estudiantes deben escribir los
pasos realizados en la indagación y resolver las preguntas
planteadas en el portafolio de evidencias.
dificultades que encontraron al investigar y cómo lo Cuadernos
Transferencias a resolvieron. de trabajo y
situaciones
CIERRE
 Mencionan consejos para cuidar nuestra salud, a partir de la de
nuevas reflexión del proceso y del producto obtenido. 20min
autoaprendi
 La docente realizan la Metacognición de sus aprendizajes a zaje.
Metacognición
través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo

DOCENTE
capacidad
- Explica como los organismos actuales de los diversos reinos se originan de nuestros comunes como evidencia de la
selección natural y estos .organismos pueden ser beneficiosos y perjudiciales para la salud.
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.

 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. -
-
-
- Problematiza soluciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA SESION: ”PROYECTO DE INDAGACION: INFLUENCIA DE LA ALIMENTACION EN LA DIABETES”

 El docente les brinda algunas actividades que les pueden

 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.

sus propias palabras lo que aprendieron del trabajo realizado. de

Vº Bº DIRECTORA (e) Lic. ESTELA MALPARTIDA CELIZ

TITULO DE LA SESION: LA CÉLULA ES EL ORIGEN DE LOS SERES VIVOS

Recuperación de A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes

Los estudiantes buscan información en el texto

Vº Bº DIRECTORA (e) Lic. ESTELA MALPARTIDA CELIZ

TITULO DE LA SESION: ” PROYECTO DE INDAGACION: ENFERMEDADES A CONSECUENCIA DEL FENOMENO

imágenes? ¿Por qué Gladys tiene fuertes dolores de huesos?

 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.

sus propias palabras lo que aprendieron del trabajo realizado. de

Vº Bº DIRECTORA (e) Lic. ESTELA MALPARTIDA CELIZ

TEMA APRENDIZAJE A LOGRAR

Recuperación de los saberes previos y estimular el conflicto cognitivo: Imágenes.

 La docente indica a los estudiantes que deben de estar

 El estudiante, en su cuaderno realiza un pequeño Cuaderno. 60

 La docente realizara la retroalimentación juntamente

situaciones nuevas Cuaderno de

Vº Bº DIRECTOR (e) Lic. ESTELA MALPARTIDA CELIZ

TITULO DE LA SESION: CLASIFICANDO A LOS SERES VIVOS: EL REINO MONERA.

A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes

flor, fruto, forma, tamaño.

desarrollaron durante la sesión y se les pide que expliquen con de

Vº Bº DIRECTORA (e) Lic. ESTELA MALPARTIDA CELIZ

TITULO DE LA SESION: CLASIFICANDO A LOS SERES VIVOS: EL REINO MONERA.

 La docente propicia en los estudiantes la lectura silenciosa de

cuenta flor, fruto, forma, tamaño.

Vº Bº DIRECTORA (e) Lic. ESTELA MALPARTIDA CELIZ

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