REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
“ANTONIO RICAURTE”

ANÁLISIS DE DINAMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES

Semestre I Participante:
Sección F Correa C. Ingrid C.
C.I. V-13.134.755

Maracay, Agosto 2021

 DINAMICAS Y TÉCNICA GRUPALES

Las técnicas grupales son un conjunto de procedimientos y procesos

con una estructura lógica que se utiliza para facilitar el funcionamiento de un
grupo para el logro de su objetivo concreto.

Las técnicas representan un conjunto de actividades dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje de una materia.

Con un alcance más concreto y práctico, podemos definir las técnicas

grupales como un conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en
una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y
gratificación grupal. Dicho en otros términos, el uso de técnicas grupales
sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto conjunto de
personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance los objetivos y las
metas que se ha propuesto de la manera más eficaz posible (lograr
productividad grupal).

La importancia de las Dinámicas de Grupo

Las Dinámicas de Grupo es una herramienta muy usada actualmente y

se usan para que los participantes puedan aprender de manera práctica
determinadas cosas, además de hacer las clases mucho más divertidas. Las
dinámicas de grupo se pueden hacer perfectamente aplicadas en diversos
ámbitos, como el empresarial, gremial, y educativo, en donde se usan con
mayor frecuencia.

Lógicamente no todo lo que se aprender en las escuelas e institutos se

encuentra en los libros, por lo que este tipo de actividades dentro del grupo
fomentan la cohesión del mismo y es una manera para que los participantes
se puedan relacionar entre ellos y exista una mayor comunicación dentro de
un grupo determinado.

Las dinámicas de grupo no sólo son importantes en el terreno

educativo, sino que es una buena forma de hacer que los trabajadores de
una empresa se encuentren más integrados en ella y es muy habitual que en
las medianas empresas se puedan realizar dinámicas de grupo. Las
dinámicas de grupo se encuentran dentro de la educación innovadora, que
intenta ofrecer nuevas alternativas para que los profesores puedan cambiar
el ritmo de las clases y hacer que los alumnos puedan estar más integrados.

Para aplicar dinámicas grupales, debemos tener en cuenta:

 En cada caso concreto hay que adaptarlas y recrearlas de acuerdo a
las circunstancias o situación – problema que se confronta y, especialmente,
de acuerdo a las características del grupo. El saber elegir técnicas adaptadas
a las circunstancias es la forma más eficaz de utilizarlas.
 Ninguna técnica puede aplicarse en toda circunstancia, por lo cual es
muy recomendable “no aficionarse” a una o dos técnicas que se conocen y
se saben aplicar con eficacia; para cada caso hay que buscar la o las
técnicas más adecuadas.
 Nunca hay que aplicarlas de manera rutinaria o ritual; el puro
formalismo las vacía de espíritu y significado.

Al momento se seleccionar una técnica o dinámica grupal existen

algunos criterios o factores que hay que tener en cuenta para esta elección, y
que deben utilizarse cada vez que haya que seleccionar una técnica entre
varias, a saber:

 Los objetivos que se persiguen

 La madurez y entrenamiento del grupo
 El tamaño del grupo
  Según el ambiente físico
 Las características del medio externo
 Las características de los miembros
 La capacidad del animador/a

PRINCIPALES TÉCNICAS GRUPALES

SIMPOSIO

Se denomina simposio a un grupo de charlas, discursos o exposiciones

verbales presentados por varios individuos sobre las diversas fases de un
solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador. Si
el método es empleado correctamente, las charlas deberán limitaren a no
más de veinte minutos y el tiempo total del simposio no deberá exceder de
una hora. Esta forma de expresión oral es muy parecida al foro. Los
integrantes del simposio exponen individualmente y en forma sucesiva
durante unos quince minutos o veinte. Sus ideas pueden coincidir o no, lo
importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema
de modo que al finalizar éste, quede desarrollado en forma relativamente
integral y con la mayor profundidad posible.

Preparación:

a. Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador

selecciona los expositores más apropiados, que pueden ser entre tres y seis.
Cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su
especialización. Así, por ejemplo, el tema general "la delincuencia juvenil",
podría ser tratado en un simposio donde los expositores desarrollarían
sucesivamente los aspectos: familiar, social, religioso, jurídico, psicológico,
biológico, etc.
b. Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del
simposio para intercambiar ideas, establecer el mejor, calcular el tiempo de
cada expositor, etc.
c. Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del
simposio y el organizador, así como el coordinador, si no lo es el mismo
organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzan para
cerciorarse de que todo está en orden y ultimar todos los detalles.

Desarrollo

a. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de

tratar; así como los aspectos en que éste se ha dividido, explica brevemente
el procedimiento que se va a seguir; hace la presentación de los expositores
y cede la palabra al primer expositor; de acuerdo al orden establecido en la
reunión de preparación.
b. Luego cede la palabra a los demás expositores. Si la exposición hecha
al comienzo fue muy superficial, puede en cada caso referirse a
la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participación.
c. Una vez terminadas las exposiciones el coordinador hace un breve
resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. También puede
sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del simposio, sin dar
lugar a discusiones.

SEMINARIO

Estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la reunión

de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la
investigación de un tema elegido. Se trata de lograr el conocimiento completo
y especifico de una materia.
Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposición del
tema. Estos deberán adquirir por fuera los conocimientos en una forma
individual y luego compartirlos con sus compañeros de trabajo.
La investigación va asesorada por un especialista en la materia
escogida. La labor de un seminario consiste, pues, en investigar, buscar
información, discutir en colaboración, analizar hechos, exponer puntos de
vista, reflexionar sobre los problemas suscitados, confrontar criterios en
un ambiente de ayuda reciproca para poder llegar a las conclusiones del
tema. Los integrantes son no menos de cinco ni más de doce. El director es
un miembro que coordinar la labor pero no la resuelve personalmente. Un
secretario toma notas de las conclusiones parciales y finales. Las sesiones
de los seminarios suelen dar dos, tres, cuatro horas seis preciso, hasta que
la exposición quede clara y él dialoga sea sin presión de tiempo.
El seminario puede trabajar durante días y meses hasta dar por
terminada su labor.
El planteamiento de un seminario supone una minuciosa preparación
y distribución de trabajo, así como sesiones de evaluación para determinar
la eficacia de la labor realizada. En la primera sesión del seminario se
planifica el desarrollo de las tareas. Estarán presente todos los participantes
quienes luego se subdividirán en subgrupos del seminario.
La extensión del seminario depende del número y profundidad de temas
que van a tratarse, así como el tiempo disponible. Toda sesión de seminario
concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo.
El seminario tiene por objeto la investigación o estudio intensivo de un
tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas (workshops). Puede
decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los
miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por
sus propios medios en un clima de colaboración recíproca.
El grupo de Seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12
miembros. Los grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeños para
realizar la tarea.

El Seminario posee ciertas características, tales como las siguientes:

1. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema y un nivel de

información semejante acerca del mismo.
2. El tema o materia del Seminario exige la investigación o búsqueda
específica en diversas fuentes. Un tema ya elaborado y expuesto en un libro
no justificaría el trabajo de Seminario.
3. El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse,
son planificados por todos los miembros en la primera sesión del grupo.
4. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo de
seminario. El facilitador es un miembro más que coordina las labores pero no
resuelve de por sí.
5. Todo Seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.
6. El Seminario puede trabajar durante varios días hasta dar término a su
labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.

Preparación

Tratándose del ambiente educacional, los Seminarios serán

organizados y supervisados por profesores, los cuales actuarán
generalmente como asesores o facilitadores. Podría darse el caso de que la
iniciativa partiera de los propios alumnos, lo cual sería muy ambicioso. Así
como, que ellos se manejaran con bastante autonomía, requiriendo una
limitada ayuda de los profesores. En cualquiera de los casos habrá un
organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o áreas
de interés en que se desea trabajar, preparar un temario provisional
("Agenda previa"), ubicar elementos y fuentes de consulta, disponer de los
locales y elementos de trabajo, horarios, etc.

Desarrollo

1. En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que se

dividirán luego en subgrupos de Seminario. El facilitador, después de las
palabras iniciales, formulará a título de sugerencia la agenda previa que ha
preparado, la cual será discutida por todo el grupo. Modificada o no dicha
agenda por el acuerdo del grupo, queda convertida en agenda definitiva
sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.
2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12
miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en
los locales previstos, preferentemente tranquilos y con los elementos de
trabajo necesarios.
3. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario
que tomará nota de las conclusiones parciales y finales.
4. La tarea específica del Seminario consistirá en indagar, buscar
información, consultar fuentes bibliográficas y documentales, recurrir a
expertos y asesores, discutir en colaboración, analizar a fondo datos e
informaciones, relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a
formular las conclusiones del grupo sobre el tema. Todo ello siguiendo el
plan de trabajo formulado en la agenda aprobada por el grupo general.
5. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o
menor medida el objetivo buscado. El grupo redactará las conclusiones de
los estudios efectuados, las cuales serán registradas por el secretario para
ser presentadas ante el grupo grande.
6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se reúnen nuevamente
con la coordinación del organizador, para dar a conocer sus conclusiones,
Éstas se debaten hasta lograr un acuerdo y resumen general de las
conclusiones del Seminario.
7. Finalmente se llevará a cabo la evaluación de la tarea realizada mediante
las técnicas que el grupo considere más apropiadas (Opiniones orales o
escritas, cuestionarios, etc.).

Sugerencias prácticas

 Los distintos grupos de Seminario pueden trabajar sobre aspectos

diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan según sus
preferencias en el estudio.
 En el caso de que se cuente con asesores, éstos prestan su
colaboración a los distintos grupos.
 Es muy conveniente que los grupos de Seminario tengan a la mano
los elementos de información y consulta necesarios para la indagación del
tema. El organizador preverá por lo menos la bibliografía variada y en
cantidad suficiente y asequible en el momento que se le requiera.

CHARLA

La charla es una herramienta en la que varias personas se pueden

comunicar a la vez.
Dicha comunicación se realiza a través de frases que cada persona va
escribiendo y que todos pueden ir viendo en el orden en que se hayan
enviado.
 Cuando alguien quiere comentar algo o contestar a alguna frase de la
pantalla, lo escribirá en la parte inferior de la pantalla, e inmediatamente
aparecerá como una nueva línea de texto en todas las pantallas de todos los
usuarios activos en ese momento.
Su principal ventaja es que todas las personas que se encuentran en la
sala reciben cualquier comunicación de forma inmediata al momento en que
el emisor la envió.
El inconveniente es que sólo podrán acceder a esta información los
inscritos en el curso, impidiéndose el acceso al resto de las personas.
Su principal propósito es simular la comunicación entre el tutor y los
alumnos tal y como se haría en una clase presencial, en la que se discute un
tema entre todos.
Para que se pueda producir, todas las personas deben conectarse de
forma simultánea.
Se puede realizar en cualquier momento durante el curso, siempre que
todas las personas afectadas se pongan de acuerdo para conectarse a la
vez.

EXPOSICIÓN

La exposición oral es una exposición que se hace en voz alta ante un

auditorio formado por una o varias personas. Tiene lugar en una situación en
la que el público oye y ve al orador, es decir, a la persona que habla. De ahí
la importancia que adquieren aspectos como la pronunciación y la
entonación, por una parte, y los gestos, por otra. El orador debe procurar que
su pronunciación sea nítida y su entonación adecuada a los contenidos que
expone; y ha de emplear los gestos con mesura, de manera que sirvan para
recalcar o apoyar lo que está diciendo.
Elaborar un guion
A la hora de preparar y llevar a cabo exposición oral, será útil seguir
estas pautas:
 Conviene que en el curso de la exposición nos atengamos al esquema
fijado en el guion.
 Es recomendable anunciar al principio el tema que vamos a
desarrollar y la estructura que va a tener nuestro discurso.
 Se ha de iniciar la exposición de una manera que resulte atrayente
para el público. Si se consigue captar desde el primer momento la atención
del oyente, este seguirá con mayor interés las fases posteriores de la
exposición.
 Se ha de cuidar especialmente la expresión. La corrección, la claridad
y la sencillez son requisitos básicos.
 Es necesario estar atentos a las reacciones del auditorio, para
acomodar nuestra intervención a ellas.
 Debe finalizarse la intervención retomando las líneas principales de la
exposición y resumiendo las distintas conclusiones alcanzadas.

El guion es un esquema en el que se recogen los puntos esenciales

que se van a desarrollar en una exposición. En el caso de la exposición oral,
el guion es un instrumento especialmente valioso, pues nos permite seguir
en la presentación de las ideas un orden fijado de antemano, a la vez que
reduce las posibilidades de que olvidemos algunas cuestiones importantes o
nos quedemos “atascados”, con la mente en blanco. Un buen guión ha de
incluir las ideas principales de la exposición, expresadas de forma concisa, y
ha de ofrecer una estructura clara, en la que esas ideas aparezcan
organizadas y jerarquizada.
 Un Buen Guion debe cumplir los siguientes requisitos:

 Tiene que incluir las ideas principales de la exposición, expresadas de

forma concisa.
 Ha de ofrecer una estructura clara, con las ideas organizadas y
jerarquizadas. Solo de este modo podemos acceder rápidamente a la
información que busquemos.
 Tiene que ser abierto, es decir, debe permitir la inclusión de nuevas
ideas.
 Debe contener todos aquellos datos (fechas, nombres, citas) que se
puedan reproducir de forma literal

Estructura de la exposición oral

En general, cualquier presentación oral se estructura de la misma
manera que cualquier discurso; es decir, introducción, desarrollo y
conclusiones.
Introducción.-
Despertar el interés del público, captar su atención y plantear el tema central
o la tesis que se va a seguir.
Desarrollo.-
Concretar el objetivo de la presentación, insistir en las ideas principales y
mantener la atención del auditorio.
Conclusiones.-
Resumir el punto central de la exposición y responder a la pregunta o tesis
inicial.
 CONFERENCIA

La conferencia es una disertación hecha ante un público. Tiene como

fin informar, explicar, persuadir, incitar a la hacino, etc. Toda conferencia
exige un tratamiento detenido y más o menos profundo. La vida actual y
futura de todo estudiante le exige a cada paso la necesidad de dar
conferencias. La conferencia debe tener en cuenta los siguientes factores: el
expositor, el contenido de la exposición, las circunstancias de la exposición,
los canales de la comunicación y el auditorio.

El Expositor

Un buen expositor trata de comunicar más ideas que palabras, pues

sabe que la mayoría de veces, ideas muy importantes pierden su valor por el
abuso de palabras sin mucho contenido. Es decir, deben evitar el verbalismo.
Escoge el tema teniendo presente que debe despertar interés y
poseer fuentes de información fáciles de consultar. Hacer un plan de la
conferencia teniendo en cuenta la introducción, el desarrollo y las
conclusiones.

Su lenguaje no debe ser ambiguo sino concreto y especifico, correcto y

apropiado al tema y al auditorio. Debe hablar a una velocidad normal y
controlar el tono de la voz. Además, es necesario que al dirigirse al auditorio
mire a todas las personas que lo conforman y evite mirar al vació. Su
habilidad intelectual y el dominio del tema determinan la serenidad de la
exposición y motivan al auditorio.
 FORO

En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que

asisten a una reunión, organizada para tratar o debatir un tema o problema
determinado. En el aula puede ser realizado después de una actividad de
interés general observada por el auditorio (película, clase, conferencias,
experimento, etc.) También como parte final de una mesa redonda. En el foro
todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.

Cómo se aplica:

Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado,

en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer
con anticipación a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y
participar con ideas claras.

Cuando se trata de un foro programado para después de una actividad

o como conclusión de la misma (película, clase, simposio, mesa redonda,
etc.), deberá preverse la realización de esta actividad de modo que todo el
auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera
que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.

La elección del coordinador o moderador debe hacerse

cuidadosamente, puesto que su desempeño influirá en forma decisiva en el
éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta dicción,
necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y seguro de sí mismo,
estimular la participación y saber controlarla.

El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin

provocar resentimientos o intimidaciones.
 1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisión el
tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se
han de tomar en cuenta. Señala las formalidades a que habrán de ajustarse
los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y
estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a
exponer sus opiniones.

2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la

participación, el profesor puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas"
(dar él mismo algunas respuestas hipotéticas y alternativas que provocarán
probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la
interacción).

3. El profesor o el moderador distribuirán el uso de la palabra por orden,

según se haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se
cuenta con él, limitará el tiempo de las exposiciones y formulará nuevas
preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideración de un
aspecto. Siempre estimulará las participaciones del grupo, pero no
intervendrá con sus opiniones en el debate.

4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el

moderador hacen una síntesis o resumen de las opiniones expuestas,
extraen las posibles conclusiones, señalan las coincidencias y discrepancias
y agradecen la participación de los asistentes. (Cuando el grupo es muy
numeroso y se prevén participaciones muy activas y variadas, la tarea de
realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como
observador vaya siguiendo el debate tomando notas).
Sugerencias

• Es conveniente que la técnica del foro sea utilizada con grupos que
posean ya experiencia en otras técnicas más formales, como la mesa
redonda y el simposio.

• Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades

para oír con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se
puede limitar el número de asistentes, utilizar micrófono o solicitar a los
expositores que hablen en voz alta para que puedas ser oídos por todos.

El Contenido de la Exposición

Una conferencia deberá tener un propósito bien definido. Toda la

exposición estará sostenida por una idea expuesta en
lenguaje claro y sencillo. Una conferencia seria tiene en cuenta tanto los
puntos tratados como la manera de exponerlos. El tema debe ser limitado y
concreto, no general y vago, y adecuado al tiempo previsto. Las ideas de
desarrollo deben exponerse en orden y estar sustentadas con hechos:
ejemplos o datos que muestren la evidencia de esas ideas o afirmaciones,
las conclusiones deben servir para aclarar, resumir y mover a los demás a
la acción.

Circunstancias de la exposición

Estas se presentan en la relación con la hora y el lugar. Por esto es

muy importante que el expositor tenga en cuenta esto que se refiere más
directamente a las costumbres y características del auditorio. De ello
depende, en gran parte, el éxito o el fracaso de una conferencia.
Canales de la Comunicación

Son aquellos medios por los cuales se transmiten de una manera más
efectiva las ideas a los demás la voz, los movimientos de la lengua, los
dientes, los labios, cuerdas vocales y aparato respiratorio,
el comportamiento físico (los gestos y otros movimientos del cuerpo) y las
ayudas audio-visuales, que sirven para captar mejor el mensaje.

El Auditorio

La comunicación es un proceso social, se supone que expositor-

auditorio son términos correlativos: no existe el uno sin el otro. El expositor al
preparar su conferencia debe tener en cuenta a su presunto auditorio.
Mientras más lo conozcan y ajuste sus ideas y expresiones a él, más efectiva
será la comunicación.

PHILIPS 66

Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o

evaluar ciertos contenidos. Esta técnica de trabajo en grupo, llamada algunas
veces "Técnica de Fraccionamiento", consiste en un intercambio de ideas, en
pequeños grupos de seis personas, durante seis minutos de un tema
escogido de antemano por un mismo moderado que puede ser el profesor.

Principales usos

Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de

procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobación de conocimientos.

Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los

alumnos sobre un tema. Para comentar o evaluar en pocos minutos una
clase en que se observe colectivamente (película, video, conferencia,
entrevista, experimento).

Ventajas

• Técnica muy sencilla.

• Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o

enriquecimiento mutuo.

• En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.

• Garantiza la participación de todos los alumnos.

• Estimula a los tímidos.

• Propicia la expresión oral.

Desventajas

• Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil

para el desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.

Aplicación

Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6

minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común.

El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al

tema expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante
común acuerdo, a una solución o definición concreta.

Esta técnica es muy apropiada para aplicar en clase de español, ya que

el alumno por naturaleza, es muy dado a hablar y exponer su
propio pensamiento.

Ejemplo: Vamos a suponer un curso de treinta alumnos. El profesor lo

divide en pequeños grupos de seis alumnos cada uno. Durante seis minutos
cada grupo dialoga sobre un problema que es preciso solucionar; la manera
de rendir un informe sobre una obra leída, la forma de calificar la materia de
español, la forma más adecuada para conseguir libros para la biblioteca,
cómo aprender ortografía, etc. Cada grupo elige su líder o relator, quien
además de tomar nota de las conclusiones, se encarga también de conceder
la palabra y controlar el tiempo de las intervenciones de sus compañeros.
Pasados los seis minutos, durante los cuales todos los alumnos han hablado,
se reúnen toda la clase con el moderador, y el
relator de cada grupo informa sobre la actividad realizada y sobre las
conclusiones a las que se ha llegado.

TORBELLINO DE IDEAS

Es una técnica en la que un grupo de personas en conjunto crean

ideas. Por lo general, suele ser más provechoso a que una persona piense
por sí sola.

Objetivo
Cuando deseamos y necesitamos obtener una conclusión grupal en
relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante
motivar al grupo, teniendo en cuenta la participación de todos los alumnos,
bajo reglas determinadas.

Explicación del procedimiento

El coordinador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que
todos lo entiendan. Se pide ideas por turno, sugiriendo una idea por persona,
dando como norma de que no existen ni ideas buenas ni malas, sino que es
importante la aportación de las mismas. El coordinador debe dar confianza al
grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas
disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en la pizarra o en el
papelógrafo. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione
ideas, el coordinador debe de propiciar con preguntas clave como: ¿Qué?,
¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?. Identificar las ideas
pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas
deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su
identificación. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la
importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero
teniendo en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Hacer
un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario
diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las
soluciones.
Tiempo estimado de duración: Es variable, depende de las aportaciones de
los alumnos (no es conveniente que la sesión dure más de 30 minutos).
Materiales y/o recursos: Pizarra o papelógrafo.

Recomendaciones
- Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión
de trabajo.
- Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en
pequeños grupos.
- El coordinador debe tener un amplio control del grupo y de alguna manera
familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

Tormenta de ideas con tarjetas. Para el desarrollo de esta técnica

podemos seguir los siguientes pasos:
- Explicar el objetivo y el desarrollo de la sesión.
- Plantear el problema o tema que se pretende analizar de manera que
los alumnos puedan ponerse a pensar sobre ella. En la pizarra o
papelógrafo escribimos el problema o tema de manera que quede a la vista
de todos.
- Cada participante, de manera individual, escribe en pequeñas tarjetas
las ideas que le vienen a la cabeza relacionadas con el problema o tema. Al
igual que el anterior, es importante escribir una sola idea por tarjeta.
- A continuación se comparte y contrasta el trabajo en un grupo más
grande. Cada alumno expone sus tarjetas y éstas se van agrupando por
afinidad temática. Al final de este ejercicio tendremos diversos montoncitos
de tarjetas, cada uno de los cuales se refiere a un tema. Es posible que
algunas tarjetas se repitan o que sean muy parecidas, en cuyo caso es
posible unirlas e incluso darle otra denominación que capte mejor su
significado. En cualquier caso, esto ha de ser fruto de la discusión y el
consenso del grupo.
- A cada montoncito le damos un nombre que resuma de forma general al
conjunto de tarjetas que agrupa. Éstos serán los temas principales
implicados en el problema o tema que estamos analizando. A continuación
abrimos un turno de comentarios y reflexiones sobre el ejercicio anotando las
conclusiones a las que llegamos.
- Finalmente recogemos el material y lo pasamos a limpio para que no se
nos pierda la información. Si hacemos fotos de cada paso del proceso, mejor
que mejor, ya que nos servirán luego para ilustrar los informes o memorias
que realicemos sobre este trabajo.
 DEBATE O CONTROVERSIA

El debate es una actividad oral que consiste en la discusión de un tema

por parte de dos grupos: Defensores y atacantes.

El grupo de personas que defiendan un tema deben estar convencidos

del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos del lado negativo.
Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida le
discute sus puntos de vista el primer representante del grupo atacante, luego
el segundo integrante del grupo defensor, defiende las tesis planteadas por
su compañero y discute los puntos de vista de su opositor y plantea su tesis,
así sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse
con buenas bases de sustentación.

En este ejercicio se adquiere habilidades para aprender a discutir, a

respetar las ideas de los demás, a encontrar la verdad y la razón donde
estén sin egoísmo ni terquedad. Además se aprende a ser noble, sincero y
leal. El tiempo de duración es generalmente de sesenta minutos, pero a
veces puede durar más de una sesión. Debe haber un coordinador que
calme los ánimos cuando los integrantes estén muy exaltados, y hagan que
la discusión se desarrolle en un orden lógico y no se aparten del objetivo y
del tema. Al iniciar la reunión debe hacer una presentación del tema o sea
una introducción, presentar asimismo a los debatientes y explicar la técnica
que se va a seguir. Al finalizar el debate o la controversia, el secretario leerá
las conclusiones o las ideas más importantes expuestas por cada grupo
debatiente. Generalmente los debatientes son: tres a favor del tema y tres en
contra.
 CONCLUSIONES

Son muy diversos los métodos empleados a fin de que un cuórum

importante de personas puedan obtener aprendizaje de uno o vario expertos
en un tópico particular. A lo largo de la vida académica de cada estudiante se
van empleando cada una de estas técnicas y de ellas como persona en
formación se pueden ir tomando aprendiendo a fin de aplicarlos en la vida
profesional.

Un punto importante que se debe considerar a la hora de aplicar estas

técnicas, y que es común en todas ellas, es tener un conocimiento afianzado
sobre el tema, o en su defecto contar con experto en la materia a ser
abordada. Igualmente se debe cultivar la habilidad de no solo convocar a un
grupo de personas, si no que durante la aplicación de la técnica mantener la
atención y el dominio del grupo.

Un ejemplo palpable sobre la aplicación de esta técnicas son las

conferencias realizadas por el Psicólogo Carlos Saúl, quien con muy buen
dominio y conocimiento en el área de psicología, en sus conferencias logra
captar la atención de los presente, mantiene una línea concreta de
pensamientos, enfocado en el tema principal, concluyendo con mensajes de
reflexión, en los mismos se evidencia que el público que asiste a sus eventos
se enfoca y conecta con el mensaje que transmite.
 REFERENCIAS

Agudelo María. (1995) Español y literatura. Bogotá editorial Bedout Editores

S.A. Técnicas Grupales. Bogotá

Delgado Paula (2021). La Exposición Oral. Centro de Lectura y Escritura.

Universidad Autónoma de Occidente. Disponible:
https://celee.uao.edu.co/la-exposicion-oral/

García, Pablo. (2011, Noviembre 16). Técnicas Grupales (Características,

para qué sirven y Limitaciones). Dinámicas Grupales. El caso Pablo.
Disponible: https://elcasopablo.com/2011/11/16/tecnicas-grupales-
caracteristicas-para-que-sirven-y-limitaciones/

Universidad Autónoma Metropolitana. Habilidades del Docente. Técnicas

centradas en el grupo. Disponible:
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm

Universidad Autónoma Metropolitana. Habilidades del Docente. Técnicas

centradas en el grupo. Disponible:
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/foro.htm

Universidad Autónoma Metropolitana. Habilidades del Docente. Técnicas

centradas en el grupo. Disponible:
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/philips.htm