Reunión para

fortalecimiento
alfabetización inicial
para maestros de primer y
segundo grado de primaria
de la zona escolar 083
Noviembre de 2021
Propósitos:
Que los participantes:

Reconozcan los procesos de alfabetización inicial y sus

implicaciones en la práctica docente de acuerdo con el
programa.
Den seguimiento a las etapas de alfabetización inicial
con las estrategias adecuadas de acuerdo a las
características de la escritura presentadas por los
alumnos.
Proceso de adquisición de la escritura:

Antes de que los niños ingresen a la escuela ya han iniciado el

proceso de reflexión de la lengua escrita, pasando por una
serie de niveles que dan cuenta del proceso para finalmente
tomar conciencia del sistema de escritura.
 Por medio de anuncios publicitarios,
Para aprender a leer y escribir no existe una etiquetas, nombres de restaurantes,
edad ideal; no depende de alcanzar cierta centros comerciales, entre otros
madurez o habilidades motoras. (referentes); y aun sin saber leer y
Cuando los alumnos se encuentran en un escribir convencionalmente pueden
contexto familiar que ofrece las realizar inferencias de lo que puede decir
oportunidades para leer y escribir se facilita un cierto texto.
el proceso de alfabetización.
Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para
comunicarse, implica el desarrollo de nuevas
prácticas docentes que den sustento a una
concepción de lectura y escritura que la conviertan
en un medio y una herramienta para seguir
aprendiendo.
Conocer las etapas por las que transitan los alumnos
en la apropiación del sistema de escritura constituye
una herramienta y un referente sobre los procesos
de aprendizaje.
escribe: P TO

leen: pa to
 PRIMERA ETAPA
ASPECTO A: La escritura que realiza el niño se hace con formas gráficas arbitrarias que
no representan la forma de los objetos (dibujos y garabatos).
ASPECTO B: La escritura presenta una ordenación lineal. Se pueden presentar trazos
lineales con diferencia respecto a los dibujos o bien trazos discontinuos. (trazos, seudoletras
y bolitas y palitos.

ASPECTO B
Ejemplo ASPECTO A
• 1. pelota Ejemplo

• 2. casa • 1. pelota
• 3. muñeca
• 4. cotorro • 2. casa
 SEGUNDA ETAPA

ASPECTO A: El niño requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra
(sin control de cantidad). No hay correspondencia en las grafías y sonidos.

1.- mariposa

2.-caballo

3.- pescado

4.- mar

5.- El gato bebe leche

ASPECTO B: Empieza a utilizar la cantidad de grafías diferentes para palabras diferentes, pero
cuando el repertorio es reducido su estrategia consiste en cambiar el orden de estas para diferenciar
una escritura de otra.

El gato bebe leche

gato
mariposa
pez
Si el niño tiene un repertorio amplio escribirá variando las letras pero con cantidad fija.
Cuando existe cantidad y repertorio variable con presencia de valor sonoro inicial al principio el
niño manifiesta características presilábicas, con hipótesis silábica. Hace correspondencia sonora
gráfica al principio de la palabra, mientras que en el resto esta correspondencia no se manifiesta.

1.- lápiz
2.- pizarrón
3.- pegamento
4.- gis
5.- El maestro coge el gis
 En este momento del proceso se caracteriza porque el niño hace
una correspondencia gráfica – silábica, que quiere decir que a cada
sílaba de la emisión oral, le corresponde una grafía.

Escribe

Lee
Cuando un niño conoce letras y les adjudica un valor sonoro silábico estable: puede usar
las vocales y considerar, por ejemplo, que A representa cualquier sílaba que la contenga
(ma, pa, ca, sa, etc.) o bien trabajar consonantes, en cuyo caso la p, por ejemplo, puede
representar las sílabas pa, pe, pi, po, pu. Lo más frecuente es que combinen ambos
criterios.

escribe: A O P L T

lee: pa to pe lo ta
Si a los niños se les pide que escriban palabras de varias sílabas, en las que la vocal es
siempre la misma, como papaya, naranja, manzana, etc.

Su escritura será esta:

Su lectura PA PA YA
Momento de transición donde se manifiesta la concepción
silábica y la alfabética para establecer la correspondencia de la
escritura.

escribe: P TO

leen: pa to
escriben:

leen: PE LO T A

escriben:

leen: ca s a
Cuando el niño ha descubierto la relación entre la emisión oral y
la representación gráfica construye nuevas hipótesis que lo llevan
a tomar conciencia de que, en el habla, cada sílaba puede contener
varios fonos lo que permite establecer la correspondencia
correcta.

calabaza
piña
cebolla
pan
 Los avances de la comprensión de nuestro sistema de
escritura en cada niño son diferentes de acuerdo a las
posibilidades que cada uno manifiesta, de lo que el
medio sociocultural le proporcione y el ambiente
educativo en el que se desenvuelva favorezca la
interacción con el objeto de conocimiento.

El hecho de que el alumno se encuentre en la tercera etapa Hipótesis Alfabética no quiere decir
que ha concluido su proceso de adquisición del sistema convencional de escritura…..¿Que Falta ?
 Actividades para seguir pensando sobre el sistema de escritura

Para apoyar a los estudiantes en su proceso de adquisición del lenguaje, es importante

brindarles el mayor número de oportunidades para que interactúen, en este caso, con la
lengua escrita. Para ello, en esta sección se incluyen diversas actividades con las que, de
acuerdo con las características y necesidades de su grupo, puede enriquecer el trabajo.
Inclúyalas en su planeación. Le recomendamos practicarlas de
forma recurrente por periodos de cuatro a ocho semanas; luego utilice otras, hasta que haya
recorrido el total de la propuesta.
 ALGUNAS ESTRATEGIAS Y
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA
ALFABETIZACIÓN
 La escuela primaria debe garantizar que los alumnos:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de textos escritos.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos y de puntuación).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
 Uso de prácticas diarias
Prácticas sociales del lenguaje. Prácticas innovadoras.
Promover la interacción.
Promover el trabajo colaborativo. Oriente el desarrollo del lenguaje. Practica de
dictados diarios.
Dicte palabras con variedad silábica, (familia silábica). Utilice campos
semánticos.
Interprete en todo momento el nivel conceptual del alumno (etapas de
desarrollo). Conozca e identifique la hipótesis silábica del que aprende.
Conozca como aprende el que aprende.
Conozca el ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno. Escritura de texto con
función comunicativa.
Lectura de variedad de textos, (tipología de textos)
 DICTADOS
Utilizar diferentes clases de dictados es importante no solo para
hacer el trabajo más entretenido y motivador, sino también para
modificar el tipo de texto y la interacción. Así los alumnos no
tendrán la sensación de que están repitiendo una y otra vez el mismo
ejercicio.
 Dictado
Campos semánticos y tipos de sílabas
Dictado
A partir de
imágenes
en un texto
 Actividades permanentes
Use el gafete.
Dictado de palabras (a diario)
Siga campos semánticos.
Trabajo con el nombre propio.
Identifiquen las letras iníciales del nombre propio y el de sus
 compañeros.
Escriban nombres que inician igual.
Que el dictado contenga palabras con variedad silábica.
Realice el pase de lista. (a diario)
Ponga referentes (carteles) en las paredes.
Convierta su aula en un ambiente alfabetizador.
Elabore y use continuamente el alfabeto móvil.
 Elabore el sobre de palabras(nombres que empiecen igual)
Análisis de nombres cortos y largos.
Integre la carpeta de evaluación. (importante)
Recopile producciones de los alumnos. (incorpórelas a las carpetas).
Analizar la carpeta y las producciones conjuntamente con los padres.
Dar a conocer a los padres de familia los niveles conceptuales.
Identifique el proceso de adquisición del sistema de escritura.
Identifique el momento de consolidación y desarrollo del conocimiento.
Tomar en cuenta los conocimientos previos.
Elija y revise los materiales que servirán para propiciar el aprendizaje.
Elija los temas de otras asignaturas que puedan interrelacionarse.
 Sugerencias para el Trabajo en el Aula.

Si han tenido contacto con materiales escritos, como cuentos, periódicos, revistas, libros,
cartas, etcétera y reconocen sus funciones y denominación. Sin son capaces de narrar
algunos cuentos clásicos (por que se los han leído o sólo se los han contado oralmente);
Si anticipan el contenido de un texto en función de las imágenes presentadas en
secuencia y si leen directamente en el texto (con mayor o menor grado de eficiencia);
Si conocen la dirección convencional de la lectura (izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo);
Si distinguen las diferentes marcas gráficas que aparecen en los textos (letras, números,
signos de puntuación), las denominan correctamente y les adjudican sus diferentes
funciones.
Si se expresan abiertamente en forma oral, sin temores, o se muestran cohibidos, y
responden con monosílabos (no, sí) o solamente con gestos;
Si saben escribir su nombre (total o parcialmente), o reconocerlo;
Si al realizar actos de escritura lo hacen de manera convencional o incorporan grafías
inventadas por ellos (palitos, bolitas); si mezclan letras y números; si escriben con
una línea ondulada continua o cortada (se debe atender las grafías que los niños
incorporan a sus escrituras; habrá niños que con sólo tres o cuatro letras escriben
todo lo que se solicita, en tanto otros pueden utilizar un mayor número, sin que esto
implique que las utilicen correctamente).
En lo que resta del ciclo 2022-2023 se deberán aplicar las siguientes
acciones:
a).- ejercicios de maduración. (trazos encaminados a la escritura convencional) (INICIO)
b).- ejercicios de relación imagen texto.
c).- ejercicios de comprensión lectora.
d).- dictados de palabras. (a diario, con campos semánticos diferentes, con variedad
silábica)
e).- revisar los dictados y ubicar la etapa de desarrollo de los alumnos (hipótesis).
f).- reconocer y aprovechar los aprendizajes que los alumnos han realizado alrededor del
lenguaje oral o escrito y orientarlos a incrementar la capacidad para poderse comunicar.
g).- busquen formas diferentes de trabajar con los alumnos.
h).- dar prioridad a aquellos alumnos que tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que
algunos casos presentan barreras para el aprendizaje.
i).- brindar asesoría personalizada sus alumnos.
j).- realizar el trabajo con el nombre propio.
k).- Lectura de variedad de textos, (tipología de textos)
l).- Promover el trabajo colaborativo.
ll).- Practique el uso del gafete.
m).- Escriban nombres que inician igual.
n).- Realice el pase de lista. (a diario)
ñ).- Ponga referentes (carteles) en las paredes. (importante)
o).- Convierta su aula en un ambiente alfabetizador.
p).- Elabore y use continuamente el alfabeto móvil.
q).- Elabore el sobre de palabras (nombres que empiecen igual)
r).- Análisis de nombres cortos y largos.
s).- Integre la carpeta de evaluación. (importante)
t).- Recopile producciones de los alumnos. (incorpórelas a las carpetas).
u).- Analizar la carpeta y las producciones conjuntamente con los padres.
v).- Dar a conocer a los padres de familia los niveles conceptuales.
w).- Identifique el proceso de adquisición del sistema de escritura.
x).- Identifique el momento de consolidación y desarrollo del conocimiento.
y).- Tomar en cuenta los conocimientos previos.
z).- Elija y revise los materiales que servirán para propiciar el aprendizaje.
 Sugerencias para organizar los dictados

Por campos semánticos: frutas, muebles, verduras, vacaciones, prendas, útiles escolares,
animales, lugares, etc.

Pueden ser listas de 10 palabras, y 2 oraciones del mismo campo semántico.

NIVELES DE REDACCIÓN
Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercicio de escritura libre, que puede
aplicarse junto al mismo dictado para los niveles de conceptualización de la escritura. Lo más
recomendable es aplicar esta actividad una vez que el niño ha alcanzado los niveles
alfabéticos.

Conviene dar al niño un tema sobre el cual debe escribir, por ejemplo: que escriba acerca de
su juego favorito, sobre su familia, acerca de lo que le gusta más de su escuela, etc.

A partir de estos ejercicios, tenemos 4 niveles de redacción diferenciados asignados

con número romano que se explican a continuación, tomando en cuenta que se le pidió al
niño que escriba acerca de su familia:
 NIVEL I
El niño redacta utilizando sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de lista vertical u
horizontal, o bien, sólo escribe una palabra. Ejemplo:
•mamá
•papá
•hermano
•tíos
•abuelita
NIVEL II
Cuando escribe sólo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y sustantivo, o cuando escribe
una lista de enunciados simples donde se mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y
cambiando el otro elemento.
•tengo mamá
•tengo hermanos
•tengo abuelita
•tengo tíos
 NIVEL III
Cuando el niño escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados simples
coordinados o subordinados, se acepta también cuando ha escrito un solo enunciado pero más
completo que en el nivel II:
•Tengo 2 hermanos
•Mi abuelita me quiere
•Ayer vi a mi tío
En mi casa vive mi mamá, mi papá y mis hermanos, mi abuelita me visita y mi tío también, a
veces visitamos a mi primo.

NIVEL IV
El niño posee la capacidad de escribir un texto más completo, redacta un párrafo con diversos
tipos de estructuras dentro del mismo:

Mi familia vive en una casa pequeña con 2 recámaras y un patio, ahí vivo con mi papá, mi
mamá y mis hermanos, aunque a veces algunos primos se quedan a dormir cuando mis tíos
me visitan, mis abuelos también vienen de visita, pero a veces nosotros los visitamos a ellos y
hasta nos quedamos a dormir en su casa.
 ACUERDOS Y COMPROMISOS.
MENSAJE DE AGRADECIMIENTO