EVALUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DEL

PERFIL DEL GRADUADO

NIVEL 2

Apellidos Cruz Huanquis Semestre 2023 – II

Nombres Salome Sara Ciclo VI
Escuela Educación Inicial Aula Pab. B - 821
Asignatura Didáctica de la Matemática Turno M T N
Docente MARIA PATRICIA CUCHO LEYVA Fecha X

I. OBJETIVO
El examen Integral tiene por finalidad evaluar las competencias genéricas y específicas precisadas en el
currículo de las carreras profesionales con la finalidad de establecer los planes de mejora para su
cumplimiento.

II. INSTRUCCIONES GENERALES

1. La prueba es de desarrollo.
2. Deberás leer bien antes de responder cada pregunta y resolver lo que se solicita.
3. La evaluación tendrá una duración de 90 minutos.
4. Los criterios generales de evaluación son los siguientes: claridad, coherencia, corrección ortográfica y
gramatical.

III. ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN

Instrucciones: Lea el siguiente texto y luego desarrolle lo que se solicita en las siguientes preguntas.

COMPETENCIA PUNTAJE

CG1. Aplica fundamentos y estrategias del pensamiento crítico y creativo para

interpretar, comprender y proponer alternativas innovadoras a problemas o necesidades 2
surgidas en el ámbito personal, académico, social y empresarial.

Instrucciones: Lea el siguiente texto y luego desarrolle lo que se solicita.

Texto N°01:

Iris es docente del aula de 4 años y ha organizado una asamblea con sus estudiantes con el propósito
de desarrollar la noción de conteo. El propósito de ella es que los niños y niñas cuenten hasta el 20.
Y para lograrlo les muestra una caja sorpresa, con algunos elementos de su contexto familiar, los
mismos que va sacando y contando uno a uno; e invita en forma paralela a que los niños hagan la
repetición del conteo. La finalidad de esta acción es que Iris les presenta una ficha gráfica para que
cuenten, coloreen y asignen el numeral, relacionando con la cantidad de elementos.

1. ¿Crees que la estrategia utilizada por la docente fue pertinente? ¿por qué? (1 punto)

No, porque los niños necesitan reconocer los números al igual que la cantidad, y con su
estrategia solo está repasando los números ya aprendidos, lo cual no va a cumplir el
propósito al momento de realizar la ficha gráfica.

1
 2. Proponga dos estrategias que considere pertinentes para desarrollar la habilidad de conteo
(1 puntos)

- Jugando al parqueo: En esta actividad de conteo vamos a trabajar con los primeros 3
números y ayudar a nuestros niños a relacionar que un carrito es representado por el
número 1, dos carritos con el número dos y 3 carritos con el número 3, también para
hacerlo más específico puedes utilizar carritos de colores, de manera de que exista una
clasificación visual.

- Actividad de conteo con botones: En esta actividad de conteo vamos a trabajar con
botones, y con un contenedor vacío de galletas que tenga 5 o 6 compartimentos, donde
empezaremos señalando el número y le pediremos a nuestros niños que vaya
introduciendo la cantidad correcta de botones en cada compartimento. Es importante que
cada vez que el niño empiece a insertar los botones debe ir contando de uno en uno.

3. Diseñe una sesión de aprendizaje, orientada a desarrollar competencias matemáticas;

según el esquema propuesto:

COMPETENCIA PUNTAJE
CE1. Evalúa los procesos pedagógicos diseñados para el logro de las competencias en
los niños menores de 6 años considerando la interculturalidad e inclusión educativa. 7

Sesión de Aprendizaje Nº

I. DATOS GENERALES:

1. Institución Educativa: “Santa María”

2. Denominación: Bailando y jugando aprendo a contar
3. Edad: 5 años
4. N° de estudiantes: 20 niños
5. Nivel: Inicial
6. Profesora: Salome Sara Cruz Huanquis
7. Fecha: 28/09/23

2
II. PREPARACIÓN DE LAS SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recurso o materiales se utilizarán en esta sesión?
sesión?

Recordar nuestras actividades Tapas de plástico, táperes pequeños y transparentes de

permanentes a los niños. reciclaje, plumones, esponjas para borrar.
Collares de
tapita para cada niño.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA / TECNICA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA O /INSTRUMENTOS
PRODUCTO
EVALUACIÓN
Realizan un
COMPETENCIA: Utiliza el conteo en - Realiza conteo de correcto Lista de cotejo
situaciones objetos de su conteo de los
RESUELVE cotidianas en las entorno habiendo objetos a
PROBLEMAS DE que requiere juntado hasta 5 través de una
CANTIDAD juntar, agregar o elementos. ficha gráfica.
quitar
CAPACIDADES: hasta 5 objetos. - Agrega elementos
-Traduce a una colección
cantidades a menor o igual a 4
expresiones objetos y los
numéricas. cuenta.

-Comunica su - Quita elementos

comprensión a una colección
sobre los menor o igual a 5
números y las objetos y los
operaciones. Cuenta.

-Usa estrategias y
procedimientos
de estimación
y cálculo.

- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la Los niños dan lo mejor de sí mismos

excelencia para alcanzar sus objetivos.

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 IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

INICIO - La maestra da la bienvenida a los niños con la música “A saludarnos”.

-Táperes
Al culminar forma a los niños en forma de asamblea y les muestra 5 -Tapas
recipientes transparentes con tapitas, pero con cantidades diferentes - Música
del 1 al 5.
-Luego la docente hace las siguientes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Han jugado
con tapitas?
¿Alguna vez hicieron algo con tapitas? ¿Y alguna vez han contado tapitas?
-Después la docente señala cada recipiente y pregunta: ¿Cuántas tapitas habrá en
cada recipiente? ¿Cómo lo podemos saber? ¿Por qué en cada recipiente no hay la
misma cantidad de tapitas? ¿Qué habrá sucedido?
-Por consiguiente, la docente anota en una pizarra todas
las propuestas que den los niños respecto a cómo se solucionará el problema visto.
-Después la docente comunica a los niños que “Hoy vamos a jugar a añadir y quitar
tapitas", pero lo haremos cuidando el espacio y los materiales que utilizaremos,
para ello vamos a jugar en el patio y luego en el aula con los materiales; así que
debemos establecer nuestros acuerdos, por lo tanto, se anotarán los acuerdos en
un papelote.

DESARROLLO -Ya en el patio los niños reciben un collar con una tapita y se les dice que
ellos mismos sigan la secuencia en colocar más tapitas (La docente debe -Música
considerar grupos de collares por color, cada color debe tener una sola cantidad -Parlante
del 1 al 5, además se debe prever un collar para cada -Táperes
niño.), continuando bailan al compás de la música, cuando esta deja de -Tapas
sonar forman grupos de tapitas iguales, la docente dice: ¿Vamos a ver
qué sucede si le quitamos tapitas a cada grupo? ¿Cuántas tapitas le
quitamos a este grupo? ¿Los contamos? ¿Cuántos hay ahora? se
continúa jugando a bailar y formar los grupos, pero esta vez se pide
agregar tapitas a los grupos y preguntamos: ¿Qué sucedió ahora? ¿Los
contamos? ¿Cuántos hay ahora?
-Después de haber jugado los niños ingresan al aula en cada equipo de mesa
reciben tapers con 5 tapitas, además una tarjeta plastificada, un plumón y
una esponja para borrar.
-Luego la maestra les invita a realizar con los materiales lo que propusieron
(Les recuerda lo anotado en la pizarra), cuando forman ellos mismos sus
colecciones la maestra va acompañando con
preguntas: ¿Cuántas tapitas hay en el taper? ¿Qué sucederá si
quitamos una tapita? ¿Cuántas tapitas hay ahora? ¿Los contamos? ¿Cuántas tapitas
puedes agregar? ¿Cuántas tapas hay ahora? ¿Solo puedes agregar tapitas?
¿Quieres dibujar lo que vas haciendo con las
tapitas? entonces la maestra invita a los niños a seguir jugando y a dibujar en la
tarjeta lo realizado con las tapitas.
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CIERRE
Al finalizar los niños responden a las siguientes preguntas: Música
¿Que hicimos hoy? ¿Cómo hemos jugado? ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué hemos hecho para que nuestro espacio y los materiales
estén en buen estado?
Luego terminamos con una cancion de despedida llamado “Adiós Adiós”

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- https://www.youtube.com/watch?v=3aEvYn4iWSI

- https://www.youtube.com/watch?v=qzbu3EgmEvM

4. Diseñe un Proyecto Educativo Innovador Matemático; según el esquema propuesto:

Instrucciones: Estimada estudiante, a continuación, deberá desarrollar un proyecto educativo

innovador, en coordinación con su grupo de trabajo (5 integrantes), a través del cual nos permitirá
evaluar las competencias genéricas y específicas que se detallan:

COMPETENCIA PUNTAJE
CE2.- Diseña programas educativos innovadores para mejorar la calidad educativa
promoviendo el desarrollo sostenible en función al contexto de la realidad 3
educativa.
CE4.- Diseña proyectos educativos innovadores para actuar y transformar la realidad
dando solución a los problemas del contexto socio-cultural educativo contribuyendo 3
al desarrollo sostenible.

COMPETENCIA PUNTAJE
CG2.Se comunica en forma verbal y no verbal de manera efectiva y con actitud
reflexiva, usando las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes 3
contextos, para favorecer las relaciones interpersonales en el ámbito formativo y
profesional.

PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR MATEMÁTICO (CE4)

I. DATOS GENERALES:
1.1 Nombre del Proyecto: “Jugando con la matemática”.
1.2 IEI N.º: “Los Amautas”
1.3 Aula: 3 – 5 años
1.4 Temática: Matemática
1.5 Responsable: Salome Sara Cruz Huanquis

II. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA

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 2.1 Problema

- Dificultades de aprendizaje de los niños de nivel inicial en el área de matemática.

2.2 Público a quien nos dirigimos

- Para los docentes de nivel inicial.

2.3 Características socioculturales del centro/aula y de los beneficiarios.

- Los docentes de nivel inicial del centro educativo privado Los Amautas, no cuentan con
capacitaciones actuales para una mejora enseñanza del área de matemática, por este
motivo mediante este informe podrán actualizarse y mejorar sus sesiones de clase, para
que sea un poco más divertida.

III. JUSTIFICACIÓN:

- La intención del proyecto es la de empezar a mejorar las sesiones de clase de los docentes del
área de matemática en los estudiantes del nivel inicial, de tal manera de que a medida que
avanza el proceso, el problema, los descriptores, las causas y los efectos deben cambiar
positivamente.

Detrás de toda ciencia, opera la intuición y la creatividad de formar y realizar proyectos, y es

aquí donde nos tenemos que dejar guiar. Una de las ciencias que sustenta al resto, son las
matemáticas y es la base de un andamio al que debemos alimentar continuamente y la
educación es el principal ingrediente para el desarrollo de esta construcción (Lagarto y García,
2015).

IV. ANTECEDENTES:

Es importante el conocimiento de las dificultades del aprendizaje en Infantil y Primaria en

las matemáticas debido a que posee gran repercusión en el desarrollo de la
escolarización. Por lo que el dominio de este tema proporcionará las herramientas
necesarias para prevenir y tratar el fracaso en esta materia de los escolares que sufren
estas dificultades. Para acercarnos a las matemáticas de una forma positiva y útil, hay que
mostrar a los escolares y su entorno, actividades que contengan contenido matemático
con un lenguaje positivo. Además, los agentes y personas que les rodean actúan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el tipo de contenidos y su adquisición serán mucho
más fáciles y ricos. La figura del maestro en este proceso es muy importante, así como la
formación que se imparte porque dicho agente sabe la manera más cómoda e íntegra
para trabajar este aprendizaje, es él quien conoce al niño y la forma en la que se
desenvuelve en su enseñanza.

¿Y que sería del futuro sin las matemáticas? Perdemos la cuenta de la cantidad de cifras y
números que nos rodean, pero, sin embargo, la tecnología es la principal herramienta del
futuro y existen muchos algoritmos detrás de ella intentando conseguir nuevas formas de
computación. Sin duda las matemáticas tendrán un rol protagonista en las principales
competencias que exige la sociedad, pero gracias a la informática, podemos realizar
diversidad de proyectos de mejora en la escuela en relación con el aprendizaje de las
matemáticas. La vida misma nos brinda una oportunidad para aprovechar el mundo
digitalizado y globalizado en el que vivimos y del que formamos parte (Artigue, 2004).

6
 V. FUNDAMENTO TEÓRICO (CG5)
5.1 Referencia Teórica:

La importancia de la competencia matemática:

Las competencias son una de las bases en las que se apoyan los conocimientos de los escolares,
acercando a los mismos al aprendizaje de la vida diaria y del que forman parte, además de las
actitudes que deben de tomar hacia la vida contemporánea (Pérez, 2007).

5.2 Planteamientos Teóricos:

Beneficios del aprendizaje matemático en los niños:

El pensamiento matemático en los niños permite crear habilidades y competencias que contribuyen
al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Además, esta asignatura aporta diversos beneficios en la
formación, como los siguientes:

o Crea un pensamiento analítico.

o Pensamiento lógico matemático.
o Fomenta la curiosidad.
o Desarrollan habilidades investigativas.
o Resolución de problemas en la vida cotidiana.
o Mejoran la capacidad de compresión y planificación.
o Mejora la capacidad de retención de información.

VI. OBJETIVOS
6.1 Objetivo General

- Explicar las dificultades del aprendizaje en matemáticas en Educación inicial para el desarrollo
global en la sociedad.

6.2 Objetivos Específicos

- Describir la dificultad especifica de las matemáticas.

- Determinar el comportamiento del lenguaje en el aprendizaje de las matemáticas.
- Analizar las causas y los efectos de las dificultades del aprendizaje en matemáticas.
- Exponer la influencia que tiene el pensamiento de los escolares respecto a las matemáticas y
su enseñanza.

VII. INNOVACIÓN QUE PRETENDE DESARROLLAR

VIII. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INNOVACIÓN. (CE2)

8.1 Objetivos de la Propuesta.

8.2 Especificaciones de la propuesta
8.3 Descripción de la competencia que se desarrollara
8.3 Cronograma de Actividades

IX. Metodología

La metodología de enseñanza y la actitud que tiene el docente de las Matemáticas es

fundamental, puesto que los alumnos son quienes reciben esta enseñanza y es él quien
puede despertar el interés sobre dicha materia. En la escuela tradicional, el agrupamiento
7
 de los alumnos en clase era mayoritariamente homogéneos, pero, actualmente, estudios
demuestran que esta agrupación no garantiza el éxito y se empezó a fomentar y poner en
práctica los grupos heterogéneos y el aprendizaje cooperativo. El maestro es quien
conoce al niño y parte de unos conocimientos significativos y además de que “hay que
tener en cuenta que el objetivo de la enseñanza no es producir aprendizaje, sino producir
condiciones de aprendizaje” (Hoyuelos, 2011; citado en Acosta y Alsina, 2015: 2).

X. Recursos

XI. Conclusiones y Recomendaciones

11.1 Conclusiones

En conclusión, las matemáticas son tan importantes como puede ser cualquier otra
materia, pero suele ser la que más inconvenientes tiene en la escuela. En la realidad de las
aulas es posible percibir cómo estas dificultades están totalmente visibles y son un
obstáculo para el desarrollo pleno de los alumnos y alumnas e incluso, para sacar
adelante el curso académico. Como docentes, debemos saber qué tipo de dificultades
presentan nuestros alumnos y saber actuar correctamente para no desencadenar graves
problemas en su escolarización.

10.2 Recomendaciones

XII. Referencias Bibliográficas (Considerar versión APA) (CG5)

ACOSTA, Y. Y ALSINA, Á. (2015). Acciones matemáticas en la escuela infantil en un marco

de reflexión y transformaciones docente. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia,
4 (2), 1-21. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5400779.pdf

5.- Explique de qué manera los principios del trabajo en equipo fueron aplicados para desarrollar con éxito
la propuesta del proyecto educativo innovador matemático.

COMPETENCIA PUNTAJE
CG4 Aplica los principios de coordinación, compromiso, complementariedad,
comunicación y confianza del trabajo en equipo para generar una cultura 1
emprendedora.

CG3.Ejerce liderazgo ético para el planeamiento, implementación, ejecución y 1

evaluación de proyectos emprendedores empresariales, socioculturales y
ambientales aportando al desarrollo local, regional y nacional

Comunicación efectiva

Confianza

Compromiso

Complementariedad

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Coordinación