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Estrategias para promover la convivencia y la

interacción en el aula
Enviado por norkalog Arellano

1. Resumen
2. Introducción
3. Tipos de Estrategias Socializadoras
4. Consideraciones finales
5. Fuentes Bibliográficas

Resumen
Este trabajo esta dirigido fundamentalmente a los docentes en ejercicio y surge de los
resultados obtenidos en la supervisión de docentes, donde se observó que muchos de ellos
tenían dificultad para generar un clima de participación a través de un trabajo colaborativo.
En función de esto, se inicia un trabajo de recopilación
de información sobre estrategias socializadoras, intentando sistematizar, organizar y
estructurar la información. Se abordan tres técnicas: El Taller; El Debate y el Panel,
considerando que en el aula de clase los estudiantes guiados por los docentes deben generar un
clima donde se discuta, argumente y defiendan puntos de vista, en relación a un tema o
contenido, es por ello importante que el docente retome técnicas para motorizar cambios
enfocados en promover la convivencia a través de aulas interactivas
Palabras Claves: Clima de Participación, Taller; Debate; Panel, Interacción

Introducción
Las estrategias socializadoras se enmarcan en los postulados constructivistas, y en palabras de
Díaz-Barriga (2003), "consisten en adaptar a los alumnos a las exigencias de la vida social que
lo rodea, aprender a convivir y compartir con grupos diversos y aprender a manejar
sus emociones", igualmente podría decirse que ayuda a crear responsabilidad tanto de manera
individual como grupal.
Por otra parte, Mosquera y Quijada, (2006) citadas por Matehus (2007), consideran que las
estrategias Socializadoras, son aquellas que obtienen su energía del grupo, capitalizando el
potencial que procede de puntos de vista diferentes. El objetivo básico consiste en ayudar,
posibilitar y experimentar el trabajo, el estudio conjuntamente para plantear y
resolver problemas de naturaleza académica y social. Considerando lo expuesto puede
afirmarse que si se desea un aula activa y cooperativa, el docente debe trabajar técnicas y
estrategias que dinamicen el proceso educativo, dado que la sociedadexige de trabajo en
equipo, de responsabilidad, de flexibilidad y participación que permitan
alcanzar competencias a nivel individual y grupal
Matheus (2007), indica como objetivos, de este tipo de estrategias:
 La capacidad de organización del grupo.
 La clarificación de problemas.
 El desarrollo de habilidades sociales.
 Potenciar la capacidad de relación humana.
 Ser conscientes de los valores personales y sociales.
Es importante utilizar estrategias socializadoras, es decir, aquellas que le enseñe a los alumnos
a trabajar en equipo, a respetarse unos a otros, a pedir y aceptar ayuda, a asumir
responsabilidades a sentirse satisfechos por lo que hace y logra.

Tipos de Estrategias Socializadoras

Como se ha planteado son numerosas las investigaciones que han demostrado que las
actividades interactivas en el aula, generan dinamismo, colaboración, permiten el apoyo de los
pares y estimulan la participación. que pueden aplicarse en el aula de clases, para lograr
generar ese dinamismo propio de las aulas de clase en este milenio. Muchas de ellas son
conocidas por los docentes, como es el caso del Phillis 66, el panel, el taller, las simulaciones,
las dramatizaciones..., abordaremos algunas de estas para retomarlas y estructurarlas de
manera tal que faciliten la labor docente:
El Taller:
Es una estrategia socializadora, que consiste en la elaboración en grupo de un trabajo bajo
la dirección de un docente, con el propósito de desarrollar una habilidad en particular, adquirir
alguna destreza y/o profundizar e investigar sobre un contenido en particular.
Los talleres son espacios formativos que tienen el propósito de favorecer procesos que vinculan
la teoría y la práctica, están centrados en brindar herramientas didácticas que favorezcan en los
alumnos los procesos de comprensión y producción de la enseñanza impartida. Adaptando
algunos de los aspectos recomendados por Loya (2005) citado por el Grupo de Trabajo GERZA,
y proponiendo otros se considera que el taller puede poseer las siguientes características:
 El grupo debe subdividirse en subgrupos NO mayores de cinco, para facilitar
la interacción en lapsos de corta duración y de trabajo intenso.
 Tiene propósitos y objetivos definidos
 Cuando el Taller es para trabajar un contenido especifico de una asignatura, se recomienda
utilizar técnicas de comprensión Lectora y análisis, entre ellas el Mapa Conceptual, Cuadros
 de características, el PIN, Análisis de Conceptos, subrayado, extracción de ideas, resumen
argumentativo, paráfrasis, síntesis…
 El producto final del taller o Informe debe ser evaluable y debe generarse una discusión de
ideas donde se debata cada uno de los puntos tratadospor los subgrupos.
 Se adapta a las necesidades de los participantes, lo que le da flexibilidad.
En la organización del taller es conveniente que el docente considere los siguientes aspectos:
 Selección del tema general de trabajo y los subtemas que se derivan de éste
 Subdividir al grupo en grupos pequeños que no excedan su número de cinco, donde se
trabajaran los puntos del taller
 Se seleccionará los estudiantes y los grupos que defenderán los puntos asignados para
discutirlos en la plenaria (grupo Gde.)
 Proporcionar con anticipación el material bibliográfico que los participantes deben leer
antes de iniciar el trabajo grupal, o recomendar material de apoyo.
 El Docente debe preparar la Guía con los diferentes puntos a realizar
 Cada subgrupo preparará la logística y los recursos que utilizará ( video beam, rotafolio,
material de apoyo, marcadores)
 Señalar el tiempo exacto para la exposición y la discusión de cada subtema, la elaboración
de tareas específicas, la presentación de las mismas y las conclusiones finales. Asimismo, se
incluyen las actividades relativas a descansos cortos, tiempo para el refrigerio
 Al inicio del taller, los docentes o el líder del subgrupo explica al grupo la forma en la que se
piensa trabajar y se aclara que ellos únicamente dirigirán la actividad, es decir coordinarán
el trabajo, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Puede
seleccionarse un secretario que recoja los aspectos resaltantes tratados, los cuales serán
discutidos al final y presentados en un informe al docente, pero es importante que cada uno
de los estudiantes, tengan las actividades en sus libretas, cuadernos…
 Para cada subtema o punto, el docente explica las tareas específicas a realizar por cada mesa
y qué material se espera que surja de ella, orientando y resolviendo dudas. Transcurrido el
tiempo asignado, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su material.
 Expuesto el material los miembros del subgrupo aclaran las dudas, interrogantes, vacíos e
inquietudes existentes sobre el tema, propiciando la discusión
 Después que los representantes de cada mesa han hecho su exposición, al grupo grande, el
docente cierra el taller, profundizando sobre los tópicos tratados e indagando si
existe dominio del tema tratado
Concluyendo puede recomendarse que el Taller se divida en cuatro partes:
 1. Consiste en explorar los conocimientos preexistentes, aclarando dudas, interrogantes,
vacíos e inquietudes, sobre un tema determinado, mediante una discusión. En esta fase
debe indicarse las actividades a desarrollar en subgrupos o pueden haber sido asignadas con
anterioridad.
 2. El docente, ya formado los subgrupos, rotará entre estos, aclarando, explicando…, es
decir dando apoyo a cada uno, debiendo ser vigilante de la participación de los estudiantes,
incentivando la responsabilidad y Evaluando el trabajo que se realiza.
 3. Los educando seleccionados por el subgrupo presentarán en plenaria un papelógrafo con
la actividad desarrollada, y darán respuestas a las inquietudes., debiendo ser apoyados por
el Docente.
 4. El Docente cierra todas las intervenciones, ampliando, profundizando, aclarando las
dudas existentes y los educandos entregan informe del Taller.
En el taller el docente tiene un papel fundamental que es el de dinamizar el trabajo del grupo,
este tipo de estrategia permite desarrollar en el alumno competencias comunicativas, también
centra su atención en la corresponsabilidad, cada alumno es responsable de su parte en el
proceso y el grupo es responsable de realizar el trabajo; desarrolla la capacidad de
argumentación, síntesis, análisis y comprensión de lo discutido al apoyarse en técnicas y
estrategias de comprensión lectora.
Es importante también que el docente sea un apoyo constante en el trabajo del subgrupo,
revisando, orientando, aclarando en relación a los puntos trabajados. Así mismo en la plenaria,
donde se expone, discute y profundiza cada uno de los puntos abordados, el docente además de
cerrar la actividad, debe evaluarla recomendándose para ello una lista de cotejo, donde se
contemplen dominio de Contenido, uso de los recursos, estructuración de las técnicas
aplicadas, Conocimiento del contenido abordado, Responsabilidad y Participación.
El Debate
Es una discusión con base a ideas contrapuestas sobre un tema, las cuales se sustentan y
defienden por dos personas o dos grupos, bajo la guía del docente que hace de interrogador;
éste incentiva a los estudiantes, mediante preguntas y sugerencias estimulantes.
La finalidad del debate no es el de "comprobar o evaluar el aprendizaje" sino el de promover la
participación activa a través de la confrontación de ideas, fomentando la autonomía del
educando, al prepararlo para poder defender su pensamiento y posiciones, ante temas
controversiales.
Sus objetivos son:
 Exponer y defender opiniones sobre un tema.
 Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para
facilitar la toma de decisiones.
 Ejercitarse en la expresión oral y en la escucha activa
Normas para su preparación:
 El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se
pueden hacer subgrupos guiados siempre por el docente
 Escoger un director o moderador (preferiblemente el docente), quien determina el esquema
de trabajo que en algunos casos puede ser un plan de preguntas que llevará elaboradas de
tal manera que susciten la controversia. Debe facilitar previamente material de información
para la indagación del tema. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende
 muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar
eficazmente cuestionable
 El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden
lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes
 Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser preparado a
profundidad, ser de interés y que suscite controversia, es decir cuestionable y analizable
desde diversos enfoques o interpretaciones tal es el caso de temas como el aborto, el
intervencionismo político, la autonomía universitaria, la pena de muerte... No vale la pena
discutir sobre verdades de hechos o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia.
 Dentro del proceso de respuestas y discusiones de las preguntas centrales se harán
oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo.
Funciones del Docente en el Debate:
Durante el debate el docente debe:
 Anunciar el tema y hacer una breve introducción para ubicarlo, da instrucciones generales y
sitúa al grupo mentalmente en el debate.
 Describir la actividad, dando las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorándose
de que han sido comprendidas por todos.
 Conformar grupos en pro y en contra de los planteamientos.
 Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes. En el caso de
que nadie hablara, el docente puede estimular las respuestas por medio del recurso de la
"respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas
alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las
sugerencias, con lo cual comienza el debate
 Desempeñar durante la discusión el papel de moderador de la discusión, guiando
prudentemente el proceso, cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o
sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la
elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al docente para
conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados.
 Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central, en estos casos es
responsabilidad del docente hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad
hacia el tema central, mediante alguna nueva pregunta secundaria.
 Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales,
en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc.
 El docente prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también
a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá
convenientemente el uso de la palabra alentando a los tímidos o indecisos.
 El docente, no debe "entrar" en el debate del tema; su función es la de conducir, guiar,
estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y
contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre
una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales
momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a
 la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o
menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas.
 Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto
acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes
resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En
cooperación con el grupo, el docente hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser
registrada por todos los participantes.
Sugerencias practicas:
 El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos.
 Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.
 No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del
debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno.
 Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se
alcanzará el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan
respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que
desarrollen el discernimiento y criterio propios. Como se ha podido observar este tipo de
técnica requiere de los participantes el cumplimiento estricto de ciertas normas que regulan
y garantizan el éxito de las actividades planificadas bajo la misma.
Panel
En el caso de la escuela, el panel puede considerarse como una discusión, realizada por un
grupo de estudiantes, que han investigado y dominan un tema, permite analizar los diferentes
aspectos de una idea, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su interés.
Pasos para su organización:
 Selección del tema y fijación del contenido actividades, estrategias y recursos a utilizar. El
docente debe facilitar u orientar en relación a las fuentes de información: libros, folletos,
revistas, otros materiales, y facilitar la consulta a expertos en la temática.
 Es recomendable que con anticipación el docente prepare una guía de actividades, como
una manera de que se preparen para la discusión. Siendo importante la utilización de
diferentes técnicas de construcción de significados (mapas conceptuales, cuadros de
características, resumen, PIN…).
 Organización de los alumnos en pequeños grupos, unos serán los expositores y se
denominaran el Panel, estarán sentados frente al grupo grande y son los que presentaran
(cada uno) los puntos a tratar.
 El Auditorio, agrupados a su vez en grupos pequeños, prepararan preguntas relacionadas
con los puntos tratados, las cuales formularan al Panel al finalizar la exposición.
 El panel responderá las preguntas del auditórium y podrá a su vez repreguntar para
confirmar y validar si se alcanzó un dominio del tema discutido.
 El secretario de cada grupo (Panel y Auditorio) toma nota sobre las conclusiones.
 Al finalizar la ronda de preguntas, el docente notificará al auditorio que realicen el resumen,
de los puntos tratados.
Funciones del Moderador:
 Anunciar el tema y el objetivo de discusión.
 Escoger al coordinador o moderador y los panelistas que pueden estar entre 4 y 8.
 Determinación de las estrategias de desarrollo:a) Tiempo asignado a los panelistas para la
discusión. b) Periodo destinado para contestar las preguntas del auditorio, Respuestas,
Discusión y Repreguntas
 Presentar a los Panelistas.
 Iniciar la discusión.
 Mantenerla viva y animada.
 Evitar que los panelistas se salgan del tema.
 Hacer resúmenes breves sobre el estado de la discusión.
 Finalizar la discusión.
 Conceder la palabra a los miembros del auditorio, para leer los resumen
 Cerrar el panel.
Puede concluirse que con esta técnica, se promueve un proceso activo donde se incentiva en el
educando, la expresión libre de sus ideas, encaminando la actividad de enseñanza de modo que
desarrolle un comportamiento responsable y pensamiento reflexivo, los debates al interior del
grupo, cultivan la confianza en los alumnos.

Consideraciones finales
La formación del individuo debe ser integral por lo tanto el escenario de su formación debe
responder a la concepción transformadora del proceso enseñanza aprendizaje centrado en el
alumno como eje de acción, lo cual facilita su proceso de formación. En tal sentido las
estrategias socializadoras buscan despertar en el alumno la interacción, la participación activa
y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras.
En ese orden de ideas es primordial lograr un cambio de paradigma que lleve a los docentes a
establecer nuevas pautas en ese proceso de enseñanza, enmarcado en las nuevas tendencias
innovadoras que impulsan una educación más humanista, donde el individuo es capaz de
transformar realidades y resolver problemas utilizando el diálogo y el consenso. Pero es bien
sabido que la resistencia a la aplicabilidad de nuevas estrategias por parte de algunos docentes,
ha traído como consecuencia el estancamiento del proceso de transformación de la
educación en la búsqueda de la excelencia académica.
Se hace por esto imperativo, un docente con una visión que le permita entender el aula como
un lugar que posibilita la creatividad, el pensamiento critico y el respeto por el otro, en función
de lo cual debe propiciarse la creación de espacios que faciliten la confrontación del
pensamiento, y la aceptación de las diferencias, brindándole al educando la posibilidad de
consolidar valores como el de autonomía, responsabilidad, aprecio por la diversidad, respeto y
defensa de los principios de la democracia.
10 dinámicas grupales
para fomentar la
convivencia escolar
POR CELESTE MARQUEZ | MAR 21, 2019
La convivencia escolar favorece el sano desarrollo de niños y
jóvenes. Sus beneficios van más allá de la escuela, ya que los
conduce a la participación responsable en la vida ciudadana y los
compromete con su propio proyecto de vida.
Es posible fomentar la convivencia escolar mediante dinámicas
que se adapten a las necesidades de los grupos, y a las
características de la institución. Estas dinámicas grupales
incentivan el espíritu de pertenencia entre alumnos y docentes, lo
cual facilita también el desarrollo de los proyectos de la escuela.

La importancia de la convivencia
escolar en el mundo de hoy
Cada individuo es único, y solo logra interrelacionarse sanamente
cuando se adapta a los demás y a las diferentes situaciones. La
convivencia exige el respeto a las normas establecidas, la tolerancia
a lo diferente y la valoración de las coincidencias como el espacio,
las tareas y las responsabilidades comunes o los recursos
disponibles.
Si bien la convivencia en la escuela se orienta a desarrollar el
respeto, la inclusión y la tolerancia ante las diferencias, es
importante también apreciar aquellos aspectos que nos acercan y
en los que somos semejantes: valores, intereses, sentimientos,
expectativas. Así se construye una escuela que dé respuestas a la
natural diversidad de los alumnos.
En un adecuado ambiente escolar, niños y jóvenes desarrollan la
empatía y el sentimiento de pertenencia mediante el contacto
directo, conversando, jugando y, compartiendo dentro y fuera del
aula. Cuando en una institución se fomenta la convivencia escolar,
los alumnos son capaces de reflexionar acerca de las
consecuencias de sus acciones.
También los familiares y tutores aportan a la sana convivencia
escolar, pues es en el hogar donde se aprende los patrones de
resolución de conflictos, y la forma de reaccionar ante la frustración
o las dificultades. La transmisión de valores y, la cercanía afectiva
de familiares y tutores, motiva relaciones respetuosas con los pares
y desarrolla la capacidad de liderazgo.

10 dinámicas grupales para nutrir la

convivencia escolar
Las dinámicas grupales favorecen la convivencia escolar e inciden
en las habilidades sociales del individuo. Presentamos a
continuación algunas de estas dinámicas que podrían llevarse a
cabo en una institución educativa.
1. El supermercado
Permite desarrollar la atención. Cada participante recibe el nombre
de un producto. Se sientan en una ronda de sillas dejando una
vacía.
El animador cuenta una historia graciosa sobre un supermercado en
la que mencionará distintos productos. El niño nombrado debe
correr a sentarse en la silla vacía. Cuando se dice la palabra
“supermercado” todos cambian de lugar.
2. Las banderas
Fomenta el trabajo en equipos. Se divide a los participantes en dos
equipos. A cada uno se le asigna un espacio amplio y con límites
bien definidos, y se les entrega una bandera.
Se debe robar la bandera del equipo contrario y proteger la propia.
Quien entre en el espacio del contrario puede ser atrapado y queda
fuera del juego.
3. La red
Todos los participantes, menos uno, se ubican en uno de los
extremos de un espacio previamente delimitado. En el medio se
coloca un niño que intentará capturar a quienes pretenden llegar al
otro lado. Si los atrapa, deberán unirse a él y formar una red que
seguirá atrapando quienes intenten pasar al otro extremo. Gana el
último en ser capturado.
4. El pitador
Pretende agilizar los sentidos. Un jugador se ubica en el centro de
un círculo muy amplio con los ojos vendados y un silbato colgado de
la cintura. Los participantes, partiendo de cualquier punto del borde
del círculo, se acercarán en silencio para tocar el silbato.
Quien sea tocado por el jugador del centro queda eliminado.
5. Fútbol revisión
Favorece la atención y la revisión de los conocimientos. Se juega
igual que en fútbol, pero cuando se cobra una jugada se hace una
pregunta sobre los temas estudiados al equipo en cuestión. Si
contesta bien el punto es para ellos, pero si no, será para el equipo
contrario.

6. Cazar al ruidoso
Desarrolla la confianza. Los participantes se ubican en un espacio
delimitado del que no podrán salir. Todos tendrán los ojos vendados
menos uno, quien asumirá el rol de “el ruidoso”. Se desplazará
lentamente haciendo distintos ruidos y todos intentarán atraparlo.
Quien lo logre pasará a ocupar ese rol.
7. La búsqueda del tesoro
Favorece la interacción. Se reparte a los integrantes fotocopias de
una ficha encabezada por “Trata de encontrar a alguien que…”
donde se enumeran aspectos como “que hable otro idioma”, “que le
guste caminar descalzo”, etc. Deben caminar por la habitación hasta
encontrar a la persona y escribir su nombre. Luego, se hace una
puesta en común.
8. El cumplido
Propicia un buen clima en el aula. Se escriben los nombres de los
alumnos en papeles y se les introduce en una bolsa. Cada
estudiante toma uno, y en una hoja elaborarán un detalle para el
compañero cuyo nombre estaba en el papelito. Pueden hacer listas
de las cualidades que lo caracterizan, dibujos, escribir poesías o lo
que se les ocurra.
9. Aprendiendo a resolver conflictos
Se explica a los participantes qué es un conflicto, y se les pide que
individualmente escriban las consecuencias de resolver un conflicto
de forma correcta, agresiva o pasiva. En grupos de 4 o 5 discutirán
sobre la mejor forma de resolverlo y luego se hará una puesta en
común.
10. La tienda mágica
Permite conocer y apreciar los valores del otro. El organizador
refiere que hay una tienda donde ese día todos los que entren
pueden tomar lo que deseen sin pagarlo, pero no se puede comprar
cosas materiales. Cada uno debe decir al grupo lo que comprará, y
se anotarán en la pizarra las compras más repetidas o más
originales. Se reflexiona sobre la escala de valores.
La convivencia escolar incide directamente en el desarrollo de
las competencias personales y sociales de niños y jóvenes, las
cuales serán luego transferidas a otros contextos. De esta forma, la
escuela forma ciudadanos conscientes de su compromiso con la
comunidad a la que pertenecen y son capaces de mantener
interacciones positivas.

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