Niveles de Construccion de La Escritura

NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA
Emilia Ferreiro y seguidores, basándose en la teoría de Piaget, demostraron, que antes de

ingresar al primer grado, los niños tienen ya información sobre el sistema de la lengua escrita,
sobre todo en zonas urbanas donde existen variadas posibilidades de tomar contacto en la
vida cotidiana con diversas manifestaciones del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer
a otras personas, cuando les leen cuentos, cuando observan letreros comerciales o
informativos, en las marcas de productos de consumo familiar, al ver en la televisión o cine,
películas con subtítulos, al observar u hojear revistas, periódicos, libros y todo tipo de material
impreso. Este contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relación directa entre los
sistemas oral y escrito, así como su utilidad. Cuando el niño diferencia el dibujo de la escritura
comienza a representar por escrito lo que quiere comunicar, empleando al principio signos
arbitrarios; a medida que se apropia del código escrito convencional su escritura cambia hasta
emplear las letras del alfabeto. Estas formas sucesivas de representación escrita se denominan
los niveles de construcción de la escritura. Estos niveles son: PRESILÁBICO, SILÁBICO,
SILÁBICO–ALFABÉTICO Y ALFABÉTICO.
PRIMER NIVEL: PRE-SILÁBICO
Este nivel comienza cuando el niño descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura.
Cuando relaciona que el dibujo es la representación de las características del objeto y la
escritura es algo diferente. Al principio “escriben” empleando garabatos y letras yuxtapuestas
con una libre interpretación. Características de la escritura:
 Diferencia el dibujo de la escritura.

 Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres
de objetos del mundo, personas, animales, etc.
 Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios.
No crea nuevas formas o signos.
 Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relación entre los signos
del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.
Para estimular avances en esta etapa:
 Es necesario poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos,
revistas, periódicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su
información sobre el lenguaje escrito
 Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; descubrirán que leer
tiene significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo, hacerlo con atención, etc.
 Invitarles a que “lean”, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a
pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros.
 Asociar imágenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con la
imagen: ¿Qué dirá? ¿Por qué crees que dice eso?
 Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que
enriquezcan su dibujo para que organicen y expresen la información que poseen
sobre lo que dibujaron: ¿Qué es lo que hice? ¿Qué contiene? ¿Qué le falta?...
 Motivarles para que “escriban” sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la
diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el niño dicta, para
que se dé cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser leído por otra persona.
 Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, lo que
debe transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros.
ETAPA INTERMEDIA
A medida que progresan en este nivel surge una etapa intermedia de aproximación al
siguiente nivel. En esta etapa tratan de explicarse las diferencias entre una palabra y
otra, surgen así las primeras hipótesis que se plantean.
Hipótesis que se plantean los niños:
 La cantidad de letras depende del tamaño del objeto o de la cantidad de objetos que
represente.
 Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como máximo
seis.
 Se necesitan diferentes formas gráficas (letras) para palabras diferentes. Para
estimular avances en esta etapa:
 Comparar palabras de un texto identificando la más larga, la más corta.
 Describir características de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus
nombres. Ejemplo: Una mariposa es pequeña y una cama es grande; pero la palabra
mariposa es más mariposa larga que la palabra cama.
 Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian? Por ejemplo: casa - casita - casona.
 Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del
colegio; es lo que se conoce como “letrar el aula y/o los ambientes”. Ejemplo: puerta -
mesa - basurero.
 Organizar el “banco de palabras” con las tarjetas del vocabulario visual básico3 que
van conociendo. Servirán como referente y apoyo permanente.
 Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del
banco de palabras.
 Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual básico. La profesora dice
las características de algo y los niños deben mostrar la tarjeta con la imagen y nombre
correspondiente. Ejemplo. “¿Cómo se llama, ¿cómo se llama el animal que caza
ratones?”
SEGUNDO NIVEL:
SILÁBICO En este nivel el niño fortalece su “conciencia fonológica”, comienza la asociación

entre sonidos y grafías, se pregunta por qué determinadas letras son necesarias para “decir”
una palabra y no otras, para explicarlo formula la hipótesis silábica que es el primer intento
para resolver el problema de la relación entre el todo –la cadena escrita– y las partes
constituyentes –las letras–. Características de la escritura:
 Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representa una sílaba

con una grafía.
 Continúa usando las hipótesis de cantidad y variedad.
 Busca diferencias gráficas en los escritos porque “dos cosas diferentes no se pueden
escribir igual”.
Hipótesis que se formulan los niños:
 Se puede usar cualquier letra para representar cada sílaba.

 Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada sílaba. Para estimular
avances en este nivel: Para ejercitar la atención, percepción visual y auditiva,
memoria visual, comparación, clasificación de palabras facilitando su análisis:
 Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su
escritura.
 Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
 Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
Para ejercitar el análisis y síntesis de palabras que permite a los niños contrastar sus hipótesis
con la escritura:
 Identificar las sílabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una
semilla por cada sonido silábico...
 Formar palabras con letras móviles.
 Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.
TERCER NIVEL: SILÁBICO – ALFABÉTICO
Es un período de transición por lo que es una etapa híbrida, en la que los niños combinan la
hipótesis silábica con inicios de la hipótesis alfabética. Características de la escritura:
 Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen correspondencia

alfabética, por lo que algunas grafías representan sílabas y otras representan ya
fonemas.
 Usa grafías convencionales, pero también espontáneas. A veces representa las
consonantes con cualquier grafía, pero las vocales siempre con la grafía
correspondiente.
 Cada palabra contiene partes más pequeñas. Para estimular avances en este nivel: Los
ejercicios propuestos buscan que el niño compare las palabras y confirme su hipótesis
sobre la relación entre sonido y letra. Al analizar y sintetizar afianza su hipótesis
alfabética: una letra para cada sonido.
 Componer palabras con letras móviles.
 Completar letras, en una palabra.
 Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa – pela.
 Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, argumentando sus respuestas.
Ejemplo: sano – asno.
CUARTO NIVEL: ALFABÉTICO Surge cuando los niños han comprendido la naturaleza de
nuestro sistema de escritura al hallar la relación de una letra para cada fonema.
Características de la escritura:
 Establece correspondencia entre fonema – grafía (sonido – letra).

 Usa las grafías convencionales.
 Se puede comprender lo que escribe.
 Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonemas
que conforman una palabra. Para estimular avances en este nivel: Incentivar al niño a
comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionándole situaciones que
lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos, anotar
direcciones, anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es
importante orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad
de la escritura.
 Hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las palabras que la
forman.
 Que separen las palabras de una oración presentada en un solo bloque. Ejemplo:
Lupesalióconsutío.
 Afianzar el uso de la letra mayúscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y
después del punto.
 Conducir al niño al descubrimiento de reglas ortográficas en la escritura convencional,
motivarlo e iniciarlo en el uso práctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir
su memorización sino su empleo en situaciones prácticas (mayúscula en nombres
propios, mayúscula inicial).
 Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de su vida diaria,
despertando su interés en escribir para comunicarse.
PARA DETERMINAR EL NIVEL DE ESCRITURA EN QUE SE ENCUENTRAN LOS NIÑOS SE

PUEDE HACER LA SIGUIENTE PRUEBA
 Generar un clima de afecto y confianza en el que el niño se sienta tranquilo y pueda
ejecutar sin temor lo que se le pedirá.
 Se solicita al niño que dibuje algo y luego que escriba acerca de lo que dibujó, como
crea que se hace. Hay que motivarlo a escribir, sobre todo si muestra inseguridad
afirmando que no sabe hacerlo.
 Después se le pide que “lea” lo que escribió. En todo caso es preferible que el
educador copie textualmente lo que el niño dice que escribió para compararlo con lo
escrito por el mismo niño.
 Analizar cuidadosamente lo que el niño escribió, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: ✓ Si logra diferenciar dibujo de escritura. ✓ Presencia de sentido de
linealidad. ✓ Utilización de símbolos propios o letras del alfabeto. ✓ Si emplea letras
del alfabeto, observar si guardan relación con la palabra correspondiente. ✓ Si escribe
su nombre, constatar si lo hace en forma global o si identifica los sonidos con las
letras. ✓ Si representa cada sílaba con una letra. ✓ Escritura legible con separación
adecuada de palabras.
No es necesario evaluar a todos los niños a la vez, más bien es preferible hacerlo por
grupos pequeños o en forma individual, para prestar la atención necesaria. Además,
así se fortalecerá una relación afectiva más estrecha con el niño o con el pequeño
grupo. Contrastar la escritura de cada niño, niña, con las características de la escritura
en cada nivel permitirá conocer en qué nivel se encuentra para tomar las decisiones
adecuadas, a fin de estimular sus aprendizajes.
PARA TENER EN CUENTA
✓ Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas o

determinadas por la edad cronológica. determinadas por la
edad cronológica.
✓ Es necesario descubrir el nivel de escritura en el que se

encuentran los niños, porque permite ajustar la programación
y así facilitar, porque permite ajustar la programación y así
facilitar sus aprendizajes.

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NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA

Emilia Ferreiro y seguidores, basándose en la teoría de Piaget, demostraron, que antes de

PRIMER NIVEL: PRE-SILÁBICO

 Diferencia el dibujo de la escritura.

Para estimular avances en esta etapa:

SILÁBICO En este nivel el niño fortalece su “conciencia fonológica”, comienza la asociación

 Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representa una sílaba

Hipótesis que se formulan los niños:

 Se puede usar cualquier letra para representar cada sílaba.

 Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen correspondencia

Hipótesis que se formulan los niños:

 Establece correspondencia entre fonema – grafía (sonido – letra).

PARA DETERMINAR EL NIVEL DE ESCRITURA EN QUE SE ENCUENTRAN LOS NIÑOS SE

PARA TENER EN CUENTA

✓ Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas o

✓ Es necesario descubrir el nivel de escritura en el que se

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