REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLOGICA Y

SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
NUCLEO TACHIRA

CURSO DE INFORMACIÓN AUDIOVISUAL

DE ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
“LA VIDA ES UNA METAMORFOSIS, ¡EL CAMBIO ES INEVITABLE!”

Julio, 2016
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 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLOGICA Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
NUCLEO TACHIRA

CURSO DE INFORMACIÓN AUDIOVISUAL

DE ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
“LA VIDA ES UNA METAMORFOSIS, ¡EL CAMBIO ES INEVITABLE!”

Facilitadores:
MSc. Gabriela Osorio.
Prof. Neptali Sepulveda
Supervisora:
Rosa Maldonado.
Cohorte: 2014-B

Julio, 2016
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 ÍNDICE
pp.
INTRODUCCION ………………………………………………………… 1
OBJETIVOS ……………………………………………………………… 2
Objetivo General…………………………………………………… 2
Objetivo Terminal…………………………………………………. 2
Objetivos Específicos …………………………………………… 2
BIOGRAFIA………………………………………………………………… 4
PRESENTACIÓN DE CIPPSV…………………………………………… 6
CARACTERÍSTICAS DEL ORIENTADOR …………………………….. 7
PERFIL DEL ORIENTADOR EGRESADO CIPPSV…………………… 7
CONSIDERACIONES PRELIMINARES………………………………. 8
SECCIÓN I 10
Modelo fisiológico Vs. Modelo sociocultural definición de una
conducta y clasificación de la conducta. ………………………… 10
Aspectos del aprendizaje: experiencia social, importancia y
maduración. ………………………………………………………… 12
Condicionamientos clásicos y operantes. ………………………. 14
SECCIÓN II
Interacción entre conducta clásica y operante. ……………… 16
Condicionamiento por modelaje. ……………………………… 16
Adolescencia, definición adultez. Problemática, cambios
influencia del medio ambiente. ………………………………… 17
SECCION III
Información sexual. ………………………………………………. 31
Educación para padres: ………………………………………… 47
BIBLIOGRAFIA …………………………………………………………… 66

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 INTRODUCCIÓN

La realización del curso de información audiovisual sobre Orientación de la

Conducta permite al maestrante fortalecer el aprendizaje alcanzado durante
su periodo de formación en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas,
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, que le afianzan las cualidades y
actitudes que debe poseer en su futura vida profesional como orientador de la
Conducta. Además de ser un requisito exigido para obtener el Título de
Magíster en Ciencias: Mención Orientación de la Conducta por esta casa de
estudios.
El objetivo del curso es informar a los asistentes los aspectos más
importantes, y las bondades que brinda esta maestría. Así como también los
aspectos relacionados con el comportamiento humano tales como: enfoques
doctrinarios del C.I.P.P.S.V, conducta, adolescencia, educación para padres,
sexualidad, autoestima, Asertividad, entre otras. Aportando en forma operativa
la información a través de estrategias y recursos sencillos que hacen sentir al
participante una persona segura, asertiva y equilibrada tanto en el campo
familiar, como además en el ámbito laboral y personal.
El presente trabajo consta de información bibliográfica referente a los temas
impartidos, planificados y elaborados con el apoyo de recursos audiovisuales,
referente al contenido programático del curso y evaluación del mismo. Y por
último, la experiencia obtenida en el desarrollo del curso servirá de estímulo
para la futura labor que ejercerá como orientador, ya que a través del mismo
se logra que el maestrante lleve a la práctica el dominio y manejo de los
conocimientos académicos adquiridos en el C.I.P.P.S.V.

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 OBJETIVOS DEL CURSO DE INFORMACIÓN AUDIOVISUAL DE
ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
“TODOS NACIMOS TRIUNFADORES”

Objetivo General
Difundir información acerca del contenido Filosófico – Doctrinario –
Conductual - Cognitivo del Centro de Investigaciones Psiquiátricas,
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela; ofreciendo a los participantes
estrategias y herramientas que los motive a lograr cambios significativos a
nivel personal, profesional y social.

Objetivos Específicos
 Promover el interés en los participantes y la adaptación del grupo.
 Socializar la doctrina y los métodos de C.I.P.P.S.V que conllevan a la
formación del orientador de la conducta y los enfoques doctrinarios de la
escuela Bianco.
 Desarrollar los términos básicos de la escuela Bianco.
 Dar a conocer las teorías del aprendizaje social y la teoría cognitiva
conductual.
 Fortalecer los lazos de unión y valores que contribuyan a la conformación
del núcleo familiar.
 Identificar los procesos que se producen y se manifiestan en la etapa de
la adolescencia.
 Orientar al docente, corrigiendo errores de concepto sobre sexología y
sus patologías.

Objetivo Terminal
 Lograr un cambio actitudinal en los participantes, de acuerdo a las
temáticas desarrolladas en cada sección, con el fin de ejercer la
operatividad para el éxito personas

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 Conocer el origen de la conducta y aprendizaje.
 Analizar el desarrollo de la conducta en sus diferentes épocas a través de
sus autores.

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 BIOGRAFIA
Dr. Fernando José Bianco Colmenares

El Dr. Fernando J. Bianco C, nació en Caracas, Venezuela el 06 de abril de

1944. Obtienen el título de Médico Cirujano en la ilustre Universidad Central
de Venezuela en agosto de 1967. Se especializa en psiquiatría en la
Universidad de Temple Filadelfia en el año de 1972. Más adelante recibe el
título de PHD en medicina en la ilustre Universidad de Los Andes Mérida y en
1986 es reconocida la especialidad en sexología por el Colegio de Médicos del
Distrito Federal.
Entre su experiencia profesional se destaca:
 Médico Cirujano, UCV. 1967
 Especialista en Psiquiatría. Temple University. Filadelfia 1972
 Doctor en Medicina. ULA. 1977
 Especialista en Sexología Médica. CMDF. 1986
 Fundador, Ex-Director y Profesor Titular del Centro de
Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela.
Autorizado por el Consejo Nacional de Universidades (1975 - )
 Profesor de la Cátedra de Psiquiatría de la Escuela Luis Razetti, de
la Facultad de Medicina de la Ilustre Universidad Central de Venezuela. (1972
-)
 Profesor de la Cátedra de Psiquiatría de la Facultad de Medicina de
la Universidad de Los Andes (1975-80)
 Secretario Núcleo de Autoridades de Post-Grado. Consejo Nacional
de Universidades (1994-95)
 Representante Profesoral por la Asamblea Nacional ante el Consejo
Nacional de Universidades (2001- )
 Secretario General de la Sociedad Venezolana de Psiquiatría (1982-
84)

7
  Vicepresidente de la Federación Latinoamericana de Sexología y
Educación Sexual. FLASSES. (1982-84)
 Presidente de la Federación Latinoamericana de Sexología y
Educación Sexual. FLASSES. (1984-86)
 Vicepresidente de la Federación Latinoamericana de Sexología y
Educación Sexual. FLASSES. (1991-94)
 Secretario General Tesorero de la Asociación Mundial de Sexología.
WAS (1981-85 )
 Presidente de la Asociación Mundial de Sexología. WAS (1985-89 )
 Secretario de la Sociedad Venezolana de Sexología. (1984-96)
 Co-Fundador de la Sociedad Médica del Hospital Universitario de
Caracas y miembro de su primera Junta Directiva, ocupando la Secretaria
General (1974 - 76)
 Vocal de la Comisión de Vigilancia de Deontología Médica del
Colegio Médico del Distrito Federal, durante 2 períodos (1988 - 90. 1990-92)
 Miembro del Tribunal Disciplinario del Colegio Médico del Distrito
Federal por 2 períodos, ocupando el primero de ellos la posición de primer
vocal (1992-94) y en el Segundo Período ocupo la Vicepresidencia. (1994-96).
 Presidente de la Federación Médica Venezolana. (1995-97).
 Presidente de la Confederación Nacional de Profesionales y
Técnicos de Venezuela CONAPROTUVE (1996-97)
 Presidente del Colegio de Médicos del Distrito Metropolitano de
Caracas (1998- )
 Candidato a la Presidencia de la República. Año 1993. 8vo. Lugar
entre 21 Candidatos.
 Publicación de 8 Libros y más de 42 Trabajos Científicos en Revistas
Nacionales e Internacionales.
 Co-Editor de la Revista Sexología.

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 PRESENTACIÓN DEL CIPPSV

El Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de

Venezuela fue fundada en abril de 1975 por el Dr. Fernando Bianco. Es una
institución privada de investigación y postgrado, autorizada por el Concejo
Nacional de Universidades el 19 de marzo de 1991. Actualmente, su Director
Académico es el Psicólogo Clínico Juan José Moles. Otorga títulos
académicos de Doctorado, Maestría y Especialización.
Objetivos: Fomentar y desarrollar las áreas de psiquiatría, psicología,
sexología y afines.
Estudiar científicamente la conducta humana y brindar al individuo
información y formación que le permitan diseñar su propia estrategia de vida.
Doctrina Bianco: (Lograr un adulto operativo). Es decir, un ser que pueda
manejar su libertad y que posea la capacidad de tolerar frustraciones.

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 Características del Orientador

 Poseedor de patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de

operatividad.
 Posee la capacidad para analizar, planificar e implementar proyectos
de investigación.
 Está preparado para oír una consulta, hacer un diagnóstico, corregir
errores de concepto y remitir al especialista cuando sea necesario.
 Preparado para planificar y multiplicar información.
 Respeta los derechos humanos del consultante (Ética profesional).
(FAO I, 2009).

Perfil del Orientador egresado del CIPPSV

Un profesional de alto nivel que debe estar preparado para cumplir

funciones en las siguientes áreas (MANUAL CIPPSV):
 Prevención.
 Transmisión y creación de conocimientos.
 Organización y ejecución de actividades tendientes a brindar
información.
 Ayuda asistencial.
 Identificar patologías que alteren la conducta.
 Diagnosticar y establecer los estudios de evaluación.
 Conocer sus limitaciones personales y profesionales.
 Referir a los especialistas aquellos casos que requieran tratamiento
específico.

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 CONSIDERACIONES PRELIMINARES

Hábitos
Moles (1991), expresa que es término hábito hace referencia a una manera
constante, uniforme de responder ante situaciones/estímulo determinadas y
específicas. Los hábitos pueden ser operativos y no operativos.
Hábitos operativos: Son los que le aportan beneficios al sujeto.
Hábitos no operativos: Son los que no le aportan ningún beneficio al
sujeto.

Formación
CIPPSV (2007): “Es un proceso cognitivo, afectivo y conductual, el cual
tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea
información, sea capaz de conceptualizar, obtenga valores, desarrolle
actitudes y tenga criterio al momento de tomar un decisión”.

Libertad
CIPPSV (2007): “Es la posibilidad de autodeterminación que debe tener el
ser, para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. Es
determinación para la acción, producto de la educación. Para ello es necesario
un tiempo de preparación, vale decir, de formación, lo cual permitirá el libre
ejercicio de cualquier actividad, producto de conceptos, valores y actitudes.

Situación/Estímulo
Bianco (2004): “Acción de situar cualquier cambio en el ambiente interno o
externo de un organismo, con el fin de incitar la ejecución de una actividad”.

Respuesta
Bianco (2004): “Cualquier actividad accesible a la observación (contracción
muscular, secreción glandular, entre otras), efecto de una estimulación”.

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 Aprendizaje
Barón (2006): “Cualquier cambio relativamente permanente de la conducta
o en el potencial de la conducta, producido por la experiencia”.
Moles (2000): “Cambio más o menos permanente en una tenencia de
conducta, como resultado de la experiencia”.
Domjan (2009): “Es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta
que comprende estímulos y/o respuestas específicas y que resulta de la
experiencia previa con estímulos y respuestas similares”.

Orientación
Rada (2001): “Es aquella relación de ayuda cuyo objetivo es contribuir al
desarrollo integral de individuo”.

Principios
Proceso dinámico, evolución continua, contenido doctrinario dirigido a toda
la población equilibrador de la persona, efectuado por profesionales
debidamente formados en el CIPPSV.

ENFOQUES DE LA ESCUELA BIANCO

Los enfoques que proponen la Escuela Bianco como sustentación

doctrinaria, base de la Formación de Actitudes del Orientador son:

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 SECCION I

Enfoque “A”: Modelo Fisiológico Vs. Modelo Sociocultural

MODELO FISIOLÓGICO: Posee como unidad básica, la variante fisiológica

conceptualizada como “La condición necesaria del organismo que le permite
funcionar” (Bianco 1996). El objetivo de este enfoque es determinar si el
funcionamiento de la variante fisiológica está preservado o no; el cómo
estamos construidos para funcionar “el como soy”

a) Conducta Fisiológica
b) Conducta Patológica.

MODELO SOCIO CULTURAL: Posee como unidad básica, la norma

sociocultural, busca establecer los limites dentro de los cuales el individuo
puede comportarse para asegurar la transmisión de ideas, conocimientos,
normas y posiciones a desempeñar dentro de los grupos sociales, “el cómo
debo ser”.
a) Conducta socialmente aceptada
b) Conducta socialmente rechazada

Conducta
Según Moles (2004), es toda reacción observable de un sujeto;
diferenciándose éstas en verbales, musculares y glandulares. Mientras que
para Bianco (1993), es la respuesta emitida ante una situación de estímulo
umbral. Esta respuesta puede ser incondicionada (innata), o condicionada
(aprendida).

Conductas Innatas
Moles (2004) las define también como incondicionadas que se deben a la

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acción de los centros y vías que integran el sistema nervioso, el cual es el
principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas
durante los primeros meses de vida de un individuo.

Tipos de Conductas Innatas

Según Moles (2004):
1. Instinto: es un impulso innato del animal a ejecutar ciertos hábitos
útiles al individuo o a la especie, de una manera característica y uniforme sin
previo aprendizaje.
2. Impulso Innato: Que permite descargar las lesiones generadas en
un organismo, impulso natural (instinto conservación), pinchazo – retiro.
3. Reflejos: Reacción simple automática y no aprendida a un estímulo,
ejemplo: contracción de la pupila ante la luz intensa.
4. Maduración: Proceso genéticamente programado; gatear, andar,
hablar…
5. Aptitud: Potencialidad que nace con el individuo y que permite a
través de un entrenamiento adquirir un conocimiento, habilidad o repertorio de
respuestas; pintar, tocar…
6. Experiencias Tempranas: Tiene lugar durante la inmadurez del
organismo.

Conductas Aprendidas

Moles (2004), las define como aquellas donde la ejecución es tomada por
la decisión del sujeto, aunque dicha decisión puede depender de factores
ambientales, neurológicamente es más compleja e involucra el sistema
nervioso como un todo (piramidal y vehicular). Se adquiere a través de la
experiencia y la práctica ejemplo: Escribir a máquina, conducir…
Entre las conductas aprendidas se tiene:

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 1. Perjuicio: Predisposición a obrar de manera discriminativa con
respecto a determinada persona o grupo de persona.
2. Creencias: Normas adquiridas y establecidas por el entorno donde
el individuo se desenvuelve.
3. Hábitos: Maneras persistentes de responder ante una situación
estímulo bien definido. Entre estos hábitos se encuentran.
a. Hábitos operativos: Son conductas cuya consecuencia satisfacen
las necesidades del individuo, no alterando su fisiología. Ejemplo: Cepillarse
los dientes.
b. Hábitos no operativos: Conductas no adaptativas que lesionan la
Fisiología y son tratados a través de la terapia de la conducta por el proceso
de aprendizaje.

Conductas Fisiológicas

Moles (2004), son las conductas sanas, propias del organismo. Son las
respuestas determinadas por los procesos fisiológicas del organismo, se
caracteriza porque se basa en la condición variante de la fisiología.
Médicamente hablando es una conducta sana, pudiendo ser operativa o no.
El rango de variabilidad fisiológica posee parámetros observables y
cuantificables como:
Intensidad: Grado de energía física o moral.
Latencia: lapso de tiempo que transcurre entre el estímulo y la respuesta
observable y medible.
Magnitud: Cualidad común de cantidades de la misma especie.
Contigüidad: Inmediación entre una cosa y otra; con la fijación se pierde la
variabilidad.

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 Conductas Patológicas

Es cuando hay una alteración de los procesos fisiológicos. Conductas

enfermas. Es una respuesta en la cual los procesos fisiológicos están
alterados, ello indica, que está suspendida la condición variante de la
fisiología. Médicamente hablando es una conducta enferma. Moles (2004)

Conducta Socialmente Aceptada

Moles (2004), Es la respuesta emitida por el organismo ante la cual el
entorno se muestra satisfecho y es aceptada por encontrarse dentro de los
límites fijados por la norma sociocultural.

Conducta socialmente rechazada

Moles (2004), Es la respuesta emitida por el organismo ante la cual el
entorno se muestra insatisfecho y no es aceptada por no encontrarse dentro
de los límites fijados por la norma sociocultural.

Conductas Operativas
Moles (2004), Son aquellas que producen beneficios al sujeto,
contribuyendo a su adaptación social y por tanto contribuyen a mantener el
equilibrio biopsicosocial.

Conductas No Operativas
Moles (2004), Son conductas que lejos de aportar beneficios para el sujeto,
contribuyen a su desadaptación social. No contribuyen con el mantenimiento
del equilibrio biopsicosocial. No aportan beneficios ni para él ni para los demás.

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 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE

Condicionamiento Clásico

Su máximo representante es Pavlov (1849-1936). Este es un tipo de

aprendizaje en que un animal o una persona aprende a responder a un
estímulo que en principio no conocía; después que éste se asocia, de modo
repetido, con un estímulo que origina la respuesta inicial (Grace y Woolfolk,
2008).
Según Arango (2001): “Es un proceso de formación o reforzamiento de una
asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un reflejo o respuesta
incondicionada (RI) mediante la presentación repetida de dicho estímulo
condicionado (EC) en cierto orden y relación temporal con un estímulo
incondicionado (EI) o no condicionado (ENC) que naturalmente lo produce. Es
un tipo de aprendizaje asociativo”.

Condicionamiento Operante
Su máximo representante es Burrs Frederick Skinner (1904-1990), se trata
de una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador)
es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El
condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan
sobre el ambiente (Grace y Woolfolk, 2008).
Según Araya de Neira (2003): “Tipo de aprendizaje en el que una respuesta
voluntaria se fortalece o debilita, según sus consecuencias sean positivas o

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negativas. El organismo opera sobre el ambiente con el fin de producir un
resultado específico”.

Paradigma

Estímulo discriminativo: “Son aquellas situaciones ambientales que

facilitan la aparición de la respuesta, ya que dichas situaciones se
correlacionan positivamente con la obtención de reforzamiento” (Moles, 1991).
El estímulo discriminativo antecede la conducta y la hace probable.
Reforzamiento: Proceso de fortalecer una respuesta.
Reforzador: Estímulo o acontecimiento que sigue a una respuesta y la
fortalece, haciendo que se incremente su tasa o aumente la posibilidad de que
ocurra.
Refuerzo positivo: “Es la probabilidad de aumento de una conducta
cuando genera una consecuencia agradable” (Bianco, 1991).
Refuerzo negativo: “La circunstancia reformadora está representada por
el estímulo de una estimulación aversiva, lo que favorece la presentación y/o
aumento de la intensidad de la respuesta que permite terminar con el estímulo
aversivo” (Aragón, 2001).

Aplicabilidad Conductual de estos Modelos

Para instaurar conductas: Reforzamiento positivo, reforzamiento
negativo, moldeamiento por aproximaciones sucesivas.
Para disminuir o eliminar conductas inadecuadas: Extinción, castigo,
costo de respuesta, tiempo fuera, sobrecorreción, saciedad, reforzamiento de
conductas incompatibles.
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 SECCION II
Interacción entre Conducta Clásica y Operante

Según Aragón (2001). La conducta clásica establece una relación entre

estímulo y respuesta mientras que para la operante un estímulo (la
consecuencia de refuerzo o castigo) depende de una respuesta. En la
conducta clásica el aprendizaje se fundamenta en el paradigma E R,
mientras en la operante se establece el paradigma E R C.
En la conducta operante el reforzamiento no sólo depende de una respuesta
sino también del ambiente. Incluye el apareamiento R E.
La conducta clásica se produce ante un estímulo antecedente (EC) sin que
medie el ambiente. En el modelo operante se dice que los estímulos
antecedentes establecen la ocasión para que se produzca la conducta.
La conducta clásica es una conducta refleja o automática, mientras que en
la operante la conducta es voluntaria, aprendida. La conducta clásica implica
mediación del sistema nervioso autónomo (involuntario), los músculos lisos y
glándulas. La conducta operante implica mediación del sistema nervioso
voluntario y músculos esqueléticos (Chance, en Suma Psicológica, 2004).

Condicionamiento por Modelaje

Este enfoque argumenta que cada individuo va formándose un modelo
teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere
aptitudes, conocimientos, valores, reglas y actitudes, distinguiendo su
conveniencia y utilidad (Chance, en Suma Psicológica, 2004).
Modelamiento: "Es el aprendizaje que implica la observación de alguna
pauta de comportamiento la cual es seguida posteriormente por la ejecución
de un comportamiento similar" (Moles, 2004).
Aprendizaje vicario: “Se refiere al hecho de que el observador sea capaz
de determinar no sólo las conductas del otro, sino las consecuencias de dichas

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acciones. Ejemplo: El uso del cinturón de seguridad del conductor"
(Compendio de Conducta, 2009).
Aprendizaje por imitación: Cuando las respuestas pueden copiarse
exactamente, incluso sin comprenderlas. Ejemplo: la niña que se viste con la
ropa de la mamá. (Moles, 2004).
Efectos de la observación de modelos: La influencia del modelaje
producen tres tipos de efectos diferenciables de acuerdo a los distintos
procesos implicados en cada uno de ellos.
a. El observador puede adquirir respuestas nuevas que previamente no
existían en su repertorio.
b. La observación de modelos puede fortalecer o debilitar conductas
que han sido previamente aprendidas.
c. Efecto de provocación, la observación de actos de un determinado
tipo sirven como disparador de respuestas de la misma clase (Moles, 2004).

Aprendizaje
El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje
vicario, aprendizaje observacional, imitación, modelado, o aprendizaje
cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situación social en la que, al
menos, participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dicha conducta y cuya
observación determina el aprendizaje. A diferencia del aprendizaje por
condicionamiento, en el aprendizaje social el que aprende no recibe el
refuerzo, sino que éste recae, en todo caso, en el modelo. Aquí el que aprende
lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo. Aragón (2001)
Aunque el aprendizaje social primero se intentó comprender en el marco del
conductismo, pronto se vio que éste era inadecuado y se pasó a una
concepción más mentalista, como lo muestra la obra de Albert Bandura, el
psicólogo que más ha trabajado y sistematizado la teoría del aprendizaje
social. Este autor creerá necesario referirse a la existencia de

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representaciones mentales para comprender la imitación, en particular en la
fase de la adquisición de la conducta. Bandura defenderá la existencia de dos
fases, divididas cada una de ellas en dos subfases, para explicar este tipo de
aprendizaje: la fase de adquisición de la conducta con las subfases de
atención y retención, y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases
de la reproducción motora y de la motivación y refuerzo. Aragón (2001)
El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes:
amplía sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos
costoso y duro que el mero condicionamiento. El aprendizaje social está a la
base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por
algún miembro de la comunidad puedan transmitirse al resto, sin que sea
preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. Muchos
investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los
seres humanos o, en todo caso, lo amplían a los animales superiores como
los primates.

Adolescencia
La adolescencia es una etapa de transición entre la niñez, que significa
“Crecer” hacia la madurez. Es el periodo del desarrollo del ser humano,
mediante el cual se realizan una serie de cambios o de integración
biopsicosocial suficientes y necesarios para que el niño se transforme y asuma
el papel de adulto, integrando a la sociedad, esto es que el niño se haga
hombre y la niña mujer (Barrera y Kerdel).
También se puede decir, que es la edad que sucede a la niñez y que va
desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Este periodo de
edad del desarrollo humano, que va más o menos desde los 13 años a los 18
años, se presenta habitualmente como crítica debido a las profundas
modificaciones de orden fisiológico y psicológico que la caracterizan
(Diccionario de Pedagogía y Psicología).
En estas definiciones ase evidencia que la adolescencia no es solo crecer

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sino que en ella ocurren cambios a nivel biológico, psicológico y social, que
debe conjugare de manera armónica, esta armonía necesaria es la parte difícil
de la etapa adolescente, pues para logarse requiere gran esfuerzo,
reestructuraciones y el juego de elementos diversos.
Es necesario destacar dos premisas generales acerca de esta etapa:
 Cada adolescente es diferente en manera de reaccionar y de
adaptarse a sus transformaciones con múltiples expresiones tanto orgánicas
como psicológicas y sociales para así alcanzar su próxima meta, ser adulto.
 Lo esencial de cada adolescente es culminar el objetivo del desarrollo
humano y dar término a la posesión de una integridad individual.

Cambios que ocurren en la Adolescencia

Cambios glandulares, cambios físicos corporales, cambios psicológicos,

cambios en las emociones, cambios intelectuales, desarrollo cognitivo,
cambios sociales, cambio en la conducta sexual. La adolescencia es el periodo
de transición entre la infancia y la edad adulta, sus límites se sitúan entre los
12 y los 18 años para la hembra y entre los 14 y los 20 años para el varón. La
duración de la adolescencia depende de factores, tales como: el medio
(influencia climática), la raza y el contexto social que activan o frenan las
diferentes transformaciones características de esta edad. Ramos (2008).

Cambios Glandulares
Las glándulas endocrinas, producen hormonas internamente, llegando a
cada célula del cuerpo a través del torrente sanguíneo, y son ellas las
encargadas de interferir en un momento determinado en los cambios
puberales. Ramos (2008), Es así como:
Las glándulas Hipófisis: Se localiza en la base del cerebro, se le identifica
principalmente como la glándula maestra, la cual produce hormonas que
regulan el crecimiento.

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 Las hormonas gonatrópicas (gonatropina) son producidas por glándula
hipófisis anterior y tienen influencia sobre la gónadas (Glándulas Sexuales).
Hay dos hormonas gonadotropinas: las hormonas folículo estimulante y las
hormonas luteinizantes que estimulan el crecimiento de los óvulos en los
ovarios y el esperma en los testículos. En las mujeres la hormona folículo
estimulante u luteinizante controla la producción y en los hombres libera
testosterona.
La hormona del crecimiento conocida como la hormona humana del
crecimiento somatotrófica (HS) afecta el crecimiento total y el moldeamiento
del esqueleto. La deficiencia de esta hormona provoca enanismo, mientras
que el exceso causa gigantismo.
La glándula hipófisis también segrega una hormona lactogénica, la
lucteotrófica, que contiene la hormona prolactina que influye en la secreción
de leche, por las glándulas mamarias. Ramos (2008).
Las gónadas: las gónadas, glándulas sexuales, son los ovarios en la mujer
y los testículos en los hombres, los ovarios, segregan los estrógenos, que
estimulan el desarrollo de los órganos sexuales y de las características
sexuales secundarias en la mujer, como el crecimiento del vello púbico, los
senos y la distribución del tejido adiposo en el cuerpo.
Los ovarios también producen progesterona, la cual se origina después del
desprendimiento del folículo del ovario, es decir, cuando se desprende un
óvulo del folículo durante la ovulación, las células foliculares restantes se
multiplican con rapidez para llenarla cavidad.
La progesterona es importante en la preposición del útero para el embarazo
y para su mantenimiento. En cambio en el varón, por la estimulación de las
hormonas leteinizantes de la hipófisis, los testículos comienzan la producción
de la hormona androgénica testosterona, que es la responsable del desarrollo
de los órganos sexuales masculinos, el pene, escroto, epidídimo, la glándula
de la próstata y las vesículas seminales, así como la producción y crecimiento
de las células espermáticas. La testosterona también es responsable del

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desarrollo muscular y esquelético, los cambios en la voz, vello púbico, facial y
corporal. Ramos (2008).
Las glándulas Adrenales y el Hipotálamo: las Adrenales, se localizan
encima de los riñones; en la mujer producen bajos niveles de andrógenos y
altos de estrógenos y después de la menopausia, reemplazan en parte la
pérdida de los estrógenos ováricos y en el hombre producen más andrógenos.
El Hipotálamo, está situado en el cerebro anterior, centro cerebral de control
motivacional y emocional, regula funciones como la lactancia, el embarazo, los
ciclos menstruales, la producción de hormonas, la alimentación, la respuesta
y conducta sexual. (H.L.G.T) para controlar la secreción de las hormonas del
folículo estimulante y eternizante de la hipófisis. Ramos (2008).

Cambios Físicos y Corporales

Para Ramos (2008):
 Aumento del tamaño corporal, se produce una aceleración del
crecimiento en cuyo transcurso, el cuerpo alcanza proporciones adultas. La
ganancia en talla es alrededor de 10 centímetros por año en los varones y 9
centímetros en las hembras.
 Modificación en las proporciones del cuerpo, la segunda modificación
física importante que se produce en la pubertad comprenden modificaciones
exteriores e interiores en las proporciones del cuerpo. El crecimiento es
asincrónico, esto es el ritmo máximo de desarrollo de las diferentes partes del
cuerpo, no se da al máximo en diferentes momentos.

Cambios de proporciones en el exterior del cuerpo

Ramos (2008) expresa que:
 Cabeza: Durante la pubertad, la cabeza crece con lentitud en
comparación con el resto del cuerpo. En la madurez, representa la sexta parte
de la longitud corporal total. (Comparado con una cuarta parte en el
nacimiento)

24
  Rostro: Al principio de la pubertad la frente se hace alta y más ancha
y la nariz crece con rapidez, ambas alcanzan su tamaño adulto hacia la
pubescencia.
 Tronco: Hacia el fin de la pubertad se desarrolla la línea de la cintura,
ésta parece alta en razón de que el tronco ha crecido menos que las piernas.
Cuando el tronco llega a su tamaño maduro, a principio de la adolescencia, la
línea de la cintura desciende por debajo de la mitad del tronco y se ensanchan
los hombros (más en los muchachos) y las caderas (más en las muchachas).
 Piernas: Antes de la pubertad, las piernas se hacen más largas en
relación con el tronco y su longitud es cuatro veces mayor que la que tenía en
el nacimiento. En la madurez, ésta proporción se eleva cinco veces. A medida
que se alargan las piernas toman una conformación llamativa que se debe a
la acumulación de tejido adiposo en el caso de las muchachas y en los
músculos y tejido adiposo en los varones.
 Brazos: Poco antes e inmediatamente después de la pubertad, los
brazos comienzan a alargarse. Esto los hace parecer proporcionalmente
demasiado larga hasta que el tronco alcanza su longitud madura. Los brazos
toman su forma en la pubertad debido al tejido graso (muchachas) y a los
músculos y tejido graso (muchachos), se ensanchan los hombros y el cuerpo
general.
 Manos y pies: Las manos y los pies llegan a su tamaño y forma
madura antes que los brazos y las piernas. Su crecimiento se completa 4 ó 5
años antes de alcanzarse al máximo de estatura, de ahí que
proporcionalmente sean demasiado grandes y notables.

Desarrollo de las Características Sexuales

Ramos (2008):
Primarias Masculinas
Etapa I: el pene, los testículos y los escrotos, son esencialmente los mismos
que en la primera infancia.

25
 Etapa II: los testículos y el pene se agrandan de manera perceptibles;
aparece el vello muy pigmentado, también en el pecho algunas veces y en la
barba.
Etapa III: el pene se ha alargado perceptiblemente en longitud y luego en
grosor. El vello se hace más grueso. Las tetillas se obscurecen como también
el escrotos y se inician el cambio de la voz.
Etapas IV: se nota que los testículos son más grandes y que el pene tiene
mayor diámetro. El vello del pubis tiene apariencia adulta.
Etapa V: los genitales son adultos en tamaño y formas: el vello del pubis es
adulto. Empiezan los sueños húmedos y las emisiones nocturnas del semen.
El adolescente eyacula durante el sueño, ya la voz ha cambiado.

Primarias Femeninas Ramos (2008)

Etapa I: Comienza la pubertad con el aumento discreto de los senos.
Etapa II: Entre los 12 y 18 años los ovarios y el útero inician un crecimiento
veloz que continúa algún tiempo y los óvulos comienzan a madurar cada 28
días, es decir, que comienza el ciclo menstrual.
Etapa III: Aparece la primera menstruación o monarquía.
Etapa IV: Simultáneamente aparece el vello pubiano y axilar y hay
oscurecimiento de los pezones.
Etapa V: Otros órganos genitales como el clítoris, vulva y vagina, inician
transformaciones anatómicas que las capacitan para la activación sexual y la
reproducción, pues cada mes con la menstruación y 15 días antes, un óvulo
es depositado por uno de los ovarios que es expulsado al cumplirse el lapso
de ovulación y no es fertilizado.
Varones
 Ensanchamiento de los hombros, debido a la presencia de músculos
pesados, lo que le da al tronco una conformación triangular.
 Forma definida de brazos y piernas debido al desarrollo muscular.
 Nudos o leves protuberancias alrededor de las tetillas.

26
  Vello púbico que se extiende hasta los muslo.
 Vello en las axilas.
 Vello facial sobre el labio superior, a los costados y en la barbilla y
pelo en la región de la garganta.
 Vellosidad en los miembros, el pecho y los hombros.
 Cambios en el color y la textura de la piel.

Mujeres
 Ensanchamiento de los hombros e incremento en la amplitud y
redondez de las caderas, quedando así limitada la cintura, quedando el tronco
con una forma similar a la de un reloj de arena.
 Conformación definida de brazos y piernas debido principalmente al
tejido adiposo
 Desarrollo de los senos.
 Vello púbico.
 Vello axilar.
 Vello facial sobre el labio superior, en la parte inferior de las mejillas
y al borde del mentón.
 Vellosidad en los miembros.
 Cambio de la voz de una tonalidad aguda a otra grave.
 Cambio en el color y textura de la piel.
Asociados a estos cambios aparecen a menudo la obesidad y el acné.

Cambios Psicológicos
Según Ramos (2008). El termino adolescente, significa crecer o llegar a la
maduración: este crecimiento no sólo físico, sino también de desarrollo mental,
va acompañado de cambios que hacen difícil la etapa tanto para el
adolescente, como para los adultos que lo rodean.
El profesor Debes ser, estudioso de la adolescencia señala: La crisis que

27
se presenta es de originalidad, él afirma que existe un antagonismo de
impulsos divergentes, es decir, en el interior del individuo se encuentran
impulsos y deseos de seguir siendo niño y anhela ser adulto, por esta razón
se evidencia en el adolescente, rasgos de niño y a la vez de adulto, esta
simultaneidades son las que hacen perder el equilibrio anterior y se presenta
para él la disyuntiva de haber perdido la niñez y su equilibrio.
Ante esta situación, el individuo y quienes lo rodean, lo observan como
adulto desde un punto de vista sexual e intelectual, pero social y
afectivamente, siguen siendo niños dependientes, por tal contradicción, los
coloca en la situación de no encontrar un grupo específico que este tanto al
margen de adultos y como niños.
Psicológicamente durante la adolescencia, se presentan grandes aspectos
que marcan el desarrollo del individuo, como lo es la búsqueda de su propia
identidad: dada por la necesidad de descubrir su propio yo, de estructurar su
propia experiencia; en está búsqueda influyen la imagen de su propio cuerpo,
la personalidad, la familia y el ambiente social. Constantemente hay
reafirmación del yo, al preguntarse quien es, qué quiere realizar y que hará en
la vida.
Antes de alcanzar su identidad el individuo pasa por etapas de experiencias
fragmentación y duda, se pregunta ¿Quién es en sí?, ¿Cuáles son sus
creencias y valores?, ¿Qué quiere realizar en la vida y obtener de ella?, busca
afanosamente algo o alguien a quien serle fiel, quiere su independencia como
consecuencia del proceso de autoafirmación, siente necesidad de
independencia como consecuencia del proceso de autoafirmación, les molesta
el ambiente familiar señalándolo como una cárcel, se resiste a cualquier
autoridad pero es necesario aclarar que la búsqueda de propia identidad,
difícilmente acaba en la adolescencia.

Cambios Emocionales
Emocionalmente el adolescente, suele experimentar emociones

28
desordenadas debido a los numerosos conflictos internos que poseen y la
inadecuada preparación, según exista mayor número de nuevas situaciones
de angustia. Generalmente, los adolescentes pasan sin razón aparente de la
alegría a la tristeza, de la exaltación al abatimiento, en un principio estas
alteraciones eran achacadas a modificaciones glandulares y físicas, pero hoy
día se ha determinado que influyen también los factores sociales. Ramos
(2008).
Emocionalmente el adolescente presenta ciertos hábitos nerviosos que
pueden clasificarse en:
 Orales: Comerse las uñas, morderse los labios, chuparse el dedo,
frotarse las manos.
 Nasales: Meterse los dedos, rascarse la nariz.
 Faciales: Tirarse la cara, manosearse la cara, apoyar la cabeza sobre
la mano.
La principal característica emocional de la adolescencia es la “Emotividad
Intensificada o Hipermotividad” Ramos (2008), y se refiere al estado emocional
por encima de lo normal. Se presenta reacciones exageradas a los estímulos
con expresiones llamativas para los padres, como crisis de risa espasmódica,
suspiros detonantes, inestabilidad del humor (llanto, risa fácil) abatimiento a la
menor contrariedad, paso brusco del odio a la ternura, constantes
manifestaciones de rebeldía, constituidas por fugas breves, actitudes
insolentes, agresividad, malos modales, caprichos e introversión.
Las experiencias emocionales comunes en la adolescencia comprenden:
El miedo La envidia.
La ira. La curiosidad.
La preocupación El afecto.
La ansiedad. La tristeza.
La frustración La felicidad.
Los celos.
Las emociones tienen efectos favorables y desfavorables sobre la

29
adaptación personal del adolescente. Lo favorable es que las emociones
proporcionan fuente de gozo, motivaciones, vigor y energía corporal, lo
desfavorable, que las emociones perturban la homeostasis corporal, la
eficiencia y la personalidad.
La repetición hace que las emociones se conviertan en hábitos. Por
consiguiente, si las emociones placenteras se hacen habituales, pueden
resultar útiles para la adaptación; si por el contrario, son las desagradables las
que convierten en costumbre; como es probable que suceda, entonces
constituyen un riesgo para la adaptación.

Cambios Intelectuales

El adolescente según Piaget se encuentra en el periodo de las operaciones

formales que comienzan hacia los 11 a 12 años de edad y la característica
principal de este, es que el individuo pasa de lo concreto a lo abstracto, es
capaz de razonar de modo hipotético, es decir, sólo simples suposiciones, sin
relación necesaria con la realidad. Puede trascender el presente y lo actual y
así cada una de esas hipótesis fuesen ciertas. Ramos (2008).
Esto faculta al adolescente para: “Elaborar teorías abstractas que
transformen el mundo en que viven, la política, la economía, crear doctrinas y
filosofías acerca de la vida, también para hacer planes y proyectos sobre su
futuro trabajo, matrimonio…
Esta capacidad lleva al joven a la negación de lo existente, a la crítica agria
de lo establecido, a la rebeldía, a la revolución que puede aflorar con
elementos destructivos, pero por el otro lado tiende hacia la voluntad de
acertar y de ser útil a sí mismo y al mundo. Comienza a pensar en sus planes
para el futuro y suele convertirse en un egocéntrico intelectual, mediante la
creencia en el infinito poder de la mente y de la reflexión, dando algunas veces
la impresión de que pierde contracto con realidad, o cual le genera sufrimiento
y múltiples frustraciones al constatar la realidad con sus ambiciones proyectos

30
y teorías, lo cual se fortalece con una sólida familia.
Pertenencias a grupos de pares: estos grupos predominan en el grupo de
adolescentes y constituyen la fuerza social más poderosa en su vida. Así los
jóvenes se asocian a amigos íntimos o camaradas y luego a patotas y grupos
formales como deportivos, clubes de lecturas. En esta etapa, los grupos son
importantes, pero es la familia la que refuerza y apoya al adolescente. A pesar
de su independencia, necesita de ésta para continuar su desarrollo.

Cambios Sociales
Durante la adolescencia, según Ramos (2008), ocurre una transición de una
niñez dependiente a una autosuficiencia social y psicológica, el proceso social
cambia y para darse estos cambios generalmente están llenos de conflictos y
cambios interpersonales, se dice que cada individuo manifiesta tres
dinamismos interpersonales tales como:
1. Seguridad: sentimiento de auto valía en la interacción con otros,
específicamente con aquellos que son importantes en la vida del sujeto.
2. Intimidad: Necesidad de compartir con otras personas significativas,
nace la relación con un amigo íntimo o relación de pares para dar paso a la
integración con una familia. En esta área la capacidad del niño para desarrollar
una conducta social aumenta gradualmente, el proceso de identificación con
amigos y compañeros se acelera y se fortalece, en esta etapa establece
contacto social satisfactorio, no sólo con miembros de su sexo, sino también
con los del sexo contrario.
La necesidad de pertenecer a un grupo social se hace más intensa,
especialmente si las relaciones son sus padres son tirantes como
generalmente ocurre. Los amigos se convierten en su apoyo psicológico. Las
relaciones sociales que el adolescente experimenta en las primeras etapas
dependerán del grado de ajuste a la interacción social que se haya preparado
en las etapas anteriores.
Durante la adolescencia se presentan sentimientos de inseguridad, se

31
carece de sufriente confianza en sí mismo, esta situación lleva al individuo a
buscar con empeño la aceptación y la seguridad del grupo, que compañeros y
amigos le brindan; en ocasiones su inseguridad lo lleva a subordinar su propia
individualidad a la del grupo que lo rodea.
A mediados de la adolescencia, el individuo ha logrado cierta seguridad y
confianza en sí mismo, entonces empieza su lucha por conseguir
reconocimiento, a hacer valer ante otras personas, no estima medios para
conquistar la atención ajena, para logarlo se vale de medios como:
 Hacer chiste de mal gusto.
 Reírse estrepitosamente.
 Usar ropa llamativa.
 Hablar con autoridad aunque desconozca el tema.
 Exagerar sus conquistas amorosas.
 Llevar la contraria a los padres y familiares. Ramos (2008),
En esta etapa el adolescente se resiste a la autoridad de los adultos, se
hace más frecuente los conflictos entre padres e hijos, ya que los padres
desean retener la autoridad que venían ejerciendo sobre el hijo y éstos desean
emanciparse del control de los padres, hacer su propia vida y asumir
decisiones según su criterio, todo esto ocasiona gran tirantez en las relaciones
padres e hijos, pues las reglas les molesta.
Durante la adolescencia se presentan una serie de intereses sociales como
son:
1. La necesidad de comunicación: Quizás es el rasgo más
significativo de la adolescencia, que aparece por el sentimiento de inseguridad
de esta etapa. La comunicación oral o escrita ayuda al individuo inseguro a
conseguir más estabilidad; cuando el adolescente se aleja de sus amigos se
siente nervioso y lento, si no puede comunicarse directamente acude a la carta
o al teléfono, utiliza un lenguaje secreto, las abreviaturas, sustituye palabras
aún inadecuadas; muy pocos adolescentes son muy buenos oyentes Ramos
(2008).

32
 2. Las fiestas: Revive el entusiasmo por las fiestas, siendo la mujer
más precoz en este particular, los adolescentes prefieren las fiestas informales
donde no haya que usar ropa formal o rigurosa y cumplir normas, en las fiestas
ven un mundo de escapar a las presiones a que se ven sometidos.
3. El deseo de ayudar a Otros: El individuo se interesa estrictamente
en los asuntos ajenos, desea ayudar a resolver problemas. En la adolescencia
el ser humano es más altruista. La ayuda de los demás le proporciona escape
emocional, además le proporciona ciertos sentimientos de superioridad y
confianza en sí mismo.
4. Deseo de criticar y reformar a otros: Aparece en la adolescencia
intermedia, en esta época encuentra faltas en cualquier persona o situación,
no vacila en señalar lo que le gusta y generalmente sus críticas van
acompañadas de sugerencias de cómo mejorar.

SECCION III

Cambios de la Conducta Sexual

En esta época la búsqueda de la identidad se inicia y llega al extremo. La

relación de cada adolescente de su papel sexual es fundamental, la curiosidad
hacia los temas sexuales y las características físicas del sexo contrario, se
llaman la atención. Se incrementa el impulso sexual, gracias a la acción de las
hormonas y del entorno social, puesto que con la influencia se despierta más
rápidamente. Ramos (2008).
Se aumenta la curiosidad por la materia sexual, puesto que los jóvenes
fantasean al respecto, leen todo lo que pueden sobre el tema, lo discuten con
sus amigos más íntimos, intercambiando la información, ven películas y en
algunas ocasiones hacen preguntas a padres y maestros. Y cuando están
solo, pasan bastante tiempo en la exploración y conocimiento de las distintas
partes del cuerpo, con el objeto de saber que sensaciones puede tener.

33
 Además, la excitación sexual, está a la orden del día estimulada por la
imaginación, la masturbación es usual para desahogar la tensión y en
ocasiones tienen experiencias heterosexuales, pasan de la amistad íntima con
personas del mismo sexo y al establecimiento de amistades con personas de
distinto sexo.
La iniciación del ejercicio de la función sexual, es una materia de singular
importancia. El adolescente es un ser potencialmente biológico y las
motivaciones existentes en el entorno puede predisponer al inicio de esta
actividad. La educación sexual responsable, el cual tiene su base fundamental
en el “para que” y no en el “por qué”.
Por qué responde a la edad propia que vive, porque me gusta, es agradable,
sabe bien, es sabroso. El par que es para acentuar el sentimiento amoroso
para disfrutar, para aprender nuevas experiencias, para reproducirse, entre
otras. Una vez que se establezca el objetivo, el adolescente orientado debe
asumir las consecuencias agradables o no de la actitud ante el
comportamiento sexual o asumir.
Normalmente, sexualidad adulta significa heterosexualidad, en la cual el
interés y el afecto sexual se dirigen a individuos del sexo opuesto. En la
adolescencia inicia a los sentimientos e impulsos sexuales son difusos y
pueden fijarse en cualquier persona o cosa por los cuales los jóvenes, sienten
un apego emocional, pueden ser hombre – mujer, objeto o animal. Sólo pautas
de conductas que se asocian normalmente con esas manifestaciones, se
puede considerar que el adolescente ha llegado a la edad adulta.

La conducta sexual en el adolescente

Impartir una educación sexual implica tener conocimientos en relación con
el tema y estar actualizado de su avance científico. Hoy por hoy las actitudes
frente al sexo han cambiado. El inicio de la educación sexual es desde el
mismo momento del nacimiento, en la familia con los primeros roces y caricias
que se dan al niño. Poco a poco y al crear conciencia de sus sensaciones y

34
contacto, va adquiriendo nociones de su naturaleza. Ramos (2008).
Son las actitudes de los padres, maestros, familiares y amigos, quienes le
ayudarán al individuo a construir una sana sexualidad, pues será reforzada
con las orientaciones sin escándalos ni señalamientos de las diferentes
conductas sexuales que pueden surgir, producto del aprendizaje del entorno y
propias del ser. Lo importante es destacar la naturalidad con que se asume el
sexo y ello evitará distorsiones o patologías sexuales. Deben ser el padre y la
madre quienes inician estas orientaciones, respetando siempre, las edades de
cada etapa y las inquietudes surgidas por el hijo o hija, evitando en lo posible
relacionar castigo con sexo. Para Ramos (2008).
 Masturbación.
 Homosexualidad.
 Prostitución.
 Ejercicio de la función sexual con animales.
 Iniciar al varón, llevándolos a los prostíbulos.
 Cuidar la virginidad de la hija.
 No aceptar el noviazgo.
Todo ello produce conflictos familiares, que se pueden canalizar a través de
las siguientes maneras:
 Reunión Familiar.
 Preparación de los padres y precisa sobre el tema.
 Lecturas sobre Educación Sexual.
 Clasificación de doctrina familiar en este sentido.
 Aceptar posibilidades de otras conductas en contra de las creencias
familiares.
La mejor forma de hacer frente a la adolescencia es impartir en la familia
una constante orientación con la práctica de conductas operativas que
conlleven a canalizar los conflictos propios de la edad. Para mantener con el
adolescente fuertes lazos de comprensión o entendimiento es necesario:

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 1. Amor: Desde que el niño nace debe dársele mucho amor, cariño,
acariciarlo, cuidarlo y dedicarle tiempo y mantenerlo durante el transcurso de
su desarrollo.
2. Comunicación: Hablar con el niño operativamente y sin
incongruencias, preguntándole cómo le fue en clase, dedicar un rato al día
para charlar e ir indicando paulatinamente, de acuerdo con la edad, normas y
valores, oírle, prestarle atención aunque nos parezca tonterías sus cosas.
3. Autoridad y Acatamiento de Normas: Ejercer la autoridad
estableciendo normas claras haciéndolas cumplir, dar ejemplo cumpliéndolas,
aprender técnicas de modificación de conductas, evitar el favoritismo y el
autoritarismo.
4. Inculcar Valores: Enseñar valores morales, éticos, religiosos,
familiares…hablándoles, explicándoles o colocándoles el ejemplo. Practicar
en el hogar la honestidad, el respeto, la generosidad, la justicia, aplicando con
el mismo niño y con los demás dichas conductas. Discutir telenovelas, noticias
del día, problemas de la comunidad, entre otros temas.
5. Enseñar Técnicas de Estudio y Habilidades y Aptitudes: Desde
temprana edad estimularlos con móviles, juegos didácticos, música. Enseñar
técnicas de estudio, estimular el hábito de la lectura, desarrollar habilidades
deportivas, artísticas….complementando con otras actividades tales como
clases de pintura, artes marciales, natación, manualidades…
6. Superación de Defectos, Debilidades y Fracasos: Ayudar al joven
llevándolo a tiempo al odontólogo, dermatólogo, endocrinólogo y otros
especialistas, de acuerdo con el problema que presente. Enseñar hábitos de
aseo y limpieza. Insistir en que es de humanos errar, pero lo importante es
superar las dificultades. Enseñar y guiar en el logro de objetivos, deseos y en
la práctica de conductas asertivas.
7. Agresividad: Es toda conducta aprendida que permita expresar lo
que siente o piensa ante una situación de estímulo, relación interpersonal,
inhibiendo la respuesta de ansiedad o respuestas agresivas.

36
 8. Toma de Decisiones y Establecimiento de Objetivos y Metas:
Enseñar a los niños a tomar decisiones ¿Cómo?, asignando responsabilidades
como por ejemplo: dejar al niño su calzado, su ropa, el forro de los cuadernos,
corte de cabello arreglado y decoración de su habitación; enseñar el
establecimiento de objetivos y metas ¿Cómo?, ahorrando para comprase algo,
esforzándose para ganar una competencia.
9. Libertad y Establecimiento de Límites: Si los enseñarlos a tomar
decisiones, debemos dar libertad para que las ponga en práctica, pero debe
establecerse los límites dentro de los cuales podamos apoyarlos y
comprenderlos y fuera de ellos, las consecuencias son meramente
responsabilidad propia sin involucrarnos.
10. Información: Muchas frustraciones se pueden evitar o tolerar, si
continuamente de acuerdo con la edad, informamos sobre temas como:
Educación Sexual, anticonceptivos, características físicas, psíquicas,
emocionales en las diferentes etapas del desarrollo, por los que va
atravesando el joven.
11. Anticipación de Competencia: Se pueden prevenir frustraciones,
demostrándole al joven las consecuencias de ciertas conductas,
aprovechando situaciones de otros jóvenes o personas ligadas a él.
Todos estos cambios repercuten directamente sobre la estima del
adolescente, lo cual puede producir frustraciones, repercutiendo directamente
en su personalidad, en su autoestima, en sus relaciones interpersonales, en
sus actitudes y valores. Durante los años previos a este proceso se debe
hablar en la reunión familiar sobre dichos cambios.
Informar a los hijos de los cambios y de la temporalidad de los mismos, ya
que muchos de estos pueden ir afectando a los adolescentes, haciéndoles
sentir deforme y preocupados en forma exagerada. La posibilidad de conocer
el motivo de tales cambios y como se presentan garantizan la protección de la
estima, sobre todo a la alusión de que me estoy poniendo fea o deforme y a
tolerar la frustración. Además la estima del adolescente debe ser protegida por

37
la prevención y por la posibilidad de poder expresar lo que se está sintiendo y
como se por la posibilidad de poder expresar lo que se está sintiendo y como
se está interpretando.

Patologías
Se definen patologías en sexología como cualquier enfermedad (trastorno,
alteración, afección o anormalidad) del sexo y su proceso de diferenciación, y
de la función sexual y su proceso de activación (Bianco y Aragón, 1996).

Clasificación de las patologías en sexología

Dado que la sexología patológica incluye el estudio de las alteraciones del
sexo y de su proceso de diferenciación, así como de la función sexual y su
proceso de activación, las patologías se pueden clasificar en dos tipos:
patologías del sexo y patologías de la función sexual.
En las patologías del sexo se reconocen dos fases la genética y la
anatómica lo que permite clasificarlas en patologías del sexo a nivel genético
y patologías del sexo a nivel anatómico, reconociéndose en la última el
componente gonadal y el cerebral.
Patologías Del Sexo
Para (Bianco y Aragón, 1996).

1. A Nivel Genético
Los síndromes específicos de las patologías del sexo a nivel de la fase
genética son:
 El Síndrome de Turner: presenta como elementos definitorios: la
ausencia de un cromosoma en el par sexual (cariotipo 45X0), retraso en el
crecimiento, infantilismo sexual, ovarios rudimentarios.
 Síndrome de Klinefelter: síndrome caracterizado por
ginecomastia, atrofia testicular, azoospermia y aumento de secreción de FHS.
El cariotipo más frecuente es 47XXY.

38
  Síndrome del Súper Hombre: el término súper hombre alude a la
presencia de un cromosoma Y adicional en el par sexual. El cariotipo más
frecuente es 47XYY y según algunos estudios la presencia de dos
cromosomas Y puede tener que ver con un incremento de la agresividad, y
tamaño alto.
 Síndrome de la Súper Mujer: Se caracteriza por la presencia de un
cromosoma X adicional en el par sexual (cariotipo 47XXX).
2. A Nivel de la Fase Anatómica: Las patologías del sexo a nivel de
la fase anatómica pueden presentarse bien en el componente gonadal o en el
componente cerebral.
a. Componente gonadal: Las patologías en el componente gonadal
de la fase anatómica del proceso de diferenciación del sexo, se caracterizan
por presentar alteración en el proceso de verificación o feminización del
embrión. Se han identificado en tres tipos:
 Hermafroditismo verdadero: Se caracteriza por la presencia en el
mismo sujeto de ambos tejidos gonadales, testicular y ovárico, acompañado
de ambigüedad en los genitales.
 Seudohermafroditismo masculino: se caracteriza por la
ambigüedad de los genitales externos en sujetos varones que únicamente
poseen tejido gonadal testicular. Tal ambigüedad puede confundirse hasta el
punto de considerarse hembra al recién nacido. Durante la pubertad se
desarrollan los caracteres sexuales secundarios de hembra, incluyendo no
pocas veces un crecimiento mamario importante. En el adulto la morfología
generalmente es de varón, siendo rara la aparición de una configuración
femenina; los genitales externos se caracterizan por la presencia de un pene
de tamaño variable y un seno urogenital más o menos diferenciado.
 Seudohermafroditismo femenino: Esta alteración consiste en una
verificación de los genitales. Los genitales internos son normales, pero la
configuración de los externos en las hembras afectadas se asemeja a los de
un varón con criptorquidia o hipostasia. En pocos casos la verificación es tan

39
intensa que se desarrolle la uretra peniana, la uretra y la próstata, pero cabe
la asignación errónea del sexo (que una hembra sea considerada varón).
b. Componente Cerebral: Son conocidas también como alteraciones
de la identidad, inversión del género, defecto psicológico o disforias del
género. Se puede mencionar el transexualismo cuya característica definitoria
es que el sujeto se siente permanentemente incómodo con su sexo y desea
vivir como miembro del otro sexo, percibiéndose como un varón en cuerpo de
mujer o como una mujer en uno dé varón. Se diagnóstica cuando en el sujeto
se cumplan los siguientes requisitos:
 Sensación persistente o continuada de inconformidad.
 Impropiedad respecto a los genitales que posee.
 Deseo de eliminar sus genitales y sustituirlos por los del otro sexo.
 Voluntad firme y permanente de vivir como miembro del otro sexo.
 Ausencia de patologías orgánicas o psiquiátricas de las que las
anteriores manifestaciones pudieran ser síntomas.
El transexualismo puede aparecer en homosexuales, bisexuales o
heterosexuales, afecta a sujetos de todos los ámbitos geográficos, étnicos y
raciales. Desde el punto de vista genético, los transexuales son
cromosómicamente normales.

Patologías De La Función Sexual

El ejercicio de la función sexual puede llevarse a cabo individualmente o en
parejas, por eso sus alteraciones o patologías pueden ser a nivel de la
situación/ estímulo sexual, a nivel de la respuesta sexual y a nivel del tiempo
de funcionamiento sexual. (Bianco y Aragón, 1996).

En el Individuo
A Nivel de la situación/Estimulo (Bianco y Aragón, 1996).
El sujeto sólo puede activar su función sexual, mediante una
situación/estímulo sexual específica, sea ésta real, fantasía o recuerdo y tal

40
condición se presenta de manera repetitiva y persistente. Y este nivel presenta
tres variables: administrador, método y frecuencia.
a. Variable Administrador Específico: En todas estas alteraciones,
el sujeto necesita activar su función sexual mediante un administrador
específico (persona, animal u objeto) y, por tanto exclusivo y fijo. La presencia
de este puede ser real o producto de la imaginación o del recuerdo. Se
incluyen:
 Pedofilia: en la paidofilia el sujeto sólo puede llevar a cabo su función
sexual con niños o prepúberes, sean varones o hembras, estando estos
presentes en la realidad o únicamente en la fantasía o en el recuerdo. Las
actividades pedofilicas incluyen: observación, exposición y manipulación de
los genitales; lenguaje obsceno, manoseo, besos, masturbación, y con
mucha, o menor frecuencia, felación, cunnilingus y coito vaginal o anal. Las
consecuencias traumáticas para [os niños a menudo están más relacionadas
con la reacción de los padres y entorno cercano al niño que con la experiencia
sexual en sí mismo.
 Zoofilia: se caracteriza porque la función sexual sólo se ejerce con
animales sean estos reales o imaginarios o producto del recuerdo.
 Gerontofilia: es una patología que se caracteriza porque el sujeto
que la padece únicamente ejerce la función sexual con personas ancianas,
sean estas reales, o producto de la fantasía o del recuerdo. Puede
considerarse como la imagen invertida en un espejo de la paidofilia.
 Triolismo: consiste en la activación de la función sexual de manera
exclusiva con otras dos personas al mismo tiempo, sean reales imaginarias o
recordadas. El trío de orientación heterosexual puede ser de dos mujeres y
un hombre o por dos hombres y una mujer. Se ha utilizado el término
pluralismo cuando el número de personas es mayor de tres.
 Necrofilia: tiene como especificidad que el sujeto sólo puede llevar a
cabo el proceso de activación de la función sexual con tejidos muertos, sean

41
cadáveres completos o partes de los mismos. El necrófilo obtiene satisfacción
mediante la visión, tocamientos, mutilación y coito.
 Fetichismo: únicamente puede ejercer la función sexual utilizando
objetos inanimados o parte del cuerpo no específicamente sexuales. El
fetichista es aquel para quien el símbolo es más importante que el objeto
mismo y fuente exclusiva o imprescindible de su placer sexual.
 Urofilia: se caracteriza porque las personas que la sufren solamente
activan su función sexual con orina real, fantaseada o recordada. Según
Bianco (1993) el urofilico se estimula siendo bañado o mojado con orina,
manteniéndola en la boca o probándola mientras efectúa una práctica buco-
genital.
 Coprofilia: el sujeto exclusivamente activa su fundón sexual con
heces o excrementos reales, imaginados o recordados.
 Misofilia: consiste en que el sujeto que la padece únicamente activa
su función sexual en una situación de suciedad real, imaginaria o recordada,
sea del cuerpo y/o del entorno.
 Pornofilía: es una patología en la que el sujeto sólo activa su función
sexual con material sexualmente explicito, tai como videos, películas,
fotografías y revistas.
 Transexofilia: consiste en la necesidad de mantener la función
sexual en forma exclusiva, con un falso transexual sea real, recordado o
imaginado.
b. Variable Método Específico: El punto esencial y común de todas
estas patologías reside en la necesidad de utilizar un método específico para
activar la función sexual. Ellas son:
 Sadismo sexual: El sujeto para llevara cabo su función sexual tiene
que producir dolor físico o psicológico a otra persona.
 Masoquismo sexual: el masoquista sexual necesita sentir dolor para
llevar a cabo su función sexual.
 Exhibicionismo: la especificidad del exhibicionismo es que la
42
actividad sexual sólo tiene lugar cuando el sujeto muestra sorpresivamente
los genitales a un extraño.
 Voyeurismo: el sujeto que padece tal alteración sólo puede alterar el
ejercicio de la función sexual observando en la realidad a personas extrañas
o no, cuando se desvisten, están desnudas o tienen actividad sexual, sin que
estas se den cuenta o estén al tanto que son observadas.
 Transvestismo: el transvestista es siempre un varón heterosexual
que para ejercer la función sexual viste cruzado, como una mujer, acción esta
que puede llevar a cabo en la realidad, el recuerdo o en su fantasía.
 Escopofilia: la escopofilia (del griego "escopos": observador, espía y
"filia": amor), es cuando la activación de la fundón sexual, únicamente puede
llevarse a cabo mediante la observación real de practicas sexuales.
 Frotismo: es cuando sólo se activa la función sexual a través del
frotamiento, restregamiento o rozamiento de su cuerpo en forma disimulada
con el de un extraño, estando éste completamente vestido, lo cual lleva acabo
en la realidad, en su fantasía o en el recuerdo.
 Clismafília: (del griego Klisma": lavamiento, enema y "fifia": amor) es
cuando el sujeto para activar su fundón sexual, necesita ponerse real,
imaginariamente o mediante el recuerdo un enema y retenerlo. Según Bianco
(1993), los clismafilicos se comunican entre ellos, utilizando avisos en la
prensa.
 Braquioproctosigmoidismo: o también manosodomía, consiste en la
activación sexual donde el sujeto es capaz de aceptar los dedos, mano,
muñeca y antebrazo a través del ano, hacia el recto e intestinos en la realidad,
la fantasía o el recuerdo.
 Telefonoescatología: (del griego "tele": lejos, "phoonee": voz y
"logos": palabra) la activación sexual ocurre cuando mantiene real,
imaginariamente o el recuerdo de una conversación telefónica de contenido
obsceno o erótico.
c. Variable Frecuencia de Funcionamiento Específico: (Bianco y

43
Aragón, 1996).se define como el número de veces que un sujeto desea activar
su función sexual en un periodo de tiempo determinado. Y en algunos casos
la alteración de la frecuencia puede ser por exceso o por defecto:
 Frecuencia de 'Funcionamiento 'Excesivamente Alta: los sujetos que
sufren esta alteración, conocida como satiriasis (proviene de los sátiros,
personaje mitológico, mitad hombre y mitad animal que practicaban orgías) o
donjuanismo (personaje español que era muy conquistador) en el hombre y
como ninfomanía (tiene su origen en las ninfas, deidades mitológicas
hermosas) en la mujer, puesto que necesitan activar su función sexual un
número excesivo de veces al día, lo que les impide el cumplimiento de otras
funciones y ser responsables con las tares que asumen. Es frecuente, pero
no exclusivo, que los sujetos tengan un patrón bisexual y que terminen siendo
promiscuos).
 Frecuencia de Funcionamiento Excesivamente Baja: también
conocida como síndrome de pobre respuesta sexual, deseo sexual inhibido,
deseo sexual hipoactivo, inhibición del deseo sexual y anorexia sexual, Y
consiste en que el sujeto en muy pocas ocasiones desea activar el ejercicio
de la función sexual: una vez por mes o incluso mucho menos. Es más común
en las mujeres que en los hombres y generalmente conduce a conflictos de
pareja.

A Nivel de la Respuesta Sexual

Estas alteraciones pueden ser primarias o secundarías, y para
considerarlas como tales deben presentarse cada vez que el individuo trate
de llevar acabo el ejercicio de la función sexual (auto ejercicio o no) y no sólo
en ciertas ocasiones y con determinadas personas, por tanto son recurrentes
y persistentes. (Bianco y Aragón, 1996).
Además, estas alteraciones aparecen en varones y hembras, por eso se
clasifican en función del sexo del sujeto:
a. En Varones:

44
  Ausencia de la Fase de Excitación y/o Meseta: conocida también
como impotencia, disfunción eréctil o excitación sexual inhibida, afecta a las
fases de tumescencia y eréctil y consiste en que el sujeto presenta
incapacidad para obtener y/o mantener la erección en el autoejercicio y en la
actividad sexual de pareja. Puede ser primaria (el sujeto nunca ha ejercido la
función sexual) o secundaría (alguna vez ha ejercido operativamente) y está
muy asociada al "miedo de fallar o quedar mal”.
 Ausencia de las Fases Orgásmica y Resolutiva: también llamada
incompetencia eyaculatoria, disfunción eyaculatoria o inhibición del orgasmo
masculino, afecta a la fase de contractibilidad orgásmica del ciclo eréctil y
consecuentemente a la fase de tumescencia y ello ocurre en el autoejercicio
y heteroejercicio, pues el sujeto no puede eyacular, aun cuando anteriormente
haya realizado dicho ejercicio en forma operativa. Generalmente, es de tipo
primario y suele conducir a una disfunción eréctil.
b. En las hembras:
 Ausencia de las Fases de Excitación, Meseta, Orgasmo y
Resolutiva: conocida como frigidez, disfunción orgásmica tipo I e inhibición
de la excitación sexual, afecta a la tumescencia, contractibilidad orgásmica y
detusmecencIa. Y consiste en que la sujeto presenta incapacidad para activar
la función sexual, siendo clásico que afirme: "para qué, si al hacerlo no siento
nada". Generalmente, es de tipo primario y se presenta tanto en el ejercicio
de la función sexual en pareja como en el autoejercicio.
 Ausencia de las Fases Orgásmica y Resolutiva: conocida como
disfunción orgásmica tipo II, anorgasmia y orgasmo femenino inhibido, afecta
a la contractibilidad orgásmica y consiguientemente a la detumescencia, tanto
en el ejercicio de [a función sexual en pareja como en el autoejercicio. Las
pacientes son incapaces de obtener el orgasmo, aun cuando lo hayan
conseguido con anterioridad y la fase de excitación y meseta están
preservadas, refiriendo "me excito, disfruto, pero no acabo."
 Alteración Muscular a Nivel Vulvar durante la Fase de Excitación:

45
denominada también Vaginismo o vaginismo funcional, consiste en una
disfunción de los músculos pubocoxigeos durante la fase de la tumescencia.
Puede ser hipertónica, si la mujer siente dolor durante la penetración por
contracción de los músculos, o hipotónica, si siente que el pene nada dentro
de la vagina.
 Alteración Vascular a Nivel Vaginal durante la Fase de Excitación:
corresponde a una disfunción vascular durante la fase de tumescencia y es
conocida como ausencia o exceso de lubricación vaginal y las pacientes que
sufren esta alteración señalan "estoy muy seca, no me mojo", (ausencia de
lubricación); o bien "estoy muy mojada y se resbala", (exceso de lubricación),
durante el ejercicio de la función sexual. (Bianco y Aragón, 1996).

A Nivel del Tiempo de Funcionamiento Sexual

a. En los Varones:
 Excesiva Rapidez en el Tiempo de funcionamiento Sexual: conocida
también como eyaculación prematura y eyaculación precoz, consiste en la
incapacidad del sujeto de controlar la eyaculación que puede producirse
incluso antes de la penetración.
 Excesiva Lentitud en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: conocida
también como eyaculación retardada u orgasmo masculino inhibido; consiste
en que el sujeto tarda mucho en eyacular después de un periodo precoital
satisfactorio, aunque complace a su pareja, en ocasiones ella se molesta
porque no terminan y para el paciente es difícil su satisfacción.
b. En las Hembras:
 Excesiva Rapidez en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: es muy
poco común, se caracteriza porque la paciente alcanza el orgasmo de manera
muy rápida y también se le llama orgasmo prematuro y disfunción psicosexual
atípica.
 Excesiva Lentitud en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: conocida
también como orgasmo femenino inhibido y orgasmo retardado; consiste en

46
que la paciente es muy lenta o tarda mucho en alcanzar el orgasmo.

Patología En La Pareja
El ejercicio de la función sexual en pareja es una de las formas más
comunes de actividad sexual tanto en los homosexuales, bisexuales y
heterosexuales. Como lo señala Bianco (1993), en un número considerante,
de parejas pueden producirse alteraciones de la función sexual, aun cuando
cada miembro de la pareja por separado no presente ninguna patología.
Dado que el proceso de la activación de la unidad Situación /Estímulo
Sexual—Respuesta Sexual, posee tres variables, la pareja puede presentar
problemas en cualquiera de ellas. Por tanto, es conveniente clasificarlas de
acuerdo con la variable respectiva. (Bianco y Aragón, 1996).
A Nivel de la Situación/Estimulo
La especificidad de todas estas alteraciones reside en la necesidad objetiva
o imaginaria de una Situación/Estímulo Sexual específica para provocar o
activar la función sexual en pareja. Y este nivel presenta tres variables:
administrador, método y frecuencia.
a. Variante Administrador Especifico: todas las alteraciones
incluidas en esta clasificación, tiene como características que la activación de
la función sexual en pareja, se presenta con algunas persona (s) y con otra
(s) no:
 Síndrome de Disfunción Sexual Tipo I: es cuando se mantienen
preservados el autoejercicio y el ejercido de la función sexual con su pareja,
pero no puede ejercerla con una persona distinta a su compañero (a) regular
o conyugue.
 Síndrome de Disfunción Sexual Tipo II: esta alteración se caracteriza
porque el sujeto (varón o hembra) no puede ejercer la función sexual con su
compañero (a) o conyugue, aunque sí con otras personas.
b. Variable Método Específico: las patologías aquí incluidas se
caracteriza porque el sujeto (varón o hembra) no puede obtener orgasmo en

47
el ejercicio de la función sexual en pareja a través de un método particular,
aunque si con otros.
 Disfunción Orgásmica Coital: consiste en la incapacidad de los
sujetos (él y/o ella) obtener orgasmo en el ejercicio de la función sexual en
pareja, pero pueden obtenerlo con otros procedimientos. Se requiere por lo
menos seis meses de permanencia para catalogarla como tal.
 Disfunción Orgásmica Masturbatoria: en esta no puede alcanzar la
respuesta sexual cuando su pareja le manipula los genitales, aunque sí
mediante otros procedimientos.
 Síndrome de Pobre Ajuste Coital: consiste en un ejercicio de la
función sexual en pareja no operativo debido a la ausencia de virtuosidad en
[os movimientos pélvicos (incordiándoos). Las parejas se quejan de no
copular bien, su información sexual es deficiente, pero su afecto es intenso y
desean hacerlo bien.
c. Variable Frecuencia de Funcionamiento Específica: (Bianco y
Aragón, 1996). Las patologías incluidas en esta categoría se caracterizan por
la existencia de disparidad en la frecuencia del ejercicio de la función sexual:
 Síndrome de Incompatibilidad de Frecuencia: consiste en que uno
de los miembros de la pareja desea con más frecuencia que el otro, ejercer la
función sexual. Esto se traduce necesariamente en que uno de los dos
miembros sufrirá frustraciones en sus deseos y por tanto insatisfacción
sexual.
 Síndrome de Disparidad Tiempo / Frecuencia: consiste en una
asincronía en cuanto al momento en que el uno y la otra desean llevar a cabo
el ejercicio de la función sexual en pareja y siempre mencionan "los dos
queremos pero a destiempo" y uno solo es el que se perjudica.

A Nivel de la Respuesta Sexual

Estas alteraciones se presentan de la siguiente manera:
 Síndrome de Disfunción Sexual de la Pareja: este síndrome

48
generalmente comienza al inicio mismo de la constitución de la pareja y con
el tiempo el cuadro clínico se vuelve más completo. En unas parejas el área
afectiva no sólo se desmejora sino que se incrementa continuando la relación,
mientras que en otras pueden desarrollarse una discordia.
Según Bianco (1993), las asociaciones más comunes son:
 Hembra con vaginismo, el compañero desarrolla disfunción eréctil.
 Varón con disfunción eréctil, su compañera desarrolla disfunción
orgásmica
 Hembra con disfunción orgásmica, su compañero desarrolla
disfunción eréctil
 Varón con eyaculación precoz, su compañera desarrolla baja
frecuencia de funcionamiento sexual.
Matrimonio Inconsumado: es cuando el ejercicio de la función sexual en
pareja mediante la actividad coital no se ha llevado a cabo.

A Nivel de Tiempo Funcionamiento Sexual

 Síndrome de Incompatibilidad del Tiempo de Funcionamiento
Sexual: en este síndrome los dos miembros de la pareja consideran que su
tiempo de funcionamiento es satisfactorio u operativo. Sin embargo, el varón
es más rápido que la hembra o viceversa.

EDUCACIÓN PARA PADRES

Educar a los padres, surge paralelamente con la obligación de proteger al

niño contra la autoridad abusiva y al derecho que tiene a una protección física,
intelectual y psicológica. En esta escuela, no hay reglas ni patrones, y no se
aconseja, lo importante es cobrar consciencia de los problemas, es realizar un
análisis y encontrar por sí mismo la solución que conviene a una situación
determinada: es reflexionar sobre la dinámica familiar en particular. Bianco
(1998)

49
 Las actividades a ejecutar en la Educación para padres, se lleva a cabo a
través de dos modalidades: Informativa y Formativa. La primera de ellas,
consiste en impartir conocimientos útiles sobre la vida familiar. Estos son
escogidos debidamente por el organizador de la actividad; pueden incluirse
actividades como orientar a los padres, relaciones sociales, charlas,
conferencias, talleres, dinámicas entre otros. La segunda consiste, en la
educación de los padres a través de la experiencia directa y dirigida por el
orientador de la conducta donde se discuten casos de conflictos familiares y el
grupo de apoyo, orienta y asesora a los padres involucrados.
La educación para padres es un proceso dirigido a los padres, impartido de
manera informal, para lograr el desempeño del rol en forma operativa y
contribuir de esa manera a la integración de la familia, a objeto de manejar en
forma asertiva sus conflictos. Es una estrategia de Educación Familiar, dirigida
a continuar la formación de los padres a través de una línea de educación
permanente para dotarlos de habilidades, conocimientos, comportamientos y
actividades en conexión con la normativa social y adaptada a cada caso en
particular.

Objetivos
Aprender a ser papá y mamá, impartir educación sobre la filosofía de una
doctrina, desarrollar estructuras familiares funcionales y operativas, dar un
cambio en las conductas tradicionales de los roles de padre y madre, que
conlleve a la mejoría de las relaciones con los hijos, logar que los padres y
representantes sean los primeros maestros y modelos de cambio en el
desarrollo integral de los hijos.

Principales Bases Doctrinarias

1. El estatus legal no es indispensable (casarse)
2. La vivienda es propiedad de los padres. En ella reside el hogar
de todos (así sea alquilada es de los padres)

50
 3. Los miembros de la familia deben cohabitar.
4. Para su función debe establecerse un orden jerárquico.
5. Los padres deben llevar la diligencia familiar.
6. Los padres deben practicar el binomio Autoridad/Afecto.

FAMILIA
Para el CIPPSV (2006), es la célula fundamental del tejido social,
constituidas por la mamá, papá e hijos.
Tipos de Familia

Familia Origen Conformada por nuestro padre, madre y hermanos.

Familia Creada: Conformada por mi esposo/esposa y mis hijos.
Familia Monogámica: Está constituida por la madre, padre e hijos.
Materno Filiar: Constituida por la madre e hijos.
Paterno Filiar: Constituida por el padre e hijos.
Familia Poligámica: (Practicadas en otras culturas). Está constituida por la
madre/padre y pueden cohabitar con dos o más hombres/mujeres, teniendo
hijos de ambos, existe un nivel jerárquico y una estructura de funcionamiento.
Núcleo Familiar: grupo de personas que cohabitan, tienen en común nexos
sanguíneos o legales, poseen normas pautadas por ellos mismos, pero
carecen de orden jerárquico.
Características de una familia operativa: debe existir una buena
comunicación, todos los integrantes deben colaborar con las tareas dentro del
hogar, realizar reuniones periódicamente, crear un clima de confianza,
compartir todo tipo de actividades, conocer los deberes y derechos, establecer
normas. Bianco (1998)

51
 Estructura Familiar

Dirigencia Familiar: Padre y Madre.

PADRES

REUNIÓN

HIJOS

ADHERENTES

Así en un plano horizontal, hay igualdad a nivel de los padres, a nivel de la

Reunión Familiar, a nivel de los hijos y a nivel de los adherentes. Cuando estos
niveles relacionan entre sí el plano es vertical y entonces las relaciones que
se presentan no son de igualdad de jerarquía.

Padres
Los padres constituyen el primer lugar en la organización jerárquica,
propuesta por Bianco; papá y mamá, o sólo papá o mamá sola representa la
diligencia familiar, entre ellos debe haber acuerdo permanente. Quién ejerza
la dirigencia tiene como vehículo de funcionamiento el ejercicio del binomio.
Bianco (1998)

52
 Tipos de Padres
Padres Biológicos: Bianco (1998) Es quien da origen biológico, es decir,
forma la criatura, por lo tanto dicha condición es permanente. El padre
biológico no necesariamente acepta la responsabilidad de convertirse en
padre operativo; muchos lo son y otros no. En todo caso, los padres pueden:
a. Fallecer
b. Ausentarse temporalmente.
c. Ausentarse permanentemente.
d. Renunciar.
e. Compartir.
Cuando todas las anteriores o alguna de ellas suceden dan origen al padre
no biológico.
Padre No Biológico: Es quien acepta a la cintura y se compromete a
ejercer el rol de padre. Bianco (1998)
Entre estos existen:
Padrastro: Es cuando el padre biológico muere y llega otro que se va a
casar con la madre. El padre biológico está ausente temporal o
permanentemente, renuncia o decide compartir. Bianco (1998)
Adoptivo: Es cuando el padre renuncia y los hijos los toma organismo
gubernamental o en pareja. Bianco (1998)
Suplente: Es cuando el padre biológico se ausenta temporalmente y deja a
los hijos con otras personas que incluso puede ser un adherente. Bianco
(1998)
Sustituto: Es cuando el padre biológico se ausenta permanentemente;
para siempre, y es sustituido. Bianco (1998)
Complementario: Ocurre a raíz del divorcio, pero el rol se comparte con la
criatura, y el padre biológico o no biológico. Allí se está en la obligación de
velar por el respeto e imagen del padre (biológico o no biológico) Para Bianco
(1998), lo más importante es el ambiente que se empieza a desarrollar
alrededor de los hijos, luego de un divorcio. Al respecto:

53
 Manejo de la situación del divorcio
1. Existencia de un rompimiento.
2. Se declara una separación que implica perdida.
3. Cada integrante de la pareja debe aceptar el hecho de que ha perdido
algo: su pareja.
4. Conduce a un periodo de duelo, tristeza y melancolía, así como una
adaptación, a una situación de soledad que se transforma en una situación
operativa de divorcio. Bianco (1998)
Condiciones de una situación operativa de divorcio
1. Proteger la integridad de la persona (autoestima)
2. Proteger la integridad de la familia (trasformación de la familia)
3. Proteger la integridad económica (reparto justo de todos los bienes y
establecimiento de las necesidades de cada uno y de los medios para su
cobertura).

BINOMIO AUTORIDAD/AFECTO
Bianco (1998). Constituye la base del funcionamiento de la familia.
Autoridad
El “No” para todo, No toque, No hable, obliga a conservar e nivel jerárquico,
es un derecho adquirido por los padres, no es negociable, ni su ejercicio impide
la adecuación de un ambiente de afectividad y cordialidad. Bianco (1998)
 Autoridad es diferente a autoritarismo.
 Su buen ejercicio evita la contradicción.
 No se permite el favoritismo.
 El respeto y la responsabilidad con sus elementos básicos, es un
derecho que se les otorga al convertirse en padres.
A menudo los padres no ejercen la autoridad de manera adecuada y caen
en el autoritarismo y en la contradicción. La presencia de prácticas autoritarias
y contradictorias debe alertarles a buscar orientación especializada y
formación de las escuelas para padres.

54
 Afecto
Permite conservar el nivel de comunicación. Los padres deben fomentar el
afecto entre los integrantes de la familia con el ejercicio constante de la caricia,
el beso y la expresión amable para mantenerlo, no se condiciona ni se niega.
La administración constante de la autoridad y afecto permite el desarrollo de
familias operativas. En la familia hay que fomentar el establecimiento de
afectos agradables, con los cuales se logra un clima de cordialidad. Este clima
es el mediador que permite la evolución progresiva de la familia. Bianco (1998)

Respuesta del afecto agradable

Los padres deben iniciar la situación/estímulo que provoca tal respuesta, a
través del beso diario, la caricia, la palabra afable, el otorgamiento de premio,
la aplicación operativa del castigo, el compartir el dolor o sufrimiento y el
ofrecer disculpas, entre otros. Todo ello permite una respuesta del amor entre
los padres y los hijos. Los hermanos y hermanas han de utilizar el beso como
saludo de buenos días y buenas noches, así como celebrar cumpleaños y
otras fiestas juntos. La pelea entre hermanos debe ser combatida, no puede
permitirse que los hermanos dejen de hablarse. De suceder, amerita una
intervención drástica y rápida de la familia.
El clima de cordialidad es necesario para el funcionamiento de la familia, se
logra únicamente con el ejercicio del afecto. Hay que diferenciar el ejercicio de
la autoridad del ejercicio del afecto y evitar el chantaje de lo afectivo, pues ello
destruye a la familia. Bianco (1998)
Por ejemplo, el padre debería decir: “Te quiero a ti porque eres mi hijo,
porque eres parte de mí” y evitar decir “Te quiero porque obedeces, estudias
y te portas bien”. Condicionar el afecto es sumamente nocivo, no debe decirse
si te portas bien te querré, si haces tal cosa te querré más, a los miembros de
la familia se le quiere por derecho, pues se tiene derecho de amar y ser amado.
El afecto es un deber, no se decreta, se constituye y se alimenta para
mantenerlo, cabe destacar que el Binomio Autoridad/ Afecto es una de las

55
piezas fundamentales del funcionamiento familiar, su conocimiento y ejercicio
permite el desarrollo de una familia más operativa y por ende, más sana.

Rol o función de los padres

1. Acepta a la criatura como hijo al nacer y después.
2. Asistencia básica: alimentación, vivienda y educación.
3. Asistencia afectiva.
4. Ejercer el principio de autoridad.
5. Toma de decisiones.

Exceso de Autoridad
Impide el sentido de la libertad y forma individuos sumisos, rebeldes,
hostiles, inconformistas, violentos, groseros. Se convierten en un
autoritarismo; si se excede la autoridad se pierde la libertad. Bianco (1998)

Exceso de Afecto
Atenta contra el desarrollo frustraciones, forma individuos tímidos, evasivos,
escapistas, egoístas, narcisistas, inseguros. Se convierte en permisividad; si
se excede el afecto no se toleran las frustraciones. Bianco (1998)

Ausencia de Autoridad y Afecto

Conlleva a conductas poco predecibles y por ende inadecuadas. Bianco
(1998)
REUNIÓN FAMILIAR
Ocupa el segundo lugar en el orden jerárquico, constituye la actividad
fundamental e la familia y es un evento periódico coordinado por el padre y
apoyado por la madre o coordinado por la madre y apoyado por el padre. La
periodicidad de esta reunión es muy importante, se establece semanal o
quincenalmente, la asistencia de todos los miembros de la familia es
obligatoria. Bianco (1998)

56
 Entre las actividades que se cumplen en esta reunión están: Enfatizar los
deberes y derechos de cada integrante de la familia, aspecto que reafirmará
la posición, las normas y las funciones que cumplirá cada miembro, plantear
situaciones problemáticas, por las cuales está pasando cualquier miembro y
señalar aspectos o conductas positivas para recibir reconocimientos y la
felicitación familiar.
Cada familiar tiene sus propios códigos, los cuales no son correctos,
incorrectos o generalizables, aunque pueden imitarse. Estos códigos o formas
de pensar y actuar deben respetarse, incluso cuando no se esté de acuerdo
con ellos. Como se ha señalado, si bien pueden discutirse en la reunión
familiar, su vigencia es permanente mientras no se hagan modificaciones a los
mismos.

Reglas de la Reunión Familiar

1. La dirigencia familiar debe estar claramente establecida (padre o

madre)
2. Debe establecerse semanalmente o quincenalmente con todos los
miembros de la familia.
3. Reafirmar la posición de los miembros de la familia.
4. Dictar las normas y funciones a cumplir por cada uno.
5. No puede existir coordinación familiar si uno de los padres no está
de acuerdo.

LOS HIJOS
Ocupan el tercer lugar en el orden jerárquico. Son integrantes del proceso
de formación familiar. Es importante tener claro cuáles son sus deberes y
derechos. Deben saber que el binomio Autoridad/Afecto es la base del
funcionamiento de la estructura familiar y contribuir al logro de los objetivos
propuestos. Bianco (1998)

57
 ADHERENTES

Ocupan el cuarto lugar en el orden jerárquico. Son individuos que se

integran a la familia, tales como un tío, abuelos, sobrinos, amigos, hijos
casados, nuera y yernos, el personal de servicio. Bianco (1998)

Deberes de los adherentes

1. Conocer su posición dentro de la familia.

2. Conocer y respetar las normas.
3. Puede ser objetivo de delegación de responsabilidades.
4. Es un miembro más con deberes y derechos.

LA COMUNICACIÓN FAMILIAR

Se puede decir que la comunicación es la base o fundamento de toda

relación humana y que la familia es la identidad primaria de comunicación,
pues es en la familia, principalmente a través del lenguaje, donde se transmite
costumbres, las normas, la religión y en general, la cultura por medio de un
profundo y continuo proceso de socialización. También es en donde el niño
aprende por imitación las primeras conductas verbales; de ahí la importancia
de fomentar la comunicación que permita la expresión verbal en forma clara
y directa. Bianco (1998)
La comunicación es el medio por excelencia que ha de utilizar los diferentes
integrantes de la familia para alcanzar los objetivos propuestos, ejercer la
autoridad, dar afecto, disfrutar los derechos, cumplir los deberes y saber
administrar un premio o castigo.
La Comunicación con Nuestros Hijos
Para comunicarse efectivamente, los padres deben escuchar a sus hijos,
demostrándoles que los entienden, comprenden sus sentimientos y lo que

58
quiere decir. Cuando los hijos son quienes se dirigen a los padres, éstos deben
mantener una actitud adecuada, demostrándole que saben escucharlos.
Bianco (1998)
Se debe evitar fastidiar, criticar, amenazar, hablar en tono doctoral,
escudriñar y ridiculizar. El respeto mutuo implica respetar los sentimientos de
los hijos. La idea no es crear hijos sumisos por pasivos, sino hijos que se
expresen, que conozcan sus deberes. Ejemplo, que cumplan con la normativa
del hogar, porque en el futuro tendrían que regirse por las pautas de un trabajo,
de una sociedad…para ejercer una buena comunicación se requiere de:
 Ejercer la autoridad.
 Dar afecto.
 Disfrutar los derechos.
 Cumplir los deberes.
 Saber administrar un premio o castigo, pero sin olvidar “Que lo que
se aprende con amor se aprende para siempre”.

APLICACIÓN DE PREMIOS Y CASTIGOS

Premios: Son estímulos agradables que sirven de reforzador es y que

buscan aumentar la probabilidad de la emisión de una conducta.
Castigos: Son estímulos aversivos o desagradables que buscan el
decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadas conductas
(Aragón, 2001).

Procedimiento para la Adquisición de Nuevas Conductas

Cuando tratamos de inculcar o reforzar la frecuencia de un comportamiento,

para no producir efectos que no deseamos, no debemos caer en el error de
aplicar consecuencias gratificantes de forma arbitraria, sino sólo y tan sólo a
aquellas conductas “buenas”, adaptadas y cuya frecuencia queramos

59
aumentar. Luego, cuando hayamos logrado que la conducta que buscábamos
se dé con una frecuencia suficiente, deberemos conseguir que se siga dando
—incluso en condiciones distintas a las de su adquisición—. Tendremos que
hacer que las recompensas o premios sean lo más naturales posibles,
intentando acercar la forma de administrarlas a la forma en que las recibe el
niño de un modo natural. (Aragón, 2001).

Reforzamiento Positivo
Este procedimiento consiste en presentar una consecuencia positiva (una
recompensa o premio) inmediatamente después de la emisión de una
conducta determinada, y esto aumenta la probabilidad de que dicha conducta
se presente en el futuro. Se utiliza cuando queremos desarrollar una nueva
habilidad, aumentar la frecuencia de una conducta o cuando el refuerzo de esa
conducta disminuye la aparición de una conducta incompatible no deseada.
(Aragón, 2001).
Para que este procedimiento funcione, la recompensa tiene que estar en
relación con el comportamiento, ser contingente a éste (ha de ser inmediato)
y siempre ha de ir acompañado de la especificación de la contingencia y de
refuerzo social. Así mismo deben ser cognitiva y emocionalmente apropiados
para la persona, y evitar caer en el error de “saciar” al niño con la recompensa.

Reforzamiento Negativo
Consiste en la desaparición de un objeto o hecho desagradable que
antecede a la respuesta que nos interesa; como consecuencia de dicha
desaparición aumenta la frecuencia de la conducta deseada. La respuesta que
buscamos es el medio que hace que se retire dicho objeto u hecho, es decir,
desaparece como consecuencia de la conducta.

Moldeamiento por Aproximaciones Sucesivas

60
 Este procedimiento consiste en reforzar diferencialmente las respuestas
cada vez más parecidas a la respuesta final deseada, y someter a extinción
las que van quedando más alejadas. Se utiliza cuando la conducta deseada
no figura en el repertorio de la persona. En la aplicación, tras definir de la
manera más precisa posible la conducta final que queremos conseguir,
elegiremos una conducta que la persona ya posea y que tenga alguna
semejanza con la conducta objetivo y la reforzaremos consistentemente.
Después iremos restringiendo la amplitud de esa conducta, de modo que
reforzaremos las formas cada vez más parecidas a la conducta deseada.
(Aragón, 2001).
Por ejemplo, queremos conseguir que Laura permanezca un minuto en la
“piscina de bolas”. Esa conducta no existe en Laura y habrá que “moldearla”
mediante aproximaciones sucesivas. Lo primero que haremos es reforzar
cualquier movimiento de aproximación a la piscina; luego, cuando se acerque
a una determinada distancia (por ejemplo un metro) y no cuando la distancia
aumente. El paso siguiente consistirá en reforzarla cuando permanezca,
aunque sea de forma breve, en el borde de la piscina. A continuación, sólo
cuando permanezca sentada en el borde de la piscina con los pies dentro.
Después sólo aplicaremos reforzamiento cuando permanezca dentro, aunque
sea durante breves instantes. Paulatinamente haremos que el tiempo de
permanencia sea mayor.

Imitación
(Aragón, 2001). Procedimiento para fomentar la adquisición de nuevas
conductas. En general, pueden utilizarse con niños que poseen un repertorio
conductual en mínimo. Se conjuguen tres elementos importantes:
 la semejanza entre la conducta del sujeto imitador y la del modelo.
La conducta que se emita debe ser muy parecida a la de la persona que la
realiza.

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  La relación temporal entre conductas. La conducta del modelador ha
de producirse inmediatamente después de la del modelo o en un intervalo muy
breve.
 La omisión de instrucciones explícitas para que el sujeto imite la
conducta. No es necesario dar instrucciones para que la conducta sea imitada.
La respuesta ha de producirse por sí sola ante la simple presencia de la
conducta del modelo.
Ejemplo: los niños que aprenden a bailar sin instrucciones previas,
ejecutando la conducta inmediatamente después de ser emitida por el modelo.

Procedimiento para la Disminución o Eliminación de Conductas

Se trata de procedimientos que persiguen propósitos de debilitamiento o

reducción de la probabilidad de ocurrencia de determinadas conductas. En
general, se trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son
aversivas o dañinas para el individuo que las emite o para otros individuos.
Existen diversos procedimientos supresores de conductas, entre las cuales se
nombran las de mayor utilidad para los padres: Castigo, tiempo fuera, costo
respuesta, Sobrecorreccion, extinción y reforzamiento de conductas
incompatibles, control de estímulos, prácticas positivas y saciedad.

Castigo
Consiste en aplicar una consecuencia punitiva a una conducta. El castigo
debe ser usado sólo y exclusivamente cuando otros procedimientos no hayan
funcionado o cuando la propia vida del niño esté en peligro y ello pueda
evitarse recurriendo al castigo. Tal es el caso de las conductas de
autoagresión. El castigo es efectivo porque reduce o elimina rápidamente la
conducta indeseable. Bianco (1998)

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 Sin embargo, existen muchas razones para evitarlo: sólo funciona cuando
está presente la persona que castiga, puede provocar agresividad hacia otros
(personas o cosas) y no se puede establecer una relación adecuada entre
castigador y castigado puesto que este último tiende a escapar del primero,
etcétera. Para que sea efectivo han de cumplirse al menos los siguientes
requisitos: ha de aplicarse inmediatamente después de la conducta
problemática; debe ir precedido de una señal (un tono verbal, un gesto, etc.)
que más adelante pueda impedir por sí sola la aparición de la conducta
indeseada; ha de aplicarse de forma continua para la conducta que se
pretende eliminar (da mejores resultados con conductas que ocurren muy a
menudo); debe reducir efectivamente la conducta indeseado (si utilizamos un
azote, estamos utilizando un azote, no unas caricias). Siempre deben
premiarse las conductas alternativas capaces de sustituir a la conducta
problemática que estamos castigando.
Cuando se decida aplicar el castigo como procedimiento de reducción o
eliminación de conductas, ha de emplearse con absoluta calma y retirando
otros posibles reforzadores que existiesen en el momento de aplicar el castigo.

Tiempo Fuera
Es un procedimiento que puede ser de gran utilidad cuando no podemos
retirar el reforzador que mantiene la conducta. Lo que se hace es sacar a la
persona de la situación en la que se encuentre cuando realiza la conducta que
deseamos suprimir. Puede hacerse dejándole en su cuarto y llevándose de la
habitación todo el material, juguetes, etc., poniendo al niño de cara a la pared,
en “el rincón de los aburridos” o llevándole a un cuarto especial. La primera
vez que se aplique se dejará claro que hasta que no cese la conducta no se
dejara de “aislarle”.
Antes de aplicar el aislamiento conviene dar una señal o aviso para intentar
que sólo la aclaración verbal tenga poder de controlar la conducta
problemática que deseamos eliminar.

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 Por ejemplo, si el niño tira arena a sus amigos, la madre dice ¡eso no se
hace! o ¡no se tira arena! y le sienta un rato a su lado. Durante ese tiempo no
se le dirige la palabra al niño, ni se le echa la bronca durante y después del
periodo de aislamiento. Luego se da opción a seguir jugando.
El tiempo de aislamiento será aproximadamente de un minuto por cada año
de edad, siendo útil hasta los 15 años. Demasiado tiempo da opción a buscar
otras actividades, y debemos asegurarnos que no obtiene recompensas. Si en
una semana el procedimiento de aislamiento no da resultado será mejor
cambiar de procedimiento.
Costo de Respuesta
Bianco (1998) Consiste en quitar, como consecuencia de la conducta, algo
que gusta (algún reforzador disponible). Se llama también castigo negativo
porque se suprime algo que gusta, pero no hace uso de estimulación aversiva.
Por ejemplo, para reducir la conducta indeseada de mantener un coche
aparcado durante mucho tiempo en una zona muy congestionada, aumenta el
precio del aparcamiento por cada hora adicional.
Sobrecorreccion
Bianco (1998) Se refiere a la corrección de los efectos ambientales
ocasionado por la conducta inadecuada o no operativa. Ejemplo: el
adolescente que choqué el carro del padre y éste le indica que debe repararlo
con sus ahorros o ejecutar determinadas labores en su casa durante las horas
extras.

Extinción
Bianco (1998) Este procedimiento debe ser aplicado a cualquier conducta
mal aprendida. Consiste en, una vez identificado el reforzador, suprimirlo para
que tal conducta desaparezca gradualmente, es decir, en no dar la
recompensa que la mantiene. La suspensión de reforzamiento debe ser
completa; no se debe administrar nunca para esa conducta (si no estaríamos
recompensando de “forma intermitente”, que como hemos visto antes es un

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procedimiento para mantener la estabilidad de una conducta). Será más
efectiva cuando se preste atención positiva (se administren consecuencias
positivas) a otras conductas alternativas a las que se quiere eliminar.
Cuando se utiliza éste método al principio se produce un aumento
momentáneo de la conducta que precisamente se quiere eliminar. Hay que
esperar a que pase este aumento inicial de frecuencia para observar la
disminución gradual típica de la extinción.
Por ejemplo, cuando llega una visita Alfonso hace “tonterías” y sus padres
le dicen: “Estate quieto”, “Es que no paras ni un momento”, “Deja de hacer
tonterías”, etc., proporcionándole recompensas de atención que hacen que la
conducta de “hacer tonterías” aumente. Bastará con suprimir la atención que
los padres prestan a ese comportamiento (y por el contrario prestarle atención
a conductas contrarias positivas) para que Alfonso reduzca de forma gradual
el comportamiento indeseable.

Reforzamiento de Conductas Incompatibles

Bianco (1998) Es un método complementario de cualquier intento de
eliminar una conducta problemática. Se basa en la administración de
recompensas de forma continua a aquellas conductas que son incompatibles
con la que se quiere suprimir y en no aplicar ningún tipo de consecuencia a la
conducta que se quiere eliminar (ignorarla). El aumento de la conducta
alternativa incompatible conlleva una disminución de la conducta indeseable.
Por ejemplo, y siguiendo el ejemplo anterior, hacer caso a Alfonso en el
momento en que esté distraído jugando, o haya esperado a que no haya nadie
hablando para tomar la palabra.

Control de Estímulos
Bianco (1998) Si un estímulo está siempre presente cuando se refuerza una
respuesta (y ausente cuando no se refuerza) la conducta en cuestión se emite
con mayor probabilidad ante dicho estímulo que en cualquier otra situación.

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Aunque en un principio sean neutrales, como consecuencia del hecho de estar
presentes siempre que una conducta es reforzada, adquieren determinado
control sobre ella. Entonces alterando los antecedentes que controlan las
condiciones, podemos eliminar la conducta. La conducta problema puede ser
cambiada asociando estímulos (antecedentes) con recompensas no
deseadas.
Por ejemplo, si un niño charla continuamente con el compañero que tiene a
su lado, el profesor generalmente cambia al niño de sitio. Cambiando el sitio,
el profesor cambia el contexto estimular (en este caso la proximidad) en el que
la charla (que se quiere evitar) tiene lugar.
El procedimiento de cambio de estímulos tiene, sin embargo, un corto efecto
a la hora de reducir conductas no deseadas.

Práctica Positiva
Este método consiste en hacer que la persona practique, durante periodos
de tiempo determinados, conductas físicamente incompatibles con la conducta
inapropiada. No se mejora, sino que se ejecuta el comportamiento adecuado.
Este procedimiento tiene efectos rápidos y de paso enseña conductas
aceptables a los niños. Bianco (1998)
Por ejemplo, Pedro entra dando un portazo: “Sal y cierra despacio”.
Es importante que utilicemos siempre una clave verbal previa (una
advertencia del tipo “no” en tono claro y firme) que pueda servirnos
posteriormente para ser usada como forma de control sin necesidad de recurrir
continuamente a la práctica positiva.

Saciedad
Con este procedimiento conseguimos suprimir una conducta basándonos
en la utilización del propio reforzador que la mantiene porque aumentando de
forma considerable la administración de reforzamiento hacemos que el
reforzador pierda su valor como tal. De hecho, el exigir la realización

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continuada de una actividad en principio agradable puede convertirla en
aversiva. Cuando se decida utilizar este procedimiento ha de tenerse claro que
la conducta problemática que se quiere eliminar la usamos como recompensa
—y sólo como tal— de otras actividades. Al igual que un reforzador que se
presenta con mucha frecuencia y en grandes cantidades produce saciedad,
cansa y pierde su eficacia en el mantenimiento de la conducta, si
consideramos la conducta problemática como una posible recompensa y la
usamos sistemáticamente como tal, conseguiremos que el niño se canse de
ella, es decir, deje de realizar la conducta problemática. Bianco (1998)
Por ejemplo, un niño que sólo quiere comer patatas fritas. Que sólo coma
eso para desayunar, comer, merendar y cenar.
En conclusión, dentro del ejercicio del binomio autoridad-afecto los padres
poseen una metodología para aplicar premios o castigos, dependiendo del
cumplimiento de las normas que se hayan aprobado dentro de lograr. Dicha
metodología se basa principalmente en la aplicación de procedimientos para
la instauración y/o mantenimiento de ciertas conductas o para el decremento
y/o eliminación de otras.

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