CFPP2

Segundo TRIMESTRE DEL 20XX

PROFESOR: Luciana Cofre
lucianabcofre@hotmail.com
ALUMNOS/AS: Natalia Vera, Miguel fiore y Ruth Cagnetta
nataliavera32@hotmail.com , miguel_fiore@yahoo.com.ar y ruthcagnetta@gmail.com

20 de septiembre del 2019

PLAN DE CLASES: ACTIVIDADES

1. Anticipar diversas soluciones ( correctas e incorrectas) por parte de los alumnos.

2. Para aquella soluciones erróneas, pensar tus intervenciones como docente.

3. En referencia con el diseño curricular, ¿para que año de secundaria propondrías

dicho plan?

4. ¿realizarías alguna modificación a dicha propuesta? En caso afirmativo, explicitar

cuál/es.

5. Investigar / recaudar material acerca de la matemática MCM Y DCM. Producir un

texto informativo sobre el mismo.

6. Tras la lectura del diseño curricular, responder:

a. ¿en qué año nos corresponde enseñar dicho contenido?

b. ¿cual es el objetivo principal propuesto para dicho estudio?

7. A partir del ¿ que? y ¿ como voy a enseñar?, realizar un plan de clases modelo que

aborde tal contenido, especificando: tiempo destinado, objetivos, estrategias,

secuenciacion de contenido, especificando: tiempo destinado, objetivos, estrategias,

secuenciación de actividades (inicio, desarrollo y cierre) y contenidos, recursos,

bibliografía y evaluación.

1
Desarrollo de la ejercitación:

1. Posibles soluciones correctas e incorrectas

❏ operaciones con fracciones:

7 5 35
1A. ∙ =
11 7 77
35
Total de terrenos 77 cuadrados, cantidad parcelas 35 cuadrados.
77

ejemplos

2
 correctos incorrectos

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
+ + + + + + + +
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

| |

～～～～～～～～～～～～
6 1 4
5 5
5

Si las ecuaciones son de saberes previos

3:3= 1 3.x=1

3/3 = 1 x= 1:3

3.⅓ x=⅓

¾= ¼ .3

¾.4=¼.4.3

¾ . 4 = 1.3

¾.4.⅓=3.⅓

¾ . 4/3 =1

2. intervención como docente:

❏ comienza por repasar las propiedades,

❏ realizar un ejemplo que sirva de guia,

❏ acompàñar en el paso a paso del ejercicio al alumno hasta encontrar

el error.

3. propuesta curricular:

3
 propondremos este tema ( fracciones, y sus respectivas operaciones) para el

1er año del ciclo básico de secundaria.

4. modificaciones que realizaría:

5. texto informativo sobre mcm y dcm:

¿Qué es el mínimo común múltiplo (mcm)?

El mínimo común múltiplo (mcm) es el número positivo más pequeño que es múltiplo

de dos o más números.

Para entender mejor esta definición vamos a ver todos los términos.

Múltiplo

Los múltiplos de un número son los que obtienes cuando lo multiplicas por otros

números.

Vamos a ver un ejemplo de los multiplos de 2 y de 3. Para calcular sus múltiplos hay que ir

multiplicando el 2 o el 3 por 1, por 2, por 3, etc.

2x1=2 2x2=4 2x3=6 2x4=8 y así sucesivamente hasta infinitos

números.

3x1=3 3x2=6 3x3=9 3 x 4 = 12 y así sucesivamente hasta infinitos

números.

4
 Múltiplo Común

Un múltiplo común es un número que es múltiplo a la vez de dos o más números, es

decir, es un múltiplo común a esos números.

Siguiendo con el ejemplo anterior, vamos a ver los múltiplos comunes de 2 y de 3.

Habrá que ver qué múltiplos tienen en común el dos y el tres, que en la imagen figuran en

verde, es decir, el 6, el 12 y el 18. Hay que tener en cuenta que los múltiplos son infinitos y

que nosotros solo hemos mostrados los primeros de cada número.

Mínimo común múltiplo

El mínimo común múltiplo es el número más pequeño de los múltiplos comunes.

Siguiendo con el ejemplo anterior, si los múltiplos comunes de 2 y de 3 eran 6, 12 y 18, el

mínimo común múltiplo o mcm es 6, ya que es el menor de los múltiplos comunes.

Cómo calcular el mínimo común múltiplo

Se pueden utilizar dos métodos.

1. El primer método para calcular el mcm es el que hemos utilizado antes, es decir,

escribimos los primeros múltiplos de cada número, señalamos los múltiplos que

sean comunes y elegimos el múltiplo común más pequeño.

2. Ahora vamos a explicar el segundo método para calcular el mcm. Lo primero

que hay que hacer es descomponer en factores primos cada número. Después

tendremos que elegir los factores comunes y no comunes elevados al mayor

exponente y por último, tendremos que multiplicar los factores elegidos.

5
Vamos a ver un ejemplo de ésto, calculando el mcm de 12 y de 8.

Vamos a descomponer 12 y 8 en factores primos:

12 = 22 x 3 8 = 23

Ahora elegimos los factores comunes y no comunes elevados al mayor exponente, por lo

tanto elegimos 23 y el 3.

Y por último los multiplicamos, por lo tanto 23 x 3 = 8 x 3 = 24

Así que el mcm ( 12 , 8 ) = 24

¿Qué es el Máximo Común Divisor (MCD)?

Es el mayor número que divide exactamente a dos o más números.

Términos

Divisor

El divisor de un número es el valor que divide al número en partes exactas, es decir,

que el resto sea cero.

Vamos a ver un ejemplo de esto:

6
Vamos a calcular los divisores de 15:

15 / 1 = 15, por lo que 1 y 15 son divisores de 15.

15 / 2 = 7, el resto es 1, por lo que 2 no es divisor de 15.

15 / 3 = 5, por lo que 3 y 5 son divisores de 15.

15 / 4 = 3, el resto es 3, por lo que 4 no es divisor de 15.

Ahora deberíamos dividir entre 5 pero como ya lo tenemos como divisor, ya hemos

acabado de calcular los divisores de 15.

Ahora vamos a calcular los divisores de 20.

20 / 1 = 20, por lo que 1 y 20 son divisores de 20.

20 / 2 = 10, por lo que 2 y 10 son divisores de 20.

20 / 3 = 6, el resto es 2, por lo que 3 no es un divisor de 20.

20 / 4 = 5, por lo que 4 y 5 son divisores de 20.

Ahora deberíamos dividir entre 5 pero como ya lo tenemos como divisor, ya hemos

acabado de calcular los divisores de 20.

Divisor Común

Es un número que es divisor a la vez de dos o más números, es decir, es un divisor

común a esos números.

7
 Si seguimos con el ejemplo anterior, en el que hemos calculado los divisores de 15 y

de 20, ahora vamos a ver cuales son los divisores comunes.

Y en este caso, los divisores comunes de 15 y 20 son el 1 y el 5.

Máximo Común Divisor

Es el número más grande de los divisores comunes.

Por lo que si seguimos con el ejemplo anterior, el Máximo Común Divisor de 15 y 20

es 5.

¿Cómo encontrar el Máximo Común Divisor?

Vamos a ver diferentes métodos para encontrar el MCD.

● Método 1: Escribimos todos los divisores de cada número, y de éstos

señalamos los divisores comunes. El divisor mayor será el MCD de esos

números. Este método es el que ya hemos explicado antes.

● Método 2: Descomponemos cada número en factores primos. Después,

señalamos los factores comunes. A continuación, escogemos el factor con

menor exponente. Y por último, multiplicamos los factores elegidos.

6. a) mcn y dcm pertenecen al diseño curricular del año

b)

7. Plan de modelo de estudios :

Introducción

● Los alumnos ya deben haber estudiado en clase los conceptos que se mencionan a
continuación.En estas actividades se hacen preguntas encaminadas a ser punto de partida para
pequeñas investigaciones que realizarán los alumnos, el profesor puede sugerir cualquier otra y
también puede aprovechar las iniciativas que surgen de los propios alumnos.

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Objetivos

• Interpretar adecuadamente las consignas.

• Abordar grupalmente la resolución de problemas matemáticos, decidiendo de forma autónoma la
modalidad de resolución adecuada y evaluando la razonabilidad de los resultados obtenidos.
• Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades
numéricas.
• Operar con números racionales y extender las propiedades analizadas en el conjunto de los
números enteros a este conjunto numérico.
• Enriquecer el significado de los
algoritmos.
• Interpretar y aprehender significativamente el concepto de multiplicación y división de
fracciones para su aplicación.
• Reconocer que una fracción multiplicada por su inversa es igual
a 1.
• Aprehender que no siempre una multiplicación de dos números cualesquiera
agranda.

Metodologías y estrategias
educativas

• Formar los grupos a partir de un sorteo para favorecer los lazos entre los estudiantes y
provocar debates entre ellos.
• Trabajar con una secuencia didáctica con actividades contextualizadas partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos, para provocar un aprendizaje significativo en ellos. Dichas
actividades, ponen en juego los conocimientos matemáticos que el alumno ya posee para mejorarlos,
modificarlos o construir nuevos.
• Promover el interés y la motivación de los
alumnos
• Trabajar a partir de los posibles errores. Si se detecta en la clase algún error, será comunicado
al grupo para que pueda producirse una discusión mediante las intervenciones de la docente.
• Ejercer durante la clase un rol de
guía.
• Trabajar en el pizarrón para la corrección de las actividades. Realizar preguntas para iniciar la
discusión del tema, promoviendo la participación de los alumnos.

Secuenciación de actividades y
contenidos

Conocimientos previos de los alumnos

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• Concepto de número entero.
• Operaciones de los números enteros (suma, resta, multiplicación,
división).
• Propiedades de los números enteros y sus
operaciones.
• Concepto de número fraccionario.
• Representación gráfica de
fracciones.
• Las fracciones en la recta numérica.
• Suma y resta de números
fraccionarios.
• Análisis de las representaciones de las
fracciones.
• Simplificación de fracciones.
• Fracción irreducible.
• Fracciones equivalentes.

Secuencia didáctica

PRIMERA PARTE (Clase 1)

Luego del ingreso al aula y el diálogo acerca de lo trabajado la clase anterior, la docente pide a sus
estudiantes que saquen cada uno un papel del sobre que ella tenía en la mano. En cada uno de estos papeles
hay sumas y restas de
fracciones (contenido abordado anteriormente) que los alumnos deben resolver en 5 minutos. Una vez
resueltas dichas cuentas, la docente pide que se agrupen según el resultado.

El salón va a quedar dividido en dos grupos de tres alumnos y seis grupos de cuatro
alumnos.

Mientras los alumnos se acomodan con un tiempo previsto de 10 minutos, la docente tomará
asistencia.

Una vez organizados, la docente a cada grupo le entregará fotocopias para comenzar con la nueva clase y les
pedirá a los alumnos que por el momento solo resuelvan la actividad número uno, a la cuál le destinarán
aproximadamente 7 minutos para su resolución.

Actividad de inicio

Esta actividad está planteada para introducir la multiplicación de

fracciones.

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO (M.C.M.)

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 El M.C.M. de varios enteros positivos es el menor entero positivo que sea divisible
entre cada uno de ellos.

MÁXIMO COMÚN DIVISOR (M.C.D.)

El M.C.D. de varios enteros positivos, es el mayor entero que sea divisor de cada
uno de ellos.

Ejemplo:

Para los números 8 y 12 tenemos:

Divisores Número Múltiplos

1, 2, 4, 8 8 8, 16, 24, 32, 40,

48, …
1, 2, 3, 4, 6, 12 12, 24, 36, 48, 60,…
12

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 CASOS PARTICULARES

Si A = M.C.M. (A, B) = A

M.C.D. (A, B) = B

Ejemplo:

○ Hallar el M.C.M. y M.C.D. de 180 y 60.

Solución:

180 = 60º

Luego:

M.C.M. (180, 60) = 180

M.C.D. (180, 60) = 60

Si A y B son PESI M.C.M.(A,

B) = A x B
M.C.D. (A, B) = 1

Ejemplo:

○ Hallar el M.C.M. y M.C.D. de 15 y 16.

Solución:

12
 15 y 16 son PESI

Luego:

M.C.M.(15, 16) = 240

M.C.D.(15, 16) = 1

Al finalizar el tiempo previsto, se hará la puesta en común, con duración de 15 minutos, analizando las
posibles soluciones de los alumnos para institucionalizar:

MÉTODOS DE OBTENCIÓN DEL M.C.M. y M.C.D.

○ Por descomposición canónica

Dados varios enteros y obtenida la descomposición canónica de cada uno;

entonces:

EL M.C.M.

Es igual al producto de los divisores primos comunes y no comunes elevadas a su mayor

exponente.

EL M.C.D.

Es igual al producto de los divisores primos comunes, elevados de su menor

exponente

○ Por descomposición simultánea

Para calcular el M.C.M. y M.C.D. de varios enteros se disponen los enteros en fila y se

extraen sus divisores comunes hasta que resulten PESI:

El M.C.D.

Es el producto de los divisores comunes extraídos

El M.C.M.

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 Se continúa extrayendo todos los divisores no comunes y el M.C.M. se obtiene
multiplicando los divisores comunes y no comunes extraídos.

Ejemplo:

Hallar el M.C.M. y M.C.D. de 84, 126, 3

Método de divisiones sucesivas o algoritmo de Euclides para la obtención del M.C.D.

para 2 números

Se divide el mayor entre el menor obteniéndose que cociente y un primer

residuo; sin considerar el cociente se divide el menor entre el residuo,
obteniéndose otro cociente y un segundo residuo; en seguida se divide el primer
residuo, entre el segundo así sucesivamente hasta que el residuo resulta cero.

Ejemplo:

Hallar el M.C.D. de 384 y 222 mediante el algoritmo de Euclides.

Solución:

Recursos didácticos utilizables para materializar las

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actividades
• Pizarrón
• Tizas
• Fotocopias
• Carpetas
• Tarjetas con sumas y restas de
fracciones
• Piezas de dominó
• Cinta de papel

Bibliografía

Para armar la secuencia didáctica e institucionalizar los temas de multiplicación y división de fracciones,
se utilizó como referencia:

● www.RecursosDidacticos.org

● • Diseño curricular de Matemática – Dirección Gral. de

Cultura y Educación.

Evaluación

En estas dos clases, se realizará una evaluación en

proceso. Para dicha evaluación se tendrá en cuenta:
• El trabajo, tanto individual como grupal de cada
alumno.
• El desempeño de cada alumno.
• La participación en clase de cada
alumno.
• El comportamiento.
• La responsabilidad.

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