Sección de Aprendizaje - I.E LA FLORIDA

DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N0 82019- “LA FLORIDA”-CAJAMARACA.

2. Área: Matemática.
3. Sesión: N° 1.
4. Grado: cuarto.
5. Sección: “C”.
6. Nivel: Secundaria.
7. Docente practicante: Alex Mena Atalaya.
8. Docente observador: Wilder Tello Cueva.
9. Fecha: 22 de mayo del 2019.
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE
Grado: Cuarto Duración: 2 horas
SESIÓN
pedagógicas
1/1
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Empleando procedimientos prácticos para la solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos
y tres variables. Y según las soluciones que tenga un sistema, este puede ser compatible
(determinado o indeterminado) o incompatible.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Razona y Argumenta  Analiza y explica el razonamiento
MATEMATICAMENTE Ideas Generando Ideas aplicado para resolver un sistema de
EN SITUACIONES DE Matemáticas. ecuación lineal con dos, tres variables y
REGULARIDAD, que tipo de solución tiene.
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa  Emplea procedimientos matemáticos y
CAMBIO estrategias propiedades para resolver problemas de
sistema de ecuaciones lineales con dos y
tres variables
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos la clase anterior?
 Los estudiantes responden expresando sus ideas (a manera de lluvia de ideas).
 se les un ejemplo del contenido del tema de una situación problemática, luego
fija el tema a través del ejemplo que les asigno en la actividad 1.
Jaime piensa construir una cisterna para agua de forma rectangular

utilizando 32 m de pared. Si el largo de la cisterna debe medir el triple que
su ancho, ¿Cuáles serán las medidas del largo y ancho de la cisterna?.
 El docente pide sus ideas a los alumnos. A continuación, orienta las ideas de los
estudiantes. forma que se reconozcan los elementos de una ecuación de primer
grado con dos y tres variables.
 El problema implica entender y analizar el problema.
 Los reconocen las variables de dicho problema
 Los estudiantes dan ideas de cómo resolver dicho sistema de ecuaciones
 Docente pregunta
¿Qué es una ecuación lineal? ¿Que son los sistemas de ecuaciones lineales?
¿Cómo plantear las ecuaciones lineales correspondientes al tema ¿
¿Habla una forma práctica de poder resolver el sistema de ecuaciones lineales
obtenidos?
Podremos definir entonces un sistema de ecuaciones lineales con dos y tres
variables.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la
situación significativa.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención
para el logro de los aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la
aplicación de procedimientos y métodos en la solución de un sistema de
ecuaciones lineales.”
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con
los estudiantes:
Se respeta los acuerdos y los tiempos estimulados para cada actividad

garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
Respetan la participación, las ideas y opiniones e intervenciones de los
estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y reflexión.
Desarrollo: (60 minutos)

 El docente conjuntamente con los estudiantes plantea y resuelve el problema
anterior
 Determinamos las variables y representamos algebraicamente las relaciones entre
ellas a través de ecuaciones:
Largo ancho: y
 El largo es el triple del ancho=3y……………1
 Como las paredes de la cisterna tiene una longitud de 32m y representa al
perímetro, tenemos que: p = 2x + 2y=32…………2
 Utilizamos una tabla y hallamos los valores de x e y por separado
X=3y
X 6 9 12 15
Y 2 3 4 5
2x+2y=32
X 8 10 12 14
Y 8 6 4 2
 El par de valores que satisface ambas ecuaciones es x=12 e y= 4.

Es decir, el par ordenado (12;4) es la solución del problema.
 La cisterna medirá 12 metros de largo y 4 metros de ancho.
 Podremos definir entonces un sistema de ecuaciones lineales con dos y tres
variables.
𝐚 𝐱 + 𝐛𝟏 𝐲 = 𝐤 𝟏
 { 𝟏
𝐚𝟐 𝐱 + 𝐛 𝟐 𝐲 = 𝐤 𝟐
 𝒂𝟏, 𝒂𝟐, 𝒃𝟏 𝒚 𝒃𝟐 son números reales llamados coeficientes: X e Y son las

incógnitas, y 𝒌𝟏 𝒚 𝒌𝟐 son los términos independientes
𝒂𝟏 𝒙 + 𝒃𝟏 𝒚 + 𝒄𝟏 𝒛 = 𝒌𝟏
 { 𝒂𝟐 𝒙 + 𝒃𝟐 𝒚 + 𝒄𝟐 𝒛 = 𝒌𝟐
𝒂𝟑 𝒙 + 𝒃𝟑 𝒚 + 𝒄𝟑 𝒛 = 𝒌𝟑
 𝒂𝟏, 𝒂𝟐, 𝒂𝟑, 𝒃𝟏, 𝒃𝟐, 𝒃𝟑, 𝒄𝟏, 𝒚𝒄𝟑 son números reales llamados coeficientes: x, y,
z son las incógnitas, y 𝒌𝟏 , 𝒌𝟐 𝒚 𝒌𝟑 son los términos independientes.
 A continuación, el docente orienta a los estudiantes para que observen otros

sistemas de ecuaciones y para resolverlo y ver según las soluciones que tenga el
sistema, este puede ser compatible (determinado o indeterminado) o
indeterminado.
𝟒𝒙 − 𝟑𝒚 = −𝟏𝟑 … … … … … … . (𝟏)
 {
𝟑𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟑 … … … … … … … . . (𝟐)
𝒙+ 𝒚 = 𝟒 … … … … … … … … . (𝟏)
 {
𝟑𝒙 + 𝟑𝒚 = 𝟏𝟐 … … … … … … … (𝟐)
𝒙 − 𝒚 = 𝟑 … … … … … … … … . . . (𝟏)
 {
𝒙 − 𝒚 = 𝟓 … … … … … … … … … (𝟐)
 Gráficas
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
𝟒𝒙 − 𝒚 + 𝟑𝒛 = 𝟏𝟓 … … … … … … … . (𝟏)
 { 𝒙 + 𝟑𝒚 − 𝒛 = 𝟓 … … … … … … … … . . (𝟐)
𝟐𝒙 − 𝒚 + 𝟒𝒛 = 𝟏𝟒 … … … … … … … . . (𝟑)
𝟒𝒙 − 𝒚 + 𝟑𝒛 = 𝟏𝟓 − − − − − 𝒙𝟐 − − − − − 𝟒𝒙 − 𝒚 + 𝟑𝒛 = 𝟏𝟓
 { 𝒙 + 𝟑𝒚 − 𝒛 = 𝟓 { 𝒙 + 𝟑𝒚 − 𝒛 = 𝟓
𝟐𝒙 − 𝒚 + 𝟒𝒛 = 𝟏𝟒 𝒔𝒊𝒔𝒕𝒆𝒎𝒂𝒔 𝒆𝒒𝒖𝒊𝒗𝒂𝒍𝒆𝒏𝒕𝒆𝒔 ↔ 𝟐𝒙 − 𝒚 + 𝟒𝒛 = 𝟏𝟒
𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟓 … 𝒙(−𝟐) … . . −𝟐𝒙 − 𝟒𝒚 = −𝟏𝟎 −𝟕𝒚 = −𝟕

 { { +{
𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟑 𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟑 𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟑
Sistemas equivalentes
𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟓 𝑫𝒆𝒔𝒑𝒆𝒋𝒂𝒎𝒐𝒔 𝒙 𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟓 𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟓
{ { {
𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟑 𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟑 𝒔𝒖𝒔𝒕𝒊𝒕𝒖𝒚𝒆𝒎𝒐𝒔 𝒙 𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟑
sistemas equivalentes
 El docente con la ayuda de los estudiantes, evalúa la pertinencia de cada una de

las ecuaciones planteadas por el docente.
 Cada estudiante responde las preguntas (a manera de lluvia de ideas) .
Cierre: (15 minutos)
 Anexo1
 Los estudiantes resuelven el sistema de ecuaciones haciendo uso de los tres
métodos de resolver un sistema de ecuaciones con tres incógnitas. El docente
media los procesos y despejas dudas.
𝒙 − 𝟐𝒚 − 𝒛 = 𝟏
{ −𝒙 + 𝟑𝒚 + 𝟑𝒛 = 𝟒
𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 + 𝒛 = 𝟏𝟎
 Los estudiantes comparan sus respuestas.
 El docente hace preguntas meta cognitiva:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
 Los estudiantes responden la pregunta en forma de lluvia de ideas.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Aprendizaje basado en

problemas de modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página
74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del anexo 1.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Plumones.
- Copias
- Pizarra
Bibliografía
Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje:Facililo VII. Lima-Perú: quad/graphics Perú S.A.
Educación, M. (2016). Munual del Docente Matemática 4. Lima: Santillas S.A.C.
Educación, M. d. (2012). Texto escolar (Vol. Matemática 2 ). Lima: Editorial Normas S.A.C.

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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Jaime piensa construir una cisterna para agua de forma rectangular

Se respeta los acuerdos y los tiempos estimulados para cada actividad

Desarrollo: (60 minutos)

 El par de valores que satisface ambas ecuaciones es x=12 e y= 4.

 𝒂𝟏, 𝒂𝟐, 𝒃𝟏 𝒚 𝒃𝟐 son números reales llamados coeficientes: X e Y son las

 A continuación, el docente orienta a los estudiantes para que observen otros

𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟓 … 𝒙(−𝟐) … . . −𝟐𝒙 − 𝟒𝒚 = −𝟏𝟎 −𝟕𝒚 = −𝟕

 El docente con la ayuda de los estudiantes, evalúa la pertinencia de cada una de

Cierre: (15 minutos)

 Los estudiantes comparan sus respuestas.

 El docente hace preguntas meta cognitiva:

 Los estudiantes responden la pregunta en forma de lluvia de ideas.

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Aprendizaje basado en

Educación, M. (2016). Munual del Docente Matemática 4. Lima: Santillas S.A.C.

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